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线上教学的缺点范文1
关键词：线上教学；线下教学；混合式教学；财务会计
线下教学是最传统的教学方式，从古代教育兴起之时至今已有几千年的历史。时代在变化，社会在进步，单一的线下教学方式不能满足需要，弊端凸显。加上2020年初的疫情突袭，全国停工停学，线下教学成了奢望。在此背景下线上教学加速推出，克服了特殊时期聚集的困难，当迫于无奈变为养成习惯，愈多师生和教育培训机构发觉线上教学的优点。下半年疫情得到控制，线下教学得以恢复，但老师和学生们发现以往的教学方式有必要作出改变，可以尝试线上和线下混合式的教学模式，各采所长。
线下教学方式的不足
（一）内容和形式不够生动。上课时一本书、一个黑板、一支粉笔、一台投影仪，这基本是标配，课程内容由书本上和PPT显示，大部分是理论文字型资料，内容和形式比较单调，难以吸引学生注意力。特别在现在信息碎片化时代，学生专注度有限，内容和形式的不生动，使得学生在课堂上玩手机、睡觉等，降低了学习效果。（二）点名花费时间长、没新意。线下上课前老师往往会点名以考察出勤率，其时拿着点名册一个个报学生名字再记录，小班几十人花几分钟，大班上百人可能就要十几分钟，这都是跟课程内容无关的活动，却占用不少的时间，不合理。另外点名的时候时间长学生在下面有点没耐心，开始交头接耳，影响课堂纪律。（三）学习资料不丰富。学生的学习资料只有教材，虽然有老师推荐课外读物和参考资料，但真正去寻找来阅读的恐怕寥寥无几。教材内容又都是白纸黑字，理论内容偏多，当学生对某知识点不理解的时候，自己参看教材还是不明白，这会打击学生的学习积极性和自信心。（四）缺乏对课外学习情况的有效监督大学师生接触交流的时间就是在课堂里，下课后找不到人，老师对于学生是否课前预习，是否课后自主完成作业等情况都不了解。学生在学习中遇到问题，不能及时寻求到老师指导，老师和学生之间缺少一个平台，导致信息交流不畅，学习过程不连续。
线上教学方式的优点
（一）不受时空限制。线上教学打破了师生在同一时间、同一地点上课的局限，实现随时学、随地学的梦想。只要有网络、电脑或手机、平台软件，就可以开展教学活动。特别在疫情期间，这种学习方式更加显现它的优势，虽然师生各自隔离在家，天南海北各一方，不能齐聚一室学习，但是线上教学适应这种需求，“停课不停学”得以实行，学生的教育没有耽误。而且上课没有听懂的地方，可以通过回放功能再自学，提高学习效果。（二）提高学生回答问题积极性。实践发现线上提问时学生能积极回应，比线下活跃，主要原因是由于非面对面情况下，学生减少对老师的害怕和羞于开口的压力，输出文字比口头回答更容易，也不怕答错受老师和同学的围观。在教学平台上学习气氛会被其他同学带动，看到别的同学在回答，自己也会跟随，甚至抢答上会有自豪感。（三）学习资料和来源多样性。线上教学可以利用网络平台搜集所需要的知识，知识的呈现形式也多样化，可以是短视频直观接收，可以是网络小文通俗易懂，可以是专家文章深度分析。多样的学习资料通过平台，满足学生不同的需要，有助于帮助理解专业知识和提高学习兴趣。（四）形成课前、课中、课后的全过程监督。课前预习通知，上传学习资料，让学生先自己自学。课中通过问题检测自学效果，督促没有完成自学的同学，由老师主导，以学生为中心，让学生跟着问题追求答案，推进课程知识点的学习。课后及时作业，要求在规定时间内提交，对每个学生进行针对性批改，了解知识点盲区，反馈给学生。
混合式教学模式应用——以“财务会计”课程为例
以上分别说明了线下教学的不足以及线上教学的优势，那是不是说完全以线上教学取代线下呢？答案是否定的，这二种方式单独来看各自存在优缺点，要想达到最好的教学效果，需要把这二种方式相结合，采取混合式教学模式。下面结合会计专业的核心课程“财务会计”，具体阐述如何进行混合式教学。（一）课前上传资料，预习通知。上课前通过学习平台向班级学生预习通知（图1），要求达到什么样的预习效果，需要了解的内容，把下节课学习内容和相关参考资料一并提前公布，这样强调学生自主学习。比如财务会计里无形资产这一章基本知识点学习完后，下节课前要对整体内容进行整理总结，我会以思维导图的形式梳理，让学生自己先整理再对照PPT完善，提前预习通知和要求。（二）课中实时互动。以往的线下教学以老师讲为主，知识满堂灌，但学生不领情，在下面玩手机、睡觉，这是因为缺少与学生互动。混合式教学模式利用学生喜欢玩手机的特点，让手机充当学习的工具，堵不如疏，与其禁止玩手机，不如把手机的优点利用起来辅助学习。课上提问题让学生抢答（图2），按手速快慢排序，答对加分，刺激学生竞争的意识，活跃课堂气氛。还有可以讨论，大家在手机上作答各抒己见，发散思维，然后提炼出高频词，老师进行个性点评。（三）课后习题巩固反馈效果。下课后离开课堂并不意味着本节知识点的结束，老师要及时小习题让学生在规定时间里提交，针对学生的答案给出评语，对掌握很好的学生鼓励，对不熟练的同学单独指导。比如在费用这一章，课上知识点讲授完后，课后针对性地布置不同种类的费用题目，让学生判断管理费用、销售费用和财务费用的区别，并结合实例能作出账务处理。通过学生发过来的答案，发现有的对财务费用掌握不足，容易遗漏企业发生的现金折扣或收到的现金折扣也应记入财务费用这个知识点，共性的问题说明在上课的时候老师讲解不到位，需要在下节课时集中解释，消灭这一盲区。
教育要面向现代化、面向未来，实践证明，教学方式也要随着时代的发展而改进，线上教学或者线下教学单一的方式越来越不能满足需要，而只有把二者相结合，各取所长，才是未来教学的新方向。
参考文献
[1]薛微.线上线下混合式教学模式研究-以管理心理学课程为例[J].太原城市职业技术学院学报,2020(11):104-107.
[2]姜小丽.线上线下混合式教学模式改革探究[J].现代商贸工业,2020(41):125-126.
[3]明娟.信息技术支持下的“翻转课堂”教学过程特征分析[D].武汉:华中师范大学,2014.
[4]杨寿康.高职《财务会计》教材建设与改革研究[J].山西财经大学学报,2010(2):30.
线上教学的缺点范文2
关键词：“慕课”理念；理论力学；教学改革
“慕课”（MOOC），是近年来国际上兴起的一种在线学习方式，也是教育领域出现的一种全新教学方式。目前，“慕课”已经在国外高校教学中广泛应用，并逐渐进入中国学习者的视野。据三大“慕课”平台之一Coursera的统计显示，2014年每8个新增学习者中，就有1个来自中国。可以说，“慕课”已经开始影响当今的中国教育。
一、“慕课”教学的优势
与传统网络公开课不同，“慕课”不是传统课堂的重放，而是一种理想课堂的呈现。它有强烈的学习现场感而且重视学习过程，通过严谨的知识点拆分，以精妙的短视频完成教学内容。教学理念上更要注重学生创造性思维的培养，将传统“灌输式”的线性教学方式转变为“对话与协商式”的非线性教学方式。此外，“慕课”教学设有交流平台，以网络为媒介进行交流、讨论学习，并以协作式的学习方式来完成学习过程。
二、“慕课”理念在高校理论力学教学改革中的作用
理论力学是一门重要的技术基础课程，有完整而严密的理论体系和研究方法，具有“理论易懂，做题难”的特点。理论力学的教学中一直存在诸多难点亟待解决：（1）理论教学与工程实际脱节；（2）多媒体课件讲授公式定理效果差；（3）教学内容无法按需学习；（4）教师无法及时获得学生反馈信息。因此，利用“慕课”的优势，发展一种适合中国高校理论力学教学的全新模式，可以为高校教学改革开辟一条新途径。
针对问题（1）和（2），利用“慕课”教学“数字化”的特点可以收到良好的效果。当今的大学生生活在网络时代，即时通讯软件QQ几乎是每个大学生电脑或手机中的必备软件。利用QQ群的文件共享功能，学生可以随时随地观看短视频进行学习。工程实际问题的视频可以通过相关教师的科研项目获得，理论推导的视频则由任课教师出镜录制。在这种教学模式下，学生可以“身临其境”地体验理论与工程实际的联系、“面对面”地学习理论推导过程。经调查显示，学生平均每周会花1～2小时在网络资源上，一些学生会投入更多，学习主动性明显增强。
针对问题（3）和（4），“慕课”教学的“网络化”特点可以充分发挥优势。以QQ群为媒介进行教学活动，可以将学生集中在网络上形成“第二课堂”。学生按照自己的需求针对课堂内没有理解的公式定理进行反复学习，很大程度上能避免前置知识点对后续学习的影响。不仅如此，“慕课”教学重视整个学习过程，线上资源与课堂教学同步，教师可以根据网络互动情况，及时了解学生的学习体验和存在问题，让教师有的放矢地安排下一步教学工作，真正做到教学相长。
综上所述，合理利用“慕课”的线上教学方式，可以有效解决现阶段理论力学教学中存在的问题，逐步形成以线上资源为线下课堂提供扩展与补充，线下课堂为线上资源提供目标和方向的全新教学方式。同时，这种创新教学方式也符合《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的核心精神，让课堂教学“从灌输课堂向对话课堂转变”，“从封闭课堂向开放课堂转变”。
三、“慕课”理念在高校理论力学教学改革的探讨
“慕课”作为教育界的新生事物要正确对待，在看到它优点的同时也要注意到它的缺点。近几年来，“慕课”逐渐暴露出弊端，课程完成率低和课程成本高。因此，现阶段的“慕课”不能完全取代传统教学，但是其理念可以作为一种强大的工具，在未来一段时间内为高等教育的组织和运行带来新的发展。在我国当前素质教育的大背景下，作为舶来品的“慕课”应该被正确地“本地化”，发展适合中国高校的创新教学模式，从而实现对传统大学课程的“升级”，推动高校教育改革的发展。
参考文献：
[1]吴维仲，关晓辉，曲朝阳.“慕课”浪潮引发的高校教学改革思考[J].东北师大学报：哲学社会科学版，2015.
[2]艾薇，侯作富，周思柱等.理论力学课程教学的现状与教学改革的探索[J].力学与实践，2009.
[4]刘玉威.“慕课”对于大学生自学能力发展的影响初探[J].时代教育，2015.
作者简介：周震寰（1983― ），男，辽宁大连人，博士，副教授，固体力学，大连理工大学，工程力学系。
叶宏飞（1984― ），男，大连理工大学，辽宁大连。
孙家斌（1983― ），男，大连理工大学，辽宁大连。
线上教学的缺点范文3
关键词：慕课；微课；翻转课堂；护理学；教学
G434；TM07-4
近年来，微课、慕课、翻转课堂在教育领域盛行，对其优势及弊端的研究也层出不穷。微课、慕课、翻转课堂都是新兴的教学手段。传统课堂以纯线下教育为主，而微课和慕课是线上教育，翻转课堂则是线上教育与线下教育的结合。三者密切相关又有区别，若与传统教学方式结合应用于医学院校护理教学中则更能有效的提高教学质量。
一、慕课、微课、翻转课堂内涵
慕课“MOOCs”（Massive Open Online Courses），是一种将分布于世界各地的授课者和成千上万个学习者通过教与学联系起来的大规模线上虚拟公开课程。其本质是运用互联网技术对网络课堂的改进，将优质课堂进行再现。慕课风暴始于2011年秋天，被誉为“印刷术发明以来教育最大的革新”。2012年，被《纽约时报》称为“慕课元年”[1]。2013年世界主要发达国家都纷纷推出了自己的慕课平台，在我国清华大学推出了“学堂在线”、上海交大推出了“好大学在线”。慕课注重网络学习的整体性，学点之一是学习主题相关材料，比如与主题相关的微课设置；同时慕课又强调师生、同伴间交互性学习以及课后评价系统的建立和完善，是更为完整的线上教育系统。
微课，是以微视频为主要表现形式、以知识点为主要讲授内容的一种简短、完整课程。微课是一种独立的课程，又是慕课的教学元素之一。具有内容短、主题明确、交互性强、模块化、半结构化的特点[2]。
翻转课堂是一种线上线结合下教学模式。通过互联网技术讲授传统课堂上需要讲授的知识，而知识的内化作为教学重点，协助学生内化知识成为教师的主要职能。它要求学生在课下对教学视频事先进行线上学习，教师在课堂上组织并参与学生互动，对线上教育中出现的问题进行处理，实施线下教育。因此，翻转课堂是对慕课的补充和发展[3]。
二、慕课、微课、翻转课堂―传统课堂结合模式优势
1.打破了传统的课堂上教与学的模式，学生们可以随时随地根据自己的学习情况重点选择学习内容，能够充分调动学生的积极性、主动性。弥补了传统教学的缺陷，发挥了线上教育的资源优化选择、直观生动、学生“代入感”强烈、针对性强、有效互动、考察方式多样灵活等优势，强化学生能力，提高教学质量。
2.通过线上教学平台，学生们可以和老师、其他学员探讨交流W习心得，可以通过在平台上做作业、参加考试等途径检查自己的学习效果，有效的提高学习效率。前所未有的选课自由度，使学生可享受到海内外最优质的教育资源，弥补高端教学资源缺陷弊端。
3.国内线上教育平台也承担着促进高校教学方式转变的任务，教师的角色将从讲解者变成学习的引导者、激励者和启发者。
三、慕课―传统课堂―实训结合模式教学策略
1.主题的指定及教学目标阐明：拆分知识点，将不同学习内容分别作为主题并阐明其教学目标。根据讲授内容设置教学主题，包括理论部分、操作部分、知识拓展及新进展等。
2.教学内容分析：学习内容针对护理专业学生，考虑学生的接受能力、符合专业特点、正确、无误、精炼、紧凑、逻辑清晰、紧密联系实际、生动有趣，更好地促进教学目标的实现。
3.教学策略制定：根据不同教学内容特点，设置微课制作、驻点题、课后作业、线上答疑、评价考核等环节。使教学情景化、问题化、案例化、技能化。
四、结语
慕课、微课、翻转课堂作为新的学习形式和平台，对我国高等职业教育在教育理念、教学模式等方面都有着深刻的影响。结合传统教学模式应用于护理教学可以深化大学护理课程与教学改革、提升护理人才培养质量，培养具有国际竞争能力、国际意识、具有国际护理执业资格的高素质、高水平的护理人才[4]。当然，慕课、微课、翻转课堂虽然发展势头欣欣向荣，但弊端也不容小觑。三者均为线上教育为主的教育模式，对学生的自觉性、主动性以及技术平台提出了很高要求。结合我国的国情，取其所长，避其所短，既不能盲目追风，又不能一概排斥，应尽量避免慕课、微课等所带来的过分形式化、知识碎片化等缺点[5]，建立一种适合我国国情的混合式的教育模式，建立面对面课堂互动、结合网上知识探索的全新教学模式，最大程度的优化学习效果。
参考文献：
[1]Skiba DJ.MOOCs and the future of nursing[J].Nursing EducationPerspectives，2013，34（ 3） ： 202-204.
[2]焦炜.MOOCs 背景下我国高等教育教学模式的变革与创新[J].电化教育研究，2014，（4）：83-86.
[3]顾容，等.面向翻转课堂的学习支持服务研究[J].现代教育技术，2014，（5）：72-77.
线上教学的缺点范文4
关键词：英语；混合式教学；SPOC；课堂教学
一、引言
近年来，信息技术在飞速发展，各国间的交流也日渐增多，使得资源共享成为一大趋势。尤其在大数据时代背景下，跨国交流的机会越来越多，英语作为一种通用语言，发挥出重要作用。因此，在大数据时代必须要学会英语。毋庸置疑，要学好英语，一方面是学，还有更重要的一方面就是教。而SPOC作为一种新兴的教学形式为高校英语教学的顺利开展提供了新思路，基于SPOC的英语混合式教学就有着重要的研究和实践意义。
二、SPOC概述
随着网络的快速发展，基础教育与信息化结合成为了一种大的趋势。信息化介入其中使基础教育呈现出全民化、优质化、个性化的特点。SPOC是“SmallPrivateOnlineCourse”的英文缩写，可将其翻译为“小规模私密在线课程”是哈佛大学继MOOC后又提出的一个在线学习的新概念。SPOC兴起也是有原因的，SPOC中的S对应的是Small，而MOOC的M恰恰是代表Massive的意思，而第二个英文字符Private对应的是Open。说明SPOC严格的限制学习课程的规模，并且SPOC也对课程学员的要求方面设定了准入条件，其做法的最终目的就是可以提高课堂教学的灵活性，根据MOOC自身特点来改进，使得传统教学模式的问题得到彻底解决。教师在SPOC中是整合和学习课程资源者，而不必是视频的主角。教师在课前可以根据班级学生的学习目标和基础对各种实体资源及线上资源进行整合。在课堂上，教师应发挥出组织者和指导者的作用，而不再是主讲者，应积极组织学生在课堂上进行研讨，并根据学生的知识掌握情况进行个别指导，解决好学生的实际问题，以此激发学生主动参与课堂学习，同时也提高学生的自主学习能力［1］。
三、大学英语教学的现状和要求
（一）大学英语教学的现状
1大学英语课堂亟须新的教学模式
目前，高校英语教师在教学中仍在采用传统的教育理念，缺少对语言学习特点及现代教育思想的理解，这是英语教学中的一个致命威胁。此外，大多数高校英语教学的效果都不太理想，也没有被多数学生认可。导致这一现象的原因是教学方式单一，很难满足当代学生的实际需求，学生总是处于被动接受知识的状态，教师采用“一本书”“一只笔”“一言堂”的课堂教学模式，违背了语言的交际本质。随着现代教育技术的迅猛发展，传统的教育观念、手段及方法也面临着巨大挑战。知识经济的蓬勃发展使英语课程教学必须要摆脱传统的单一模式，因此网络化、信息化就成为必然趋势，使课堂授课与课后自主学习相结合、光盘多媒体与网络教学相结合，真正实现以教师为中心，满足学生个性化学习的需要，达到事半功倍的效果。总之，从大学英语课的现状来看，要想提高学生的英语应用能力以及英语成绩，就必须要利用时间效率，基于SPOC，将大学英语融入基础的教学方式已迫在眉睫［2］。
2高校对英语教学的投入较少，师资力量不足
由于高校学生人数在不断增加，导致英语师资严重不足。尤其是一些地方性的普通高校，严重缺乏外教资源，这种现状就使大学英语教师的门槛越来越低，大多数新教师一毕业就开始授课，导致大学英语教师的教学水平参差不齐。此外，这几年高等教育招生规模在明显扩大，长期下去就不可避免地会出现大学英语师资不足的状况，教师每周的授课任务比较繁重，有几十个学时，所以就很难有时间在业务能力和理论水平提高上下功夫。但是，作为合格的大学英语教师，不仅要有较深厚的语言功底，更要知识渊博。此外，英语教师还要掌握相关的专业知识，同时有较高的素质。由此可见，对教师采取“快餐”式的培养很难满足学生的实际需求，还必须在提高大学英语教师数量的同时提高质量，要理性改变以往大学英语依赖自学的观点。
3高校英语教学目的受限于四六级，有较强的功利性
目前，四、六级考试对大学英语学习起到了推动作用，也在一定程度上提高了大学生的英语水平。但是，四六级也限制了高校英语教学目的，使得英语学习有了很强的功利性，不利于高校英语教学的长远发展。
（二）大学英语的教学要求
根据大学生的知识基础以及市场需求，高职英语课程的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是在职场环境下运用英语的基本能力。同时，提高学生的综合文化素养和跨文化交际意识，培养学生的学习兴趣和自主学习能力，使学生掌握有效的学习方法和学习策略，为提升学生的就业竞争力及未来的可持续发展能力打下必要的基础。高职英语课程不仅要帮助学生打好语言基础，更要注重培养学生实际应用语言的技能，特别是用英语处理与未来职业相关的业务能力。
四、SPOC对我国大学英语教学的价值
（一）充实丰富教学内容
SPOC教学模式的出现解决了传统英语教学中书本无特色、教材陈旧、语言文化环境弱等问题。由于SPOC有很强的开放性，所以英语教师在大数据背景下，根据课程的需要收集网络资源，并对资源进行整合，使课程更丰富，这样就能使沉闷的课堂变得生动有趣，提高英语课堂的教学效率。
（二）提升学生的学习体验，强化学习效果
基于SPOC的大学英语教学模式与传统的英语课堂教学模式有着明显区别，因其限制了特定的准入条件，所以使学生对课程本身就充满了学习热情，兴趣爱好也与普通学生有所区别。基于SPOC的大学英语教学中，教师可以根据学生的特点对线下任务进行布置，从而解决了传统教学中因教师面授时间过长而缩短了学生自主学习时间的问题。SPOC的教学模式能赋予学生完整、深刻的学习体验，促使学生在英语学习中更主动，并在学习中享受到快乐。基于SPOC的英语教学模式，能使学生在线下认真地阅读、准备材料，这就在一定程度上克服了学生学习动机不足的缺点。SPOC的出现，使在线学习要远远超出传统的课堂授课模式，提升了学生自主学习体验及课堂效率，使得学习效果也更为有效［3］。
（三）对教师的作用重新定义，教学模式得以创新
一般在大学英语教学模式中，教师更依赖于课本所固有的内容，教学模式中最为常见的就是在课本内容基础上进行扩展，上课时学生是课堂的聆听者却不是参与者。教师在SPOC的教学模式下能真正成为课堂的掌控者，可以完全不拘泥于课本，以线上优势来整合资源。此外，根据班级学生的特点来收集资源，同时充分利用线下时间让学生自主学习资料。在课堂教学上，将传统的授课方式转变为个性化辅导方式，与学生一起共同解决遇到的难题。基于SPOC的新教学模式可以帮助学生深入学习英语知识，利用有限的课堂学习时间，掌握更多的学习方法，综合利用线上线下两种方式，由此可以激发学生的学习兴趣，也使课堂效率明显提高。
五、基于SPOC的大学英语混合式教学的研究内容及课程设计
（一）基于SPOC的大学英语混合式教学的研究内容
基于SPOC的大学英语混合式教学模式的内容核心主要包括三个部分：SPOC线上学习、线上加线下辅导、即时课程评价等。其中，SPOC在线学习包括四大部分，主要有：课件资源、微课视频、知识拓展、练习测验。教师将枯燥的传统教学内容设计录制成内容明确、突出重点、短小精悍的微课视频，不仅讲解语言知识和语言技能，同时也介绍英语文化，并培养文学素养。学生可以独立完成SPOC学习内容，同时英语混合式教学模式的一个重要环节就是为学生及时有效地提供多种形式的辅导，主要的辅导形式是线上讨论群和线下辅导课。线上讨论群是由授课教师利用手机APP平台建立由教师、助教、学生组成的班课群，为学生随时解答他们在线上学习过程中遇到的问题。线下辅导课主要是定期为授课班级辅导答疑，教师可以面对面地为学生SPOC学习以及课堂任务项目中遇到的困难、疑问进行辅导。监督与评价SPOC线上学习主要是从主观和客观两部分着手，充分利用学习平台软件可以记录和统计学生准确的学习时间和学习成绩，并由助教和教师对学生所提交的练习进行评价，最终可以将学生的学习质量效果真实地反映出来。SPOC的线上学习是大学英语混合式教学模式得以实现的根本前提，为微课堂线下展示以及线下合作学习奠定了良好的基础。总之，课堂活动设计以及学生自主学习的效果是基于SPOC的混合式大学英语教学模式的关键所在。在整个英语教学过程中，教师起到的是引领、辅助作用，并且学生是在教师的指导下独立或合作完成语言的输入和输出。
（二）基于SPOC的大学英语混合式教学的课程设计
1理论基础
建构主义认为，知识就是学习者在一定情境即社会文化背景下，利用必要的学习资料，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，通过意义建构的方式而获得，而不是由教师传授所得到的。适应建构主义学习理论以及学习环境的新教学模式为：在整个教学过程中，学生是中心，教师发挥了指导者、组织者、帮助者的作用，并充分利用协作、情境、会话等几个要素，将学生的积极性、主动性以及首创精神发挥出来，从而使学生能实现对当前所学知识的意义建构的目的。基于SPOC的大学英语混合式教学（线上＋线下）模式中，其核心是学生主动性的发挥，以此来构建知识、技能，以此增强学生的主动学习意识，对学习进程做自主安排。在有意义的学习情境中，要解决问题就必须要相互协作。只有进行有效的交流才能从根本上促进学习者对知识的意义建构。基于SPOC的大学英语混合式学习需要学习者进行线上线下的互动交流。通过SPOC课程资源的利用，能使学习者通过个人或小组协作的方式共同来解决学习中遇到的疑难问题，从而帮助其从被动的知识灌输者向学习活动主体转变［4］。
2目标及需求
目前，大学英语将其教学目标设定为：加强学生的英语应用能力培养，尤其是培养听说能力，能在今后的相关业务中用英语交流，包括口头交流和书面交流。同时，还要增强学生的自主学习能力，掌握科学的学习方法，全面提高文化素养，提高学生的职业能力，这样才能为学生未来发展打下基础。英语教师应该在新生入学时，先对他们的英语需求做全面了解。通过座谈的方式，使英语教师了解到当前大学生对学习英语所设定的目标，并归纳如下：提高英语口语能力，能用英文进行一般交流；顺利通过大学英语四级考试；自主学习时间多一些；由教师或同学及时对所遇到问题进行辅导和答疑。
3设计思路
第一，项目驱动原则。可为大学英语课程设计八个项目：公司简介、商务宴请、行程安排、产品介绍、产品销售、货物运输、顾客满意度调查、面试求职。确保在线课程上传项目作品视频，进而创建出有意义的学习情境。课后由小组协作共同来完成项目作业。之后在课堂面授时安排小组将这些项目作品展示出来，并由教师和同学一起对其做点评。第二，团队合作原则。教师间应进行合作分工，无论是资源建设、平台设计、制作微视频，还是项目案例和考核评价，都需要大家一起创建、共同探讨。当学生把每个项目作业都完成时，就该以小组为单位，小组成员从编写脚本、台词合练、分配角色到拍摄视频和后期制作，整个过程都要由小组成员共同承担、合作完成。第三，输入输出相结合原则。网络课程能为学生提供混合式教学资源，鼓励学生自主学习，并为学生提供全面系统的语言输入，学生就可以不受时间、空间的限制，实现自主学习。每个项目报告中的脚本都将学生写作能力培养作为其目标，课堂项目则主要是培养学生的口语表达能力。每个单元以项目为载体，从语言的输入到输出，使学生在有意义的学习情境中能顺利地完成知识和技能的构建。
线上教学的缺点范文5
关键词：高校 新型学习理念 资源共享 文化推广
【中图分类号】G640
随着互联网的普及，人们获取知识的方式渐渐地主要通过网络，资源共享平台也因此成为当今流行的热点之一。国内现有的资源共享平台主要有学术性特点突出的"中国知网"及综合性较强的"百度文库"，国外有EBSCO等等。而可供大学生与老师之间进行简单的线上学术交流的共享平台，目前所运行的也仅限于简单的课件上传、视频授课等，其欠缺的学习理念传达与运行体制完善等缺点也是显而易见。且看百度文库拥有的一千九百多万份文献资源库，中国知网高质量、高水平准入标准下文献的高度权威性。再来纵览互联网资源的获取方式；横向来看，目前国内外的资源共享大多局限于综合性资源共享；纵向来看，物联网无疑是时下流行的产物，不过即便如此，对于真正属于学生间、师生间、学科间、高校间四位一体的学术交流平台仍然空缺。
"课联网"的出现可以说是填补了市场间隙、为高校师生用户创造价值，也正是高校师生对于学术资源共享的迫切需求，促使了大学生"课联网"共享平台创新项目设想的逐步实现。
一、"课联网"的创新概念
大学生"课联网"共享平台是一个以庞大的高校教务信息库、专业软件管理、云技术等建立的，为在校大学师生提供关于学习资源共享和交流合作的互动共享平台，其首次推出了网络与学生用户之间的"识别与被识别"理念。
每位学生用户以学号登录为权限设置，首次登录后系统将会自动为其生成一份个人基本资料及入学至今所修课程详情隐形信息库。每位用户（师生）都有属于其个人的主页，在交友及学术交流平台上"课联网"会根据其专业、特长及兴趣爱好来进行好友推荐等功能--这是该平台中的用户识别系统模式。
对应每位学生用户当前学期所选课程，"课联网"会结合所选各门科目的前修课完成情况制定出一份独一无二的"学习计划宝典"，结合该门课程课堂的出勤率、课堂作业完成质量来释放教师上传的课件、视频下载权限，以此来最大限度地提高每一份教学课件的合理使用率，杜绝"课联网"变成课堂教学的替代品这一弊端--这则是该平台中的用户被系统识别的体现。
二、"课联网"的趣味特色
在该平台中，学生用户用线上学习进度来养育自己的"课幼苗"成长为大树，每一次课件、视频下载，跨专业线上自主学习等完成情况就如同"开心农场"的种菜游戏般有乐趣也有收获；而教师用户则是"课联网"里的"园丁"，任何一次与学生之间的线上互动都可以为其的"课幼苗"除草施肥加成长值。主打这样的一种趣味学习氛围将会大大提高学生对于课后线上自主学习本身的兴趣，也会更深层次地挖掘出自身的潜力能力，彻底打破南北方地域间高校学生对于热门优秀学科的向往，扭转当下各高校师生间学术探讨资源匮乏的局面。
三、"课联网"的导向功能
"课联网"的创新概念对于辅助网络与用户构建互动螺旋上升式学习关系有着潜移默化的作用。该平台中的共享模块、交流模块、记录模块及个人版块引导着用户养成良好的线上学习、阅读习惯，在当今网络阅读领先纸质阅读的趋势之下逐步改善"快餐式阅读"的不足。
时下，当当网与亚马逊成为广大网上购书者们的首选。而"课联网"将为所有的网站用户打造最齐全、最具权威、最低折扣及最快速送货的"教材之家"。另外，该平台的互动交友功能重在为用户们创造学术上的交友互动。系统将会从每位教师、学生用户的专业、兴趣特长、地域学校等方面进行基本识别，通过推荐用户专业领域内的优秀学科论文、教师学生间的人气王、学霸来拓宽所有用户的学术交友圈，也可定期开展热议学术讨论帖、趣味学术知识竞答等线上活动来增进教师、学生及师生间的交流。以上所述的这些对于提高线上学生用户的学习兴趣、师生间交流及丰富课程内容、推动线上高校文化建设都有着潜移默化的作用。
四、"课联网"与校园文化建设
大学生在校学习生活一直是高校校园文化的重要组成部分，加强校园文化建设对于推动大学生教育体制发展、全面提高大学生综合素质都有着重要的意义。"网络"在当下大学生的学习生活中扮演着非常重要的角色，了解时政、交友聊天、打游戏看电视剧这类的娱乐消遣都通过网络，而这一现象的逐渐发展也警示着我们加强网络中的学习文化建设是个不可忽视的问题。
线上教学的缺点范文6
关键词：跨校修读学分；教学方式；项目导向；任务驱动
2014年辽宁省普通高等教育本科教学改革研究立项项目共计1267项，其中创新人才培养机制研究专项103项。辽宁何氏医学院主持的《现代企业管理精品资源共享课跨校修读学分的教学模式改革》项目，在项目负责人市场营销教研室孙茹云老师的主持下，本学期已经进入到第二轮教学。
一、授课对象
第一轮教学的授课对象是市场营销专业大二的学生。考虑到现代企业管理课程中的很多章节对于市场营销专业的学生而言都是已经学习过的课程，比如，营销管理、人力资源管理、战略管理、库存管理、物流管理、财务管理等，为避免理论知识的重复讲解，导致学生学习积极性降低，产生学习逆反心理，本轮教学我们更换了授课对象，选择了对企业管理相对陌生的公共事业管理专业。
二、教学方式
上一轮教学过程中，主要采用了传统的教学方式，以建课方教师在网上讲授理论知识，提供学生所需各种课程相关资料，包括课件和习题，参考资料等。线下由使用方教师带领学生巩固、运用理论知识和考察知识掌握情况来进行，具体做法是：以使用方教师帮助学生设计学习计划，在线上监控学生学习进度。线下由使用方教师组织学生在课堂上做练习题，进行案例分析，答疑，用考核的方式对学生理论知识掌握情况进行审核，对问题进行新一轮汇总，再课上进行总结讲解，以此形成两性循环。但是，这样的教学方式，它的缺陷确越来越多地显现出来。无论是线上线下的教学都是以理论知识的传授为核心，把学生看成是接受知识的容器。线上学习由于网络速度以及平台问题有时延缓了正常的学习进度，有时学生为了追赶学习计划，需要长时间连续学习，加之对着冰冷的屏幕，毫无生气，难免导致学习比较枯燥。按照上述方式进行教学，虽然重点突出了教学效果，但学生却不是主动接受知识的，没有突出学生的实践能力和创新精神的培养，与立项初衷相悖。因此，革新教学方式势在必行。本轮教学过程中，从让学生乐学、活学的目的为出发点，努力营造高效和谐的课堂氛围，重新更改了教学方式，具体如下：
（一）项目导向型
针对于营销管理这一章节的具体知识点，结合双十一的时间背景，设计了一个项目，要求学生策划天猫双十一的促销活动。以完整的策划方案为作品，要求学生完成主题、创意、文案的全部设计。辽宁何氏医学院地处相对偏僻，学生日常购物多来自于网络，天猫是学生们特备喜欢的电商，以此作为学生研究对象，深受学生喜爱。教师首先组织学生进行历届双十一天猫活动资料，以及其竞争对手京东的相应资料，组织学生进行历届活动优缺点的研讨。在此基础上，用头脑风暴法激发学生设计出具有创新的促销主题以及活动方案。当学生完成全部策划案的时候看着自己的作品，小有成就感。同时，也增强了学生的学习积极性。
（二）任务驱动型
在生产管理线上理论知识完成之后，带领学生参观蒙牛企业沈阳分公司的工厂。通过实地参观，让学生真正了解线上章节的具体理论知识点。在参观之前，给学生布置任务，在参观过程中要善于发现问题，通过现场提问，了解企业解决问题的具体做法。回来之后，结合我们所学理论知识，为企业提供更加可行的问题解决方案，以论文形式进行上交。
（三）角色扮演教学法
《人力资源管理》这一章，线上理论知识主要围绕企业人才选育用留四大部分展开进行讲解。线下，使用方教师组织学生进行实地模拟，主要对面试这个环节进行实际操作。学生两两一组，一个扮演面试官，一个扮演面试者，让学生设身处地、身临其境的感受所学知识点，提高学生的职业操作能力。对于这种方法，学生非常乐于参与，一个方面让学生非常生动的感受了所学理论知识点，而另一个方面使学生更加真切的了解社会情境，富于感情，使学生真正热爱人力资源工作，有意向投入企业人力资源部的工作当中。
（四）案例分析法
全部课程结束后，让学生自主搜集自己相对感兴趣的企业案例。线下课堂上让大家进行分享，并且进行问题诊断。大家就发现的问题进行探讨，提出最具可行性的方案。大家在共同探讨中，相互交流、相互学习。其中案例研究对象有外资企业和国内知名企业，主要供我们学习其成功经验。而针对一些中小企业的运营，主要是进行诊断，发现问题、解决问题，对所学知识点，进行活学活用。上一轮的教学，因为保持着相对陈旧的教学方法，线下教学时间，利用率不够紧凑，每堂课都会有所剩余，让学生自己总结或者提问。本轮教学，学生都是在相对比较快乐的氛围中度过的，我们不再是“煎熬”着前行，而是非常积极主动的学习。不仅提高了学习效率，学生的创新能力和实际操作能力都有所提升，这些教学方法的利用，大大提高了本轮教学效率。在今后的教学过程中，可以进一步提升利用率。
三、教学效果
