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家校合作的好处范文1
教育部王湛副部长曾强调：“建立以校为本的教研制度，是促进教师专业发展的，必然要求，将有利于创设教师之间互相关心、互相帮助、互相切磋、互相交流的学校文化，使学校不仅成为学生成长的场所，同时也成为教师成就事业、不断学习和提高的学习型组织。”组建这样的学习型组织离不开教师问的合作，但现实校本教研中的教师合作不尽人意：
1.教师对“教师是研究者、合作者”的主观认识不到位，这是根源问题。对“校本教研到底是什么，研究什么，怎么做”不很理解，消极应付、被动接受。一些年轻教师对参加校本研究的信心不足，有怕失败、怕出丑的心态，不愿作“靶子”，一些老资格教师不愿再努力，于是他们对观摩听课存在排斥心理，没有积极的心态参加校本教研，认为与己无关，不愿参加合作。
2.有些学校组织全校性教研活动困难，常把任务分到各年级组或教研组，由年级组或教研组自行安排。这样，活动变成了拉家常或组长等个别教师唱独角戏，教研效果差。
3.合作群体内，一些教师人际关系紧张，无法进行心对心的沟通，更谈不上有效合作。
4.部分水平相当的教师存在竞争本是好事，但合作动机不诚，有所顾虑，怕给竞争对象提供合作的资源，给他服务后，他超过自己，自己得不到好处，所以不愿去真心合作。
二、促使教师有效合作的思考
《学记》中“独学则无友，则孤陋而寡闻”一句，说明人们在学习过程中相互切磋的重要性。同样，校本教研中的教师合作是个体获取教改信息、产生教育灵感的巨大源泉。学校的教育教学管理者，应该为教师搭建平台，营造良好的能促进教师合作的氛围，使教师在合作中相互取长补短、博采众长，在合作中提高业务素质和教学水平。
(一)认识有效合作的必要性
校本教研要求教师以研究者的姿态对待教学中的问题，在解决问题时，教师个体的智慧有限，需要汲取他人经验为我所用，需要利用他山之石去攻玉，需要学会共享资源，以减轻自己的精力负担。遇到难题时，把问题抛出与他人交流探讨，得到组织的支持，同伴的互助，专家的帮助，问题就会迎刃而解。可见，教师合作是非常必要的，它不仅是一种学习方式，更是一种教育观念。
萧伯纳说过：“两个人在一起交换苹果，与两个人在一起交换思想完全不一样，两个人交换了苹果，每个人手上还是只有一个苹果，但两个人交换了思想，每个人就同时有两个人的思想。”校本教研首先要转变教师的观念，明确教师不应是孤独的，而是一个合作性群体中的一员，是一名合作的主角。合作的伙伴是多元的，可以是同年级同学科的伙伴，也可以是不同年级同学科的伙伴，还可以是不同年级不同学科的伙伴。合作的最好形式是思维碰撞，结果是收获多种思想。要让教师明确，教师间的有效合作是校本研究的需要，真正认识到有效合作的重要性，从而付之实践，主动参加合作活动。
(二)创设有效合作的新环境
校本教研成功的关键是创设“理解、欣赏、合作、支持”的校园生态文化氛围，建立合作共享制。学校要把这种制度长期坚持下去，使校本教研扎实有效地开展。
1.活动定时间、定地点、定数量，与考核挂钩。如年级组集体备课两周一次，语文双周，数学单周，安排两节课的时间进行；每学年每人上公开课至少一节。
2.建立校园网站，提供网络教研平台。利用校园网站，开辟“研究性学习”、“论文交流”、“教学论坛”等栏目，建立QQ群(可以不用实名)，向网站上传自己的精品教案、课件，实现资源共享：组织话题大讨论。如评课座谈时，碍于面子，一般情况是只讲优点，不提缺点，而，在网络上，特别是针对评价教师需要研讨改正的问题，因为不是实名，就可以避免面对面交谈的尴尬。
3.教师合作搞课题研究，共同分享研究成果。
4.办学校教研刊物，刊出活动的教学设计、教学反思、评课稿、论文、案例等。
5.“请进来，走出去”。请专家、名师来校指导，派教师外出培训进修，与专家、名师直面交流：组织开展教研活动，提供校际合作交流的机会。
(三)促使有效合作的策略
在校本教研过程中，如何让教师主动地进行合作，我们采用以下策略：
1.师徒结对
建立骨干教师与专家进行师徒捆绑式的合作机制，任务式的一对一合作交流，遇到问题及时向专家请教。因为是任务式的，专家必须完成任务，有专家面对面的点拨，这样的合作肯定是有效的。接着建立骨干教师与一般教师的师徒关系，阶梯式一级一级传递帮扶。
2.同伴互助
如果说师徒捆绑式的合作是任务式的话，那么同伴互助的合作方式就在一定程度上体现了自愿的原则。同伴间如果存在着一种“共同愿景”，即具有共同目标指向的愿望，以及个人具有实现这一共同目标的可能性，由此便产生强烈的合作需要。比如教师期望自身专业上有所发展，想了解自己在课堂教学中存在的一些毛病，有愿望改正，虽然可用摄像机现场拍摄，再课后观看反思，但总是“当局者迷，旁观者清”。同伴互助可以解决此问题，可从学生学习、教师教学、课堂性质、课堂文化这四个维度进行课堂观察，记录课堂教学时间的分配、任务布置的有效性、如何突破难点、教师的讲解行为等等，再进行分析。今天我帮你，明天你帮我，合作评价分析，因为关系不错，会以诚待人，实话实说，使了解者明确优缺点，达到彼此需要的期望。
3.组际竞争
竞赛是调动教师工作积极性的兴奋剂，是快速提升教师专业发展的动力。为促使教师进行有效合作，学校可安排一系列易操作可行的、讲究全员参与的、对教师有所获的团体竞赛活动。竞赛的各项活动累计积分，到学期结束时根据积分的高低评出优胜组，学校发给一定数额的奖金作为奖励。
(四)构建相应的激励机制
家校合作的好处范文2
【关键词】 初中生；合作能力；合作精神
1 合作精神的理论基础与背景
从古代起，学者、思想家就提倡了学习中的合作。如孔子就说过“独学而无友，则孤陋而寡闻”，“三人行，必有我师”。表达了个人的力量是有限的，需要个体之间的合作才能有更大的力量，获得更多的智慧。教育是培养人的活动，是以人为本、为人服务的，也是为社会服务的。当今社会需要有在竞争中合作的组织，更需要有更多能在在竞争中合作的人，通过在竞争中合作来提升个人和组织的竞争能力，使其充满朝气、充满发展的活力。这就要求教育部门和教育工作者必须在教育活动的过程中适应时代需要，积极地多渠道地营造合作氛围，培养学生在竞争中合作的意识和能力。
2 合作的含义与特征
合作是一种各个体联合行动的方式，是个人与个人、群体与群体之间为实现共同的目标任务，彼此间相互配合的一种联合行动。在合作过程中，合作者要有明确一致的行为发展目标；强调行为共同体中各因素的互动合作；以合作者之间相互信赖和支持为基础；合作重视对合作者成绩的公正评价。
3 学生的现状
合作的核心是个体之间的沟通。现在，初中生中还存在学生不善沟通、合作的现象，有不少学生在生活中因家庭，社会环境的影响，“唯我”观念太重，自以为是，高傲轻人，不能主动与人交流沟通；还有的性格孤僻、内敛，轻视或者不好意思交流；在学校里，有的学生表面看似好说话交流，其实往往出现无目标性；有的为了竞争，比较保守，不能真诚的和同学交流合作；还有的学生沉默不语，不交流，不回答问题。这些情况说明现在一些学生不会合作，不善于合作，不懂得合作的必要性，这不利于个人的成长，跟不上时代的要求。
4 培养合作能力的活动策略
为了合作的有效性，在合作活动的过程中要注意和做到以下方面：根据现实的可能性科学灵活的分好活动小组；引进竞争机制，促进小组合作；公正评价合作结果，鼓励优秀，指导不足；增强合作个体或组织的合作意识和责任感，培养合作个体的合作精神、团队意识和集体观念；重视对合作个体的合作方法和社会交际能力的培养；加强对合作过程的管理。
5 培养合作能力的方法和途径
5.1 树立合作意识，实现心理转化。作为在校的有些学生，为了在竞争中取胜，还不能意识到合作的重要意义、感受到合作的快乐和重要性，在思想深处还没有合作的意识，因此在学习方面往往是独立进行的，在各种活动中还难以和他人很好的合作。所以在教育活动的过程中，教育工作者首先要对学生进行合作的重要性、必要性的的引导。各学科老师都要在教学活动的过程中适时的培养学生的合作意识并使其逐步形成。当学生已经认识到合作对于自己的成长和发展确实有必要和好处时即实现心理转化时，就会在学习，生活的各个环节，有意识、有目的的积极、主动地改变自己的活动行为，并去追求、探索、实践合作。合作的意识在学生的脑海中便开始萌芽。
5.2 围绕目标，分级培养。由于合作的重要性逐渐被社会认可，教育部门尤其是学校就要有计划地给学生制定在竞争中合作的发展目标并进行达成考核，来作为学生素质要求的目标之一。学校及其教育工作者除研究在课堂教学中培养学生的合作学习之外，也要搭建平台，营建合作氛围，通过各种活动去进行有目的地培养学生的合作意识和合作能力。
5.2.1 在班内根据学生的性别，年龄、成绩、能力等各方面因素把学生分成若干学习、活动小组，除了在学习方面让学生在竞争中合作外，也要搞多种活动来促进学生的合作，如进行办黑板报、主题班会、文娱活动，小制作活动等比赛。进行各种活动都要形成一种规律，即对各种活动都进行评比，排出优秀的名次进行鼓励，让学生产生荣誉感。这样做有利于调动学生的主动性、积极性、创造性；有利于学生之间主动交换意见、分享合作的快乐和成功的喜悦；也能使学生在合作过程中积极完成分工目标或者共同完成某些目标，使得合作个体为实现目标的完整性，获得更优秀的结果而倾力合作；有利于提高学生的交际能力、构建和谐的人际关系和和谐的校园。
5.2.2 在校内举行以班为单位参赛的有益于学生成长和合作的多种活动。班级在迎接比赛的准备中，班主任一定要强调团队、合作、荣誉之精神和要实现的共同目标。这样，学生就有了奋斗的方向和动力，能够促进全班学生和任课老师在一起研究、交流，出主意，献策略，调整、决定参与人员和参赛内容，分工实现各个分目标，培养了学生的团队意识、合作精神和集体观念，能最终实现共同的目标，并获得活动的最佳效果和荣誉。由于成功来自于合作，大家会意识到个体的力量和智慧是有限的，于是合作意识进一步增强，合作的行为成为自觉，合作的精神将逐渐产生，合作能力得到提高，和谐的人际关系的重要性也得到体现。
5.2.3 以学校为单位形成合作小组，积极参加校外活动比赛。在对外的重大活动中，负责人要向全校师生宣传本次活动的意义，明白合作的必要性，唤起全体师生的关注，使 每个个体自觉产生集体荣誉感。在准备中，要科学地处理好人际互动、资源互赖、个体与集体的关系，使合作得到优化。这样也将使合作的作用得到充分体现，合作意识深入人心，合作精神逐步形成；使团队意识和集体观念增强，合作交往能力得到增强，和谐的人际关系得到发展。
5.3 关注过程，适时指导。在每次活动的合作过程中，班主任或者负责人都要观察学生个体或小组的合作情况。当合作的过程中出现合作不默契和谐、不科学有序、不资源共享、目标有异等不利于共同目标的实现或不能达到合作的最佳效果的问题因素时，一定要随时予以指出，立即改正，以利于快捷高效的去实现合作个体需要实现的共同的目标任务。否则会影响合作的结果，影响对合作的作用的深刻认识，影响合作意识的深化和合作精神的形成。
家校合作的好处范文3
【摘要】合作才能赢，有了好的合作制度，好的合作平台，好的合作团队，相信合作不再是一件难事。
1新课改呼唤教师之间的合作
新的课程改革我们力求培养学生的合作精神，在我们教师之间，更应该身体力行我们所倡导的理念。教师团队就是教师之间合作的一种最好的形式。教师团队要求教师们之间精诚团结，密切合作，大家心往一处想，劲往一处使，拧成一股绳，形成强大的凝聚力和向心力。合作精神能让教师之间有更多的合作与关怀，共同分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念和理念，达到教学相长、共同进步、共同发展的目的。它的具体表现是：在涉及相互依赖的活动的时候，大家协调配合；在共同攻关的时候，大家能沟通信息，相互了解；在遇到困难和阻力的时候，大家能各尽所能，互相支持，互相帮助，发挥创新精神，克服困难，排除阻力。
2合作缺失是学校教师之间的常态
《诗经》说：“有斐君子，如切如磋，如琢如磨。”教师之间的合作，从理论上说，应该是一个“相长”的过程。虽然教师在课堂上通过种种方法手段培养学生之间的合作精神，但是在实际的教学中，教师之间的合作却是很少的。由于学科之间教学内容、教学任务的相对独立性，教师之间跨学科的合作很难真正落实，即使有一些暂时的活动，也往往是偶然之举、昙花一现，不具备推广意义。所以在多数情况下，教师们之间都是各自为政，即使是担任相同教学任务的教师，每个教师之间的教学思路、教学特点也并不是特别了解，再加上教育评价标准单一，不可避免的竞争也加剧了同一学科教师之间不合作的程度，不少教师画地为牢，既缺少与他人的交流与合作，也不欢迎他人介入自己的课堂教学，从而使合作缺失成为常态。
3如何建构教师团队的合作精神
3.1管理和激励机制进行引导建构教师团队的合作精神需要学校管理机制的适时导向，同时以明确而有效的激励机制引导教师构建团队合作意识。学校重视教师团队合作精神的构建，这对于所有的教师都是强有力的督促和推动。学校的管理机制是教师团队合作精神构建的重要保障，注重教师团队建设的管理机制使教师感到有目标有干劲儿，愿意主动参与教师团队的合作体系，同时也会有效避免教师的质疑、回避和惰性，从而激发团队合作的巨大潜力。学校应注重教育教学过程的团队合作力量，客观看待个人与团体之间的和谐互动关系，使个人价值的彰显在团队合作的基础上更具特色，把个体和集体真正凝聚起来，培养集体主义理念，生发团队合作精神。学校除了要在管理机制上引导外，同时还一定要注重建立鼓励团队合作的激励机制，让教师切实享受到参与团队合作的好处和利益，坚定教师参与团队合作的信心，使团队合作精神深入人心。3.2搭建教师合作的平台3.2.1搭建学科内的合作平台。这种合作方式的最大优点是，参与教师可以围绕同一教学主题或是讨论议题，或是合作完成，从而达到取长补短，相互借鉴的作用。像我们平时进行的教研活动，经常开展的集体备课、集中听评课、各种公开课、观摩课以及教学团队的竞赛活动等等，都能为同学科内的教师合作提供一个良好的平台。教师们可以围绕这些内容相互学习，相互借鉴，观摩取善，资源共享，共同提高。?这两年来学校举行的教学团队之间的讲说课竞赛就是很好的一种合作方式。3.2.2搭建教学管理与学生管理之间的合作平台。在不少学校里面，教学管理工作和学生管理工作分属不同的部门，各个部门之间分工明确，学管管学生，管学生的生活和纪律，教管管教师，管教学质量的保证和提高，大家都只关注自己的职责，却忽视了彼此之间的交流和沟通，学生培养的效果不尽如人意。搭建教学管理与学生管理的合作平台，在这个合作平台上，合作的动机，应以学生的学情分析为基础，相互协作，形成教育教学的合力，最终达到学生素质整体提高的目的。在具体操作时，可以从不同的层面上搭建平台，比如主抓教学管理与学生管理的领导之间的交流，系部教学管理人员与学生管理人员的合作，以及班级辅导员与任课教师之间的沟通等等，这种合作与交流应成为一种常态。3.2.3搭建课题组内教师的合作平台。通过课题的开展，对于教师之间的多层次、多角度的合作是极为有利的。学校可以结合自己的具体情况开展，让课题成为教师成长的平台，合作的平台。课题组的人数不一，可多可少，可以由具体部门灵活掌握。课题组的成员通过各种途径搜集相关资料，互通有无，做到资源共享；通过挖掘提炼身边的教育素材，可以使教育个例上升到理论高度；通过实验步骤的设计、实验报告的撰写，体现集体的智慧。课题使组内成员凝聚在一起，课题使大家更团结。3.3建立突出团队合作精神的评价体系要构建团队合作精神，也要建立突出团队合作精神的评价体系。首先要把团队合作精神与学校的每一项工作捆绑起来，落实到教师的具体行动中，对教师工作的考核和奖励与团队合作挂钩，使评价结果客观全面地体现出团队合作的过程和团队合作的成果。其次要让评价的过程成为沟通的过程、合作的过程。评价体系的建立，不以结果衡量全局，应侧重于评价过程中的探讨、交流和整合，使评价富有内涵，能够为今后的团队合作起到支撑和完善的作用。同时，在教师的互动过程中密切关系，加深情感，减少隔阂和摩擦，保证团队合作更加健康，团队合作之路走得更远。最后，激励团队合作要以正面鼓励为主，激发团体斗志，尽量避免对个人的偏见和打击。对团队的奖励，既有对教师个人的奖励，又有对团队的奖励，突出对团队的集体奖励，淡化对个人的奖励，提倡团队之间的竞争。这样使教师真正感受到个人进步与团队进步以及学校利益休戚相关，团队合作精神得到升华。
家校合作的好处范文4
一、小组分组和小组长的选拔任用。
我们班共有学生七十八人，先按座位分成四个大组，分别叫春、夏、秋、东组，再按四人一个小组，分别叫春一、春二、春三、春四、春五组等等。分组时，我先将全班所有同学的上期期末总成绩进行了排名，这个排名仅限于我自己知道，对学生学习成绩做到心里有数。前二十名初步定为组长A，第二十一到四十名为副组长B，第四十一到六十名为组员C，第六十一到七十八名为组员D。在安排座位时，先分别把A、B、C、D四组的同学按身高排序，再让他们在教室内选座位，这样就既考虑了成绩又照顾到了身高。座次安排为后排是组长A和组员C，前排是副组长B和组员D。这样安排是考虑到学科教学小组合作时，避免同桌差异太大而导致的自主合作研究无法顺利进行。初步分组后，再作出适当地调整，有部分学生学习能力很强，但是组织能力相对较弱，比如我们班的唐宇杰、张梓航、黄果等几位同学，就从副组长人选里选出几个综合能力较强的同学，替换他们，担任组长职务，以上几位同学任副组长，在小组合作学习中再逐步培养他们与人合作交流、组织等方面的能力。
二、制定操行分评分细则。
制定评分细则前，先利用班会课的时间宣传小组合作捆绑式评价的理念，使大家充分了解了以后，再让大家根据我们班的具体情况，讨论制定出关于学习、纪律、卫生、体育锻炼等各方面的评分细则，如学习方面得A 加20分，A加10分，书写得*加10分每人次；得一次卫生标兵牌，打扫卫生的小组每人加50分，其余同学每人加20分等等。总之，把所有可能出现的奖惩都作了一个操行分的量化规定，使后面的操作有据可依。讨论议定以后，把评分细则打印出来，贴在教室里操行评分表下方，方便加减分时查阅、比对。
三、小组长培训。
小组长大多是班上成绩和表现都很优秀的学生，以前学习几乎都是单打独斗，养成了习惯，现在在小组合作中需要他们经常地去帮助他人、督促他人，有部分组长怕耽误自己的学习。基于以上原因，我召开了一次小组长培训会。我把所有的小组长集中起来，给他们讲明小组合作的意义，让他们明白：小组合作学习的模式不仅对班级管理有好处，对同学学习有好处，对他们自己的发展更是有莫大的好处的。首先，在帮助他人时，自己的收获是更大的。比如合作探究时，自己脑子里能想明白一个问题和能把自己想明白的问题讲明白是属于不同的思维层次的，而能把不明白这个问题的同学教会则又是一个更高层次的要求，在这个学习过程中对小组长的学习能力的提升是非常有利的。其次，现在的社会是一个讲究团队合作的社会，在学生时代学会的与别人沟通、协作的方法，会是同学们踏入社会参加工作后的一种无形的财富，良好的协作能力、沟通能力、团队意识将有助于大家取得突出的成就。再次，实行小组合作、捆绑式评价后，班级评选的三好学生、优秀学生干部、优秀少先队员等等都将从优秀小组当中产生。通过培训，我努力让所有小组长达成共识：在小组合作过程中，自己是会花一些时间去帮助他人，但是这些时间是花得非常有价值的。自己在帮助他人提高的同时，自己的得到的锻炼和提升是比组员多得多的。培训以后，所有小组长都心甘情愿的接受小组长的职务了，并且每个小组长都能积极主动的投入到小组合作学习和管理中去了。
四、具体实施。
在做好前面的准备以后，我再讲小组合作、捆绑式评价的管理模式正式在班级管理中应用起来。首先，我作为班主任，联系各科任教师，把班上制定的评分细则告知他们，以便于各科教师在作业评定、书写评定时使用的等级相对统一，也便于小组加分；在班级内墙制作一块操行评分记录表，分纪律、学习、体育锻炼、卫生四个板块，具体到每个小组都有对应的计分栏。每天每个小组的加减分都上墙，接受全班同学的监督。安排两名班干部在每天下午放学时把各组得分情况记录在操行分纸质记录表上。第三，在每周一的班会课上，对上周操行分作小结，每周加分每满200分的的一个小苹果，每五个小苹果可以换一朵小花，每五朵小花，全组成员可以领取一个自选的小礼物。第四，期末评选三好学生、优秀学生干部、优秀少先队员从全学期小组总分排名高的小组内选拔。
家校合作的好处范文5
一、理论学习提高认识
1.集体培训
每双周的周五下午是全体教师集体培训时间。学校领导带领大家一起学习《崂山区实验小学推行合作学习实施方案》，让老师们明确实施合作学习的具体方法；带领教师学习王坦《合作学习的理念与实施》、马兰的《合作学习》、刘玉静的《合作学习教学策略》等关于合作学习的专著。
2.自主学习
为转变教学方式，提升教育理念，促进合作学习顺利推行，学校采取了集中培训与个人自学相结合的学习方式。老师们利用课余时间，自主翻阅报刊、上网学习、研究专著、查阅资料等等，积极学习有关的合作学习的知识，并自觉撰写心得体会。
二、合理组建学习小组
1.合理分组
学校首先打破了课桌的摆放传统，将原有的“秧田式”座位排列，变成每组6人成“一字型”排列。在组长的带领下，学生给自己的小组创意取名，编写响亮口号，增强组员的凝聚力。
2.明确分工
组内要有一定的分工，每位学生都要担任特定的角色。为提高小组成员参与合作学习的积极性，学校定期对小组长进行专门培训，班级还定期要进行合作角色互换，实现合理分工，增进合作学习的实效性。
三、立足校本行动研究
1.组内研究
各教研组结合本组实际及学科特点，制定了切实可行的实施方案，确定研究的内容和研讨形式，为小组合作学习研究指明了方向。隔周一次的组内研讨，为大家提供了学习交流的机会。数学组采取了带课研讨的方式，主要研究如何指导学生进行有效的合作学习。综合组教师针对教材编写比较简略的特点，确定从挖掘合作学习内容入手进行研究。组内研究，克服了推行合作学习中的困难，有效推进了合作学习活动。
2.专题研讨
在实施合作学习的过程中，老师们也遇到了一些困惑，如如何有效地开展合作学习、如何解决学生上课纪律较乱的问题、如何提高课堂教学质量等等。为了解决这些困惑，学校定期组织专题研讨。学校先后进行了“走进合作我的困惑”“实施合作学习的有效性”“如何进行有效评价”“我的模式我的课”“浸润模式，生本课堂”等专题研讨，老师们一起分享合作学习实践中取得的经验，一起研究如何解决出现的问题。大家在实践、研究和反思中不断得到提升。
3.专家引领
为提高合作学习研究的实效性，学校定期聘请青岛大学基础教育研究中心的专家到校指导。专家与课题组老师一起观摩展示课，深入到各个合作学习小组中，对同学们的合作学习情况进行观察、记录，并结合课例探讨小组合作学习中急需解决的问题。专家的引领，使老师们在实践中学会了如何在课堂教学中培养学生的合作学习能力，指导组员有效地进行合作学习等等，为我校小组合作学习研究提供了助力。
4.课堂历练
为提高小组合作的实效性，学校开展了一系列课例研究。如自荐课、教研课、接力课、师徒同课、名师课堂、带题授课等等，老师们在合作学习研究中不断历练成长。语文组的林伟老师在《滴水穿石的启示》一课的执教中，有效地选取了小组合作学习的知识点，课堂上学生的小组合作恰到好处、富有实效。英语组刘琳琳老师能够在文本学习中，通过创设情境，恰当地采用小组合作学习方式，在寓教于乐中提高了课堂教学的实效性。综合组朱媛媛老师的研究性学习，充分发挥了小组合作的优势。她执教的《城市的名片》一课，引领组员之间的有效合作，激发了学生学习的兴趣，切实提高了课堂效率。数学组杨安平老师执教的《小数点向右移动引起小数的大小变化规律》一课，通过巧妙设疑激发学生合作、探究学习的热情，让学生在探究中体验知识的生成。
教师在课堂历练中，激发了学生的求知欲，点燃学生思维的火花，让学生在主动参与、合作探究中享受学习带来的快乐，体验成功的喜悦。
四、收获的喜悦
1.提炼教学模式
为使合作学习走向深入，学校在行动研究中逐渐提炼出和美教学法“四环节十步”课堂教学基本模式，明确了课堂教学的基本流程。学期各个教研组根据学校和美教学的基本模式，结合各自的学科特点，逐渐提炼出各学科课堂教学基本模式，并在全校范围内进行推广和实践。教学模式明确了各学科的教学环节，同时详细阐述了各环节中的具体做法，为老师们实行合作学习、提高课堂效益提供了有力的保障。
2.激活课堂教学
家校合作的好处范文6
推广方法一：通过与当地的报纸社合作
大家都知道，每个地方都有每个地方的报纸，例如广州有广州日报、深圳有深圳报等。所以，笔者的家乡是清远的，也有自己的的清远日报，对于与报纸合作的方法，很多人会认为不可能的事，但是笔者就是通地与当地的一些比较小的报社合作先，因为如果一个新站去找大型的报社合作的话，人家有空理你才叫傻呢。所以，咱们要一步一步慢慢来，通过与小型的报社合作，比如让他们提供网站内容来源，咱们就给他付上稿费和通过给他在网上宣传的方式进行互利。这样很多的小型报社都很乐意的，只要你开的条件够丰厚，而且钱途够长远的话，大部分的小型报社都不会说NO的。
推广方法二：通过与商家的合作
为什么新闻站也要与商家合作呢?其实有一个目的的。跟商家合作目的就是为了盈利的，很多时候，地方站不是不能够盈利，而且很多的地方站站长没找准盈利点而已。如果一个地方站投放网络上的广告联盟的广告的话，那么相对来说，盈利收入可谓低之又低了。即使是新闻站的，因为面向的是一部分的用户，那么为什么不投放当地一些商家的广告呢?而且与商家合作还有一个好处，一般想赚大钱的商家都非常有眼光的，都知道网络是个好东西。所以，他们会很乐意与你合作，这样一来，咱们给他通过网络宣传，他们给咱实现本地宣传，只有这样互助互利的方式才是合作双赢的根本发展趋势，单打独斗可能会成功，但是大多数都会失败的。
推广方法三：通过到学校讲座来推广
如果说你在当地是第一个建立网站的人，那么你的成功机会就非常之大。很多时候，大部分的学校都非常的欢迎一些老校友回校探访，他们自然有他们的目的，一个就是通过这样的探访可以让在校的学生认识到这所学校是多么的人性化，多么的受欢迎。而咱们也可以利用这个机会，找些老师谈谈，因为都是本地人，所以，交流起来不会有那么多的利益关系的存在。很多时候，咱们如果用感情交流的话，那么成功的机率很高，也可以通过介绍给某些老师，让老师在课堂上推广一下，这样的作用比你发传单来得实在，因为在大部分人的心理，老师就是一个诚信的标志，老师的话大部分都有一定的权威性的。所以，怎么让老师与之合作，主要靠自己在当地的关系或者托同学帮忙也行。
推广方法四：付费电视广告推广
