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大学英语翻转课堂范文1
任务驱动教学法与翻转课堂的教学理念是一致的，将二者结合运用于大学英语教学实践，有利于解决当前大学英语教学中存在的学生语言知识与语言运用能力失衡、学生自主学习能力与探究能力薄弱以及教学效率低下等问题。
关键词：
一、大学英语教学中存在的主要问题
(一)教学效率低下英语教学“费时低效”[1]的问题一直广为人们诟病，大学英语教学亦是如此。在我国，很多学生经过多年的英语学习之后，仍然不能熟练地阅读英文报刊、书籍和资料，难以用英语与外国人进行面对面的交流[2]。虽然近年来我国的大学英语教学改革在硬件软件、人力物力等方面投入巨大，但取得的成果并不令人满意。语言首先是一种交流工具，运用和交际是语言学习的首要目的，如果花费十年甚至更长时间学习英语还不能开口说用，那就只能用“费时低效”来形容英语教学了。
(二)学生语言知识与语言运用能力失衡当前的大学英语教学仍然存在重知识、轻应用的问题。教师在课堂上依旧偏重于语言知识的传授，侧重于语言知识的讲解和操练，却忽略了学生语言运用能力和交际能力的培养[3]18。虽然大部分学生能够通过四、六级考试，还有一部分学生能够成功通过研究生英语入学考试，但他们的听说运用能力却很差。一般而言，大学英语课堂人数多，而教学的每一个环节和步骤所分配的时间都有限，因此无法让学生获得充分的发言和锻炼机会，无法有效实现学生听、说、读、写、译等全方位技能的综合培养与提升。这就导致了学生的英语实际运用能力薄弱，语言知识与语言运用能力失衡。
(三)学生自主学习能力与探究能力薄弱大学教育理应更加注重学生学习的自主性与探究性，更加强调学生学习能力的提高。但是，目前很多大学英语课教师在教学中仍然采用“填鸭式”教学模式，课堂教学的大部分时间都被用于知识的讲解和灌输，学生只顾“耐心听讲解，认真记笔记”，很少主动探索和思考。在这种教学模式下，学生的学习兴趣难以激发，且容易产生懒惰习惯，自主学习能力与探究能力的提高更无从谈起。
二、任务驱动与翻转课堂教学相结合的积极意义
任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它以任务为主线组织教学，使学生通过参与、体验、互动和合作，在任务完成过程中实现知识与技能的建构。这种课堂教学的实施分为前任务、任务环和后任务三个环节。前任务环节是指课堂教学的导入阶段，其教学任务包括主题的引入、任务的布置、学生准备工作的引导等；任务环环节即任务的实施环节，是整个教学过程的核心，在这一环节，学生通过完成各项任务实现知识的习得；后任务环节是指教学的复习巩固阶段，其目标是使学生通过课后任务的完成进一步掌握所学知识[4−6]。在任务驱动教学环境下，学生是知识建构的主体，教师是实现学生知识建构的组织者、指导者、帮助者和促进者，学生知识的获取不是依靠教师的灌输，而是通过自己积极主动的探索实现的。可见，任务驱动教学法真正体现了“以学生为主体、以教师为主导”的教学理念。翻转课堂教学源于美国科罗拉多州落基山林地公园高中两位化学教师的尝试，其做法是让学生先在家观看教师制作的教学视频，然后在课堂上完成作业，最后由教师进行答疑。这种教学模式受到了学生的广泛欢迎，因此很快风靡全球，在教育领域引起强烈反响。在目前的翻转课堂教学中，学生在课前可借助慕课、微课、视频、教材等教学资源自主完成知识学习，然后在教师的帮助引导下通过课堂讨论等互动活动实现知识的内化和吸收。翻转课堂教学是在课前完成知识传递，在课堂上实现知识内化，这是对传统知识传递与知识内化过程的翻转。这种变革使教学突破了时间和空间限制，也改变了传统教学中教师和学生的角色定位，突出了学生的学习主体地位和教师的主导作用。综上可以看出，任务驱动教学法和翻转课堂教学在教学思想和教学理念上是一致的，二者的有机结合能够更有效地实现教师的“教”与学生的“学”之间的优势互补，充分体现“教”“学”并重的理念，有利于解决当前大学英语教学中存在的主要问题。
具体讲，其积极作用主要反映在以下三个方面：第一，有利于提高教学效率。英语学习是一种语言学习，影响大学英语教学效率的根本因素不是客观教学条件，而是学生学习主体作用和教师教学主导作用的发挥。因此，要想从根本上解决这个问题，必须从这一关键点入手。在任务驱动和翻转课堂相结合的大学英语教学中，学生从知识的被动接受者转变为主动学习者和独立探究者，教师从课堂的主宰转变为学生学习的指导者和帮助者，有利于学生作为学习主体积极参与并体验所有教学活动，并在教师的指导下自主完成学习任务，有利于从根本上提高大学英语教学的效率。第二，有利于学生语言综合运用能力的提高。在大学英语教学中，将任务驱动教学法与翻转课堂相结合，有利于改变“教师讲得多，学生练得少”的局面，使课堂真正成为语言实践和语言运用的场所，让学生在完成各项学习任务的过程中有效地提高语言综合运用能力。任务驱动式教学能够为切实达到各个教学环节的预期效果提供有力保障，而把知识传递的过程翻转到课前，则在时间上为课堂上的知识运用训练与内化吸收提供了保证，有利于学生通过课堂上的互动、交流和探讨，提高听力和口语表达能力，在巩固语言知识的同时有效地提高语言技能。这种教学模式下的师生角色定位，有利于构建和谐、融洽的新型师生关系，有助于学生消除紧张和羞怯心理，从而更加有效地进行知识运用训练与内化吸收，充分提高语言综合运用能力。第三，有利于学生自主学习与探究能力的培养和提高。基于任务驱动的大学英语翻转课堂教学，能够使学生彻底改变传统教学模式下被动学习的地位，为学生进行自主探究式学习提供充足的时间和空间，充分提高学生学习的主动性。在这种教学模式下，无论是课前还是课堂上，无论是知识的传递还是知识的运用吸收，都要靠学生亲力亲为，在一系列任务的完成过程中实现语言学习的目标。课前学生要自主学习、积极准备，课堂上学生要积极与教师和同学进行交流探讨，这种学习方式十分有利于学生自主学习能力与探究能力的培养和提高。
三、基于任务驱动的大学英语翻转课堂教学实践
翻转课堂主要由课前、课堂两个环节构成，前者实现知识的传递，后者实现知识的内化。基于任务驱动的大学英语翻转课堂教学，课前、课堂两个环节都应以任务的完成为主线。
(一)课前环节在课前环节，教师首先应综合分析教学目标和学生的知识与能力水平，这是设计教学的依据，对教学效果的提高起着关键性作用。教师只有充分把握教学对象和教学目标，才能确定适合学生实际情况的学习资源，并设计出切合学生知识水平与能力发展的情境任务[7]。1.教师布置任务，为学生提供学习资源教师应在综合分析教学目标和学生知识与能力水平的基础上，科学地选择和处理教学知识点，明确学习任务，确定为学生提供哪些教学材料和学习资源。关于学习任务，教师要有针对性地设计相应的练习或测验，供学生完成知识点的学习后进行查漏补缺和知识巩固，还可以设置与授课单元话题相关的主题任务，以激发学生兴趣，启发学生思维。关于学习资源，为了更好地满足学生对知识学习的个性化需求，达到理想的教学效果，教师为学生提供的学习资源应全面、丰富多样，包括教师设计制作的教学视频，教师收集、筛选的网络教学资源，相关的慕课、微课资源，教材和学生自主学习课件，等等。为了方便学生，这些学习资源最好通过在线学习平台和网络交流平台。在布置任务时，教师应通过必要的知识讲解引入主题。2.学生完成自主学习任务在此阶段，学生通过自主学习完成课前学习任务，实现知识传递的目标。这里的自主学习，主要是指学生可以随时通过在线学习平台和网络交流平台获取教师提供的教学材料，自由选择学习的时间和地点（如自习室、图书馆公共阅览室、宿舍等场所），并根据自身实际确定学习进度，把握重点和难点，有选择地拓宽知识层面和视野，自主实现对知识的纵向理解和横向把握。3.交流和反馈在完成各项课前任务的过程中，学生遇到疑难问题时，可以尝试通过主动探究来解决，也可以在网络交流学习平台上与同学和老师交流探讨。在开放式网络交流学习平台上，学生能够获取丰富的信息资源，教师和学生还可以即时交流信息，沟通思想，随时解决学习中遇到的问题[8]。此外，这种交流学习，能使学生摆脱紧张等心理因素的束缚，既有利于学生放松心情与老师和同学畅通交流，也有利于学生逐渐消除心理障碍。
(二)课堂环节1.自主学习情况检查课前学习是翻转课堂教学的重要环节，学生课前自主学习的落实情况，决定着翻转课堂教学的成败。因此，教师要高度重视课前自主学习情况的检查。教师可通过关于具体学习内容的抽查或测试，督促学生强化学习的任务意识，并及时了解学生课前自主学习的效果，以提高课堂教学的针对性。2.教师解难答疑，设计课堂学习任务结合交流平台上学生的反馈和对自主学习情况的检查结果，教师可以发现学生遇到的疑难问题，并及时进行解答。随后，教师可布置课堂学习任务，以帮助学生进一步巩固知识，实现知识的内化。学习任务是学习活动的核心内容，把知识目标与学习任务联系起来，能够有效地帮助学生实现从表层学习到深层学习的转化[7]。采用任务驱动教学法使学生实现知识的内化，教师首先要让学生明确学习任务的目标、要求和操作步骤等，使任务清晰明了、合理有效且具有可操作性。基于任务驱动的大学英语翻转课堂教学中，任务活动的设计要兼顾“听、说、读、写、译”，目的是使学生在完成各项具体任务的过程中，习得语言知识，逐渐提高语言运用能力和交流表达能力。3.小组协作学习与成果展示教师在明确各项任务之后，就可让学生以学习小组为单位分解任务，以小组协作的方式开展探索和探究。在小组协作学习中，学生之间相互帮助、共同进步，这种学习氛围十分有利于培养学生的合作精神和团队意识。在这一过程中，教师要及时发现学生遇到的困难和存在的问题，并及时给予指导和帮助[9]。为了提高小组协作学习的成效，教师应要求学生采用口头汇报、PPT展示、情景对话、角色扮演及书面表达等形式展示任务完成情况。4.教学评价与反思在各项课堂教学任务完成之后，教师要对课前、课堂两个环节的学习目标完成情况进行评价，并鼓励学生发表教学建议，以了解学生的学习诉求。同时，教师应结合学生在任务完成过程中出现的问题，通过反思改进和完善以后的教学[9]。基于任务驱动的大学英语翻转课堂教学，为解决当前大学英语教学中存在的主要问题提供了途径，但其在我国的应用实践仍处于探索阶段，因此我们在具体实施过程中应采取科学谨慎的态度，尤其要把握其中的一些关键性问题。比如，学生主体作用和教师主导作用的发挥要落到实处，要力求真正提高学生的自主学习能力、团队协作能力和英语综合应用能力，教学评价体系要随之改变，等等。相信通过进一步探索，这种教学模式一定能有效提高大学英语教学的成效。
参考文献：
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[8]李伟．大学英语网络自主学习中的元认知策略实证研究[J]．天中学刊，2014(6)．
大学英语翻转课堂范文2
【关键词】体验哲学；大学英语；翻转课堂；课程设计
大学英语教学的本质不只是传授英语知识，还要促使学生能够用英语进行日常交流和交际。经过中学阶段的学习，大学生普遍有较强的英文写作能力，但口语交际能力较差，亟需充分的锻炼。为解决学生这一问题，本文试图从体验哲学角度出发，积极进行大学英语翻转课堂课程设计，实现既满足学生需求又提高教学水平和学生应用英语能力和综合素质。
一、理论基础
1999年，美国学者莱柯夫和约翰逊在《体验哲学——基于身体的心智及其对西方思想的挑战》一书中明确提出体验哲学观点，它认为语言是体验和感知的结果，语言认知的哲学基础就是体验哲学。体验哲学主要涵盖心智的体验性、认知的无意识性以及思维的隐喻性三个方面。它指出实践是认知的前提，语言能力是认知能力的一种，也是体验和认知的结果。所以，英语课程设计应重视学习的体验性，以学生作为教学的中心进行教学活动。翻转课堂指的是重新调整课堂内外的时间安排，把学习的决定权从教师转移给学生。即教师在授课内容基础上，把教学内容的重点、难点以及新知识融合起来，建立教学内容学习视频。学生通过课余时间通过观看视频资料积极主动学习新知识，实现知识的传递。之后，学生带着疑问在课堂中积极参与学习交流和讨论，完全理解和掌握新知识。从体验哲学的层面来看，英语教学重点强调学生为主体，实现师生平等互动，重视学生语言学习的体验趣味。翻转课堂则重点强调学生课外的自主学习和课上师生、生生的交流讨论，重点突出教师从传递者向合作者的转变，重视学生在课堂内对知识的全面理解和内化吸收，这符合基于体验哲学的课程设计需求。
二、大学英语翻转课堂教学设计
本文从体验哲学角度出发，以翻转课堂为教学设计方法，以小组比赛的方式进行课堂教学，把课外移动学习和课内讨论相结合，重视学生英语体验过程，积极支持学生自主学习、探索式学习。教学设计步骤如下：1、课前教师将学习内容视频以及学习任务到在线平台，学生进行自主学习。2、制定比赛规则，选出评委，指定比赛内容。3、各小组给出比赛队员和作品，其余学生可现场提问。4、进行课堂比赛，评委选出获胜小组和选手。5、评价与反馈。
三、研究实施
1、课堂基本情况实验班级情况：我校2016级会计专业三班学生，学生人数42人，学生年龄19—20岁。教材：《新视野大学英语读写教程》第一单元“LearningaForeignLanguage”。教学目的：学生能掌握基本词汇、语法和句型，能用口语进行交际。课堂组织方式：课前通过移动平台，学生进行自主视频学习。将学生分为六个小组进行比赛陈述。2、任务分配教师将全班学生分成六个小组，由学生选出两名主持人和评委以及比赛服务人员。各个小组选出比赛选手，合作主演选手，提问观众等人选。3、师生课前准备由小组代表、评委和主持人设计比赛方案，达成共识之后与老师沟通。比赛方案确定之后，教师通过移动平台通知学生进行赛前准备，并要求学生准备问题对选手进行提问。教师将准备好的教学视频、语法讲解、常用词汇以及特殊句型等分享给学生，鼓励学生积极自主学习。此外，教师还将英语口语比赛视频和英文访谈视频上传到移动平台，为学生学习提供资料。4、课堂教学实施（1）主持人先介绍各个参赛小组选手、评委和观众，并进行比赛。比赛队员根据抽签顺序依次进行自我陈述，陈述结束之后，评委进行刁钻提问，选手要进行即时问答。（2）选手陈述之后，选手和评委要接受观众的提问，进行互动。还可安排工作服务人员用多媒体向学生观众介绍并展示相关主题词汇、图片以及背景灯。（3）宣布比赛结束，选出最佳参赛小组和个人。学生观众也可在移动平台分享比赛过程，进行互动。5、课后反馈与评价师生共同观看比赛录像，学生进行自评和互评，取长补短，教师进行总结。教师利用个别座谈、群聊等方式了解反馈意见。
四、研究结果分析
1、学生表现通过对学生观察、教师观察、录像资料整理等，全班42名同学积极参加体验哲学下的翻转课堂教学占92.8%。只有三名同学没有积极参与小组活动。通过聊天获悉，这三名同学英语基础较差，不适应翻转课堂节奏，表演环节不自信。2、学习效果（1）构建学习情境，提高学习动力通过移动平台向全班42名同学发送调查问卷，对此次翻转课堂教学设计进行评价，发放42份问卷，收回42份。90.4%的学生觉得此次课程设计能够带动学生自主学习，激发学习兴趣。88.1%的学生认为它能提高语言运用和使用体验。由此可知，翻转课堂设计能够激发学生学习兴趣，提高学习成就感，构建语言体验情境，利于学生知识的内化吸收。（2）增加学习方法，提高学习成效85.7%的学生认为翻转课堂模式更有利于英语学习，83.3%的学生认为此教学模式更有利于资源共享。体验哲学下的翻转课堂模式可以为大学生提供碎片式自主学习，这为师生、生生之间的教与学互动提供沟通和交流机会，更利于学习资源的同步分享。（3）提高综合能力92.8%的学生认为翻转课堂能够提高自学能力，80.9%的学生认为它能提高和其他学生的合作学习和沟通，83.3%的学生感觉更能锻炼自身表达能力和口语能力。在教与学的过程中，学生积极进行课前学习，展开小组讨论，认真设计比赛方案。学生积极主动探究知识，发挥创新性精神，提高自主学习和合作能力，组织协调能力，同时也提高自我观察和反省能力。3、教师角色在翻转课堂中，教师由传授者变成引导者，和学生形成平等合作关系。教师成为知识资源的提供者和自主学习的合作者。课堂实施过程中，教师以引导的身份参与课堂互动，引导学生，确保教学顺利进行。课后进行评价和反馈。
五、存在的问题
1、比赛小组对内容选取的相关性和全面性不够。虽然部分学生找到了大量的资料，但是这些资料和教学内容的关联性不够强，部分小组不能涵盖全部教学内容。这就需要教师的指导。2、学生在发音和语音上存在差异，部分学生的口语不易辨识，比赛速度较快，部分学生不能全面理解陈述的内容。教师应对学生的准备过程进行指导，针对个别学生语音、语调口语问题进行纠正。
六、结论
体验哲学视角下的教学设计去除传统的知识传递和输入的设计思想，坚持以学习体验为主的创新性设计思想。此外，通过翻转课堂的小组比赛方式，转变传统教师“输出”多，学生“输入”少的模式，学生有更多的机会体验和使用语言，实现知识内化吸收，积极调动学生学习的主动性。学生更加重视学习过程中的沟通和交流，语言情境以及合作交流等。大学英语教学实现师生互动体验，实现创造性教学模式设计。在这种教学模式下，教与学真正实现了多元化、创新性、创造性的素质教育。
【参考文献】
[1]李建平.体验哲学对外语课程设计的启示[J].外国语文,2011(3).
大学英语翻转课堂范文3
关键词：慕课；翻转课堂；本土化；融合
一、慕课教学模式
慕课始于2012年，其发展规模之大、速度之快、影响面之广是相当惊人的，当然，这与当今信息技术的发展和推广是密不可分的。慕课是英文MOOC（MassiveOpenOnlineCourses）的缩写，意为大规模网络开放课程。它依托于网络，具有大规模以及开放两大特征。慕课的特点有：涵盖学科广，教学模式新，受众人数多，使用方法简单，互动性强，话题灵活。基于以上诸多优点，加上网络时代信息化的影响，慕课这种授课形式很快被我国各大高校借鉴，很快也被中小学教师接受。目前在coursera上注册的学生中，每8人就有一人来自中国，根据coursera数据显示，中国注册学生从2013年的13万激增到2014年的65万，截止到2015年12月，注册人数已超过100万，主要学习者分布在中国一线城市和教育发达城市。在coursera前十个国家中，中国的学习者表示受益程度最高。种种数据表明，慕课作为全新授课形式，在中国颇受欢迎，并且引发了教育工作者的诸多思考，在中国知网可检索的论文中，2013年收录的以慕课为主题的论文仅有200余篇，而仅仅截止2015年，其研究成果已达8000余篇，可见慕课在中国的影响力不容小视。慕课的教学形式为，通过网络平台，以公开课的形式向公众开放，教学内容涉及各个学科，时长仅10分钟左右，用户仅需注册一个账户，便可免费学习资源。最重要的是，可以通过所设置的测试，并且可以获得证书，此证书为一些知名大学所认可，这无疑为更多学生及在职人员提供了上升的空间。
二、翻转课堂教学模式
翻转课堂英文表达为flippedclassroom，最早由乔纳森博格曼和亚伦萨姆斯尝试运用，于2011年在世界范围内得到推广。它的教学模式是教师在课前录制教学视频，时长为20分钟左右，学生在上课前自行完成视频学习，并完成分组报告计划书等任务，到课堂上，师生共同对所学内容进行探讨分析，答疑解惑，学生互评并且进行总结反思。这种教学模式的特点在于人人可学，处处可学，时时可学而不拘泥于时间空间的限制，它的优势是大大提高了授课效率，备课效率以及学课效率。不难看出，翻转课堂对学生的自我管理能力，自我约束能力以及自主学习能力要求很高，因为倘若学生在课前没有对视频内容没有认知，或只是浅显了解，那么在课堂上的活动是无法进行的。我们可以认为，学生自主学习的积极性是翻转课堂成功的关键。
三、中国英语本土化教学模式特点
一种语言一旦被另外一个地区采用，就会经受一个再生过程，部分是语言上的再生，部分是文化上的再生。这种再生过程就是本土化过程。对这种语言的教育就是教育本土化过程。以上所提及慕课以及翻转课堂教学模式都是近年来借助互联网的发展由国外传播到中国，并为中国教育者所借鉴接受。但同时，我们也不应忘记中国本土化得教学模式以及多年来沿袭下来的教育传统模式，在接受新的模式的同时，倘若我们不考虑我们中国学生的特点，那么这种教育就是夹生的。中国教育模式呈现以下几个特点。
（一）教学方向注重“深”而非“广”
中国学生对于某一学科知识从小接受的教育是纵深发展。学生被要求对某一知识点吃透，钻研难题而很少能够借着所学知识扩展到课外、走出课堂。我们注重的是基础知识的重要性，培养学生对权威的认可，对知识的继承。在这种文化背景下，学生从小培养出来的学习习惯是做课堂笔记并且进行背诵以加强记忆而非举一反三，这直接导致了到了大学阶段，学生在没有教师授课的视频面前不知所云，或等待教师再为其梳理脉络整理知识点。
（二）教学目标没有侧重思辨能力
中国学生注重课堂上听从教师，以教育者为中心，不敢挑战权威，不敢发表看法。翻转课堂的流程要求学生在课堂上对所观看内容发表观点并进行探讨分析，而这对于没有受过思辨能力训练的学生来说，最多能够陈述出视频内容，很难对此进行有价值的探讨。
（三）教学形式未以受教育者为中心
中国学生向来是课堂上的倾听者而非表达者，中国教师也习惯了“满堂灌”的教学形式，这与国内教学进程设置以及班额设置有很大关系。我们教学任务一般设置比较紧凑，班级人数一般以50人左右，倘若给予每个学生表达的机会，课堂任务很难完成，因此教师就承担了大部分任务，学生只需记忆理解即可。而到了大学阶段，大学生突然转换角色成为课堂主角，反而不适应角色转变。以上三个特点概括起来即为学生自主学习的广泛背景知识，较强的思辨能力以及主动学习意识，这三点恰恰是慕课和翻转课堂这种教学模式的基本需求，因此，对于接受中国传统教学模式的学生来说，接受慕课翻转课堂不能不说是一个颠覆性的改变。然而慕课及翻转课堂在美国能兴起并深入人心是有其深厚的教育基础的，其根本原因是这种授课理念与美国教育理念十分契合。美国教育向来注重学生为中心，注重师生间的平等关系，强调交流互动，这些恰恰是慕课及翻转课堂能够生根的土壤。反观中国教育模式，我们注重教师权威，注重遵守课堂纪律，我们不得不面对这样一个事实：我们缺乏适合的土壤。那么，我们须要思索的是：如何更好的将慕课翻转课堂和我们这片土壤融合起来，这期间需要我们做的还有很多。
四、慕课及翻转课堂与中国大学英语教育本土化模式的融合
（一）精心选择视频内容为教学依托
虽然英语学科知识点庞杂，但的确有很多无需教师面授同样能达到教学效果的素材，例如英美文化背景的诸多主题，教师可以将譬如美国种族歧视或美国教育制度或英美音乐类型等主题精心录制成10~15分钟的视频供学生学习，教师可以选择不出现在视频中，配上文字及音乐，这种形式比起课堂上教师面授更容易接受。除此之外，还有应试技巧方面的素材，如四级写作要点、新闻听力特点等，或英语语法主题，如前缀后缀、独立主格等。当然我们还要分辨哪些素材一定要在课堂上进行师生互动，不能一味地依赖视频教学。比如词汇教学、课文讲解都需要在课堂上进行，因为教师要及时纠正学生的语音并且就课文内容要求学生回答问题或进行课堂讨论，通过教师的启发调动才能激发起学生的灵感，刺激学生表达的欲望。总之，我们要严格区分哪些素材适合视频教学，哪些适合课堂教学，而不能借着慕课大潮，任由什么素材都进行翻转。
（二）对学生要进行分级制度
笔者所在院校对学生实施了英语分级制度，从近几年的教学效果来看，分级之后教学目的更加明确，教学方法更加细化，教师和学生普遍反映分级利处不少。针对翻转课堂的视频教学，分级制度尤显重要。第一，不同水平的学生所接受的语速不同，词汇量不同。教师可根据班级学生程度选取相应的难度录制视频。第二，不同水平的学生对英语视频的关注时间长短不同。假设教师在普通班级录制10~15分钟视频，那么在相对成绩较好的班级便可增加一点内容，适当延长一点时长，在程度相对较差的班级内容上可做适当删减并增加趣味性。第三，一般说来，英语程度较差的学生更加依赖教师，自主学习能力相对较弱。因此，在这样的班级，我们可以设定一个过渡期间，在此期间，先由教师组织学生共同观看视频，在视频播放后解答一些困惑。待到学生熟悉这种模式之后，再由学生课下自行观看。由此可见，分级制度的实施对于翻转课堂的顺利进行是非常有必要的。
（三）教师要帮助学生顺利度过
“过渡期”学生已经习惯了接受教师为主的学习模式，也习惯了教师督促，如果突然间从传统课堂教学完全转变为翻转课堂，学生可能会抓不到头绪，不知从何下手，影响学习效果。在这个过渡期，教师应帮助学生了解观看视频的最佳时间，注意力分配，如何记笔记，如何抓住要点，如何回应问题并且如何提出疑问等。一段时间以后，待学生已经熟悉并接受了这种形式之后，教师可逐渐放手，真正实现学生自主学习。
参考文献：
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大学英语翻转课堂范文4
信息化时代的到来在涌现了许多新兴行业的同时，对传统的许多领域也造成了强烈的冲击，不仅商业领域发生了颠覆性对诸多变化，连教育领域也被敲开了大门。教育信息化的改革如火如荼，翻转课堂的教学理念也被广泛接受并运用，甚至在一些国家和地区中掀起了传统课堂教学的革命，我国大学英语教学亦开始运用翻转课堂的教学理念。
1 翻转课堂的概述
翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，又被称作反转课堂、颠倒课堂，它起源于美国教育界，是一种新型的课堂教学模式，颠覆了以往“课堂教育为主、课下复习为辅”的传统教育模式，提倡“以学生为中心”，通过重新调整课堂内外的时间，将学习的主动权从教师交还给学生，以此提高学生主动学习的积极性，并达到更好的教学效果。
在翻转课堂式教学模式（Flipped Class Model）下，学生首先在家通过教师提供的教学视频、书本资料等学习资源完成知识的学习，在课堂上的时间便免除了教师加收学生基础知识学习的任务，师生共同专注于对知识的答疑解惑、探讨知识的运用，教师帮助学生将新知识吸收内化到熟练掌握的程度，从而完成学习的过程。传统的课堂模式下，学生从课堂上获取知识，依赖于教师对知识的“灌输”，而对知识的掌握程度则主要看学生的理解能力与对课堂上的知识的吸收能力，当然也限制于教师本身的教授能力，某种程度上也是一种教学资源的不平衡。而在FCM下，学生在课前便可以通过优质的教学资源完成知识的传递，而在课堂上老师要更多地去帮助学生理解知识并引导学生运用知识，将十分有限的课堂时间用在学生学习知识的难点上，使教师的职能达到最大化的运用。
2 翻转课堂指导大学英语教学实践的可行性
2.1大学英语教学现状
无论任何知识，想要熟练掌握唯有运用这一途径，对于英语这门语言学科来说更是如此。目前，相较于初高中英语学习时的积极主动，学生们对于大学英语的学习极为懈怠，尽管大部分高校都对英语水准有所要求，例如通过大学英语四、六级考试的的学生才有资格取得毕业证书而不是结业证书，但大学英语的教学现状仍是堪忧。大学英语教学普遍在大一学年设置听说和读写两个课程，大二开始在两者的基础上更深一步地加强课程的具体内容，教师普遍在课堂上讲授课本内容，课下作业，与初高中的英语教学并无不同。而失去了时时在身后鞭策自己的升学压力，再加上多年对英语的学习，导致学生对学习英语产生反感、懈怠情绪。教师对学生的学习评估也只从期末考核、出勤率和平时作业完成情况出发，这样的教学模式下，学生无心学习只求考核及格，另外，学校的教学辅助工具简陋，学生课堂参与度低下等现象极为普遍，尽管大学英语教学有意加入现代信息改革，例如，网络教学平台的运用等，但学生仍然不是学习的主角，仍然在被动学习着。
2.2 翻转课堂指导大学英语教学实践的优势
非英语专业的大学英语教学普遍一周只有一百八十分钟，合三个小时，而这三个小时是分为两次教学，每次教授不同的英语课程，这与中学的英语学习动辄每天两小时的教学时长相比相差巨大。在这种英语学习环境下，若是学生不主动进行英语学习，四年过后的英语水准相较于四年前必然是倒退了很大一步的。而翻转课堂的教学模式，简单来说就是“先学后教”，知识传递的过程由学生在课前完成，而在课堂上由教师和学生一起，通过交流讨论共同完成知识内化的过程。在培养学生自主学习能力的同时，也对英语课堂时长的利用达到了最大化。另外，翻转课堂也能促进学生在教学中从“客体”到“主体”身份的转换。在传统的教学观念中，教师是教学的主体，学生是教学的客体，教师授，学生受，这一观念根治于我国人民的思想之中，主要原因在于儒家思想在我国长达两千多年的盛行。“一日为师，终生为父”、“天地君亲师”等是绝大多数人都了解的，尽管在信息发达的现在，诸多思想流传，教师在我国人民心中的地位也是极为高大的。而对于老师的敬畏也就导致了我们对老师不敢质疑的后果，老师说的就是对的、就是权威，我们对于知识的获取也要是老师教授而来，因而不主动学习，对于外界的好奇心以及对于学习的积极性也就一点一点被磨灭。翻转课堂“先学后教”的教学模式能有效督促学生主动学习，在课前进行自己的思考，在课堂上对老师提出疑问，师生交流讨论，对教师的解答也进行思考，提高学生主动学习的积极性，将学生作为教学过程中的“主体”。
3 翻转课堂在大学英语教学中的实施
3.1 明确教师的角色定位
教学中要以学生为主体，教师就不能占据绝对权威的地位，这一点在实施上有着天然的困难，毕竟我国对于教师持绝对话语权的观念难以逆转。要做到这一点，教师对于自己的定位就一定要明确清晰――教师是引导者，协助学生进行自主学习、帮助学生解惑释疑、对学生进行辅导的存在，另外，教师也要摒弃以往教师高学生一等的不良心态，建立一种新型、平等的师生关系，帮助学生建立良好的心态。
3.2 完善信息网络平台
信息化时代的到带领人们进入了便捷化的生活，我国网络应用在民用软件上利用网络优势，在开发、使用、和用户体验上都碾压他国，百词斩、扇贝英语等单词记背软件做得极为出色，在学生中的普及度也极高，但在学校教育这一方面，网络应用却跟不上科技发展脚步，许多大学在英语的学习上都会利用一些的网络学习平台，但平台的构筑与维修却极为粗糙，甚至对翻转课堂的实施造成了一定的障碍。
大学英语翻转课堂范文5
关键词：大学英语；翻转课堂；教学模式
一、大学英语翻转课堂的优势
1.激发学生自主学习英语的积极性
从学习英语的角度看，学生学习英语的意愿并不高。即使有些学生对英语有着浓厚的兴趣，但因为传统英语教学模式的单一性，造成其英语听说读写能力的不均衡。依据以往学习英语的经验，学生对听说读写只做到了写，所以多数学生书面表达的能力好过听和说。传统的英语学习是一种以考试为目的的学习，并没有考虑学生英语应用能力的发展，被人们称为“哑巴英语”。中国学生书面表达的成绩比外国学生要高许多，但在听说读方面差距悬殊。学习英语最主要的目的是要表达出来并进行运用。语言是交流的工具，不运用出来，就达不到学习英语的最终目的。所以运用翻转课堂模式不仅能够改变学生学习英语的积极性，还能让学生由被动学习转变为主动学习。
2.对英语学习进行巩固
英语学习是一个长期的过程，语言就是不断积累的过程。而翻转课堂英语教学能够帮助学生将课堂教学与网络教学结合起来，使学生选择适合自己的学习内容，有针对性地进行英语学习。学生不再只是拿着书本预习，而是通过生动的英语视频进行学习。这样学生不仅能发现学习中出现的问题，课堂上还能够提出有价值的问题，从而进行探讨。教师对课堂知识的传授不再是照本宣科，学生的接受程度也会大大提升。学生不仅可以在课前对英语知识产生新的认识，还能在课堂上对所讲知识进行总结归纳，这就是一个对英语学习进行巩固的过程。
3.时间和空间上的自由
学生不必再因为生病或其他原因而错过新知识的学习。教师通过翻转课堂对英语教学进行总结，结合相应的视频，让学过的学生进行复习，没有学过的学生可以通过视频教学学习相应的英语知识。学生可以通过网络下载相关内容，并根据自己的学习程度选择适合自己的学习材料，随时随地进行学习。
二、翻转课堂教学模式的实施
1.教师对教学内容进行设计
教学内容必须要与学生相互关联。因为学生的英语水平不同，教师应该针对不同水平的学生，采取相应的措施解决英语学习的难题，这样学生才能自主选择适合自己的教学方法。教师制作的教学视频不能离开教学课堂，要保证教学课堂与教学视频的完整性和关联性。
2.控制教学视频时间
传统英语学习是学生课前预习、教师课上讲解，学生最后针对课本教材内容进行课后练习，每节课大约45分钟。课上学生注意力不集中，容易走神。而翻转课堂教学视频时间控制得当，一般只有15到20分钟，学生注意力不易分散。学生可以利用剩余时间通过提问或者答疑的方式学习英语，从而更好地掌控学习时间，学习新知识。
3.开展翻转课堂教学
以someone like you这一英文歌曲为例，教师可以通过听歌学英语这一方式实现翻转课堂效果。第一步，教师让学生思考歌曲的含义，接着讲出正确含义，然后让学生想象故事情节，通过歌曲名讲一个小故事。第二步，教师带领学生观看歌曲视频，让学生明白歌曲的含义。第三步，理解歌词的含义，教师让学生把难以理解的单词、短语、句子勾画出来。第四步，教师可以与学生合唱这首歌曲，让学生沉浸在愉悦的环境之中，不至于分散注意力。这个方法不仅能够让学生发挥想象力、集中精力、理解歌词含义，还能让师生之间建立良好的关系，激l学生的学习兴趣。
三、结语
翻转课堂是一种全新的教学模式。学生应该参与其中，充分利用丰富的教学资源，获取优质的英语学习资料。这种模式不仅让学生实现了有效学习，也能让教师从对英语教学的总结归纳中提高自身的教学水平。
参考文献：
[1]胡杰辉，伍忠杰.基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式研究[J].外语电化教学，2014（6）：40-45.
[2]杜洪晴.基于翻转课堂的协作探究型大学英语教学模式的构建[J].鸡西大学学报（综合版），2015（6）：113-115.
[3]沈瑛，盛跃东.基于探究社团体系的大学英语翻转课堂教学[J].外语界，2015（4）：81-89.
大学英语翻转课堂范文6
关键词：应用型；本科院校；大学英语；翻转课堂
一、应用型本科院校大学英语翻转课堂教学模式应用的必要性
教育部公布《大学英语课程教学要求》修订稿，从教学思想、教学模式和评价体系三方面作出重大调整，逐步建立个性化、协作化、模块化、超文本化的大学英语教学体系，以期培养学生的英语综合应用能力和自主学习能力。尽管大学和英语教师为此目标作出了尝试和努力，目前大学英语教学在信息输入和吸收内化阶段还是存在一定的问题。在信息输入阶段，大学英语教学还是以传统的教师为中心的课堂教学模式为主。由于教材语言学习内容和实际生活的交际语境脱节，学生在日常交际中无法表达他们熟悉的生活场景。在专业英语表达上，学生也由于缺乏术语和语篇结构知识存在表达障碍。因此，在合理继承现有教学模式优秀部分的同时，应建立一种新型教学模式，大量使用先进的信息技术，充分利用计算机和网络，尊重学生的个性化学习，培养学生的自主学习能力，满足学生各自不同专业的发展需求。
二、应用型本科院校大学英语翻转课堂教学模式的可行性
首先，几乎所有学生都掌握一定的信息技术能力，宿舍、图书馆、教室等都有网络覆盖，部分应用型本科院校已经设立英语语言自主学习中心。其次，从事大学英语教学的教师在信息技术方面有一定的素养，能胜任或团队合作制作、、管理学习资源，部分已经设立英语语言自主学习中心的应用型本科院校的教师更是积累了丰富的经验，能熟练操作多媒体网络教学系统，指导学生进行学习，对学生的学习进行评价和跟踪。最后，绝大多数学生具备一定的自主学习能力和自我管理能力，能够在教师的引导下完成学习任务，配合教师做测评，不懂的地方能主动向教师寻求帮助，课后能进行反思、总结。
三、应用型本科院校大学英语翻转课堂的模式设计
（一）课前知识输入。设计能激发学生思考的问题，帮助学生进一步理解视频内容，激发学生的学习兴趣。在实践的初级阶段，教学设计者也就是大学英语教师们应秉着循序渐进、摸着石头过河的精神指导行动，不可急功近利。要及时总结、交流和反思，不断完善教学视频和任务，逐步形成翻转课堂的资料库。在课前学习任务的数量和难易程度上，教师要合理设计，帮助不同层次的学生在不同程度上都有所得、有所思，帮助他们利用已得知识获取新知识。教师要鼓励学生在遇到疑难问题时通过教学管理平台向其他同学或教师寻求帮助，并利用平台在课前整合学生遇到的问题，在课堂上重点讲解。
（二）课堂内化活动。为达到提高学生的英语综合应用能力和自主学习能力的目标，在课堂活动的设计上要形式多样，让学生有参与感，有挑战性，主要形式可是课堂演讲、成果展示、角色扮演、经验分享、延伸阅读与讨论、相关话题写作等等。在课堂活动中，教师要仔细聆听学生的看法，做到既答疑解难，又能激发学生深度思考，引导学生主动应用所学知识解决问题。
四、应用型本科院校大学英语翻转课堂教学模式的挑战
（一）从教师的角度来看，制作、剪辑、上传视频对仅仅具备基本电脑操作能力的大多数英语教师来说是一个挑战。这些教师在经过一段时间的培训学习和实践后一般都能克服难关。对习惯了传统教学法并积累了一定教学经验的教师来说，翻转课堂对他们来说是更大的挑战。如何计划有效的使用课堂时间、如何设计课堂活动以吸引学生参与、如何给学生个性化的指导以促进知识吸收内化等都是教师需要进一步学习的内容。由于学生在课前进行了充分的学习和思考，在课堂上，部分求知欲强的学生会提出各种问题和假设，教师必须有扎实的专业基础知识、跨学科知，敏锐的思维应变能力以及与时俱进的学习能力才能应对翻转课堂带来的挑战。
（二）从学生角度来看，大学英语翻转课堂是一个建构深度知识的课堂，学生是这个课堂的主角。但对应试教育思想根深蒂固的大学生来说，在过去十几年的学习中已经养成被动学习的习惯，缺乏自主性和自觉性，摒弃应试教学学习法、适应新的教学法对他们来说也是一个新的尝试。 如何积极主动的进行课前学习，思考解决问题并发现新问题，如何在课内参与话题讨论、寻求解决问题的途径和方法，如何在知识内化后积极寻求机会使用其学到的知识，都将会是一个很大的挑战。
（三）学校软硬件设备不足。要做大学英语翻转课堂的尝试，学校应提供相应的软硬件技术设备支持。但各大高校教学资源分配不均匀，尤其对应用型本科院校来说，缺少国家财政补贴，资金更为紧张。在这种条件下，学校并不能够提供足够的计算机为学生免费所用。尽管应用型本科院校大学英语翻转课堂的实施面临各种挑战，但作为新兴的事物，翻转课堂教学使得学生的个性化学习需求得到最大限度的满足，能有效提高学生的自主学习能力，能够培养学生终身学习的能力，还是值得各大应用型本科院校尝试和推广的。
参考文献：
