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多媒体教学的内涵范文1
一、阅读教学中运用多媒体教学的必要性
多媒体教学手段新颖、创新性强，能够有效激发学生的学习热情，发挥学生的主观能动性，尤其是在乏味的语文阅读教学中。实验心理学家赤瑞特曾指出：人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，这两个加起来共94%。还有3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉；以此看来，要想帮助学生更好地提升学习效果，从视觉和听觉刺激学生，更能达到理想效果。所以，多媒体教学手段是一个很好的辅助工具，能够帮助学生巩固阅读技巧。
二、现阶段多媒体语文教学中存在的问题
1、教学观念偏颇。虽然多媒体教学手段已经普及，但部分教师并没有认可该种教学手段。教师们认为多媒体教学手段过于现代化、形式化，磨灭了语文阅读教学中的人文性和历史性。原有的语文人文性和现代化教学观念的分歧产生剧烈碰撞，这就造成了教学观念出现偏颇。
此外，很多教师过度使用多媒体教学手段教学，忽略了传统教学的优势。使得很多学生将语文阅读课程从“读文”变为“读图”模式，这不利于提升学生阅读能力。
2、教学方法不当。部分教师每节课都盲目使用多媒体，导致多媒体手段完全代替了传统的教学手段，却忽略了因课制宜的基本教学原则。将辅助工具变为课堂主流的教学方式，致使教学过程过于形式化、课文内容的声像化和多媒体教学手段的多元化，不断冲击着学生的想象空间，违背了语文的教学规律，更影响了语文的教学功能。
三、多媒体教学手段在阅读教学中的应用策略
1、以学生为中心，转变教师观念。随着教学手段的不断更新，教师应该不断转变自身的教学观念，注重创新性。教师应以学生为教学的中心，学生是教学的主体地位，而教师变为教学的主导地位。教师的主要作用是激发学生思路，而不是使用传统的“填鸭式”教学。因此，在小学语文阅读教学中引入多媒体教学方法，有助于引导学生自主学习、主动发言，主动合作，对提升学生的文字理解能力和语言组织能力都有积极作用。
但在教学中，应该适当引入多媒体教学手段，多媒体教学手段只是辅助工具。教师一定要处理好教师、学生和工具之间的关系，教师应该清楚教师本身是教学的发起者，学生是学习的中心，而多媒体教学只是工具，切不可过度使用多媒体教学手段。
2、提高素养，实现阅读和多媒体教学整合。在小学语文阅读教学中，使用多媒体教学手段，能够更好地帮助学生理解阅读的内涵，能够达到良好的教学效果。因此，教师应该合理使用多媒体教学，把握时机，科学、合理地引入多媒体教学手段。这需要教师不断提升自身的教学素养，这样才能更好运用多媒体教学手段，将语文阅读和多媒体教学有机地整合在一起。此外，教师在制作课件时，应该注重课件内容的合理性和科学性、艺术性，课件既不能过于花哨，也不能过于乏味。
3、发挥传统教学优势，扬长避短。在实际教学中，要将语文教学和多媒体技术有机结合起来，就不能挪用原有的教学方法。现阶段虽然是信息化时代，多媒体的使用已经越来越频繁，但是教师还应该发挥传统教学方式的优势，将传统教学与创新教学有机结合，以此提升教学效率。
笔者认为，传统教学中的“大声读”是多媒体教学手段不能替代的；多媒体的出现不能将书声消除。教师应该积极引导学生，让学生大声诵读语文课文，让学生去品味书中的含义，让学生理解朗读的乐趣。
4、把握深度，适当使用。多媒体教学只是课堂教学的工具。虽然多媒体教学手段不断普及，但教师还要意识到课堂不能只以多媒体教学手段为主。多媒体教学虽能从一定程度上激发学生热情，但频繁使用多媒体教学手段会分散学生的注意力，反而造成教学效率下降。因此，教师应该把握多媒体教学的深度，适当使用。例如：朗读水平较高的教师还应该亲自朗读课文给学生听，教师的抑扬顿挫和阅读情感，更有利于帮助学生理解课文的内涵。
多媒体教学的内涵范文2
关键词：高效课堂；多媒体；课件设计；研究
G633.67
二十一世纪已经跨入一个新的时代，互联网技术的应用，不仅为人们的日常生活带来便利，更推动社会各个领域快速发展，尤其是推进教育事业的改革。另一方面，“自主学习”教学理念的提出，以及“素质教育”的不断普及，多媒体教学也由此应运产生。多媒体教学系统打破空间限制，为学生的自主学习提供便利，帮助构建高效课堂，提高学生的学习效率。
一、高效课堂的本质与内涵
我国教育课程改革的核心思想，是从根本上改变学生的学习方式，化被动为主动，将有效教学的观念深入到每一位教师的心中，随之应用到每个课时的练习设计之中。结合我国现代教育改革形势，和中学多媒体教学的发展现状，必须加强多媒体教学课堂设计环节，增强课堂教学的有效性和实效性，通过积极探索、深入挖掘，找寻最高效的教学方式，有效提升学生的学习能力，提升课堂教学效率，进而全面提高教育教学质量。
高效课堂侧重于培养学生的创新思维，这里提到的“高效”，可以直观的解释为较高的学习效率。即经过一段时间的课堂教习后，学生在身心素质方面能够有所提高。在多媒体教学系统中，教师必须充分利用适应性策略，关注学生的认知标准和心理需求，引导学生进行自发探索学习。
运用否定理论来说，高效课堂就是除无效教学以外的有效教学形式，单调枯燥的课堂教学、灌输填鸭式教学，均属于无效教学的范围。有效教学要求教师实现精讲优释，明确学生的主体地位，把更多的时间留给学生。有效教学同样对教师的自身素质提出要求，教师是知识的播种者，尊重学生、体谅学生是一位教师必须具备的美德，不能凌驾于学生之上，要以温和的教学方式，引导学生的自主学习、积极备课、优化练习，突出课堂教学重点，尤其是在多媒体教学系统中，更要精心准备多媒体课件。
二、多媒体教学与传统教学的比较
随着科技的不断发展，多媒体成为人们生活中必不可少的工具，在中学教学中的应用也在不断普及。多媒体相较于传统教学方式更加灵活，教师在进行多媒体课件设计时，一般将新知识融入到设定的情境中，让学生能够清晰、直观的观察知识产生的全过程。
然而从整体上来看，我国多媒体教学系统的应用尚不理想，很多学校仍然沿用传统的教学方式。老师作为课堂的主体，对学生进行“填鸭式”教学，课堂氛围僵硬枯燥，而且这种教学方式很难抓住学生的注意力，学生上课易走神，学习积极性不高。与之相反，在多媒体教学课堂上，教师利用多媒体课件，生动形象地向同学们展示新知识，学生在轻松愉快的氛围中，完成对新知识的记忆。而且有研究表明，通过多媒体课件的展示，学生对新知识的理解会更为全面，记忆时间相对也较长。因此，学校与教师要紧跟时代潮流，利用多媒体工具，打造更加高效的课堂。
三、多媒体教学应用中课件的设计原则
多媒体系统在中学教学中的应用，不仅能够帮助学生培养学习兴趣，提高学生的学习效率，更是构建高效课堂的基础。多媒体教学应用的关键一环是多媒体课件的设计，课件必须体现学科的特点，高质量的多媒体课件，是顺利实施多媒体教学的关键，一份好的课件在教学过程中，可以达到事半功倍的效果。因此，每一学科、每一课时的课件，都必须经过精心的设计和耐心的编制。设计要求主要由以下几点：
（一）制定恰当的学习目标
多媒体课件的设计，是以课时目标为基础，制定恰当的学习目标，既要满足课堂教学的需要，又要符合学生的认知需求。紧紧围绕每节课时的课时目标，充分联系教材，从整体上帮助学生构建知识框架，力求帮助学生理解每一个知识点，发挥最大的课堂教学效益。
（二）提高课件设计的针对性
每个学生的基础水平不同，接受新知识的能力也存在差距，因此在进行多媒体课件的设计时，教师要充分分析个体间差异，提高多媒体课件设计的针对性，满足不同学生的学习需求，激发学生的学习动机。课件设计的针对性体现在，让每位学生都能够在多媒体教学过程中，充分理解课件内涵，能够迅速理解课件表达的内容。既要给予成绩优异的学生挑战，激发其学习动机，也要让成绩稍差的学生有成就感，提高其学习自信。
（三）优化课件问题的设计
在多媒体课件的问题设计过程中，可以利用多媒体的超链接技术，在各个问题之间建立联系，注意问题的层次性，由浅及深，引导学生梳理课时内容。对于教学课时中较为复杂困难的部分，可以利用多媒体进行模拟演示，给予适当提示。在演示过程中，设计一定数量的思考题，启发学生自主思考、合作探究，激发学生的求知欲望。
（四）生动形象，避免枯燥
在传统课堂教学中，学生多处于被动地位，学习压力较大。因此，多媒体教学必须能够生动、形象地展示课堂内容，摆脱枯燥乏味的教学氛围。可以尝试利用多媒体动态技术，将知识、图片、动画融合在一起，提高学生的课堂学习效率。
结语：
综上所述，当代教育教学理念不断发生改变，高校教育改革进程也在加速推进，科学技术的发展，使得网络逐步进入大众视野，甚至发展成为大众生活必不可少的部分。因此，中学多媒体教学，是响应国家教育改革号召的体现，也是社会科技发展的必然产物。多媒体教学使用也为计算机网络的发展带来了灵感和创意，尽力使教学效率和学习效率都要有所提高。探究中学多媒体教学系统的应用，必须结合学生的认知情况和需求状况，制定周密的教学计划，真正提高教学有效性，从而促进高效课堂和多媒体教学系统的共同发展。
参考文献：
[1]崔媛，刘美萍.多媒体在高中政治教学中的应用研究[J].中国信息技术教育，2014，（22）：183-183.
[2]应明敏.轻负高效下的教学手段应用――浅谈多媒体教学在中学科学教学中的应用[J].神州（中旬刊），2011，（3）：73.
多媒体教学的内涵范文3
关键词：多媒体；多媒体教学；舞蹈教学；影响
中图分类号：G42 文献标识码：A文章编号：1005-5312（2011）27-0219-02
舞蹈作为一种非语言文字的文化现象，是以人体动态来表现、保存文化的一种特殊艺术形式。传统的课堂教学，教师只能通过语言的描述让学生通过想象营造出一个原生态传承的特定环境。随着现代科学技术的发展多媒体教学日益广泛地应用到了舞蹈教学活动中，从而一改传统模式下学生学习方式的单调和孤立，变得生动形象起来。本文试图多维度地探究多媒体教学对于舞蹈教学活动的影响，客观地对多媒体教学在舞蹈教学中的作用作出评价，期望能够引起广大舞蹈教育工作者的深思，进而恰当地在舞蹈教学活动中运用好多媒体教学。
一、多媒体的运用对舞蹈教学的具有显著的提升功能
如果我们采用多媒体进行授课，利用投影仪、电视等现代设备，学生可以直观地感受到原生态环境的特定氛围，使学生更准确地把握所学舞蹈的民族心理和民族情绪。并通过屏幕将教学内容生动地、直观地呈现在学生眼前，使其理解和掌握教学内容。例如在学习藏族舞蹈时，可以通过多媒体课件将藏族风光展现在学生面前，学生面前不再是镜子，而是一幅美丽的画卷―神圣伟岸的珠穆朗玛峰、碧水滔滔的雅鲁藏布江，以及身着民族服饰的藏民们虔诚地念着六字箴言载歌载舞。这样，学生对藏民族居住环境、生活习俗、民族服饰和舞姿韵律等有了丰富的感知。由此，学生对教学内容的理解加深了，对所要学习的动作也产生了浓厚的兴趣和跃跃欲试的冲动，无形之中提高了学生欣赏学习的效果。心理学家赤瑞特拉做过两个著名的心理实验。第一个是关于人类获取信息的来源，实验结果证实人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，加起来就占94%。另一个实验室是关于记忆持久性的，结果为：人们一般能记住自己阅读内容的10%，自己听到内容的20%，自己听到和看到内容的50%，在交流过程中自己所说内容的70%。这就是说，如果既能听到又能看到，再通过讨论交流用自己的语言表达出来，知识的保持将大大优于传统教学的效果。多媒体走进舞蹈教学，恰恰就帮助教师实现了这一目的。
大量的舞蹈教学实践表明，合理的运用多媒体进行舞蹈授课可以大大提高教学效果，丰富教学内容，使各种类型信息的转换和过渡更加自然、巧妙、便捷，更容易让学生沉浸在舞蹈学习的愉悦和幸福中，使学生在生动的画面和流畅的旋律中，得到完整的启发和感悟，丰富着他们青春期的情感体验。
二、多媒体的运用在舞蹈教学过程中具有两面性
在舞蹈教学过程中，多媒体因其教学手段新颖、教学方法先进、教学功能全面而越来越受到人们的欢迎和重视，从而得到了广泛的应用。但是，同世界上其事物都具有两面性一样，作为一种舞蹈教学的手段，如果认识不足，操作不当，多媒体教学也会产生不利于学生身心健康发展的弊端和其他一些负面的影响。
一是表现为贪大求洋，为了多媒体而多媒体。有些教师在上舞蹈鉴赏课时，忽略了教学目的，一味地贪大求洋，竭力挖掘教材中可用多媒体的知识点，利用一切所能利用的媒体形式：NIDI、录音、录像、投影等，制作的课件也一味追求表面上的新颖、花哨、动感，把舞蹈欣赏搞成了花架子。这样的欣赏活动，看起来热热闹闹，学生大开眼界，但实际效果一般，甚至学生的注意力被大量的无用信息牵制，而忽略了真正需要欣赏的舞蹈内涵，降低了教学效果。
二是表现为过分强调自己的主体功能，对于多媒体的教学挖掘不深，使多媒体教学成为某种意义上的形式主义，很难发挥应有的作用。例如有的教师忽略了多媒体教学也要根据实际需求与传统教学媒体相结合，习惯于强调自己对舞蹈欣赏活动的主导作用及对多媒体的简单使用，在欣赏过程中，过分强调多媒体的作用，使得多媒体欣赏活动单一的追求画面的新鲜和刺激，反而使多媒体教学更像是多媒体的“秀场”。
三是表现为没有将多媒体与学生之间的良性互动调动起来，使多媒体教学的作用难以发挥，相近于雨过地皮干。例如有的教师或者过于强调以学生为主体的原则，忽略了自己的主导作用和多媒体的辅助作用；或者强调学生技能的展示，但忽略了学生的参与及师生之间、学生之间、学生与多媒体之间的互动，反而减弱了多媒体教学的综合功能。
三、多媒体教学在舞蹈教学活动中的运用要点
在舞蹈教学活动中，运用多媒体要注意恰当、得体，要契合学生年龄的特点和健康发展的规律。同时，多媒体的运用还要充分考虑学生的个体差异和实际需求。具体而言，要牢牢把握住以下三个要点。
一是多媒体的运用要紧扣教材。多媒体课件的使用要和课堂教学的内容有机地结合起来，要能完整地体现教学的科学性，使多媒体教学成为传统教学形式的有效补充和替代。因此，多媒体的运 用要充分了解教学的目的和教材的内容，从教学的实际出发合理运用。就我个人而言，就曾在舞蹈课中运用多媒体设备。通过多媒体设备软件把芭蕾集训课做成课件形式，从芭蕾舞的基本常识和基本原则以及基本训练方法入手，并且加入一些与教材相关的芭蕾舞剧作品给学生进行鉴赏。学生在学习芭蕾技能课之后再通过对课件的学习不仅加深了所学的舞蹈技能知识并在此基础上提高了自身的舞蹈理论知识以及舞蹈教学法和舞蹈鉴赏能力。
二是多媒体的运用要和传统的教学媒体相结合。在舞蹈教学的过程中，多媒体并不是排他存在的，而是应当和传统教学媒体共存的。多媒体虽然有它丰富的兼容性和无可比拟的优势，但传统的教学媒体仍然有它们存在的必要。比如钢琴作为基训课中必不可少的设备，其演奏过程中所赋予乐曲的情感、力度等多方面的变化以及与教学的紧密配合是多媒体音乐所无法取代的。再如，对于教学中学生自己无法发现的或无意识的问题，教师可用DV机将学生的表演录制下来，再通过多媒体的方式放映出来，依据反射型学习原理，让学生可以多视角多层面地观察自己，对比纠错。教师再针对问题进行深入剖析，引导学生不断改进，并将改进的过程再次摄录下来，记录下学生的进步，鼓励学生不断提高。在强化学习内容的同时，开发了学生的潜能，培养了能力。这就是现代化教学的标志―多媒体教学与传统媒体的有机结合。
三是多媒体的运用要辅助教师营造良好的交流互动氛围与情境。多媒体教学绝不是简单地把音画输入电脑里，只要教师围着键盘、鼠标转就行了。在舞蹈教学活动中，教师是活动的设计者、组织者、引导者和参与者。宽松和谐的氛围、生动有趣的讲解、民主平等的师生互动和多媒体恰到好处的运用，才能形成对学生情绪的强烈感染，调动学生积极参与的兴趣和大胆丰富的想象，才能提高学生对舞蹈作品的认识、了解、感悟。这种效果，绝不是由教师单纯地操纵机器所能完成的。例如：在上舞蹈编导课时，利用多媒体设置情境：葱苍的树林、灿烂的阳光、清新的花香、清澈的小河，再配上背景音乐，充分发挥多媒体声、光、色、形合一的优势，使学生的思维、视觉、听觉充分的调动起来，看着优美的画面，倾听着悦耳的歌声，学生会产生一种强烈的身临其境的感觉，逐步深入地理解画面的内涵、体验音乐的情绪。最后，教师再引导学生分组根据音乐和画面进行即兴舞蹈创编，学生参与的积极性便会被极大的调动起来，更能将画面的内涵和音乐的情绪表现出来。这样，老师与学生互动、音乐与画面相触，这种亲切直观的教学方式，具有强烈的感染力，更能帮助学生感受舞蹈、理解舞蹈和表现舞蹈。
在舞蹈教学活动的过程中，如果多媒体的运用恰当，就会把学生带进一个充分发挥他们想象力的空间。美国教育家苏娜丹戴克说：“告诉我，我会忘记；做给我看，我会记住；让我参与，我就会完全理解。”当多媒体的运用充分的调动起来师生之间、学生之间、学生和多媒体之间的互动，学生就能真正的参与到教学活动中，成为教学活动的主体，多媒体的运用才能在教学活动中得到充分的发挥。也就是说，在舞蹈教学的过程中，无论是多媒体的运用也好，还是教师的讲解、互动的活动氛围也好，都要围绕发展学生的审美情趣、提高学生的业务水平这一目标前进；背离了这一目标，无论怎样天花乱坠或哗众取宠，都是注定要事与愿违的。
随着现代信息技术的不断发展，利用多媒体进行舞蹈教学的平台会越来越多。它的声话结合、音像共有、声情并茂、动静相宜、互动结合，会让学生在浓厚的舞蹈艺术的氛围和多元化舞蹈文化的浸润中激发学习积极性，提升他们的审美情趣。只要我们能够做到扬长避短、全面发展，多媒体教学在舞蹈教育活动中的作用会日益显现。
参考文献：
[1]赵易山、张路路.音乐多媒体课件制作[M].北京：中央音乐学院出版社，2004.
[2]戴定澄.音乐教育展望[M].上海：华东师范大学出版社，2001.
多媒体教学的内涵范文4
关键词 多媒体教学；数学课堂；应用
数学学科是初中学科的重要组成部分，具有严密性与抽象性的特征，教学方式也往往较为单一，新课程改革对于数学教学也提出了更高的要求，寻找新型的教学模式来提升数学课堂的教学效果也成为教育学界专家学者研究的重点问题。
在科技水平的发展下，多媒体教学模式作为一种新型的教学模式已经融入各个学科中，这种集图像、影像、文字、动画于一体的教学方法能够将抽象的数学知识具体化，也能够充分的调动起学生的学习兴趣，那么如何将多媒体教学模式应用在初中数学教学中呢？
一、利用多媒体教学模式激发出学生学习数学知识的兴趣
兴趣是最好的教师，学生只有对数学知识感兴趣，才会积极主动的去学习，才会努力的克服学习过程中遇到的种种困难，初中生年龄较小，对于各类知识都有着浓厚的兴趣，但是有着注意力容易分散、自控能力差的特征，加上数学知识体系有有着枯燥和抽象的特征，在实际的教学过程中，很多的教师都是采用一种填鸭式的传统教学模式，这往往难以提升数学教学效果，还容易导致学生出现一种逆反心理，学习的积极性也受到压抑，因此，教师必须要采取科学有效的方式激发出学生学习数学知识的兴趣。将多媒体教学模式应用在初中教学中就能够将抽象的数学知识形象化、直观化、趣味化，也能够激发出学生的学习潜能，促进数学教学水平的提升。
如在讲述“圆与圆的关系性质”这堂课时，很多学生难以把握好圆与圆之间的位置关系，为了帮助学生理解，就可以利用投影仪将两个圆形透明的胶片进行动态的展示，让学生观察到两个圆相交、相切、相离时的情况，让学生在头脑中形成一种直观的认识。
在讲述“生活中的几何图形”这堂课中，可以使用多媒体为学生展示出各种生活中随处可见的易拉罐、饭盒、铅笔盒、篮球、杯子、茶几等几何图形，在展示完成后，再向学生提出问题，鼓励学生进行讨论，将学生的内在潜能激发出来，促进学生积极主动的来发现问题、解决问题，在培养学生学习积极性的同时提升学生的创新能力。
二、利用多媒体教学模式营造出和谐的教学情景
初中数学的逻辑性较强，正是由于这样的原因，很多学生对于数学知识学习的兴趣都不高，为了调节学生的这种不良心理，教师可以应用多媒体教学模式营造出和谐的教学情景，让学生在轻松愉悦的氛围中获取知识。
如在数学教学中有关于有理数和无理数的知识，这些知识的抽象性较高，采用单一的讲解手段往往难以提升教学的效果，为了促进学生的思维发展，教师可以使用多媒体课件将有理数和无理数的知识展示出来，在作图时可以使用动画的形式进行，这样就能够将抽象的知识动态化、生动化、具体化，从而达到优化教学效果的目的。
三、利用多媒体教学手段增强学生的抽象思维能力
学生对于数学知识的理解，不仅是一个知识的学习过程，也是对知识进行消化与吸收的一个过程，多媒体具有直观性与启发性的特点，基于这一特征，在讲述一些抽象性较高的数学知识时，可以利用多媒体画面连续性与直观性的特征来揭示出数学知识的具体内涵，帮助学生掌握知识点的具体内涵，此外，如果学生在解题的过程中遇到困难，也可以利用多媒体展示出解题的过程，这样就能够帮助学生更好的掌握具体的解题方法，同时也能够提升学生的抽象思维能力。
如在等腰三角形这一课的教学中，有这样的问题：从等腰三角形底边上的任一点作两腰平行线，这个平行四面行的周长与腰长之间是怎样的关系呢？遇到诸如此类的问题时，学生往往难以找到解题的关键点，此时，教师就可以借助多媒体的手段将作平行线的过程动态的展示出来，并配以相关的解答，帮助学生一目了然的了解所形成的平行四边形的周长与等腰三角形腰长之间的关系。
四、利用多媒体教学模式帮助学生养成良好的学习习惯
将多媒体教学模式应用在数学课堂中可以有效的提升课堂练习密度，让学生在一定的时间中进行大强度的问题训练，这样就能够很好的优化课堂教学，为此，教师就可以积极的将多媒体教学模式应用在课堂中，将教材中的知识与问题呈现在学生的眼前，丰富课堂内容，节约教与学的时间。
如在“相似性”教学这一课中，教师就可以将其中的知识点通过多媒体来展示出来，设计多种层次的数学问题，让学生进行解答，解答完成后再对照多媒体来了解正确的解答过程，让学生在反思与辨析的过程中养成良好的学习与思维习惯。
总而言之，将多媒体教学模式应用在初中数学教学中能够帮助学生形成完整的数学知识体系，也能够激发出学生学习的积极性与主动性，当然，在教学的过程中，教师要把握好使用的“度”，将多媒体教学与传统教学模式相结合，从根本上提升数学课堂的教学效果。
参考文献：
[1]王宁.多媒体教学――初中英语课堂教学的有效方法[J].读与写（教育教学刊），2013（02）.
[2]麦林明.初中教学改革中多媒体信息技术的作用[J].新课程（上），2011（08）.
多媒体教学的内涵范文5
1.问卷调查情况
第一题：在高等数学教学中，多媒体课件的使用是否提高了学习兴趣。调查数据为：“提高不大”45.8%，“反而降低”4.9%，“提高明显”49.3%。第二题：高等数学课程中多媒体教学的进展速度。调查数据为：“适中”76.1%，“过快”23.4%，“过慢”0.5%。第三题：高等数学多媒体课件制作水平如何。调查数据为：“很差，照搬书本”1.0%，“一般”43.1%，“很好，形象生动”55.9%。第四题：使用多媒体课件进行高等数学教学，授课内容的重难点是否突出。调查数据为：“不很清楚”8.8%，“一般”40.7%，“鲜明突出”50.5%。第五题：使用多媒体教学老师和同学的互动程度。调查数据为：“很好”19.1%，“比较好”42.2%，“一般”32.3%，“比较差”6.4%。第六题：使用多媒体教学，上课时消化知识的时间是否充足。调查数据为：“不够充足，很多地方没有及时理解”18.6%，“完全足够”19.1%，“差不多，勉强跟得上”33.4%，“视情况而定”28.9%。第七题：教师使用多媒体教学的效果。调查数据为：“效果很好，非常满意”25.2%，“效果还行，可以接受”66.5%，“效果一般，不太满意”6.8%，“无所谓”1.5%。第八题：是否有必要将传统板书与多媒体教学相结合。调查数据为：“很有必要”63.0%，“没有必要”4.9%，“都可以”16.8%，“较有必要”15.3%。第九题：你对多媒体课件中的哪些部分最感兴趣（多选）。调查数据为：“动画演示”50.2%，“图形显示”46.3%，“概念定理的讲解”17.6%，“例题习题的讲解”39%，“‘讨论式’问题的引入”23.9%，“具体实例问题分析”35.1%。第十题：多媒体教学在哪些方面不足（多选）。调查数据为：“信息量过大，很多时候分不清主次”43.4%，“学生与老师之间的互动减少”25.9%，“多媒体课件很多时候只是‘电子版课本’”32.7%，“过多依赖多媒体，教师‘照本宣科’”17.6%，“讲课速度太快，不能及时消化”40%，“机械式的推导，不利于理解”31.7%。第十一题：教学中在哪些章节使用多媒体教学效果好（多选）。调查数据为：“函数与极限”25.4%，“导数与微分”26.8%，“各类积分”37.1%，“级数”17.6%，“空间解析几何”75.6%，“微分方程”17.1%。第十二题：从整体印象上对多媒体教学的利弊进行评价。调查数据为：“利大于弊”53.4%，“弊大于利”6.4%，“利弊平衡”34.8%，“不清楚”5.4%。第十三题：对高等数学课程引入多媒体教学有什么建议。回答内容主要包括师生互动情况较差，课堂消化时间不足等；在多媒体教学中单页内容少，翻页后内容记不住；注意力难以持续集中；有时候黑板效果更好一些等方面。
2.座谈情况
座谈是在双学期进行，从事高等数学教学的教师共计30人，其中运用多媒体教学的有6人，少量内容采用多媒体教学的有3人，其余21名教师均采用板书教学。运用多媒体教学时存在的问题有：讲课内容受课件限制严重，学生跟不上进度，信息随着翻页产生不连贯的现象，单屏信息量小，灵活性差，随课堂实际情况应变能力差，内容调整不方便等内容。板书教学存在的问题有：部分内容书写占用时间较多，造成一定程度上时间浪费；图形和曲线的表示不够形象，展现的不够规范，缺乏立体直观性；问题分析和引入不够形象和生动，启发式教学引入不够，不能更好地调动学生自身的学习兴趣。多媒体与板书的结合情况较差，在教学设计上规划较少，临时补充较多，更多情况是两者分离。
二、高等数学多媒体教学调查问题分析
1.多媒体课件的制作水平
问卷的第三个问题是针对性调查（在高等数学教学中多媒体课件的制作水平），超过半数同学认为“很好，形象生动”，如图1所示。目前运用多媒体教学的课件制作情况比较满意，但还有很大发展空间。
2.多媒体课件的使用情况
多媒体教学发挥的正面效果明显，同时存在不尽如人意之处，几个方面都在半数上下徘徊。而在课堂消化时间上，存在的问题比较严重。
3.多媒体教学的优势和存在的不足
在教学功能上，多媒体教学优势集中在“动画演示”和“图形显示”两个方面；在教学章节上，“空间解析几何”的认可度达75.6%，其他部分均在40%以下。而问题主要集中在信息量和讲课速度上，即使前面在讲课速度问题的调查中显示速度适中，以及重难点鲜明突出，但仍然有四成同学认为这两方面还是存在压力。
4.整体评价和建议
半数以上同学认为多媒体教学“利大于弊”，三分之一同学认为“利弊平衡”，肯定了多媒体教学的效果；六成以上同学认为板书与多媒体相结合是“很有必要”的；多媒体教学容易走神以及翻页后看不到前面内容的缺乏也反映出多媒体与板书应该结合进行。座谈反映问题分析：目前本校高等数学多媒体教学开展范围较窄，使用多媒体教学过程中问题较多，板书教学也存在较大问题，两者结合程度不高。多媒体优势在于信息量大，表现形式规范形象，表达速度快；板书灵活，速度较慢。
三、高等数学多媒体教学改进的建议
针对调研中学生和教师反映的问题，提出以下解决方案。
第一，进一步普及多媒体教学。作为教学方式上的新事物，新技术，多媒体教学的优势不言而喻，完全固守板书的教学方式必须要改进，多媒体能够提供的信息量和形象化教学是板书教学不能比拟的。对完全采用板书方式进行教学的教师，要积极引入多媒体教学，并且要本着适度和分阶段的原则进行，具体内容选择可以通过与多媒体教学的教师交流确定。
第二，健全集体备课制度。通过集体备课，可以对老一辈教师的经验和方法进行学习和继承，对中青年教师提升教学水平，改进多媒体教学意义重大。在集体备课过程中，青年教师着重突出发挥多媒体课件制作优势，交流多媒体课件制作方法和技巧；中老年教师侧重突出交流教学经验、教法和教学组织，结合调查研究中学生所反映的问题进行针对性改革，实施板书与多媒体有机结合，切实发挥各自优势，保证教学内容和方法的传承，使教学活动具有统一性，同时还保留了教师的个性化教学。
第三，进行微课建设。微课是近年来兴起的新鲜事物，也是多媒体教学的一种类型，微课主要在课堂外发挥作用，便于网络传递。具有授课时间短，内容精，容量小的特点，具有靶向教育的特征。将课堂教学中的重难点内容录制成微课课件，上传至学院数学学习中心页面，建立专门页面，这种延伸的课堂教学，是辅助功能，并非孤立存在，可以发挥有效的补充作用。
多媒体教学的内涵范文6
关键词 多媒体环境；美术鉴赏；传递接受式教学
中图分类号：G434 文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2012)27-0126-02
Countermeasures of Art Appreciation Transfer-accept Type Teaching under Multi-mediate Surrounding//Zhang Jiaqi
Abstract This article firstly expounds the connotation and main characteristics of art appreciation transfer accept teaching mode, respectively from the setting teaching environment, inspiring students to thought, implement the advance organizer strategy, using all sorts of teaching strategy and establish the cooperation group, aims to get some countermeasures to art appreciation transfer-accept teaching in multi-mediate surrounding.
Key words multi-mediate surrounding; art appreciation; transfer-accept type teaching
Author’s address Yantai Nanshan Colleges, Yantai, Shandong, China 265713
1 前言
在教学过程中，多媒体教学环境越来越得到广泛应用。多媒体教学环境是指教师达到最优化的教学效果，根据教学目标，并结合教学对象的特点，在做好前期教学设计的前提下合理选择和运用现代教学媒体手段，与传统教学手段相整合，并侧重以多种媒体信息作用于学生的一种教学氛围。多媒体与美术鉴赏课程有机整合后，会形成更多的新教学模式，基于多媒体环境的传递接受式教学模式作为新兴的教学模式因此应运而生。
2 美术鉴赏传递接受式教学模式的内涵和主要特征
从传统层面来看，美术鉴赏的传递接受式教学模式是指美术教师在教学过程中，侧重于采取板书、口授以及演示等手段，学生则相应采取眼观、耳听以及手记等方法来对课堂知识进行消化与吸收。在多媒体环境下，教师和学生成为平等的主体，从而体现出优势：教学过程突破时空限制；明显具有丰富的信息资源；能够产生基于人机互动的人机优势互补效果。上述优势无疑为传统的传递接受式教学模式注入新的血液。
例如，为了更好地与学生间进行沟通和交流，增强教学效果，美术教师可以将更加灵活多样的教学方法和教学策略通过PPT等多媒体教学软件来针对学生进行完美体现。具体而言，教师通过对多媒体进行熟练运用，能够有效激发学生的多种感官功能，更好地调动学生在学习过程中的视觉和听觉的灵敏度。学生群体的多种感官被潜移默化地有机结合之后，学习积极性和学习灵感会得到充分调动，从而能够在活跃的课堂气氛中多角度、多层次地对知识进行理解和掌握，美术鉴赏教学效率由此明显提高。
基于上述内涵可知，教师和学生均在多媒体环境下的美术鉴赏传递接受式教学过程中成为主体。
1）从教师这一主体的角度而言，其主要功能体现为：一是教师激发学习者学习动机的主要手段是多媒体；二是教师在教学过程中，要对教学内容与相应的教学媒体进行适当选择；三是要在多媒体教学的氛围中通过选择恰当的教学策略来使学生完成对知识的深入理解和自主建构过程。
2）从学生这一主体的角度来看，其主要功能体现为：一是知识联系的过程，即通过多媒体教学氛围，对新旧知识之间的有意义联系进行积极主动的建构；二是知识扩展的过程，即在多媒体教学过程中，学生把所学的新知识经过“同化”处理，使之逐渐被吸纳到自身原有认知结构之中，从而使自身的原有认知结构得到扩展和深化。
3 多媒体环境下美术鉴赏传递接受式教学模式的开展
策略
3.1 合理进行教学情境的创设，引发学生思考
