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【关键词】高职实用英语写作 大数据 教学改革
随着计算机信息技术的迅猛发展，云计算、互联网，物联网在社会生活中的作用日益显著，诸如手机，ipad等移动终端，也渗入了人们工作、学习、生活的方方面面。21世纪人类迈入了大数据（Big-Data）时代。“大数据时代加速社会的变化和发展，也不可避免的影响到中国的外语教学，”如何利用大数据进一步推进高职英语写作课教学改革越来越多引起了教育工作者的重视。
一、大数据的概念、特征及在国内外的应用现状
1.概念和特征。大数据至今尚无确切、统一的定义。在维基百科中关于大数据的定义为：一些使用目前现有数据库管理工具或传统数据处理应用很难处理的大型而复杂的数据集。研究机构Gartner则将大数据定义定义为：需要新处理模式才能具有更强的决策力、洞察发现力和流程优化能力的海量、高增长率和多样化的信息资产。
这些抽象的，模糊的概念无疑都揭示着大数据的4个特点：数据规模大（Volume），数据种类多（Variety），数据要求处理速度快（Velocity），数据价值密度低（Value），即四V特性。这些特性将大数据与传统的“海量数据”概念区别开来。“海量数据”强调数据的量，而大数据不仅用来描述数据的量，还更指出数据的复杂形态、数据的快速处理特性以及对数据快速、专业的分析、处理、并获有价值信息的能力。
2.大数据在国内及国外的应用现状。在国外，美国PredPol公司与警方及研究人员合作，基于地震预测算法的变体和犯罪数据来预测犯罪茁省Mü预测，在运用该算法的地区，盗窃罪和暴力犯罪分布下降了33%和21%。沃尔玛为其网站自行设计的搜索引擎Polaris，利用语义数据进行文本分析、机器学习和同义词挖掘等。该技术的运用使得在线购物的完成率提升了10%到15%。同时，基因大数据也被用来测算基因突变的概率，预测和避免疾病的发生。
在国内，通过对社交网络等信息的大数据挖掘，我国也已经成功破获多个涉恐案件；基因大数据也正成为生物医学的宠儿，2015年8月贝瑞和康与阿里云开始合作，打造以海量的中国人群基因组数据为核心的数据云，记载中国人群最核心的基因信息、生命信息；大数据还被应用于改善我们城市交通，研发无人驾驶汽车，合理调度出租车，降低空载率；在国内外，大数据都被用来构建数字化校园。
三、大数据对高职实用英语写作的影响
1.高职实用英语写作现状。高职院校，旨在培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高素质技能型专门人才。随着经济文化的发展，企业间技术交流，贸易往来日益频繁，对高职毕业生的英语运用能力，特别是实用写作能力有了更高的要求。然而目前高职高专英语写作的现状却不尽如人意。
其一，高职公共英语写作课的受到的重视不够。多数高职院校部没有单独的英语写作课程及教材；高职英语写作课多采用合班上课的方式，班额人数较多，课堂实施、组织以及批改难度大。
其二，教学模式陈旧。教师多数采用-讲授技巧-分析范
例-学生模仿-教师批改的传统教学模式。课堂处于单向交流状态，学生缺乏学习兴趣。
为此，近年来，我校英语教师进行多方面的探索与尝试。一方面通过选取未来工作中典型的任务，创设和模拟真实的工作环境，构建职场英语写作课程，以此提高学生的学习主动性；另一方面开设选修课及在线课程。这些改革取得的了一定的成效。然而，班级人数众多，批改，互动及评价困难却一直困扰着高职实用英语写作教学的改革之路，
2.大数据下的高职实用英语写作。大数据时代为高职英语写作的改革带来了曙光。与大数据相关的云计算，云存储和云传输使颠覆教师“讲解格式-分析范文-学生仿写范文”的传统教学模式，打破单向的交流，创造双向，乃至多向的交流互评模式及改变单一批改方式成为可能。可以说大数据环境给高职英语写作中的师生交流、学生与学生交流及作文批改带来了空前的便利。以2016年4-5月份由批改网发起的2016年百万同题作文写作大赛为例，在不足两个月的时间里，共有22532位教师师及173966名学生参与答题，且多数学生经过反复的修改并提交。覆盖学校达9348多所，其中仅山东省就有51所，江苏66所。可以说规模之空前，数据收集之广泛在此之前是难以想象的。大数据带给英语写作的影响可见一斑。
三、大数据背景下高职实用英语写作教与学的策略
1.线上训练与课堂教学相结合。云存储和云传输使教师可以提前将微课等视频资料存储于QQ，微信等软件供学生下载和学习，讨论和练习。学生可以利用各种网络途径，搜罗写作话题写作资源，实现自主学习和线上训练。各种语料库也可为学生的写作提供帮助，大数据时代下的写作辅助工具让学生的写作过程不再无话可说，单调乏味，而是充满乐趣。而教师，在写作课堂上从知识的教授者变成知识的引导者与教练员。
2.线上交流与线下互动相结合。大数据也为教育者和学习者搭起了沟通交流的平台。QQ，微信等软件正在改变着人们的交流方式。充分利用这些工具，搭建线上学习交流平台，如建立QQ群等，教师可以随时话题及作业，并及时回答学生的疑问。学生之间也可就话题开展讨论，互相答疑，遇到无法解决的问题反馈给教师课上集中处理。线上与课堂互动形结合，真正让学生成为学习的主动者，让学习变成一件易事，乐事。
3.线上自动批改、修改与教师批改相结合。大数据让教师从堆积如山的作文批改中得到解放。以批改网（http//）为代表的作文智能辅助系统，能从词汇，语法、内容等多维度进行作文自动批改，评价，并给学生提出反馈信息，消除了学生写作过程中的焦虑感和对评价反馈的厌恶感。实践证明，多数学生上传作业以后都会进行多次修改。2016年百万同题作文中，笔记教授班级中的一名学生提交作文后经过31次修改，成绩从82分提高到88.5分。批改网自动记录修改轨迹，让学生在写作过程中切实感受自己的进步。当然，已有研究发现，智能批改的分数多高于人工，智能批改在语句的连贯，篇章与语言的美化方面无法达到人工批改的效果。将线上批改与教师批改相结合，教师的批改正可弥补以上问题，而利用智能批改也可弥补人工批改效度上的缺陷。
综上所述，大数据已成为推动教育变革的新引擎，正在改变着高职实用英语写作的课堂教学模式、训练方式、以及评价与批改方式，甚至在一定程度上改变着师生间的关系。大数据背景下学生获取知识的途径拓宽，进一步挑战着教师的权威，高职英语写作教学更加呼唤教师观念的转变以及教学技术的提升，而如何充分利用大数据的便利，将线上训练、互动、批改、评价与课堂教学无缝衔接也需要更多的实践研究。
参考文献：
[1]郭晓科.大数据[M].清华大学出版社，2013（1）.
[2]陈坚林.大数据时代的慕课与外语教学研究―挑战与机遇[J].外语电化教学，2015（1）.
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关键词：思辨能力；行动研究；研究生公共英语课程教学
思辨能力是指依据一定标准，对事物或观点做出有目的、有理据的判断的能力。它可以帮助我们发现问题、解决问题。当前国际人才竞争日益激烈，世界各国对学生思辨能力的培养越来越重视。美国政府自1993年开始将其列为大学教育目标，我国教育部制定的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中，也将“促进学生全面发展”“营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境”列为我国教育的长期发展目标。由此可见，培养学生的思辨能力也成为我国高等教育的重要任务之一。学术界认为，虽然思辨能力是一项适用所有领域的普遍技能，但可依托特定学科领域的具体教学内容进行培养。因此，思辨能力的培养可以采取分离式，通过专门开设的课程让学生系统学习思辨能力的各项核心技能；也可以采取融合式，将思辨能力的教学目标和内容融入其他课程中，在其他能力的培养过程中进行锻炼。目前，各高校外语专业大多选择融合式思辨能力培养，将其融入公共外语课程教学中。以外语教学为媒介来提高学生思辨能力具有以下两个优势：第一，语言是思维的媒介，听、说、读、写、译等语言实践活动不仅可以提高语言能力，又可以锻炼思维能力，促进思辨技能和思辨倾向的发展；第二，外语学习不仅是语言知识积累的过程，也是不同思维方式碰撞磨合的过程，学习者可以通过与拥有不同文化背景的人进行交流、沟通来了解不同的思维方式，构建向外界介绍中国文化、中国形象的话语体系，并在这一过程中培养自己的思辨能力。我国外语界学者已经对外语学习环境下思辨能力培养进行了大量的研究，如文秋芳对中国外语类大学生思维能力现状的研究，李莉文对英语写作中的读者意识与思辨能力的研究，阮全友将中国语境下外语教育的行动研究观与思辨能力培养相结合进行的研究，等等，这些都为实践教学尤其是外语专业实践教学中思辨能力的培养提供了具体的指导和帮助。然而，这些研究大多是以外语专业的本科外语专业教学为背景，对培养非外语专业研究生思辨能力的研究不够充分。因此，如何以思辨能力培养为导向开展研究生公共英语课程教学是一个值得研究的问题。
一、研究生公共英语课程要求
《硕士博士学位研究生英语教学大纲》中提出，研究生英语教学应坚持从实际出发、学以致用的原则，教学目的是培养研究生运用英语的能力，使学生能以英语为工具进行本专业的学习、研究及国际交流。北京市高等教育学会研究生英语教学研究分会于2020年编著的《非英语专业学位研究生英语教学大纲》指出，研究生公共英语课程具有人文性、工具性、专业性三大特点，因此在教学中不仅要提高学生的英语能力，还要培养学生的跨文化交流意识，加强学生的自主学习能力、科研能力和创新能力。而思辨能力是创新能力的关键。在学生语言技能相对较弱的情况下，如何有机融合语言教学目标和思辨能力培养目标，有效提高学生的创新能力，是值得研究生公共外语课程教师共同探索的问题。
二、基于研究生公共英语课程教学改革行动研究的方案设计
笔者在非英语专业研究生公共英语课程教学实践中注意到，有一些学生英语学习投入多、效果差，事倍功半。有的学生在阅读英语文章的过程中无法推断出作者的观点，分不清哪些是论点、哪些是论据，哪些是作者的观点、哪些是作者转述他人的观点，阅读完后对作者思路似懂非懂，无法复述和总结文章内容；有的学生在英语写作过程中拘泥于形式和语言本身，常套用模板、背诵“万能句”、堆积材料，无法逻辑清晰地表达自己的观点；有的学生在英语口语表达中缺乏有效交流，思路混乱；有的学生在与同伴进行英语互评时，不知从哪个角度进行评价分析，不明白如何质疑、如何赏析。学者黄源深将这种分析、综合、判断、推理、思考能力欠缺所造成的现象定义为“思辨缺席症”。如何在教学实践中帮助学生摆脱“思辨缺席症”，成为亟待解决的问题。为解决“思辨缺席症”问题，郑州大学研究生公共英语教改团队成员进行了系统的总结反思并查阅文献资料，将造成这一问题的原因分为教师因素和学生因素。如果教师不能从自身出发，在教学中善于思考，将思辨运用到教学实际行动中，也就无法培养学生的思辨能力；如果教师不能全面认识、诊断教学中遇到的问题，并制订相应教学计划，而仅是围绕着字、词、句和语法结构展开教学，学生也只能通过机械背诵、反复操练这样的低层级思维来学习，无法在学习过程中得到锻炼思辨能力的机会；如果教师在课堂教学过程中，不考虑学生需求、学生特点以及教学环境差异，而是生搬硬套，根据书本上的理论或其他教师的经验来组织课堂教学，就无法真正激发学生的主动性及创造性；如果教师在评价体系中片面强调词汇、语法，以考试为本，学生就很难摆脱“唯考试论”的约束去自主锻炼思辨能力。因此，教改团队先从教师因素着手，从教学计划、课堂教学组织、评价体系三个环节进行改革，为学生的思辨能力培养营造合适的环境。
（一）教学计划
研究生公共英语传统教学注重训练学生语言技能，将语言知识积累当作教学中心，教学活动围绕识记、理解等低层级思维展开。经过反思和查阅文献，教改团队根据《非英语专业学位研究生英语教学大纲》提出的教学目标，将教学重点由原来的字、词、句等语言知识积累转为用英语进行专业学习及国际交流，教学中心由“学英语”转移至“用英语”。教改团队决定采用线上、线下混合式教学模式。线上教学为英语基础技能自主学习，教改团队自主开发与《研究生英语读写教程》配套的线上学习材料，包括授课视频、教学课件、讨论区、练习和测试等内容，学生可借助超星学习通平台自主完成各项学习任务。线下教学为英语应用技能实践课，教改团队根据学生的英语基础和需求，进行分级教学，共开设三种实践课：日常交流英语、英语写作翻译实践、学术英语写作。线上、线下混合式教学不仅可以有效提高学生的自主学习能力，还能为学生提供更多语言产出实践机会，使运用、分析、综合、评价等一系列高层级思维活动贯穿整个学习过程，有效提高学生的思辨能力。
（二）课堂教学组织
得益于郑州大学核心学位课程硕博研究生公共英语的建设，20人左右的班级规模及设备完善的微格教室可以为语言实践活动提供理想的环境。课堂教学设计思路也做出相应改变。课堂组织形式由以教师为中心的知识讲解转变为以学生为中心的合作式学习，学生以小组为单位进行课堂讨论、科普演讲、口头汇报等活动，在合作、讨论、表达、共享的氛围中成为课堂教学的主角，教师则以辅导者、组织者、咨询者的身份参与到课堂教学中。
（三）评价体系
为充分调动学生的积极性，使学生将学习热情贯穿整个课程周期，而不是在期末考试前才开始投入，教改团队采取形成性评估与终结性评估相结合的评价方式，两种评估方式各占课程成绩的50%。形成性评估分为两项：平时成绩及英语基础技能自主学习成绩。其中，平时成绩根据课堂参与度、随堂测试、小组活动、平时作业档案袋等各项内容分档评分，英语基础技能自主学习成绩由在线学习数据和线下测试成绩组成。为使考试在教学中发挥良好的作用，终结性评估实施教考分离模式，教改团队采用由北京市高等教育学会组织的非英语专业研究生通用英语水平测试。
三、基于研究生公共英语课程教学改革行动研究的方案实施
2017年9月至2021年7月，教改团队在郑州大学2017级至2020级32个英语班实施了基于研究生公共英语课程教学改革行动，该行动可以分为以下两个步骤：一是导学课完成两个任务。第一，教师通过师生交流进行英语学习问题诊断、问题分析、灌输“用英语”而非“学英语”的学习理念；第二，教师指导学生进行随堂自由式写作实践，鼓励学生“用英语”来表达观点、传递思想，如写自己的学习需求、预期收获、疑惑顾虑或其他自选内容，课后教师阅读学生作品并给予每个学生书面反馈。导学课不仅介绍学习理念，也引导学生进行“用英语”发现问题、分析问题、解决问题、表达意愿等一系列思辨活动。二是在各课型日常课堂教学中有计划地融入锻炼思辨能力的教学活动。比如，教师在翻译实践课教学中弱化翻译技巧的讲解，根据教学目标布置小组合作式翻译、同辈评价、口头汇报等学习活动。这些活动使学生在合作型、任务型学习过程中通过分析、对比、讨论去发现新知识，并逐渐掌握新技能。教师在基础写作实践课教学中引入作品评析、合作式写作等一系列参与式课堂活动。笔者及团队其他成员按照教学目标选择范文供学生评析，学生通过小组讨论进行对比分析，指出文章优劣，给出评分并完善问题作文，最后汇报分析结果及分享改写后的作品。“我的专题讲座”是一项贯穿应用文写作实践课的教学活动。学生在申请信、个人简历、个人自述、外语期刊投稿信、催稿信及改稿信、感谢信等与学生息息相关的几类应用文中选取一类，以小组为单位准备小型写作专题讲座。每个小组需要做需求分析、查阅资料、综合信息、制作幻灯片、讲座预演，最后以小型专题讲座形式为全班讲解所选类型应用文。难度较高的学术英语写作课改变“传授模板”的直接授课模式，鼓励学生探索式学习。以学术论文摘要写作为例，教师要求每小组从与本专业相关的高质量国际期刊中选取4篇论文及其摘要，分析4篇摘要撰写格式、涵盖信息类别、语言特点等，在课堂上做口头汇报，让学生通过合作、对比、分析、判断、讨论和实践来理解摘要的写作方法。口语课堂教学中，笔者及团队其他成员将教学活动分为两部分，前半学期练习基础日常表达，包含朗读、对话等形式，其中贯穿语音微技能、交际能力和跨文化能力的训练；后半学期进行与所学专业有关的口语实践，如小型科普演讲、模拟国际学术会议中的摘要汇报等，以此培养学生的学术交流能力和科学素养。
四、基于研究生公共英语课程教学改革行动研究的结果评估
根据团队教师课堂观察、整理学生作品档案以及同行观察者的反馈可知，本次历时八个学期的行动研究能够有效调动学生的积极性。学生在使用语言进行阐释、分析、评价、推理、解释等活动的过程中，不仅提高了语言能力，而且有效提高了思辨能力。本研究在一系列教学行动中有以下收获：学生的思辨能力得到了提高。在译文对比分析、英汉比较、文章评析、应用文信息综合整理以及每次课堂讨论和口头报告过程中，学生能够主动发现问题、提出问题并解决问题。合作式、任务型学习能够营造比较自然的学习环境。没有特别明显的“学习”标签，学生在合作和讨论过程中的学习可以更深入，也能融入更多的生活体验以及对世界的认知。学生的课堂参与度得到提高。小组课堂讨论常态化使内向型学生从组内发言开始锻炼，进而敢于在课堂上进行汇报。整体课堂参与度明显提高，课堂参与率由行动研究前平均每节课每班15%提高至70%。
五、基于研究生公共英语课程教学改革行动研究的反思
从良好的教学效果和学生反馈来看，课堂内容的改革、课堂活动的设计，由讲授式教学向探究式、讨论式、参与式教学的转变等一系列教学改革措施能够为学生创造独立思考、自由探索、勇于创新的学习环境，从而提高学生的思辨能力。然而在本次行动研究中，笔者也发现了一些亟待解决的问题：研究生公共英语课师生比较低，这导致学生英语学习个性化诊断不足，教师对个性化问题反思较少，为学生提供的有效的个性化帮助不足；计划内教学课时有限，一些可以锻炼思辨能力的教学活动未能深入开展，需要通过举办多种课外活动，如英语学术海报展览、英语学术演讲、科技英语翻译大赛等来弥补课堂教学的不足。
参考文献：
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关键词:“课赛”融通；国际贸易实务；教学模式改革
“国际贸易实务”是国际经济与贸易专业的一门核心必修课，是一门专门研究国际间商品交换流程的课程，同时也是一门涉外性、实践性较强的综合性应用型课程。[1]该课程内容繁杂，涉及知识面广，它涉及国际贸易理论与政策、国际贸易法律与惯例、国际金融、国际运输与保险等方面知识的运用。[2]随着中国对外贸易的不断发展，跨国企业之间的竞争日益加剧，企业对国际贸易相关人员的要求也不断提高。通过传统的讲授式教学模式培养出来的学生，实践能力差，动手能力弱，使得企业需要花费大量的时间和精力对其进行培训后，学生才能上岗。因此，本文将从“课赛”融通的角度对国际贸易实务课程的教学模式改革进行探析，通过课程与竞赛的相互融通，培养出符合企业即战性需求的人才，提高学生的就业能力。
1“国际贸易实务”课程教学现状
1.1教学目标定位不科学，缺乏“双师型”教师。目前，在大多数高校中，“国际贸易实务”课程的教学重心仍然是理论知识，主要教授学生认识国际商品交换的基本知识。加上现在高校的老师大多数都是从学校毕业后直接进入高校任教，属于“校到校”模式，教师自身也没有关于外贸相关的实践经验，这也会导致教学与实践的脱节。在互联网时代，外贸业务发展迅速，现有教材上的知识也跟不上现实外贸业务的变化，学生单从课本上学习进出口业务的流程，便不足以应对在实际业务中遇到的问题。1.2教学方法单一，对实践技能的培养不足。“国际贸易实务”课程涉及的相关概念都较为抽象，仅通过课堂上教师的讲解，学生无法将抽象的知识与现实的结合具体化。以湖北大学国际经济与贸易专业的“国际贸易实务”课程为例，该课程共48个学时，课上大多是教师讲授理论知识，学生虽然会分组轮流展示案例，但学生在课堂上的总体参与度并不高。学完理论知识后，在下一个学期会安排实践学习，学生运用SIMTRADE平台进行上机操作，模拟进出口业务。学生在该平台上操作时，仅根据系统提示的步骤进行业务操作，与真实的外贸活动有较大的差异。这种实践只能帮助学生了解大致的外贸业务流程，并不能真正地提高学生的实践操作能力，加之SIMTRADE平台更新缓慢，随着新的贸易术语的出现以及国际惯例的修订，平台里的内容并不具有时效性。这些都会导致学生无法有效地将理论与实践相结合，不利于加深对课程的理解和提高自身的实践能力。1.3考核方式单一，不能充分体现教学质量及学生的学习情况。目前大多数高校仍是以传统的考核方式为主，也就是平时成绩加期末考试成绩，一般平时成绩占30%～40%，期末考试成绩占60%～70%。平时成绩主要是考查学生的到课情况，并不能反映学生真实的学习情况。期末考试成绩占比较高，其内容具有局限性，不能体现课程的实践性。加上学生大多是通过考前复习的方式来应付考试，考试成绩并不能真正体现学生的真实能力和综合素质。因此，改革考核方式也是十分必要的。从以上现状可以看出，对“国际贸易实务”的课程教学方式进行改革是迫切的。如何有机地结合理论教学与实践教学，激发学生学习的主动性，从而提高学生的实践能力和综合素质，是首要目标。本文认为，将“课赛”融通的教学模式融入“国际贸易实务”课程的教学当中，是有效的问题解决方案。
2“课赛”融通的“国际贸易实务”课程教学模式的内涵
所谓“课赛”，指的是构建服务于企业就业岗位需求的课程体系，将各类知识竞赛嵌入课程教学中，以竞赛为动力培养学生的实践能力。“课”是指“国际贸易实务”课程，“赛”是指POCIB（PracticeforOp-erationalCompetenceinInter-nationalBusiness）即全国外贸从业能力大赛。“课赛”融通是指把与专业相关的竞赛项目嵌入课程教学中，根据竞赛设计教学与实践内容。与此同时，学生也可以通过参加POCIB大赛来提升自己的实践能力，做到学以致用。“课赛”融通的教学模式对于实现国际贸易实务课程的教学目标、促进课程建设以及推动构建以企业需求为主体、市场竞争为导向的国际贸易创新型人才具有重要意义。教师通过调整教学内容、教学方式以及考核方式，把学科竞赛项目融入学生的日常课堂教学当中，在强化学生理论知识的同时，也提升了学生的实践能力。
3“课赛”融通的教学模式在“国际贸易实务”课程中的应用
3.1“课赛”融通，以竞赛为核心，调整教学内容。POCIB全国外贸从业能力大赛由中国国际贸易学会和全国外经贸职业教育学指导委员会主办，大赛内容主要有：国际贸易买卖合同的磋商过程，询盘、发盘、还盘和接受环节的英文函电写作技巧；主要贸易术语和结算方式的细节和运用；国际贸易买卖合同的商定；进出口商的价格核算、成本控制和扩大利润的方法；进出口业务履约基本技巧；主要进出口单据的缮制与运用。[3]可以看出前三个部分的内容与国际贸易实务的内容相关，特别是买卖合同的磋商以及贸易术语的运用，这都是国际贸易实务课程的重点也是难点。因此，将大赛内容与课程结合具有重要意义。为了将竞赛内容更好地纳入“国际贸易实务”的课程教学，可以将课程的内容分模块进行教学。课程内容主要分为四大模块，分别为：进出口贸易准备、进出口合同的签订、进出口合同的履行、进出口贸易善后。每个模块都有对应理论教学的内容和实训内容。具体的国际贸易实务课程的教学内容设计如表1所示。3.2“课赛”融通，以提高学习效率为目标，优化教学方法。在“互联网+”时代，教师可以充分利用线上资源来改变传统的讲授教学方式，通过线上与线下相结合的试工来开展课程，能够在激发学生学习兴趣的同时，提高学生的学习质量。例如，利用线上的慕课加翻转课堂的教学方法可以有效地解决课堂教学时间不足的问题。在每个学习任务中，可以先利用慕课，引导学生课前自主学习，让学生对所学知识有大致的了解。之后，在线下课上，教师可以有针对性地讲解学生认为的难点，这样也可以让学生积极地参与到课堂讨论当中，最后再通过实训对知识进行巩固。同时，学生之间也可以分组进行模拟比赛，按照POCIB大赛的要求，在教师的指导下，小组之间进行情景模拟，还原真实的进出口贸易过程，最后教师可以根据每个小组的表现进行点评打分。通过比赛，可以让学生了解外贸交易的过程，发现外贸交易过程中可能出现的问题，并通过自己的方式去解决问题，可以为参加大赛做准备，也为以后的工作打下基础。3.3“课赛”融通，以提升学生综合素质为导向，改革考核方式。前面已经提到，传统的考核方式无法反映教学的真实效果以及学生真实的学习情况，结合“课赛”融通的教学模式，对国际贸易实务课程的考核方式进行调整是非常有意义的。总成绩（100%）=平时成绩（80%）+期末考试成绩（20%），平时成绩由线上考核和线下考核构成。线上考核成绩占35%：在慕课上，每个内容模块都会有对应的学习任务，老师在网站上相应的学习视频以及测验，学生需要在课前完成。视频学习成绩占15%，测验成绩占10%，讨论成绩占10%。线下考核成绩占45%：平时到课情况与课堂参与度占5%，小组作业成绩占15%，每个组内的成员成绩相同，实训成绩占15%，按照学生的完成度由实训系统打分；积极参与POCIB全国外贸从业能力大赛占10%。
4“课赛”融通的教学模式在实施过程中应注意的问题
在实施“课赛”融通的教学模式改革时，为了确保课程改革的效果，需要注意以下问题：4.1加强国际贸易实务实训平台的建设。实训平台的建设是课程改革的重要组成部分，拥有一个较为完善的实训平台，更有利于学生提升实践能力，同时也能使学生接触到更为真实的业务操作，培养学生的职业技能。实训平台是校内实践教学的基石，因此需要确保实训平台能够及时地更新升级，为学生提供更好的实践环境。学校现用的SIMTRADE平台时间较为久远，需要进行更新升级，或是选用新的实训平台。4.2注重师资队伍的建设。“课赛”融通的教学模式对师资队伍的要求较高，教师不仅需要熟知与国际贸易实务课程相关的内容，还须知道与竞赛相关的内容。特别是，教师需要知道相关工作岗位的详细需求，这样才能有针对性地对学生进行培养，提升学生的就业竞争力。这就要求教师与企业联系密切，教师需要深入企业内部去了解他们的需求，同时也要参加各种竞赛，来积累经验，更新知识，做到与时俱进，这样才能更好地进行教学。学校可以采取内部培养、外部聘用的模式来打造“双师”型教师团队。[4]同时，学校可以组织相关的教学研讨会和交流会，校内外教师之间可以相互探讨与学习，组织经验丰富的教师开展教学公开课，给其他教师树立良好的教学模范。4.3完善教学资源的建设。新的教学方式需要结合线上与线下的资源，因此，为了提高教学质量，切实提升学生的综合素质，需要完善各种教学资源。在线上的教育资源方面，与“国际贸易实务”课程相关的慕课视频内容是需要不断完善和更新的，可以联合其他高校一同开发线上视频资源，让学生课前的学习更加完整。在线下的教育资源方面，相关实践项目、案例资源以及竞赛资源也都是需要更新和完善的，使课堂教学内容更加丰富多样，这就需要加强校企之间的合作，共同建立实践项目与案例资源库。
5总结
“课赛”融通的国际贸易实务课程教学模式改革，实现了课程与工作岗位、教学内容与竞赛的融合，对学生的理论知识、实践能力以及综合职业素养的培养起到了重要的推动作用。[5]在实施教学改革的过程中不可避免地也会出现一些问题。首先，新的教学模式需要学生的积极高度配合，然而每个学生的基础不一，在教学中有的学生会出现跟不上的情况，这就会影响后续的学习。其次，“课赛”融合的教学模式是建立在对企业和对应岗位深度调研的前提下进行的，因此教师需要与企业以及相关从业能力大赛的组织者一起探讨，分析出岗位要求，并有针对性地培养学生。在教学过程中，需要特别注意学生的学习参与情况，可以设立教学反馈机制，充分听取学生的建议，并及时反馈给对应的主讲教师，只有真正做到“课赛融通”，才能培养出更具竞争力的新型国际贸易人才。
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关键字：电子商务；移动教学；信息化；互联网
本论文为2016年度广州市广播电视大学科研基金项目“移动教学”视阈下的青年教师教学能力提升策略研究阶段研究成果（2016ky43）
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随着信息技术和互联网技术的快速发展，移动终端的便利性、实时性、共享性和交互性使得移动教学越来越深受师生喜爱。教育部《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》明确提出要加快职业教育信息化建设。而电子商务作为极具现代信息化特点的专业之一，研究移动教学在电子商务课程中的应用有重要的现实意义。
一、移动教学简介
移动教学顾名思义就是移动的教育学习方式。国外学者Alexzander Dye教授认为，移动学习是在移动设备下，任何时间、任何地点发生的学习。国内学者黄荣怀则认为，移动学习是学习者在非固定和非预先设定的位置下进行的学习活动。本研究认为移动教学是指教师依托现代信息技术和互联网技术，利用移动教学工具或者通过移动教学场地，在师生中开展的教学活动。其中，移动教学工具主要指通过移动通讯技术，实现网络连接的智能移动终端设备，常见的包括手提电脑、平板电脑、智能手机、学习机和电子词典等。
二、移动教学应用现状
相比传统教学方式，移动教学能够有效地突破时间和空间的限制，实现师生互动，信息实时更新，资源灵活共享。因此，已经有许多国家把移动教学引入课堂。
（一）国外移动教学应用现状
目前，移动教学主要应用在经济较好的先进国家。美国卡内基梅隆大学的“Handheld Andrew”实验通过无线网络实现日历管理、邮件传递和即时通知。芬兰赫尔辛基大学的UniWap项目利用WAP技术使师生实现数据传输。德国柏林技术大学、柏林艺术大学和柏林应用技术大学三所高校合作的Cam-pus-Mobil项目通过手机通讯设备为学生提供个性化服务。英国英格兰工艺大学的Ultralab实验利用便携式技术研究年轻成人的社会和教育问题。
（二）国内移动教学应用现状
国内的移动教学起步较晚，并且主要集中在高校的研究项目。北京大学、北京师范大学和清华大学合作的“移动教育”项目利用Web打造教育服务平台。南京大学与校外企业联合研发的CALUMET（多媒体移动教学网络系统）能够在校内开展不受时间、地域限制的教学活动。中国台湾“中央大学”的BWL蝴蝶观察学习系统能够利用PDA作为教学终端指导学生自主探究学习。
总之，移动教学不仅能够使课程形式丰富多彩，教学内容生动形象，更能激发学生主观能动性，推动师生互动。移动教学作为新兴的教学手段已经受到越来越多的教师和学生欢迎。
三、电子商务教学现状
在这新经济时代，电子商务已经逐渐改变人们的生活方式、沟通方式和学习方式。把握好电子商务的教学现状，对提高电子商务教学质量，促进电子商务人才培养，和推动社会经济健康快速发展具有关键意义。
（一）电子商务教师专业化程度不高
我国的电子商务起步较晚，专业的教师队伍并不足以满足电子商务专业的实际教学需求。现实中，不少电子商务教师是从计算机等其他专业转移过来。此外，电子商务教师需要理论知识与实践技能高度相结合，而往往许多在职教师擅长纸上谈兵，却缺少实战经验，未能很好地指导学生实操。
（二）教学设备未能与时俱进
电子商务作为新兴产业，其中应用了大量的先进科技。因此，电子商务教学也需要依托先进的教学设备，包括计算机硬件、互联网技术和多媒体平台等。教学设备过于陈旧，在很大程度直接限制了教师的教学工作和学生的学习活动，这对于培养电子商务专业人才有不可忽视的消极作用。
（三）授课教材脱离实际
电子商务是集互联网技术、计算机技术和商务活动于一身的专业，并且随着时代的发展和科技的进步而不断推陈出新。但不少教材并未及时更新，以至于落后的教材与时代脱轨，直接影响教学效果。此外，目前学校使用的教材大多是教育主管部门或在校教师编写，这些教材理论性很强，但实践性却无法满足实际教学需求。
（四）实践教学比重较低
在传统教学中，教师习惯运用讲授法传输知识，学生被动地听讲接受知识。因此，传统教学模式难以很好地开展实践指导。而电子商务教学恰恰需要理论与实践相结合，在理论知识的讲解基础上，通过实际操作巩固和检验知识和技能。但目前电子商务教学的实践教学较少。
四、电子商务课程中应用移动教学的优势及弊端
（一）电子商务课程中应用移动教学的优势
1.便利性
通过可随身携带的移动终端或者不受限制的教学场所，教师可以轻而易举地进行同屏教学、线上测试、组内讨论和作业管理等。而学生也能够不受时间和地域限制地学习，更人性化。如此一来，移动教学不仅能丰富教师授课方式，调动学生积极性，还能有效降低沟通成本，真正做到“以人为本”。
2.实时性
互联网的实时性特点也融入到移动教学中，教师的教学和学生的反馈都能在移动终端上一目了然。通过互联网，师生都可以及时把相关学习资料上传到云端，教师不必担心教学资料更新不及时，学生也不用害怕错过教师的指ё柿稀
3.共享性
教师通过计算机和互联网，把课件、作业任务、课外拓展等课程资料进行云共享。学生可以随时随地进行下载查阅使用课程资源。此外，学生之间也可以互相分享自己的学习收获，真正实现全员参与。
4.交互性
在移动教学中，师生能够在不限定的地方进行问答、讨论等互动，不仅可以实现作业检查、问题答疑、课后辅导、线上测试等，还能实现师生之间的生活分享，情感交流。移动教学大大提高了学生的参与度，让教师真正走到课堂中，走到学生中去。
（二）电子商务课程中应用移动教学的弊端
1.对教师综合要求高
教师没有足够的专业知识和技能，无法灵活运用移动终端，更无法随时随地进行教学活动。教师缺乏工作积极性，也不会积极参与到与学生高度互动的移动教学中。因此，教师的综合素质成为实现移动教学的关键。
2.对教学设备依赖大
在没有互联网的情况下，教师无法实时更新教学资料，学生也无法实时学习在线资源。此外，即使有互联网，也必须具备移动终端工具才能实现移动教学。因此，对教学设备较大的依赖性成为开展移动教学的关键。
3.学校投入成本较高
为了更好地应用移动教学，学校必须加强软硬件的建设。其一是“软件工程”，学校要对教师进行必要的培训和指导，使教师都具备移动教学能力。其二是“硬件工程”，学校要配备充足的移动终端和稳定的互联网络，为移动教学奠定基础。
五、移动教学在电子商务课程中的应用建议及展望
（一）应用建议
1.提高电子商务教师专业化程度，打造高素质教师队伍
教师的业务水平直接影响教学质量。因此，学校也应该为教师提供多渠道的学习机会，包括校本培训、校外学习、企业实习等。只有建设高素质的师资队伍，才能灵活应用各种教学设备，选择适当的教学平台，才能使移动教学在电子商务课程中发挥更大效用。
2.持m升级换代教学设备，丰富课堂内容
教学设备在移动教学中起着举足轻重的作用，先进的设备能够为教师创造更多的教学可能。现阶段，教师可充分利用手提电脑、平板电脑、智能手机、学习机、电子词典和收音机等移动终端，使课堂无处不在。为此，学校应该为教师和学生打造一个完善的教学环境，在先进教学设备中开展教学活动。
3.与时俱进，不断完善教材
更新、完善教材不可能一蹴而就，需要上至国家，下至基层教师的共同努力。应该通过实地调研，了解当今电子商务的最新动态，掌握其发展现状及趋势，把关键的知识和技术列入教材。只有高质量的教材，才能在教学中发挥实效。尤其是移动教学，需要更加新颖的、科学的教材才能配合灵活这种教学模式。
1、理论与实际相结合，加强实践指导
脱离实践指导，只有理论讲授的电子商务教学是不成功的。电子商务是一门实践性较强的学科，许多课程都需要把理论与实践有机结合。因此，加强课程的实践指导，充分运用移动设备和选择移动教学场地，才能真正让学生学懂电子商务。
（二）应用展望
移动教学能够实现师生互动，信息实时更新，资源灵活共享。随着现代信息技术和互联网技术的进步，移动教学不断地创新、完善、发展。移动教学为现代教育注入了新鲜血液，推动了电子商务教学改革。相信在未来的教育工作中，移动教学定会成为电子商务课程重要教学方式。
参考文献：
[1]谢艳梅，于凌云.移动教育的发展现状与实现模式究[J].教育技术导刊，2006（1）：6-8
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关键词：集团化；幼儿园；发展现状；管理机制
现如今的幼儿早期教育教学资源出现严重匮乏，城乡教育发展的差异，上学难等问题。所以，要努力实现城乡零差距，统筹兼顾的良好局面。因此，我们对集团化幼儿园发展模式与运行现状进行研究。
一、幼儿教育集团化起源
家长都希望自己的孩子能得到最好的教育教学。孩子的教育教学就从幼儿园这个阶段开始，在这个阶段有着许多美好的憧憬，希望孩子不能输在起跑线上，所以都希望孩子上一个优质的幼儿园，导致许多幼儿上学难等问题，这也是造成现今教育不平衡的根本体现。还有幼儿园的发展也与这些事情联系着，受社会经济、政治等因素的种种影响，进而制约了幼儿园自身的教育发展模式。现在推行的集团化管理体制改革后，大大提升了幼儿园的教育水平，同时，更好地适应当今社会的发展。
新的教育合作组织集团化的幼儿教育是由一个或多个具有独立法人的教育机构来建立的，利用多个加盟、直营等方式作为链接点，用资源的共享、统一的管理、宣传等方式方法，从而提高教育教学的质量和规模等，同时，共同享有集团化幼儿园带来的效益。其发展是在具备集团化特点的幼儿园教育机构，用来加强幼儿教育质量的核心内容，从而集中各教育之间的文化、资金、管理模式等教学质量来进行集团化的幼儿教育教学。通过一系列的交流互补，进而大大提高幼儿教育的服务教育等能力。
二、集团化幼儿园发展模式
伴随着当代经济的飞速发展，当今社会人们的物质生活水平也不断提升，进而家长非常关注孩子的教育，同时，更对孩子幼儿时期的教育更加关注。话又说回来，当今的社会主义市场经济下，高质量的教学资源出现了供不应求的情况，从而出现入学难的问题。通过这些情况可以看出，幼儿园的教育必须借助教育集团化的模式来改善自身的优缺点。现今的集团化幼儿园模式，是一个新的发展趋势。
1.高品质幼儿园直营运营集团化模式开办
教学师资力量比较强的幼儿园，要开展更多诸如此类的高品质幼儿园的话，利用直营的方式来运营。像这类幼儿园，因为各个方面都很强，已经在市场上有了良好的知名度，同时家长也对其非常认可，就可以以直营的方式来运营。
2.联合运营集团化模式
用联合的集团模式来运营，这种集团模式是将品质好的幼儿园引进来，让有意者可以进行投资的模式来办园。这主要是以投资入股的方式来经营。
3.连锁运营集团化模式
这种方法大部分适应民办幼儿园，就是本身已经是高品质幼儿园，具有一定的师资水平之后，为了扩大自己的经营规模，运用加盟连锁的方式来同具有相对资质的幼儿园来合作。
三、集团化幼儿园运行现状研究
在集团化的幼儿园管理运行中，非常重视幼儿园的标准化、规范化，更要提高对教育教学的要求水平。如，在招聘机制上，遵循公开、公平、公正的原则平等竞争，把好每个关口，对每个人的工作能力进行合理分配，尊重个人意向，择优录取，有效提高了幼儿园的教育教学质量。集团化的发展使幼儿园能够拥有更合理的管理模式，能够合理利用资源，从而加强集团化的推演。还有，教育集团化非常重视师资力量，在集团化发展过程中，不断培养优秀的教育教学团队。同时，集团也要为每一位园内的教育教学者进行肯定，使教学者对于本岗位的信息，提高自身的价值体现。规范科学的教学方法，大大提高在培训上教学，统一的操作规程等。各个园内的良性竞争，也大大提升了整体的教学质量。集团不仅仅是对园内教学者能力的学习，更要让教学者一专多能，要适应现代的教学方法，同社会各界联系起来，贡献社会，促进幼儿园的快速发展。
集团化幼儿园发展运行的研究还在继续，我们将继续优化集团化幼儿园，从而促进集团管理运营机制，使幼儿园教育与发展相辅相成，达到高品质办园的最终效果，让整体的幼儿园水平也不断提升。
参考文献：
[1]邹红英.集团化幼儿园和谐推进信息化：无锡市滨湖实验幼儿园信息化进程的实践与思考[J].中国信息技术教育，2009（11）.
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【关键词】外贸英语口语 翻转课堂 教学模式
随着全球经济的快速发展，国际间商务活动日益频繁，许多高校纷纷开设与外贸英语有关的课程，培养高素质、复合型的外贸人才，以满足社会的需求。外贸人士不仅要熟知外贸专业知识，而且需具备良好的英语听、说、读、写、译的能力，尤其是外贸英语听说能力。外贸英语口语课是各院校开设的外贸英语相关课程之一，它不仅重视训练学生的英语口语，而且强调英语口语与商务贸易知识的结合，是培养能运用英语与国外商人进行业务往来的外经贸专业学生的重要课程。本文尝试从外贸英语口语课的现状出发，探索翻转课堂模式在外贸英语口语课中的应用。
一、外贸英语口语课的教学现状
1.教材。作为专门用途英语（ESP），外贸英语有较强的专业性。外贸英语口语课紧紧围绕具体的外贸业务情境，要求学生掌握并能灵活运用专业英语词汇和句式，学习外贸业务流程中的各个环节，能用英语完成进出易过程中的各项任务。然而，任何一本教材都无法穷尽外贸英语所涉及的方方面面，且实际生活中的外贸业务资料往往含有企业的机密，无法在教材中呈现。这导致外贸英语口语课的教学内容相对陈旧、与实际操作脱节，有“纸上谈兵”的嫌疑，而且教材中听力材料、视频材料相对匮乏，严重影响了学生的知识输入。
2.教师。英语教师知识结构是一个多维度的概念。其中，知识维度包括掌握中西方社会、文化方面的知识、学科知识、统计学和心理学知识。（王卓，2012） 外贸英语口语课的教师不仅需要有扎实的英语语言基本功、专业的教学技能，而且还应掌握丰富的外经贸学科知识。然而，目前高校的外语教师大都缺乏外贸专业知识，缺少在外贸领域从业的经历。这在一定程度上，会影响教师对教学重难点的把握、教学目的的设定，继而影响学生的学习深度和广度。
3.学生。长期以来，我国的英语教学在高考指挥棒下呈现重读写、轻听说的现象。这导致学生不愿或不敢开口说英语。在英语口语会话能力不高的情况下，学生缺乏外贸英语知识的足够的输入，且输入模式单一（仅课本），更加剧了学生不敢开口进行外贸英语口语会话的现象。除此之外，学生的学习目的有较强的功利性，往往将通过大学英语四六级考试作为大学期间的英语学习最终目标，对外贸英语口语的重要性认识不全面。
二、翻转课堂的内涵和特征
“翻转课堂”（the flipped classroom）模式起源于上个世纪90年代哈佛大学教授埃里克.马祖尔开发的计算机辅助教学。随后美国人Salman Khan及两位高中化学老师Jonathan Bergmann，Aaron Sams相继制作了教学视频，并传到了网络上。随即引起了人们的关注，并最终引发了新一轮的教学模式变革。
1.“翻转课堂”的内涵。“翻转课堂”翻转的是教师传授知识和学生内化知识的顺序和形式。传统教学模式下，课堂是传授知识的主要场所，学生消化吸收知识的阶段在课后。而“翻转课堂”是指课前学习新知识，课堂上讨论、操练并内化知识，课后反思。
因此，翻转课堂压缩了课堂讲解的时间，增加课堂上师生、生生的讨论和探索的时间，充分调动学生的学习主动性、积极性，培养学生的自主学习意识，是真正的以学生为主体的教学模式。
2.“翻转课堂”的特征
（1）教师的角色。如图1所示，在翻转课堂里，教师不再仅仅站在讲台上逐个讲解知识点，而是走到学生中间，组织学生开展各种活动。教师扮演参与者、引导者、组织者、评价者等等角色。同时，教师不仅要准备课堂里的教学内容，而且要制作学生在线上学习的教学视频。这对教师的要求无疑是提高了许多。另外，根据学生线上学习的情况，教师需要及时调整课堂教学的内容和重难点，设计符合学生实际情况的教学活动。
图1 翻转课堂信息①
①“翻转课堂信息”图来源于：http：///2012/03/09/flipped-theology-how-flipping-your-classroom-increases-learning/
（2）学生的参与程度。学生作为学习的主体，其在学习过程中的参与意识和参与程度极大地影响着学习的效果。翻转课堂模式里，学生可以在计算机的辅助下无限次数的观看教学视频，这能让学生极好地预习知识点。在对新知识有了充分了解后，学生回到课堂里，不再是只带耳朵不带心、被动的听课。而是能与老师积极互动，发表自己的看法，并与同学积极地讨论和交流。最终消化、吸收知识，取得良好的学习效果。
（3）计算机辅助。翻转课堂最大的特征是课前的线上学习。随着互联网的迅猛发展、计算机和移动电话的普及，人们已经习惯在互联网上搜集各种学习的资源，实现随时随地的数字化学习。教师利用互联网资源和信息技术，大量搜集与教学内容相关的视频、音频、图片、文档等等，精心制作教学视频和PPT供学生课前的线上学习，能实现交互式教学，提高学生课堂参与度，帮助学生多模态、多角度的知识输入，提高学习效率。
三、外贸英语口语翻转课堂模式设计
笔者在分析外贸英语口语教学的现状，了解“翻转课堂”的内涵和特征的基础上，设计了外贸英语口语课翻转课堂模式的模型：
图2 外贸英语口语课翻转课堂模式的模型
1.围绕视频开展课前教与学。教师在课前通过互联网收集与知识点相关、能帮助学生正确理解知识点的资料，如图画、实物、PPT、文档、音频、视频等等。将多种媒体多种模态的资源制成教学视频，并上传到网络共享学习平台。学生到指定的网络连接点下载观看教学视频，充分预习，形成自己的认识。随后，将对知识点的理解和疑问形成文字，提交到网络共享学习平台，供教师评价其预习效果，调整教学重难点，设计符合实际情况的教学活动。也能作为学生之间相互学习和交流的信息资料。
2.以问题为中心开展课堂教学活动。根据学生提出的问题，教师需重新调整教学的重难点。对问题集中的知识点需有针对性的呈现、讲解。也需设计以小组为单位的生生互动活动，让学生相互交流讨论，共享知识和资源，主动参与问题的解答和知识的建构。教师应鼓励学生用英语交流，规范外贸英语的口语表达，组织学生以项目展示（presentation）、角色扮演、主题演讲等形式，呈现对知识点的理解和掌握。
3.小组合作完成课后作业.教师在布置课后作业时，可以设计外贸交易流程中的具体情境，组织学生以小组为单位，用所学知识自编对话，完成交际任务，并拍摄成视频，提交到网络共享学习平台。教师对学生的作业进行评价，也组织学生互评，作出对学生的形成性评价，了解其学习效果和学习态度。对于自信心不足、口语水平不高、态度不端正或学习方法不当的学生，教师进行适当的干预，指导学生积极、有效地学习。
四、结语
在互联网高速发展的今天，多媒体多模态的学习方式正在革命性地改变着人们的学习。翻转课堂正是利用了互联网强大的共享功能为学生提供广阔的学习资源和空间。笔者希望通过本文对外贸英语口语课翻转课堂模式的探索，为担任《外贸英语口语》课程的一线教师们提供参考。希望有更多的教师能展开对翻转课堂的研究，充分利用各种教学方法和教学资源，培养外贸专业知识扎实、能用英语流利地洽谈业务和进行商贸活动的外贸专业学生。
参考文献：
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