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翻转式课堂教学范文1
关键词： “翻转式”MOOC班； 大学物理； 教学效果； 对比分析
中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2016）04-0023-05
一、 研究背景
翻转课堂、MOOC是近两年欧美国家提出的新的教学模式，并且成为国际高等教育领域和教育理论领域的热门话题。它们分别在2014年和2013年被新媒体联盟的地平线报告（高等教育版）评为近期影响教育的关键教育技术。而我国《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020）》要求： “借鉴国际上先进的教育理念和教育经验，促进我国教育改革发展，提升我国教育的国际地位、影响力和竞争力。”[1]并且强调在信息化的环境下用新的教学形式，为教育信息化的开展注入新的动力。将这两种教学模式引入到我国的教学中，可以为推进我国的教育信息化起到积极的作用。
二、 研究现状
国外翻转课堂从美国科罗拉多州落基山林地公园高中起源，到2011年萨尔曼・可汗（Salmankhan）和他创立的可汗学院（Khan Academy）对翻转课堂有一个里程碑式推动作用[2]，至此翻转课堂开始为众多教师熟知，并成为全球教育界关注的教学模式[3]。国外翻转课堂的研究主要集中在将翻转课堂运用于教学实践[4]、与传统教学模式的对比研究[5]、探索翻转课堂与其他教学方法或技术相结合的应用效果[6]。多以应用为主，在教学中也已经试验了几年，积累了一些实践和教学经验，相对比较成熟。但由于中西教育观念和教学形式的不同，不能将他们的实践和教学经验直接移植到中国课堂。因此，将“翻转课堂”运用于中国课堂，对比传统的教学，积累自己的教学经验、研究“翻转课堂”在教学中的特征、教学过程和最后的教学效果等，是将“翻转课堂”移植在中国课堂中的必经过程和阶段。但国内对翻转课堂的研究和实践也是刚刚起步，仍处于引进、介绍的阶段[7]，在国内对“翻转课堂”的文献中，大多也是理论分析、对“翻转课堂”教学模式的探讨、“翻转课堂”的实施策略或者是基于“翻转课堂”的教学设计的研究。将“翻转课堂”运用于教学实践，探索“翻转课堂”与其他教学方法或技术相结合的应用效果对比很少。介绍多于研究，理论分析多于实践应用，且多集中在中小学课堂教学的探讨，涉及高校教学的应用研究也较少。[8]
MOOC作为一个开放的教学平台除了有很多丰富和相对完善的教学资源外，教师也可以根据学生的需要上传教学资源，为“翻转课堂”第一个教学环节中的学生在课外学习内容提供了很大的方便，也就是将“翻转课堂”的教学环节和MOOC平台相结合，主要是借助MOOC平台来展开“翻转课堂”，因为MOOC平台各种功能的完善，使教学以更加开放的、自由的教学环境展开，使学生借助MOOC平台更加便利、自然的融入课堂。同时，由于“翻转课堂”讨论的教学环节也弥补了MOOC平台不能与老师见面的缺点，可以使问题得到及时解决。所以我们借助MOOC平台开展“翻转课堂”，形成“翻转式”MOOC课堂。
三、 研究过程
1.研究对象
选取同济大学物理班中的二个班级作为研究对象。因为分班时，是按照入学成绩随机进行分配的，每个班级的学生数有区别，但作为整体的两个班级本质上是没有区别的，为了更好的管理“翻转式”MOOC班，我们将人数为106人的班级作为“翻转式”MOOC班、人数为167人的班级作为普通班。所以我们可以假设在参加大学物理课程时，两个班是同质的。
2.教学过程对比
为了更清晰的对比两个班在教学过程中的细致的区别，对“翻转式”MOOC班和普通班的教学过程做了对比图表。
“翻转课堂”的基本教学过程，在很多文献中都有研究和设计，虽然有些细微的差别，但大同小异，最基本的几个教学阶段都是不可避免的，也就是“学生提前看教学内容―上课讨论、解决问题―老师指导―总结”，这和传统课堂的教学过程“预习―课堂讲解―课后练习”还是有很大不同。如图1，在“翻转式”MOOC班中，借用“翻转课堂”的教学过程，教师通过课前在MOOC平台上学习资源，课中串讲知识点，组织学生进行讨论，并且补充讲解、答疑解惑、布置作业。课后在MOOC平台上在线回答学生问题，给学生提供必要的帮助。学生在课前主要是通过在MOOC平台上学习老师上传的教学视频和学习资料完成个人作业，提前完成教学内容，这些问题主要包括在课前遇到的问题，或者是老师为了检验教学而提出的问题，在课中主要是完成组内协作，相互补充，在老师的帮助下讨论解决问题，分组汇报，组间交流，修改之前的错误理解，提交讨论结果。在课后学生及时在线讨论未完成的问题，互动交流。而普通班的教学过程就像传统课堂的教学过程一样。课前老师准备好教学内容和教学材料，学生提前预习学习内容。课中老师讲解教学任务，学生参与教学过程，提出问题完成每节的课后作业。课后学生复习巩固已经学习的学习内容。
3.评价的合理性分析
为了使“翻转式”MOOC班的教学效果和普通班的教学效果对比有可靠的依据，其评价标准在一定程度上要有一致性、合理性。如图2，“翻转式”MOOC班的总评成绩 = 平时成绩 * 30% + 网络成绩 * 30% + 期末成绩 * 40%：平时成绩是由平时的作业情况10%、考勤5%和讨论15%组成。网络成绩是由平时参与过程（网络课程的进度、参与网络课程的次数、是否及时完成网络课程等）15%和在线测试（随堂测试、节测试和章测试等）15%和最后的期末考试40%组成；普通班总评成绩 =平时成绩 * 30% + 期末成绩 * 70%：平时成绩包括平时的作业情况10%、考勤10%和课堂表现10%，因为没有网络课程所以期末考试成绩为剩下的70%。从表中可以看出在平时成绩中“翻转式”MOOC班和普通班的都为30%，不同的是“翻转式”MOOC班的考勤为5%、讨论为15%，而普通班的考勤和平时表现都为10%，在考勤上5%的差别是因为“翻转式”MOOC班有三分之一的时间是在网上而不是在班上，所以在考勤上就没有占10%的比例，在课堂上的5%差别是因为“翻转式”MOOC班在课堂上的表现比普通班多了讨论环节。另外，“翻转式”MOOC班中网络成绩和期末成绩占总评成绩的比例和普通班的期末成绩占总评成绩的比例一致。因为，首先网络课程的上课时间占总课程时间的三分之一，另外在网络课程中的每节课和章节中都有测试题，这些在课程结束都会收集数据，形成过程性评价，对期末考试也是一个补充，因此网络成绩占总成绩的30%是比较合理的。
四、研究结论和启示
综上所述，“翻转式”MOOC班期末的平均成绩、总评成绩的平均成绩明显高于普通班的期末成绩的平均成绩、总评成绩的平均成绩。并且根据T检验，“翻转式”MOOC班期末成绩、总评成绩和普通班的期末成绩、总评成绩存在显著差异，而“翻转式”MOOC班的平时成绩对比普通班的平时成绩不存在显著差异。因此，“翻转式”MOOC班相对于普通班，对教学效果有直接的提高。分析其原因，第一，“翻转式”MOOC班有效地提高了学生的参与度，网络课程提高学生的学习兴趣，并且使学生的期末成绩和总评成绩得到提高。第二，“翻转式”MOOC班的学生可能在完成课前学习任务方面比普通班学生除课堂外会用较多的时间。
“翻转式”MOOC班进行注册MOOC网络课程总人数为91人，为选本课程总人数的85%，普通班来上课的人数为156人，为选课人数的93.41%。相比而言，“翻转式”MOOC班的学生比普通班的学生更容易流失，造成这一结果的原因可能是：第一，部分学生对新的教学方式的抵触，缺少自己注册课程主动性，第二，在介绍“翻转式”MOOC班的学习方式时，可能有学生还没有完全理解。第三，受到技术限制，MOOC学习平台可能会出现处理学生信息滞后的情况，致使某些学生的注册不能完成。
在“翻转式”MOOC班，学生学到的不仅是课本上的知识，也提升了人与人的协作能力， 自我的管理能力，语言的表达能力，活动的组织能力。相对应的，教师的评价方式也跟着做出相应的转变。大学生学习具有自主性，以自学为主，让学生在研讨式教学、课外学习中得到较好发展。[9] “翻转式”MOOC班刚好符合这种教学思想，因此，在大学教学中会有较好的应用前景。
参考文献：
[1]国务院.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020）[z].
[2]Katie Ash Educators Evaluate ‘Flipped Classrooms’ Benefits and drawbacks seen in replacing lectures with on-demand video[J].Education Week， 2012，（10）：6-8.
[3]杨刚，杨文正，陈立.十大“翻转课堂”精彩案例[J].中小学信息技术教育，2012，（8）：11-13.
[4]Justin G. Gardner The Inverted Agricultural Economics Classroom： A new way to teach？ [A]. presentation at the Agricultural & Applied Economics Association’s 2012 AAEA Annual Meeting， Seattle[C].Washington，2012：12-14.
[5]Jeremy F. Strayer How learning in an inverted classroom influences cooperation， innovation and task orientation[J]. Learning Environ Res， 2012，（15）：171-193.
[6]Gerald C.Cannod， Janet E.Burge， Michael T. Helmick. Using the Inverted Classroom to teach Software Engineering[A]. 2008 ACM/IEEE 30th International Conference on Software Engineering， 2008：777-786.
[7]张渝江.翻转课堂变革[J].中国信息技术教育，2012，（10）：118-121.
翻转式课堂教学范文2
传统的教学模式是由教师课堂授课为主，课业练习为辅的教学模式，而翻转式课堂教学模式是结合实时讲解和PPT演示的视频上传至公共网络并让学生下载自行观看视频中教师的讲解，把课堂中讲授的时间节省出来，为师生面对面的进行讨论和作业辅导，由教师或已学会的同学去教导其他同学不懂的地方。该模式是一种新的对传统教学方法颠覆性的教学理论和方法，是由美国的媒体生态学教授尼尔・波兹曼提出。与传统的教学模式相比较，翻转式课堂教学模式最大优势是将课堂的教学顺序、教学时间分配和教学效果的截然不同，传统教学模式是一种“课堂讲授――课后作业――评判作业”的教学展示模式，翻转式课堂教学模式对学识模式的重构，主张利用网络微课资源进行课前的教学知识进行展示――课程问题讨论――评价交流――学习拓展，是一套完整的信息展示传递、知识内化的过程。
翻转式课堂教学中，学生成为了教学中的主体。课前观看教学视频的时间和进度是由自己掌控，可以对教学视频进行快进或后退，自己掌握学习进度。难点的部分可以进行反复观看，熟悉的内容可以跳跃性观看，自行掌握学习的深度……翻转式课堂教学是教学人性化的一种学习策略，教师在课堂中可以给每一位同学一对一的指导，全面额掌握学生的学习进度情况，使课程评价系统更加健全完整，有效改善学生的学习效果。在翻转课堂中教师让学生可以根据自己的兴趣自主选择学习内容并试图解决知识难点，指导学生通过真实的任务建构知识体系，做到了以学生为中心。教师可以根据学生的学习特点进行分组学习，并分配不同的学习重点难点，用于组织小组的研究性学习活动，学生拥有课堂主动权，可以随时体术自己的观点和想法，在此过程中教师能够随时看到个小组的学习状态并及时给予指导。
二维动画课程现状
《二维动画》是吉首大学数字媒体专业的专业必修课， 第五学期开课，112学时，7学分。通过课程学习，使学生逐步了解二维动画的制作流程，以及艺术特点。并整合前期所学《剧本编写》、《卡通形象设计》、《场景设计》等课程的内容和学生所创作作品按照二维动画创作规律综合完成动画作品，使所有二维动画创作相关课程得到系统的学习。掌握动画影片创作的思路分析及二维动画的各种不同的表现方法。
“二维动画”广泛应用于电视电影、广告传媒、网络传媒、数字展示、数字影像制作等影像、数字艺术领域中，从专业人才培养目标的角度来讲，本课程是一门专业课，是理论与实践紧密结合的综合课程，是动画创作和影视制作的基础。从课程目标来说，要掌握二维动画制作的原则和相关制作技巧；掌握动画制作流程和视听艺术基础知识，通过二维动画创作的实践训练提高动画创作水平和视听审美修养。通过对动画制作软件的学习，将设计思维完整地表现出来，在表现故事、传达信息的同时也产生视听上的美感。使学生学习并掌握常规动画的基本流程和常用技巧；从而加深对电视电影、广告传媒、网络传媒、数字展示、数字影像制作等领域动画的认识并能够胜任各类动画的创作工作。
课程改革与实践
为了能够保障教学效率和效果，在二维动画课程中运用翻转式课堂教学，为学生创作提供充足的时间和空间，便于师生进行深度的交流和同学间的合作，以完成复杂的动画的制作。该课程的性质决定了其研究性学习和协作学习是必要可行的学习方法，讲授式教学难以提供真正的研究与协作的机会，而课后的学习合作流于形式，缺乏深度，翻转式课堂弥补了这一缺点。大学生的自律和自学能力都已成熟，课余时间成分，设备齐全，完全有能力在课前进行视频自主学习。现在的授课环境是基于网络资源与多媒体设备共同应用的教学手段，网络学习环境便于师生之间的交流和分享，同时可以提供视频资源的自主学习、资源下载、共享观摩等活动提供了基本条件。
通过翻转式课堂教学方法的改革实施，课前将教学视频及其他资源进行自主学习、课中基于实践项目的学习与协作完成以及课后的设计应用有机结合在一起，重构学习流程，对学生的创作思路的形成和自主学习能力的培养非常有益。教师成为“领路人”、学生的“合作者”、课后的“评价者”和“督促者”，组织学生以解决问题和项目制作的方式教学，在教学过程中亦演示动画教学法为依据引导学生分步骤分层次的完成作品创作，从而达到该课程的教学目的。
此次的翻转式课堂教学实践与改革，对授课班级针对课前视频及学习资源、自主学习态度和成效等方面问题进行了网络问卷调查，并请学生对课堂教学提出建议，了解学生对翻转式课堂教学方法的感受。其中有83%的学生选择了“我喜欢这门课程”，较过去有12%的增长，学生也对该课程提出了建议和希望，为以后的教学改革提出了借鉴。通过翻转式课堂教学模式的改革，深入思考了课堂组织形式与学生自主学习能力形成与应用的关系，重新设计了教学方法，将小组协作、实际项目的制作、提出问题并解决问题、研究式学习等多元化教学方法的并构，促进教学艺术的提高，为实验实训类课程教学提供了参考和借鉴。
翻转式课堂教学范文3
本文在阐述翻转课堂内涵和特征的基础上，分析国培教学内容和教学模式中存在的问题，提出并探讨翻转课堂教学模式在国培计划培训中的适切性；基于适切性的视角，研究了国培计划培训中翻转课堂教学模式的设计、实施以及需要思考和把握的问题。
关键词：
翻转课堂；信息技术；国培；适切性
一、翻转课堂及其特征
翻转课堂是由FlippedClassroom翻译而来，也被译为反转课堂、颠倒课堂，近来成为全球教育界关注的热点。翻转课堂是利用信息技术提高教学效果，促进学习者利用信息技术为教学服务的一种教学模式，是传统教学中的“教”与“学”的翻转或颠倒。在翻转课堂中，教学组织形式从“课堂授课听讲+课后完成作业”转变为“课前自主学习+课堂协作探究”。翻转课堂从传统教学的知识传递为主转变为以学生的学习活动为主，围绕学习者的学习活动创设有利于探究问题建构知识和提升能力的资源环境与运行机制。翻转课堂不是为“翻转”而“翻转”，是为教学质量教学效果的提高而翻转，为提高学生学习的主动性和探究思维、高阶能力而“翻转”，不仅是外在形式的“翻转”，主要是教学理念相对于传统教学的翻转。翻转课堂提倡教师主导、学生主体的双向主体，教师的主导是以学生的主体为前提、为中心，并为学生的主体性的发挥服务。“教学”中“学”是主体，“教”是为“学”服务的，翻转课堂可以把学生学习的深度参与从课堂延伸到课堂内外。学生课前的自主探究以及课堂上师生、生生的交流互动无不体现着学生的深度参与。翻转课堂可以完成教育界多年的夙愿，尊重学生的差异，并照顾学生的差异，实现个性化教学。
二、国培计划培训中存在的问题
国培（中小学及幼儿园教师国家级培训计划的简称，有时也称为“国培计划”。以下简称“国培”，本文针对幼儿教师）是国家对中小学及幼儿教师培训的重大工程。从2010年实施以来，效果显著。但是不可否认，国培实施过程中也存在一定的问题。有学者调查发现，在培训内容方面，几乎所有被调查教师都反映当前教师研训内容中理论色彩过重。大部分教师接受的学习内容中，“教育理论”占的比例较大，教育技术类内容相对较少，而“最迫切需要的学习内容”分别是现代科技与人文社科知识两项。在培训模式方面，当前我国教师研训方式上过于注重讲座报告式。调查表明，除了内容空泛、过于理论知识化、缺乏信息技术内容和课堂教学实战技能外，目前各地教师反映较强烈的另一个突出问题是形式单一过于依赖讲授制或讲座制，缺少互动活动。总的来说，目前国培的问题有两个大的方面：一是培训内容与学员的需求错位；二是培训模式与学员的要求错位。国培中，学员需求的是对提高自己教学水平真正有帮助的实践榜样和信息技术技能而不仅仅是理论，国培中不但要有教师教授，更重要的是在如何交流互动上给他们作出榜样。因此，需要从适切的角度出发，研究和探讨适切于学员需要、适切于学员特征的培训模式。
三、翻转课堂教学模式适切于国培的学理分析
（一）适切及适切性
“适切”中的“适”是“适当、恰好”“切”是“切合、符合”。我国学者张铁道认为，“适切性是指某事物与其所处环境中诸多因素的相关程度，通常表现为适当、恰当或适合、符合环境和环境中诸多要素需要等方面的特征”。适切是事物存在和发展的重要基础，任何一种事物和现象只有与所处的环境适切，才能生存和发展，也就是生物学上所讲的“适者生存”。作为一种重要社会现象的教育，也存在适切性的问题。“教育要适应社会和人的身心发展的规律”“因材施教”、幼儿教育领域中的“发展适宜性”等论述和原则，均含有适切性的意蕴。适切性是教育教学的基本原则，是教育教学取得成功的前提。任何教育教学活动、任何教育教学资源、任何教育教学方式等都要遵循适切性的原则。作为一种新型的教育教学资源或者课程形式或者教育教学的MOOC，理应遵循也必须遵循适切性的原则，关注其适切性问题。
（二）翻转课堂适切于国培的适切性分析
翻转课堂是适切国培学员的一种教学模式，它是集理论与实践，教师教授与师生互动为一体的教学模式，是基于信息技术的教学方式，可以让学员学习专业的同时，掌握信息技术操作能力。
1.翻转课堂是适切社会和国培学员需要的教学模式
教师的信息技术应用能力是信息技术环境下教师必须具备的基本素养，也是教师适应信息环境下教育教学的需要。时代要求幼儿教师必须掌握信息技术。随着科技的发展，知识的半衰期不断缩减。非常规的学习将会成为一种非常重要的学习方式，这就要通过信息技术为个体学习提供工具支持。目前我国幼儿教师信息技术能力的现状却不容乐观：有研究者调查发现，教师教育信息技术整体素质不高、程度差异较大。翻转课堂强调和重视利用信息技术开展教学，是基于现代信息技术的教学模式。把翻转课堂教学模式引入国培计划培训中，既可转变教师的教育理念，也提升了幼儿教师的信息技术能力，是适切社会和教师需要的、一举多得的教学模式。
2.翻转课堂是适切国培学员个体差异的教学模式
国培学员来自不同学校、学习经历、个体需求、接受能力等存在诸多差异，他们期盼的教学模式是基于他们特征的、理论与实践相结合的、“非一刀切”的，是能够适切他们个性差异、体现他们特点的教学模式。翻转课堂正是基于学生的个体差异并允许学生不同步调的教学模式，与学员的需求不谋而合。
3.翻转课堂是适切国培目标的教学模式
传统的教学主要是教师讲学生听，学生的参与度低，知识的巩固率低（只达到5%），因此，效果并不甚理想。翻转课堂重视学生的参与，重视现代教育技术的应用，可以提高教学的效果。翻转课堂教学模式，采取讨论、实际操作等方式进行教学，有利于知识的习得，能够提高培训的实效性和高效性。总之，在整个翻转课堂的教学过程中，可以兼顾教育理念和信息技术、理论与实践、教师传授与师生互动，是适切国培需要的教学模式。翻转课堂引入“国培”中可以让教学课程与信息技术深度融合，增加学员学习参与度，为他们的职业发展提供助力。
四、基于适切性视角的翻转课堂教学模式设计与实施
（一）基于适切性视角的翻转课堂教学模式的设计
翻转课堂的教学设计理念受建构主义的影响，强调问题情境、真实任务、主动参与、技术支持。基于适切性视角的教学模式应该更加强调适切性，重视在一定的问题情境中，学员带着真实的任务，在信息技术的支持下，深度参与教学活动，从而获得对教育理念、教学内容、信息技术的应用等多方面的把握和运用。
1.前端分析
主要包括学员学习需求分析、学习内容分析和学员特征分析等三个方面。我们要了解和把握国培学员的学习需要，洞悉他们的学习需求。在此基础上，结合国培计划内容的要求，合理选择、组织教学内容。同时根据学员的基本情况，初步了解学员的整体状况，包括知识水平、能力状况、认知风格等，为选择合适的教学方式做准备。
2.目标分析
设计者要结合培训目标以及前端分析的结果，提出既适切培训目标又适切前端分析结果的适切性目标。同时需要对目标进行细化，使每一次的培训目标都具有可操作性和可检验性。对于提出的目标，要尽量涵盖“三维”目标的内容。要结合布鲁姆的目标理论，提出有层次的、以“最高层次目标”为追求的终极目标。
3.教学策略设计
教学策略是教学设计的核心，主要包括教学方法、教学手段、教学过程等内容。设计的方法、手段和过程要适切于学习者的特征、教学内容的特点、教学目标的需要等。翻转课堂是一种重要的教学策略，但是在具体运用的时候，不同的教师还要结合不同的学员、内容和目标，提出更为具体的教学方法、手段和环节等。
4.教学评价设计
以设定的目标为依据，设计适切性的评价方式。对于翻转课堂教学模式的评价，既要重视形成性的评价，更要重视过程性评价。同时要重视学员的基础和条件，要结合学员的基础对学员进行适切性的评价。当然，在评价的时候，要参考“同侪评价”的结果以及重视采用信息技术手段进行评价。
（二）基于适切性视角的翻转课堂教学模式的实施
结合我校开展幼儿教师国培教学的机会，针对国培学员开展了基于适切性的翻转课堂教学模式的实施。具体实施过程（详见图1）。
1.建立群组
培训学员要以班级为单位建立微信群或QQ群，全班学员加入群中。可以指定或者选举优秀的学员作为群主，并监督其管理微信群或者QQ群。结合相关理论以及培训的经验，我们一般选择中学一线名师或者教研员作为管理员。
2.学情分析
采用问卷调查法，收集学员的需求和实际工作中的困惑，以便于有针对性地进行教学。可以通过QQ或微信等技术方式收集，并对收集的资料进行分析，从而把握学员的学习需求和能力水平状况等。当然，在分析学员需求的时候，要注意国家的应然需求与教师个体的实然需求的结合。然后，结合学情分析以及培训目标，确定具体的培训目标，选择适切的培训内容等，并选择集中的问题作为翻转课堂中视频材料需要呈现的内容。
3.制作资料
我们可以聘请高校教师或者聘请优秀的一线教师（调查发现：国培学员对中学一线名师及教研员需求最高）对比较集中的问题进行讲解、回答，并制作成录像、录音、PPT或文字教案的形式，然后把相关的视频材料放到微信或者QQ群中。
4.课堂互动
老师对上一环节中比较集中的问题进行收集、讲解，并在课堂与学员探讨互动，引领学员的教学技能、信息技术应用能力以及专业知识等多方面的提升。
5.个别指导
学员之间有个体差异是正常现象，应该理解差异、尊重差异，并对个别仍然不甚明白的学员进行帮助指导，这种指导根据问题的具体情况，可以是一对一，也可以是一对多，从而提高他们对问题的认识和能力的提升。通过在一期培训班教学中的实施，学员普遍反映，该模式对于提升培训效果、适应学习者的个体需要、提升信息技术应用能力等方面，均有较大的意义。
五、基于翻转课堂教学模式的国培应注意的问题
第一，从教学内容上，选择适切于学员的学习内容。国培学员的学习习惯和学习风格有很大差异，如何满足不同学员对学习资料形式的需求，这是需要认真思考的。第二，从教学活动上，设计与开展适切于学员的学习活动。不同程度水平的国培学员，适合什么样的教学模式，在翻转课堂的各个环节设计上，如何实现国家的应然需求与学员的实然需求相结合。课堂互动环节，采取什么方式提高学员学习参与度，提升学员的信息技术能力，增强培训的实效性。这些需要深入思考。第三，从教学效果上，兼顾适切与目标的关系。我们强调适切，并不是一味的适应和纵容。我们要围绕培训的目标，以目标为准绳，选择适切的内容、方式等开展适切的培训活动。当前，国培要注意学科教学内容和信息技术的应用两方面的协调，既要符合教学内容要求，又要注意信息技术的应用以及学员学习风格特点，完成培训的计划和任务。
六、结语
本文结合国培项目，基于适切性视角，利用翻转课堂教学设计模式，把教学内容与信息技术有机融合，提升幼儿教师的信息技术应用能力，使国家的应然需求与教师的实然需求有机结合，增强培训的实效性。值得注意的是：在翻转课堂教学模式中，教师仍然是教学活动的组织者，教师与学生共为认识和实践活动的统一主体。教师的教育理念、教育技术的能力、对课堂互动的整体把握等是很重要的一部分，需要予以关注和重视。我们强调翻转课堂的教学理念，并不忽视教师的主体作用。反之，在翻转课堂教学模式中，对教师的要求比传统教学要高很多。
参考文献
[1]钟晓流,宋述强,焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究,2013(2).
[2]容中逵.国培背景下农村教师研训问题研究[J].教育发展研究,2014(12).
[3]周建华.国培计划（2013）骨干教师高端研修项目人大附中高中数学班培训需求调查报告[J].中国特殊教育,2014(2).
翻转式课堂教学范文4
［关键词］ 翻转课堂；颠倒课堂；起源；概念；特征；案例；教学模型；挑战
［中图分类号］ G420 ［文献标识码］ A [文章编号] 1672—0008（2012）04—0046—06
2011年，萨尔曼·可汗（Salman Khan）在TED（Technology Entertainment Design，美国一家私有非营利机构）大会上的演讲报告《用视频重新创造教育》中提到：很多中学生晚上在家观看可汗学院（Khan Academy）的数学教学视频，第二天回到教室做作业，遇到问题时则向老师和同学请教。这与传统的“老师白天在教室上课、学生晚上回家做作业”的方式正好相反的课堂模式，我们称之为“翻转课堂”（the Flipped Classroom，国内也有其他学者译为“颠倒课堂”）。自此，“翻转课堂”成为教育者关注的热点，并被加拿大的《环球邮报》评为2011年影响课堂教学的重大技术变革。在我国，重庆市江津聚奎中学和广州市海珠区第五中学相继开始了翻转课堂的教学实验。本文通过探究翻转课堂的起源、概念与基本特征，在分析国外实施案例的基础上，构建出翻转课堂的教学模型，并分析了实施过程中面临的挑战，以期为我国教学改革提供一些借鉴。
一、翻转课堂的起源
“翻转课堂”起源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中。2007年春，该校化学教师乔纳森·伯尔曼(Jon Bergmann)和亚伦·萨姆斯(Aaron Sams)开始使用录屏软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲课声音，并将视频上传到网络，以此帮助缺席的学生补课。后来，这两位老师让学生在家看教学视频，在课堂上完成作业，并对学习中遇到困难的学生进行讲解。这种教学模式受到了学生的广泛欢迎。[1]为了帮助更多的教师理解和接受翻转课堂的理念和方法，他们于2012年1月30日在林地公园高中举办了翻转课堂“开放日”（Open House），让更多的教育工作者来观看翻转课堂的运作情况和学生的学习状态。这种做法促进了翻转课堂教学模式的推广。此外，翻转课堂的推动还要得益于开放教育资源（OER）运动。自麻省理工学院（MIT）的开放课件运动（OCW）开始，耶鲁公开课、可汗学院微视频、TED ED（TED的教育频道）视频等大量优质教学资源的涌现，为翻转课堂的开展提供了资源支持，促进了翻转式教学的发展。
二、翻转课堂的定义与特征
传统教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段。知识传授是通过教师在课堂中的讲授来完成，知识内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践来完成的。在翻转课堂上，这种形式受到了颠覆，知识传授通过信息技术的辅助在课后完成，知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成的，从而形成了翻转课堂。随着教学过程的颠倒，课堂学习过程中的各个环节也随之发生了变化。传统课堂和翻转课堂各要素的对比的主要情况。
（一）教师角色的转变
翻转课堂使得教师从传统课堂中的知识传授者变成了学习的促进者和指导者。这意味着教师不再是知识交互和应用的中心，但他们仍然是学生进行学习的主要推动者。当学生需要指导的时候，教师便会向他们提供必要的支持。自此，教师成了学生便捷地获取资源、利用资源、处理信息、应用知识到真实情境中的脚手架。
伴随着教师身份的转变，教师迎来了发展新的教学技能的挑战。在翻转课堂中，学生成为了学习过程的中心。他们需要在实际的参与活动中通过完成真实的任务来建构知识。这就需要教师运用新的教学策略达成这一目的。新的教学策略需要促进学生的学习，但不能干预学生的选择。教师通过对教学活动的设计来促进学生的成长和发展。在完成一个单元的学习后，教师要检查学生的知识掌握情况，给予及时的反馈，使学生清楚自己的学习情况。及时的评测还便于教师对课堂活动的设计做出及时调整，更好地促进学生的学习。
（二）课堂时间重新分配
翻转课堂的第二个核心特点是在课堂中减少教师的讲授时间，留给学生更多的学习活动时间。这些学习活动应该基于现实生活中的真实情境，并且能够让学生在交互协作中完成学习任务。将原先课堂讲授的内容转移到课下，在不减少基本知识展示量的基础上，增强课堂中学生的交互性。最终，该转变将提高学生对于知识的理解程度。此外，当教师进行基于绩效的评价时，课堂中的交互性就会变得更加有效。根据教师的评价反馈，学生将更加客观地了解自己的学习情况，更好地控制自己的学习。
学习是人类最有价值的活动之一，时间是所有学习活动最基本的要素。充足的时间与高效率的学习是提高学习成绩的关键因素。翻转课堂通过将“预习时间”最大化来完成对教与学时间的延长。其关键之处在于教师需要认真考虑如何利用课堂中的时间，来完成“课堂时间”的高效化。
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这不是电影中的场景，而是荷兰刚刚开始试行的新型教育方式，名为“翻转式教学”，顾名思义，这是一场课堂教学的革命。这场革命是自下而上的，没有任何一个官方或权威机构进行组织或领导，完全是个别教师的创意而被广为传播并效仿的结果。这种教学法最大的好处是课堂效率的大幅度提高。最早开始实践这种方法的中学理科教师弗朗思・道格发现，平时每节课上学生至少有30%的时间在听他讲解课本上的内容，这样的进度对部分学生来说太慢了，其注意力经常不集中。与此同时，另外一些学生还没完全听懂，他却没有时间进一步给他们讲解。而这种视频和课堂相结合的方法则可以解决这个问题。现在教师把讲课的内容录成视频，上传到视频网站中。学生在上课之前提前观看这些视频，课堂成为集中答疑及共同做练习的场所。在观看过程中，学生可以根据自己的理解能力用“暂停”“重放”等按键自己掌控学习速度，课后复习和练习也可以按难易程度选择进行，这些课程最大的好处是可以随时反复地观看。教师反映，在考试之前他们的视频被重看的频率最高，有的甚至达到几百遍之多。
道格所在的中学于2012年1月份开始“翻转式教学”，之后短短一年多时间，荷兰全国已经有6所中学开始试行这种新型教学方法，还有越来越多的学校表示出高度关注，邀请道格老师做观摩和讲学的学校也是络绎不绝。除中学外，小学也跃跃欲试。有一位小学教师琳达已经制作了近300个教学视频，都是有关算术和荷兰语法的短片。她把每个都编上了二维码，注明内容，像菜单一样挂在教室中，学生们用笔记本电脑扫描后即可进入网页观看有关的视频。由于她的视频受到学生和其他教师的一致好评，该校决定从下学期开始，将五年级教师录制教学视频正式纳入教学计划。除了有关课程的预习和复习视频外，还有对课后练习（非习题）进行讲解的相应视频。一般课本对这类练习都没有任何解释，致使部分学生在练习中可能会产生误解或走错方向。视频的指导可以让学生避免这些弯路，学生做练习时产生的问题也不必等到下次见到老师后才能解决。
这种教学法不仅对普通学生来说十分新颖有趣，而且对于有多动症和诵读困难的特殊学生来说尤其适合。他们可以根据身体及心理状况随时随地观看视频进行学习，而不必再将学习局限在上课时间。很多家长也都可以通过观看视频对孩子进行更好的辅导。
那么制作这些视频是否需要特殊技能呢？实践过的教师都说，并不是很难。专门指导教师制作教学视频的视频也已经在网上出现。
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关键词：翻转课堂；教学模型；云平台；网络工程专业课
1引言
2010年7月，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》通过审议，正式将教育信息化纳入国家信息化发展整体战略[1]。为了推进落实《纲要》中关于教育信息化的总体部署，2011年3月，教育部了《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》，要求教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心[2]。在政策支持的大背景下，我国教育改革与教育创新进行得如火如荼。从2010年至今，有关翻转课堂、微课、移动学习等教学理念与方式的研究呈现出井喷之势，研究不仅局限于理论研究，更有多所院校加入到翻转课堂教学实践中来，并在实践中积极总结探索，形成适合本学科实际需求的教学模式[3-5]。目前，关于翻转课堂的研究已经逐渐从理论研究走向教学实践，其应用范围从中小学走向高校。从知网上进行论文检索发现，关于翻转课堂的研究，是从2011年以后，在数量级呈现出较大的增长，但国内关于翻转课堂无论是从理论研究，还是模式支持，或者实践研究，相对于西方国家起步较晚，深度和广度都略显不足。针对某一特定学科，探究与其专业特点相适应的教学模式，使得翻转课堂在应用过程中避免“水土不服”的现象，是我们亟待解决的问题。网络工程专业具有很强的实践性、工程性和实用性等特征[6]，学生必须通过不断实践来掌握网络工程实施的方法和思维。而目前各高校对网络工程专业课的教学方式基本是传统的教学方式，教学计划中虽由理论课与实践课组成，但是理论课中强调基础理论知识的讲解，以“教师讲”为主，实践课以“学生做”为主，这种方式使理论和实践相分离，学生不能及时地巩固课堂知识，连贯性不强。我们针对网络工程专业课的特点，提出了适合本专业的翻转课堂教学模式，并对其支撑平台进行设计。
2网络工程专业实施翻转课堂的可行性
传统的教学过程包括两个阶段，一是教师作为主导者在课堂上通过讲授完成知识传递，二是学生在课后通过作业、练习等活动完成知识内化。而翻转课堂是指学生在课下根据自己的时间安排开展自主学习，实现知识传递，而课堂上通过互动交流、合作探究等形式，完成知识内化的过程。翻转课堂与传统的教学模式相比，学生可以根据自身情况，安排学习的时间和进度，学习的自主权交给自己，体现了学习过程中以学习者为中心，教师作为学习的指导者，这符合建构主义理论和自主学习理论；其次，基础知识的学习要靠学生自己，从某种角度来说，提高了学生的学习能力。高等教育的一个重要的目标应该是学习能力的培养，学习习惯的养成。在尝试翻转课堂的教学实践中，为了保证教学效果，我们不仅要考虑翻转课堂应用的专业特征、课程特征，也要考虑各个学校的具体教学情况[7]。针对网络工程专业具有实践性及工程性的特征及一般高等院校学生的学习状态，为了保证学习效果，在实施翻转教学中会碰到如下几个问题：
2.1如何保证学生的课下学习时间及效果
这是对于我国中小学引入翻转课堂第一个要面临的问题，他们白天在学校进行学习，晚上回家还要面临一定的课后作业，如果再加入学习任务，无疑极大的加大了学生的学习压力。而高校学生学习时间相对灵活，相对来说有较多的自由时间可供支配。学生充分利用这段时间进行自主学习，是翻转课堂教学能顺利进行的基础。常宝英实证研究表明，大学生中有64.13%的学生能主动完成学习任务，22.43%的能被动完成学习任务，而13.53%要视情况而定[8]。为了保证尽量多的学生能顺利完成课前学习任务及测试，一方面可以在教学平台中对学生的学习路线、学习时间和学习行为进行监控，并将学生的学习过程纳入到过程考核中，从而促进学生学习的主动性；其次，教师在录制视频资源时，基于学生注意力集中时间，充分考虑学生学习的便捷性，录制的视频以微视频为主，主题鲜明，目标明确。学生在课下可以通过多种途径进行学习，现在计算机类学生电脑持有率在100%，手机持有率在100%，因此学生可以根据自己的情况不限时空地通过电脑和手机终端进行学习、测试等，保证充分的课前学习。
2.2课堂上如何组织有效的教学活动
教育需要面对面的交流，需要思维的碰撞，教学不应该完全的依赖于课下的视频学习和练习评测而本末倒置。如果说课下的学习是翻转课堂的基础，那么课堂学习这个知识内化阶段就是翻转课堂能顺利进行的核心。要保证课堂教学效果，首先教师需要根据课前学生的学习情况进行总结归纳，重点突出讲解本次教学目标的重难点和学生的疑点；其次，引入基于云计算的实践平台，对于本次教学目标进行分组式的项目式实践，学生要在规定时间内完成相关任务，在“动手做”中完成知识的内化。在此过程中，教师可以跟踪学生的实践过程，也可以进行个性的指导，同时分组训练提高学生的团队协作能力。
2.3如何最大程度的提高学生的实践动手能力
网络工程专业的专业基础课，如C语言程序设计、数据结构、计算机网络，专业课如TCP/IP协议分析与应用、路由与交换技术、计算机网络安全、网络系统集成、网络协议编程、Linux服务器管理与应用、无线与移动网技术等课程，都需要较多的实践，在动手做的过程中加深对理论知识的理解，提高其实际操作能力。但目前在实践类教学中存在有实验资源不足、实验形式单一、教师指导无法满足学生需求、实验效果难以检测等问题[9]。在网络工程专业翻转课堂实施中，一方面可以在课堂上加大实践环节的力度，其次搭建的云计算教学平台，教师可以不断完善教学资源案例库和项目，课下学生可以根据需要进行项目实战，提高自己的工程实践能力。
2.4对于教学效果如何评价
目前有很多学校加入了翻转课堂实践的大军，并且也给出比较乐观的数据[10-12]，但这部分数据基本是以学生的考试成绩为依据。但也有文献数据表示，翻转课堂中，学生的表现更加活跃，也更喜欢参加课堂讨论，然而测验后，发现是否采用翻转教学方式对测验成绩影响不是太大[13]。所以在翻转课堂实施中，需要建立一套基于过程的考核体系，一方面需要考虑到阶段性的考核成绩，如期中考试和期末考试成绩，也要将学生课下的学习积极性和学习过程、课堂上的团队合作能力、课堂实践完成情况，课堂互动发言等环节纳入到考核中，这也离不开完善的学习过程监控机制，或将学习监控机制进行可视化管理[14]。除此之外，采用翻转课堂，对教师的能力和素养也提出了极大的挑战[15]。翻转课堂能否有效实施，教师占据着非常重要的地位。从课前高质量教学视频的制作、问题的归纳总结，再到课上对课堂的组织掌控能力，都需要教师从各方面不断学习提高。
3翻转课堂教学模式的分析与设计
这些年，国内外学者们提出了不同的翻转课堂教学模式，比较典型的有美国富兰克林学院RobertTalvert教授总结出的翻转课堂的系统结构模式，它将翻转课堂分为课前与课中两个阶段：课前，学生通过观看视频和针对性的练习完成基础知识的学习；课中，以解决疑难问题，完成知识内化为主。在我国比较典型的有张金磊等基于RobertTalvert教授的模型而构建的翻转课堂教学模式[16]，也是将教学分为课前和课后两个环节，简单易行；还有钟晓流构建的太极环式翻转课堂模型[17]等。在教学过程中，学校和专业也应该根据自己学校及专业的培养目标和计划，做出适合自己的教学模式，不能一味照搬。对于网络工程专业的专业课来说，需要有较多的实践过程以增强学生的动手能力，我们提出了针对网络工程专业的翻转课堂教学模型，这种教学模型中，强调教学平台的作用、过程的考核及项目的实践，整个教学过程都依托于教学平台。
3.1课下学习
课前充分的学习是课堂活动能顺利进行的前提，教师根据教学目标制定教学视频、音频、教学课件及参考资料，上传到教学平台中，学生在每个教学周期开始时，先查看本次的教学目标及问题，带着问题观看教学视频。之后，完成针对教学目标留下的练习，完成测评，如果有疑问，将问题上传到交流区，和老师在平台上完成互动解惑。这部分内容作为一个教学周期的前半部分，不仅有明确的任务完成，还要有时间限制，学生必须在上课前24小时完成所有任务，以便给老师留有一定的时间进行归纳总结。课前的学习及评测是后面课堂内容教学顺利进行的基础，因此学生对系统的每次操作都会被记录到教学平台中，作为学生学习的监督和督促手段，这也是一直强调的，不能完全依赖学生的学习主动性。
3.2课上训练知识内化
课堂上是老师和学生难得的面对面交流的时刻，必须珍惜这段时间，不仅完成知识的学习，更是老师传道授业解惑的好时机。教师在课前根据课前对学生在平台中提出的问题进行整理，并对课后练习错的较多的部分进行总结，课堂上的第一个任务，就是完成知识难点的剖析及重点解析，帮助学生深入理解相关内容。在此基础上，学生对这个教学周期中的教学内容已基本掌握。但根据金字塔理论，我们知道学生要真正地完成知识内化，尤其是网络工程类专业课，非常有必要通过实践将理论应用到实际项目中。所以课中的第二个阶段是要求学生按组进行项目实践，每次针对课程目标有一个难度适中的网络实践项目要求学生完成，在这个过程中要求组员帮助，有问题组间讨论，也可以向老师提出疑问，学生在训练过程中不断思考，提高自己的理论水平及动手实践能力。
4云计算教学平台的设计
为了保证翻转课堂的顺利实施，达到良好的教学效果，离不开教学平台的支持。构建云计算教学平台就是利用科技颠覆“教”与“学”，是一种有效实施“翻转课堂”的现代技术手段[18]。尤其对于网络工程这种实践性比较强的专业，更需要教学平台的支持，国内已经有不少的先例，如武汉理工大学搭建的基于云计算的计算机类实验教学平台[19]，吉首大学搭建的云计算实训平台，使学生可以体验企业工作氛围，进行真实项目训练，有效的提高了教学效果及办学效益[20]。也有教师或者学者采用已有的教学平台进行翻转课堂教学实践，如基于世界大学城云平台的教学[21]，结合本校及本专业的需求，我们设计将云计算和移动学习相结合的教学平台，其主要功能模块有教学资源管理、实验平台、过程考核等。
4.1教学资源管理模块
学生自主学习新知识的手段是多种多样的，但经过在线调查，70%以上的同学更喜欢通过观看视频，因此教学资源管理首先要关注的就是教学视频的与管理。随着微视频研究的深入与应用的逐渐普及，我们此系统的教学视频在制作时将教学目标划分为若干个知识点，每个视频围绕一个知识点展开，切中主题，目标明确，时间控制在10分钟以内。其次是针对性的练习，我们将练习分为两类，一类是针对知识点的练习，学生如果某个知识点掌握不是很好，可以重复观看视频进行学习；另一类是针对课程目标的综合性练习，考察学生对多个知识点的综合应用能力，这也避免了翻转课堂中知识碎片化的风险。第三，对于网络工程学生来说，要通过不断地项目实践来提高动手能力，因此项目库的维护、源代码的管理也非常重要。
4.2虚拟实验平台
云平台不仅为学生提供了所需的各种学习资源，也提供了必要的实践上机环境，学生通过网络访问平台进行实验，个人的试验状态及用时等信息会被记录。
4.3过程考核模块
如果学生自主学习能力较差，不能完成课前的视频学习以及练习的评测，那么课中的相关环节便无法顺利进行，因此，平台中加入了过程考核环节，教师可以通过平台查看学生观看教学视频的时间，练习的完成进度以及对错等学习结果，进而了解学生的学习状态，监控学生的学习过程，并把这部分纳入到学生期末的成绩考核中，通过这种方式来促进学生的自主学习。随着移动设备的普及和移动学习研究的深入，除了云平台，系统提供学习APP，使学生可以不限时空的去学习，平台中除了实验平台，其它的功能都可以用APP实现。
