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翻转课堂与慕课教学范文1
摘 要： “翻转课堂”是近几年风靡全球的教学模式，其基本思路是“把传统的学习过程翻转过来，课前完成知识的传授，课堂完成知识的内化”。慕课是大规模的网络开放课程，它是为了增强知识传播而由具有分享和协作精神的个人或组织的，散布于互联网上的开放课程，也是近几年流行的课程开发模式。本文结合程序设计基础这门课程，讨论了如何在慕课环境下开展翻转课堂教学的若干措施。
关键词： 传统教学；翻转课堂；慕课；程序设计基础
引言
翻转课堂的实践起源于美国“林地公园高中”的两位化学教师，乔纳森・伯尔曼和亚伦・萨姆斯。他们预先录制讲课视频，把学生观看视频作为家庭作业，然后用上课时间解答问题、监控实验。他们取得了成功，学生成绩大幅度提高，教学方式受到了学生家长的热烈欢迎。到2011年春季，可汗学院的创办人Salman Khan在TED 上的演讲《用视频再造教育》后，更引发出大众对翻转课堂的关切热潮。翻转课堂的基本思路是“把传统的学习过程翻转过来，课前完成知识的传授，课堂完成知识的内化”。近几年翻转课堂在我国也开展地如火如荼，越来越多的学校、教师尝试把这种教学模式应用到各科教学中，以达到更好的教学效果。
一、程序设计基础课教学现状
目前我院程序设计基础课程主要采用传统教学模式。教学活动分为理论课和实践课两部分。理论科基本上是老师在课堂上讲解，学生完成课外作业，互动性较少。实践课大多数是验证性实验，设计性、综合性的实验比较少，每个学生独立完成，学生间互动、合作少。 传统教学模式有以下缺点：
1、教学“以教师为中心”，学习主体失声。
传统的教学模式主要是“教师讲，学生听”，学生属于被动的知识接收者，学习参与度、积极性不高。课堂玩手机、打瞌睡的现象比比皆是。
2、学习时间长，教学内容多，造成认知负荷。
传统课堂每节课时间为45分钟，讲授时间基本在30分钟以上，偏长的讲授时间会使学生注意力分散、记忆效果下降；教学知识点过多，容易造成学生的认知负荷。
3、学生自主学习能力差。
相当部分学生的学习自觉性差，课前无预习课后无复习，作业抄袭，考试前临时抱佛教。缺少监控的传统的教学模式使得这部分学生学习更加被动，学习缺乏动力、久而久之失去了学习的兴趣。
4、没有因人施教，忽略了个性化需求。
学生是存在差异的，不同的学生掌握同样学习内容需要的时间是不一样的，理解的方式是不一样的。传统的教学模式，教师不可能在课堂上为不同学生提供不同的教学进度、不同的教学内容、不同的教学时间。压制了学生质疑、批判、创新的能力。容易导致两级分化，积极参与课程的学生往往得到更多的关注，学习有困难的学生得不到足够的关注，长期以往，失去了学习的热情。
二、翻转课堂教学模式的特点
与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂式教学模式”下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而能达到更好的教育效果。翻转课堂有以下优点：
1、打破传统课堂教学局限。
部分学生因为身体原因或参加活动而不能到教室听课的学生，可以让他们根据自己的实际情况安排时间自己在网上完成学习任务。
2、有利于培养学生的自学能力。
学生在课前自行学习教师录制的视频、课件等教学资源，完成相关的习题、提出疑问。这个^程实际培养了学生自我学习的能力，这个能力对人的一生都非常重要。
3、教学更加个性化。
课外，学生根据自身情况来安排学习，可以在更轻松舒适的环境里学习。可以根据自己的理解程度控制学习进度，对于不懂的地方可以反复的观看视频、可以暂停、可以倒带。实现了学生更个性化的学习方式。课堂上，教师节省了讲授基本知识的时间，从而有更多的时间与学生交互，给与学生更多的个性化指导。
4、培养学生的合作精神
课堂上可采取小组合作学习的方式，学生们共同学习、讨论，思维互相碰撞，不仅活跃了课堂气氛，更培养了学生的创新能力、合作精神、表达能力、组织能力。
三、慕课的特点
慕课，是大型开放式网络课程即MOOC，是新近涌现出来的一种在线课程开发模式，起源于美国。它发端于过去的那种资源、学习管理系统以及将学习管理系统与更多的开放网络资源综合起来的旧的课程开发模式，它的灵感来自于萨尔曼・可汗式教学视频的启示。通俗地说，慕课是大规模的网络开放课程，它是为了增强知识传播而由具有分享和协作精神的个人或组织的、散布于互联网上的开放课程。目前网络上有很多优秀的慕课可以免费观看学习。慕课的兴起，使得人们可以更轻松、更容易地获得优秀的学习资源。
四、翻转课堂程序设计基础课程中的应用
为了达到更好地教学效果，我院程序设计基础课程团队在教学中尝试使用翻转课堂的教学模式，又因为目前录制教学视频的条件还不太成熟，而网上有很多优秀的慕课课程可以免费观看学习。因此，采用了基于慕课的翻转课堂教学改革，减少了任课教师制作微视频的工作量，保证了微视频质量，充分利用了 “名校、 名师 、 名课” 资源的优势。以下是我们在翻转课堂的教学过程：
1、课前活动
教师根据课程教学大纲，对整个课程知识进行分析、梳理。把课程内容划分为若干个大知识点，大知识点里再进一步细化，安排教学进度。在MOOC 平台上查找合适的微视频。给学生布置学习任务单，要观看的视频。教师同步学习慕课课程。
学生自主完成 MOOC 平台提供的在线训练、 测试，通过QQ、微信等方式向老师提出疑问。
2、课堂教学活动
为了更好地组织教学，培养学生的团队协作精神，充分发掘每个学生的学习主动性，我们对学生创建了若干学习小组，推选出组长，对各组员编号，课堂中及时对小组和组员的表现进行评价，激发学生的学习热情。
教师负责组织整个教学过程，基本教学过程分为以下几步。（1）对课前的学习内容做简要归纳和总结。这个环节可以由教师完成，也可以每次推选一个小组完成。（2）组织课前测试。教师根据课前的自学资料和学生提出的疑问挑选若干测试题，检测学生的学习情况。可安排各组学生代表评讲习题，其他小组可以提出问题或做出补充回答。教师对发现错误进行纠正和点评。（3）布置拓展题。教师针对课程内容提出若干进阶问题。各小组成员讨论、提出解决方法。（4）展示。每个小组推选一名代表作总结汇报，对小组讨论的结果和讨论中值得分享的经验进行讲述，其他小组提出疑问，做出补充。
在课程结束之后，教师和学生可以通过网络进行交流和沟通，发表自己对于整个学习过程的看法和意见以及改进的措施，以促进翻转课堂教学模式不断与课程进行融合，提高教学质量。
五、总结
翻转课堂，能让教育者赋予学生更多的自由，把知识传授的过程放在教室里，让学生选择最适合自己的方式接受新知识；而把知识内化的过程放在教室内，以便学生之间、师生之间有更多的沟通和交流。基于慕课环境去开展翻转课堂，能减少了教师制作视频的工作量，保证了微视频质量，是一种行之有效的课程改革方法。当然，不同的学习对象、不同的课程有各自的特点，教师要在实践中善于观察、勇于创新，才能发现更适合的教学方法。
参考文献
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翻转课堂与慕课教学范文2
摘 要： “慕课”作为新兴的在线网络课程平台，为教学过程设计开辟了新的思路和方法。本文针对地下工程施工课程教学过程中存在的常见问题，将“慕课-翻转课堂”与地下工程施工课堂教学相对接，以课程一个知识点为例构建“翻转课堂”的三阶段教学模式，这种教学模式突破了教与学的时空限制、思维限制，使学生学习不但有广度而且有深度，提高学生运用所学知识解决实际问题的能力，加大教与学、学与学的互动力度，为地下工程施工课堂教学开辟新的思路和理念。
关键词： 慕课 翻转课堂 地下工程施工
1.引言
“慕课”是MOOC的谐音，其中“M”代表Massive（大规模），第二个字母“O”代表open（开放），第三个字母“O”代表Online（在线），“C”则代表Course（课程），即大规模开放在线课程[1]。MOOC这一全新的网络教学模式在全球教育界掀起一场教育风暴，对传统高等教育模式带来非常大的冲击，对于高校课程教学建设提出新的研究课题[2-6]。地下工程施工课程作为城市地下空间工程专业主干课程，其重要性不言而喻，如何在课程教学中融入“慕课”值得我们深入研究。
2.“慕课”的优势
慕课不是单纯的教师讲课，而是通过网络技术，将课堂授课、师生互动、教学过程及学习过程、考核、发证等环节完整地在线实现，使得学习者不需要在规定的时间、地点通过教师课堂授课、布置作业，然后课下练习等传统教学模式完成学习，而是学习者随时随地可通过在线网络课程完成学习、讨论、作业、考核、评价等环节，打破传统课堂教学在时间、空间上的依赖。真实的课堂或实习实训场所是师生交流与实践操作的平台，进而形成一种所谓的“翻转式”教学模式[7]。这种教学模式有以下三种优势：
2.1教学资源丰富。
慕课为大众提供了一个资源共享平台，不同于传统远程教育平台的是，慕课为资源提供了一个过滤机制，对于优秀的教学资源采用激励机制，从而确保课程平台上资源的质量。
2.2教学方式新颖。
慕课具有开放性、随时性、互动性、自主性等特点[8]。开放性和随时性表现在课程资源是公开的、开放的，学习者随时通过电脑、手机等终端通信设备即可登学习，不受课堂授课地点、时间、内容的限制；互动性和自主性表现在学习者主动通过慕课平台实时进行讨论交流，可以对所学内容进行交流互动，也可以针对教师布置的作业进行交流互动。慕课改变了传统的课堂教学方式，为推进现代教育信息化做出了重大变革。
2.3教学效果突出。
与传统课堂教学相比，慕课的教学效果有所增强。在高校里，每一小节课固定时间是45分钟左右，而人的注意力一般只有十几分钟，慕课废除了满堂灌的传统教学模式，很多慕课被制作成微课只有10分钟左右，知识点也被细化，更能激发学习者的学习兴趣。另外，慕课中采用大量的图片、视频、多媒体动画等，提升了学习者对知识的理解能力，从而增强了教学效果。
3.地下工程施工课程教学的问题现状
地下工程施工是金陵科技学院城市地下空间工程专业必修课，其以“明挖法”和“暗挖法”两项地下工程基本作业为主线。通过课程学习，学生掌握目前地下工程施工中成熟的技术、方法，培养学生的工程意识和分析实际问题的能力，为后续课程学习和岗位任职奠定必要的理论基础[9-10]。传统的地下工程施工教学方式主要是整个班级一起上课，教师利用课件和板书讲授理论课程，学生辅以工地现场参观加深对课堂理论知识的理解，但这种方式在实际教学中面临诸多问题。
3.1课时有限，实训效果不佳。
笔者所在院系地下工程施工课程在大四上学期开设，一学期48学时（含课内实践8学时），一周4课时。学生学习这门课需要掌握地下工程现场施工主要采取的四种技术手段：明挖法、盾构法、掘进机法和矿山法，以及一些相关的简单支护结构设计方法，其主要面对的是不同工程对象施工方法的选取问题。由于学习模块较多而课时有限，边讲边练的方式使得课堂内完成教学任务时间非常紧张，某些实训任务都是作为作业要求学生在课后独立完成，这样使得教师无法监督学生是否独立完成实训，学生出现疑问也不能及时得到解决，学习效果大打折扣，很难达到人才培养目标的要求。近些年，笔者尝试各种改进方法，但成效不足。
3.2知识点更新快，教学内容更新跟不上技术发展速度。
21世纪是地下空间的世纪，随着地下空间开发如火如荼地开展，地下工程施工技术领域的新技术与新工艺不断涌现，而大学教材很难及时介绍这一方面的成果，使得教材的更新速度低于技术、工艺的更新速度。因此，在教学上应该结合实际情况，在讲授基本知识的基础上介绍一些最新的施工技术和做法，以跟上地下工程领域新技术、新工艺发展的步伐[11]。这些内容若只从概念上介绍，学生很难理解和掌握，因此需要教师结合工程实践加以说明，理论与实践相结合，培养学生对知识点的实际运用能力，才能做到有的放矢。
3.3教学上难以平衡学员的差异化。
地下工程施工课程最大的特点就是选修课多，学科交叉性强，再加上学生学习习惯和理解分析能力存在差异，因此对先修课程的掌握程度千差万别，而传统授课方式不可能兼顾每个学生的实际情况，使得学习效果在课程教学中出现很大的差异。基础差的学生对课程的兴趣大打折扣，达不到理想的效果。所以，针对学生的差异化教学一直是教育工作者面对的难题，如何调动不同层次学生的学习积极性值得我们思考。
3.4教学过程中以教师为中心，忽略学生的主动性、创造性和学生的认知主体作用。
传统教学多数时候依然以教师为中心，教师在教学内容、教学方法、考核方式等方面占主导地位，忽略学生需求和感受，课程的讲授按部就班，缺乏对学生批判性思维能力、操作能力和应变能力的培养，导致学生逐渐养成一种不爱问、不想问“为什么”的习惯，容易盲目崇拜书本和老师。教师长期与工地脱离，工程知识得不到及时更新，知识的“教”与“用”发生脱离。同时，在教学中过于强调学生的任务就是消化、理解教师所讲授的知识，讨论互动学习较少，把学生当作灌输的对象[12]。时间久了，学生依赖性越来越强，自主学习举步维艰，课堂完全成为教师的课堂，学生的学习变得被动，教师无法了解学生对知识点的掌握程度，教学效果令人担忧。
4.基于“慕课―翻转课堂”的地下工程施工课程教学改革
针对传统地下工程施工课程教学的现状，借助“慕课”的翻转课堂教学模式为地下工程施工课程教学开辟新的思路和理念。翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可译为“颠倒课堂”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解决工程实际问题，从而获得更深层次的理解。翻转课堂为我们展示逆序创新的具体思路与做法：从不同的思维方向思考教学系统，通过教学流程的转变突破教与学的时空限制、思维限制，改变教师角色，使得学习由浅表学习走向深度学习，这为我们开展信息化教学实践带来新的启示。同时，透过翻转课堂可看出该信息化教学实践的智慧亮点[13]。
笔者以地下工程施工课程为例，就其中深基坑支护部分的知识点，从三个方面阐述“慕课―翻转课堂”教学模式如何融入课堂教学，其教学模式设计如下表所示。
4.1教学方式。
纳媳砜梢钥闯觯在“翻转课堂”模式下，教师从“以教定学”转变为“以学定教”。教师备课更关注学生对什么感兴趣，学生存在哪些难题。课前通过预习、信息反馈，了解学生学习中存在的问题，有针对性地准备。课中更多地采用自由讨论、小组合作、设计焦点话题、兴趣话题提问等方式与学生互动，引导学生主动地发现问题――分析问题――再发现新问题――思考问题――解决问题。在整个授课环节中，都是以学生为中心，教师只是课堂教学活动的催化剂，充分调动学生的主观能动性。
4.2教学内容。
从上表可以看出，教师将大部分理论知识点放在课前由学生自己查阅相关资料自行学习，而将知识点的深入和展开放在课堂教学当中，课后充分发挥学生的主观能动性，利用课余时间拓展自己的知识面，提高自己的科技创新能力。
4.3教学组织。
从表1可以看出，“翻转课堂”教学模式将“听”、“问”和“论”贯穿整个课堂，教师一步一步地引导学生提出问题和分析问题，以致最终解决问题，让学生在讨论过程中对问题深一步分析，所达到的高度是传统教学模式难以复制的。
5.结语
“慕课”作为一种新兴的在线课程模式和共享平台，为教学过程设计提供了新的思路和方法，这是一种机遇也是一种挑战。在地下工程施工课程教学设计中融入“慕课-翻转课堂”的模式，使学生真正成为课堂的主人，而教师只充当课堂教学的催化剂。近两年的教学成果表明，相比于传统课堂教学，“慕课-翻转课堂”模式教学更具包容性、活跃性和实际性，学生的自学能力、自控能力得到显著提升，后期再通过对课程教学体系的不断完善，最终实现为企业和社会培养高素质技术应用型人才的目标。
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翻转课堂与慕课教学范文3
（南华大学 计算机科学与技术学院，湖南 衡阳 421001）
摘 要：随着慕课的推广，翻转课堂已成为教育界关注的教学模式。文章针对慕课的优势与对学习者和教师的要求，提出基于慕课的翻转课堂实战化教学模式，并结合具体专业课程开展实践研究，初步验证该模式的有效性。
关键词 ：慕课；翻转课堂；启发式教学模式 ；个性化
基金项目：湖南省教育科学“十二五”规划课题（XJK014BGD067）。
第一作者简介：伍大清，女，讲师，研究方向为高教研究、网络化现代教育技术，dqw_1982@126.coml。
1 慕课的优势
慕课（MOOC）是一种在线课程发展模式，具有开放性、规模性、互动性、资源易得性的特点，它将传统教学与网络视频结合起来，具备基本的课程形态和学习管理系统。
1）开放性（ open）。
学习者不受身份、人数等因素限制，可以突破时间、空间的束缚，根据自身兴趣、意愿、需求、步调，反复观看课程视频、练习改错、查阅资料，灵活地组织学习者个体或共同体进行学习，交流共享各种资源，完成学习任务，拓展学习能力。
2 ）规模性（ massive）。
参与者大规模的课程，跨越不同层次，课程之间相互衔接、逻辑关联，最开始的学习课程也许是后续课程的基础且为后续课程的学习作铺垫，需要学习者长久坚持；同时学员众多，以个体、个体联合、集体、集体联合等不同类型参与课程，并进行多形式学历认证。
3 ）互动性（ interactive）。
MOOC为学习者搭建了交互性社区，建立了交互参与机制，使学习者与学习环境不断交互[1]，有效促进师生互动、家校互动。这种互动可以组成线上、线下学习小组，不同地点的学习者可以组成不同的学习互助小组，展开线上、线下学习互助活动[2]，既可以是学习者与学习内容的交互，也可以是学习者之间的人际交互。例如，EdX平台通过问题、反馈信息、虚拟实验、模拟游戏等方式使学习的互动性和趣味性增强；再如，学习者可以在课堂上随时提问并得到教师及时答复，有利于教学相长、相互启发。
4）资源易得性（ easy to get）。
与传统教育相比，“慕课”教育使学习者非常容易接触到“名校”“名师”“名课”等优秀资源。只要具备上网条件，就能够得到“全场景”视觉仿真、“全声响”听觉仿真、“全感知”触觉仿真效果，为师生创造接触多元文化、拓展视野的机会。
“开放性”是MOOC最基本的特征，也是“规模性”的前提；“规模性”是“开放性”的必然结果，也是课程设计要考虑的前提因素；“互动性”是MOOC最突出的特征，也是构建主义学习理念的重要体现[2-3]；“资源易得性”为“互动性”提供了互动基础和保障。
2 基于慕课“翻转课堂”提出的要求
从当前基础教育的现实条件、发展需要考虑，慕课在基础教育中还有诸多不适的地方，主要存在物质技术条件需求与现实条件的矛盾，优质资源的定义和现状与现实需要的矛盾，慕课还面临制度保障、学习监督的难题[4]。因此，基于慕课理念，实现真正意义上的“翻转课堂”，给教师和学习者提出了更高要求[5]。
1）对学习者的要求。
由于慕课存在着制度保障、学习监督难的问题，所以学习者一定要提高认识，增强学习的自觉性、主动性，养成良好的独立学习习惯，变“要我学”为“我要学”；要对学习内容全面了解，做好课前准备；要紧密联系实际，将层次要求和思想特点结合起来，将学习原则性和灵活性结合起来，针对自身知识结构的弱点重点弥补和加强；根据自己的特点，以兴趣为导向，增强团队协作精神，加强产学研合作，积累实战经验，提高综合能力。
2）对教师的要求。
提升教师队伍的教学理念、能力和方法，成为翻转课堂研讨的重要内容。如何让学习由被动变为主动，教学方式由灌输变为互动，如何将“慕课”引入基础教育，形成高质量的“翻转课堂”，教师在课堂中如何组织学习者对问题进行深入研究，如何应对更多的课堂生成，翻转课堂对教师提出了学科素养和教育素养的要求。教师因无法预设，必须先于学习者学习，深入研究，改进实战化教学工作，既要高度把握学科知识，又要把握学习者的特点和接受方式。课堂上，教师应及时了解学习者的学情，针对不同的学习者给予指导帮助，解决知识上的问题，更多地进行创造和情感、态度、价值观的交流。同时，慕课要求教师团队通过交流研讨提出针对每一个知识点的最佳教学方案，并制作出代表本教研组或备课组最高水平的教学视频、测试和个性化指导策略[6-7]。
3 实战化教学模式设计
我们以慕课先进的教学理念和灵活丰富的教育方式为基础，以学习者为中心，以能力提升为核心，使课堂跃升为师生间深度知识探究、思辨、互动与实践的场所，构建全新的实战化教学模式。
3.1 实战化教学模式的基本内涵
所谓实战化教学模式，就是按照“理论教学+想定作业+模拟演练+战场教学”的模式组织教学，在教学理念上强调创造没有围墙的“战场”，在教学总体设计上强调适应慕课形式学习，在教学活动上强调向学习者全面开放，在教学环节上强调贴近实际要求。基于慕课的理论教学，需要突出学习者自主能力的学习研究；想定作业，以学习者的思想和行动为研究对象，突出复杂环境下联合解决问题的研究；模拟演练，强调以联合解决问题为演练行动样式，以主要学习方向为背景；战场教学，强调开放式的实战教学，把学习者置于实战环境中，感受实战气氛，亲身参与作业行动，掌握问题研究方法和程序。
3.2 科学构建实战化教学体系
根据MOOC与传统课堂的相似之处和MOOC内容与翻转课堂形式上的一致性，高校可将MOOC与传统教学相结合，充分发挥MOOC补充性和辅的作用，构建内容层次有机衔接、组织形式互为照应的“翻转课堂”实践教学体系。教师应紧紧围绕学习者设置问题，分类讲授课程内容，利用特有资源，回答和解决问题；积极安排对环境、态势的分析研究，用真实的战场化环境进行教学，力求把问题研究透；针对问题比较集中的特点，加大新技术、新训法的教学比重。
1）推进演练式教学。
演练式教学可分3类：模拟演练教学，运用模拟仿真和虚拟现实技术，让学习者在网上进行操作问题分析、判断、处置和训练，提高学习效益；现场演练教学，把课堂教学活动向实地拓展，组织学术背景的拉练、机动演练等，全面锻炼学习者的能力；工作实务演练，结合学习者专业学习进程，设置学习情况和本专业业务工作想定，由学习者担任不同角色，锻炼学习者组织本专业工作实务和解决复杂问题的能力。
2）推广案例教学。
案例教学就是分析、讲解、讨论典型案例，引导学习者利用所学理论指导实践，实现知行统一。针对不同层次、不同专业学习者的需要，教师将大型案例与小型案例相结合，单一案例与综合案例相结合，专业基础案例与业务操作案例相结合，形成专业化、系列性的教学案例；采取外部引进与自我开发相结合的办法，加强案例资源库建设。
3）开展第二课堂活动。
教师根据学习者的个性化需求，推动第二课堂活动制度化、规范化、常态化；有针对性地加强学习者口头表达能力、计算机应用能力、活动组织能力、研究能力和心理素质等训练，增强第二课堂活动的目的性；积极探索第二课堂活动团队化管理的路子，在教师的指导下建立各类第二课堂活动组织，实现学习者自主开展活动与教师跟踪指导有机结合。
3.3 着重抓好实战化教学方法手段
在课堂教学组织实施中，学院要着重抓好以下5个环节：一是安排教师进行现场授课，通过翔实的数据、真实的案例、鲜活的经验，使学习者对难点问题有全面系统的了解和把握；二是组织教师与不同类型、不同层次的学习者开展研讨交流，深入探讨问题的解决方案；三是组织观摩演练，使学习者对基本知识、知识运用、协同配合等有更加直观的认识，开阔学习者的视野，增强协同意识；四是组织学习者跟班见习，参加实情处置，巩固所学知识，锻炼实际操作能力；五是设置带有实战背景的想定作业，确定研究课题，并把想定作业的决心建议和研究报告作为考核的重要内容，采取学习者陈述、口试答辩、现场点评等方法，检验学习者的学习效果和解决现实问题的能力。
3.4 实施按层次需求进行教学
根据学习者的要求，教师坚持层次化教学目标，将个人的部分教学训练要求归纳为技能性、体验性、管理性3种。技能性训练主要针对学习者掌握知识点的熟练程度而进行的重复性、准确性、快速性和实用性的教学训练；体验性训练主要是解决“知道”的问题，完成知识的验证性、过程的了解性、方法的一般性，即对课堂讲授内容有一个直观认识，结合实践了解使用过程和使学习者学会解决处理问题的一般思路和方法；管理性训练主要是针对学习团体的日、周、月和不定期等管理制度及学习流程的训练，其目的是提升学习者团结协作精神和管理团体的能力。
4 实践研究
为检验基于慕课的翻转课堂实战化教学模式的可操作性，笔者以“Dreamweaver软件应用课程”和“住房空间设计课程”教学内容为例，开展基于慕课的翻转课堂实证研究。我们选取实验班开展教学实践，进行数据分析，运用调查问卷了解学习者对该模式的认可度，具体内容见表1。
通过学习反馈和应用效果调查，印证了翻转课堂的优势，初步验证了该模式的可操作性，说明该模式是一种可取的、有利于培养学习者学习独立性与自主性、提高学习效率的现代化教学模式。
5 结 语
该模式实现了知识传递、知识建构和内化、知识巩固和拓展[7]，使学习者和教师的目的更明确、视野更开阔、知识更全面、运用更灵活，开启了创办没有围墙的“战场”，开创了紧贴实际以“战”育人的教学新模式，探索了各类人才联教联训的新途径，搭建了学习者与教师同教共研的新舞台。
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翻转课堂与慕课教学范文4
【中图分类号】G40-057【文献标识码】A【论文编号】1009―8097（2015）03―0084―05[DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2015.03.013
一 引言
慕课（MOOC，Massive Open Online Courses）“是开放教育资源运动的新发展，它所提供的全新的知识传播模式和学习方式将使在线教育与传统教育的界线不断模糊和重叠。慕课打破了教育场域原有的资本配置格局，引发场域中原有位置上的震荡和关系摩擦，突出表现是各方力量对时空资源的争夺。”
英语专业的《英国文学史》课程普遍存在“赶进度”、“满堂灌”和“重史轻读”现象，导致学生学习积极性不高，并且，学生在网络环境的影响下，更喜欢“速食阅读文化”，对于经典文学作品的学习缺乏兴趣。要切实提高学生对文学课程的兴趣，提高其作品的领悟和分析能力，有效途径之一就是开发微课课程，建设慕课程以及采用翻转课堂教学模式。本团队根据慕课的理念，对《英国文学史》课程进行了改革，将微课、慕课作为课堂的延伸和补充，将翻转课堂作为培养学生主动学习的场域，形成了模块化、结构化、立体化的教学模式。
二 总体教学设计
1 设计思路
慕课将现代信息技术与文学课程融合为一体。教学过程要考虑慕课、微课、翻转课堂与技术的关系，还要考虑“师生”能动性，使硬件、软件、师生得到充分融合，发生“共振”（见图1）。
本团队依据微课特点，设计微讲义、微课件、微测试、微总结，提取文学课程知识节点，撰写文学课程微课脚本，利用录频软件制作微课视频，并将其应用于翻转课堂。一系列微课以特定的内在逻辑关系和结构方式共同搭建出结构化、主题式的文学学习微环境（如图2所示）。
2 课程内容设计
团队教师根据文学体裁将教学内容划分为八个板块：英国文学史概览、诗歌、散文、戏剧、现实主义小说、现代主义小说、后现代主义小说和总结，每个板块由“课程视频”、“课程课件”、“课程微课”、“纵深阅读”、“练习与实践”、“在线互动平台”构成。“课程视频”为课程核心；“课程课件”是内容的高度概括，也是微课设计的重要基础；“课程微课”是课程的重难点；“纵深阅读”和“练习与实践”是课程实践；“在线交流”是课堂的延伸及师生的互动。根据作家、作品、体裁或重难点，撰写微视频脚本，搜集素材，通过若干相对独立的微视频开展教学。同时，根据教学内容，要求学生观看相关的TED演讲，阅读原著，在网上提交作业，根据在线题库开展自我检测，同时，给学生提供大量可持续开发学习资源，以多模态方式开展教学：师生共同利用Inspiration、Smartdraw、Flash等软件，设计制作头脑风暴图、知识树或微视频。
3 教学模式设计
本团队根据教师特长和文学体裁采取分段授课。这种教学模式既有稳定性、持续性和系统性，又有普遍性和灵活性，有利于教师展现不同的教学风格，帮助学生从不同角度把握文学作品。本团队还采用断代学习法、集中区别学习法、体裁分类法等，把作家作品分类，横向比较各个作家的特点，纵向比较流派及作家。采用线上讲授+线下讨论的多元化方式。线上每2周讲授一个文学体裁，将内容分解为多个微视频呈现，并以“在线交流平台”进行总结、延伸和拓展。线下则包括英语辩论、戏剧表演、主题展示、电子书、微作品等多种形式的延伸活动。
三 《英国文学史》微课建设
大数据为课程的普及提供了信息支撑，泛在学习为即时学习提供了技术动力，翻转课堂为慕课创立了现实版的网络课程标本。慕课的特征是学习对象、教学形式、课程内容与教育理念等的开放性，随时随地、主动学习、数据记录等的网络化，课程的组织方式、内容、学习方式、评价等的创新性。而微课的特征是主题明确突出、内容短小精悍、资源丰富多样及结构相对独立。慕课均具有资源多元、受众面广、自主参与等特点。究其实质，慕课是同一课程下的微课群。借助慕课平台，推进微课的开放与共享，是充分发挥微课作用，提升其影响力的重要手段。
1 微课的设计与实现
（1）微课的基本要素
“微课程的核心价值在于“微”：微内容、微故事、微问题、微研究，课程内容直指具体问题……将知识进行碎片化、情景化、可视化处理，使之为智能手机、平板电脑等各种便携式终端提供内容服务。”本团队在课程设计时，坚持从“微”入手，形成微内容、微视频、微素材、微课件、微练习、微答案与微反馈的循环，并设计制作了系列微课视频，便于学生随时观看。
（2）微课的类型
本团队依据教学内容，设计制作了四类的微课：说明型微课旨在让学生了解微课的基本内涵、设计原理与方法，测评标准与依据；呈现型微课利用关键文学知识节点，如作家关系等设计制作微课，使学生对文学史有一个框架性的认知。例如，团队根据英国文学史对马洛、莎士比亚、谢丽丹、萧伯纳的总体评价和关系梳理，以时间为顺序，制作了四位剧作家的文学关系微视频。
该微视频设计包括脚本、片头、片尾、主体内容，通过电子黑板、文字呈现、画外音、作家肖像、动漫、音乐分别展示四位剧作家文学成就。画面动静结合，充满趣味。讲授型微课旨在通过微视频向学习者进行知识的可视化呈现，“扩展其工作记忆，形成知识网络，便于知识管理，增强逻辑思维能力；图形、动画和视频，采用自然图像思维，使抽象的概念、理论形象化、具体化，易于学习者的认知和接收。”例如：团队结合英国诗人彭斯和其诗作“Red，Red Rose”，利用“SmartDraw”和“Camatasia Studio”设计制作了微视频。内容包括：诗人和重要作品简介、诗歌难点讲解、文体特征分析、韵律和节奏分析、头脑风暴和讨论、纵深阅读、诗歌吟唱等教学活动。任务/活动类微课为深入浅出、活泼有趣的教学活动，包括微戏剧表演、微剧本创作等。
在制作微课时，要注意内容分配，节奏的把握，画面的动静结合及视觉的接受性。“微课程的核心资源是微视频……要体现微课的完整性，还需6个配套‘微教学资源’（微教案、微课件、微练习、微反思、微点评、微反馈），形成一个完整的微课才可能发挥更大的学习效益。”
2 基于微课的翻转课堂
“翻转课堂教学能够把教师从繁琐的传授知识的桎梏中解放出来，有更多时间为学生答疑解惑，并有利于教师进行个性化教学和学生学习能力的培养。”开展翻转课堂教学，首先要明确学生必须掌握的内容，然后设计制作教学视频；其次，应考虑个体差异；再次，组织高效课堂活动，让学生在具体环境中应用所学内容，开展探究式、任务型学习活动。本团队在设计“翻转课堂”教学模式时，依据以下设计原则：1）激发学生学习的活力，使学生能更好地完成文学知识的建构和内化；2）实现分类指导，分层教学。学生可灵活选择文学学习资源，反复观看视频；3）创建舒适、轻松的学习环境。要求学生课前下载微课件，观看微视频、TED演讲、国际公开课程等。课上，教师组织学生借助思维导图工具开展大脑风暴，将文学知识节点有机结合起来，通过视觉与听觉刺激，使学生了解文学要点间的联系，强化其学习及记忆效果。
部分课时采用“网络资源+网络互动+普通课堂”跨媒体的模式进行。学生以小组为单位制作课件和微课，用“iebook”制作电子书，在网络上进行讨论。课内，教师检查阅读情况，解答问题，参与讨论。翻转课堂对学生的学习过程进行了重构。教师不仅提供了教学视频，微课视频以及其他资源，还提供在线辅导。课堂上通过互动来完成“吸收内化”。
在翻转课堂的课堂教学环节中，教师学生充分互动，在对课前微视频中知识点再度梳理的基础上，补充板书和电子文档等的学习资源，满足学生多方面的学习需要，并根据网络中学生集中反馈的问题进行集体讲解，排除大部分学生的疑点和难点。
翻转课堂与慕课教学范文5
关键词 慕课（MOOC） 高职英语 翻转课堂
中图分类号：G718.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）23-0014-02
“慕课（MOOC）”与“翻转课堂”就是教育信息化快速发展催生的产物。“慕课（MOOC）”自2008年起源于美国，是“大规模开放在线课堂”（Massive Open Online Course）的简称。它提供大规模、自由选择、开放程度高的在线课程。“翻转课堂”（the Flipped Classroom） 是指课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，课前对学习材料进行自主学习，在课堂上与老师和同学互动的一种新型教学形态。
高职英语具有很强的交际性，学生需要进行大量的操练才可以掌握各种语言现象，提高语言的运用能力。因此，研究出新的适合时代和高职学生特点的教学模式来重构高效课堂是十分必要的。
一、“慕课（MOOC）”概念及其特点
“慕课（MOOC）”强调的是用“微视频”（微课），依照课程的知识点来编排，一般每段视频不超过15分钟，便于学生集中注意力和分解重难点，达到高效的学习质量。为了保持课程的吸引力和检验学习的效果，课程习题一般会嵌入到课程视频中。“慕课（MOOC）”课程规模大、范围广、资源丰富，注重交流与互动，其核心在于强调学生的“学”。 微课程、 小测验、 实时解答是慕课的核心概念。在这个平台上，学习者进行学习、分享观点、做作业、参加考试、得到分数、拿到证书，是一个学习的全过程。
二、翻转课堂教学模式
“翻转课堂”的核心，就是先学后教，而这正是符合教育规律的，能让学生更好地掌握知识。在该模式下，学生在宝贵的课内时间，能够更加专注于自主学习，通过和其他同学协作，从而更好地获得知识的深层理解。翻转课堂教学模式更加有利于学生知识的构建和内化，更有利于实现分层教学，更有利于学生的学习的掌握，这些优势得益于现代科技的迅猛发展。在MOOC时代，学生可吸收来自全球的视频知识解读，可以反复看，复习时再看。这有助于学生自主学习，自己探究，真正成为终身学习者。
三、基于“慕课（MOOC）”理念的高职英语教学
高效课堂教学模式，从学生角度来讲，是指学生主动学习、积极思考的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。从教师角度来说，需要教师在教学过程中对教学目标作出恰当调整，采取灵活机动的教学策略来调动学生的学习积极性，以多种方式巩固学生学习成果，使学生的学习达到最高效化的吸收和内化。
高职英语作为我国高职院校公共基础课必修课，如何把高职英语建设成为学生真心喜欢并能受益终身的优质课程，是全体高职英语教师深思的问题。高职高专英语课程的教学目的是：经过180～220学时的教学，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。
高职学生缺乏学习英语的兴趣，自主学习能力不高，一直是被动的英语知识的接受者。鉴于高职英语和高职学生的特点，高职院校的英语教师可以建立在“慕课（MOOC）”理念下，设计出适合高职英语教学的翻转课堂教学模式。教师可以让学生课前在网上学习MOOC平台上的最优秀的课程资源或教师自制课件，回到课堂上和老师、同学进行面对面的讨论和交流，打造高效的新型高职英语教学课堂。
四、高职英语翻转课堂教学模式
在课前，教师通过各种渠道寻找优秀资源，或是自己制作视频课件，然后将学习任务设计好，并将这些学习任务镶嵌在课件中。学生在网络交流平台，观看老师课前制作好的教学视频，并通过其中的学习任务，及时反馈学习的成效。学生在课前主要是进行自主个性化学习，探索并发现自己的疑惑，进而将问题在课前进行思考，如果可以自己解决的，就不需要在课上再将时间在已知的问题上了。如果自己解决不了，可以通过课堂进行解疑。
在课堂中，学生使用英语进行交流，互动，反馈，学生之间分享学习成果。在这个过程中，可以小组讨论，提问，答疑，然后在全班分享交流，老师可以起引导的作用，对于仍然有困难的学生，可以进行个别辅导。
课后经过课堂的交流和协作，学生的知识得到了巩固内化和拓展，在课后学生对语言知识进行内化和延伸，对其进行重构。学生也可将自己的学习成果在网络交流平台展现，和其他的同学一起来分享自己的优秀作品。
参考文献：
翻转课堂与慕课教学范文6
1 翻转课堂教学法简介
1.1 翻转课堂的由来
由于互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，传统的教学模式―老师在课堂上讲，布置家庭作业，让学生回家练习俨然已经受到严重的挑战，使“翻转课堂式”教学模式变得可行和现实。学生可以通过互联网使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课老师去教授知识，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而获得更好的教育效果。老师的责任更多是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。因此，这种颠倒教与学的反转模式被人们称为：“翻转课堂教学法”。
2 翻转课堂教学法的特点
2.1 教学手段的信息化
所谓教学手段的信息化，主要是体现在教学过程中，把原来预习部分转化为利用现代信息工具观看视频。这不仅仅是教学手段的创新与变革，关键是把课堂教学转化为课外甚至是校外，是对课堂地点的演变，使课堂变成了随处皆为教室。这是翻转课堂理念和课堂教学的重大区别之一。
2.2 先学后教的预习化
在传统教学过程中，我们同样倡导要培养学生良好的学习习惯，要注重学生的课前预习，譬如一些学校实行的校讯通，把学生的作业以短信的形式发给家长。从这点上看，我们的传统教学倡导模式与美国的翻转课堂有相似之处，异曲同工，形式相识，目的一样。最终也是让学生先预习，不同点是学生预习的材料丰富一些，伴有教师的指导和建议，把预习的内容形象化、具体化，更有利于学生的预习。
2.3 学生团队合作的协作化
从课堂教学的流程来看，都是先学后教，然后课堂上由学生探究，充分展现了学生学习的小组协作。从教师的角度来看，教师就是布置好任务，然后组织学生有计划、有目的的进行研究讨论，合作探究，获得解决问题的方法和途径。教师在整个教学活动过程中只是一个任务的安排者、组织者，而学生是任务的研究者、执行者和探索者。
2.4 教师角色的导师化
从该种教学模式来看，他的起源还是源于我们的杜郎口。俗话说：“懒人推进了世界的发展”。正是这种原因，由于“懒教师”的出现，才产生了“勤学生”。真正体现了以人为本的教育观，以学为本的教学观，以生为本的学生观。只有定好位，才能做好“在其位谋其政”。才能真正在课堂上把老师解放出来，让学生动起来，课堂活起来，才能让以学定教得以实现！
3 交互式项目教学法简介
3.1 交互式项目教学法的来由
交互式教学法是20世纪70年代初出现的一种新的教学法。它最初是一种以支架式教学（scaffolding）思想为基础来训练学生的阅读策略的教学模式，它以语言功能为纲，着重培养交际能力。也被称为交际法，或功能-意念法。它强调语言教学必须以“学生”为中心，教师应提供真实的有意义的语言材料，创设真实自然的语言环境，使学生进行有意义的学习。教学过程围绕语言功能的特定任务而展开。
3.2 交互式项目教学法的特点
教育学家罗水真将交互式教学法的特点归纳为两个方面：以学生为中心、以活动为中心。也就是说，通过交互使用语言学习变得清晰，将语言的学习转化为在真实的情景下的交流。所以在教学设计之初就尽可能的鼓励学生多开流并激发学生的主动性。在课堂上老师要尽量做到少讲多练，在设计活动时往有兴趣、有吸引力的方向去考虑。老师在课堂上只是课堂的组织者和参与者，而不是主导者。在各种交流活动中，学生出现的任何错误都是理所当然的，都是可以接受的，而在这种模式下学生获得的流利的语言则是语言学习的首要目标。
4 翻转课堂教学法与交互式项目教学法之异同
翻转课堂教学法与交互式项目教学法都在强调在教学设计过程中要以学生为中心，要充分激励学生，挖掘学生的主观能动性。教师在整个教学过程中的地位及作用也从传统的主导者身份，逐步演变成教学活动的协作者和参与者之一。
然而，两者之间最大的区别点在于以下几方面。
4.1 使用的范围不同
翻转课堂教学法适用于所有的教学课程体系，上至高等教学课程体系下至基础课程教学体系。交互式项目教学法则主要偏向于语言类的课程，像工科类实操性很强的课程体系运用起来就比较困难。
4.2 教学设计强调的重点不同
翻转课堂教学法在教学设计的过程中注重学前的预习及预习效果的检验，在教学活动中偏向于讨论和测验，以此来检验学生能力目标的获得和激励学生的持续创新的能力。交互式项目教学法则是注重教学过程中的活动设计，通过设计丰富多彩的活动来激发学生的参与积极性。
4.3 学习的受众群体不一
