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线上授课的弊端范文1
【摘要】职业教育是高等教育的重要组成部分，在教育发展和国家建设中具有举足轻重的地位。慕课是近年来开放教育领域出现的一种全新的教学模式，凭借其特有的开放性、在线性、个性化等特点吸引了越来越多的关注，引起了教育界的一场变革。本文主要探讨了在慕课浪潮的冲击下，如何改革职业教育传统的人才培养模式，促进职业教育的全面发展。
【关键词】慕课与职业教育；传统人才培养；模式
一、引言
慕课是英文单词MOOC的音译词，为MassiveOnlineCourse(大规模开放网络课程)的缩写，是近年来教育领域出现的一种全新的教学模式，具有在线性、大规模、开放性、自组织和个性化等特点。2008年当斯蒂芬.唐斯和乔治.西蒙斯创造了MOOC一词时，它就被视为网络学习的新一代革命。2012年慕课更是获得了前所未有的关注，世界著名大学，比如斯坦福大学、哈佛大学、麻省理工学院等纷纷加入慕课；2013年清华大学、北京大学、复旦大学等纷纷宣布加入慕课。美国《纽约时报》曾发文称2012年为全球“慕课元年”，许多著名专家更是认为慕课是“印刷术发明以来教育最大的革新”，并呈现“未来教育”的曙光[1]。2014年6月22日中国政府网《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发[2014]19号），从创新现代职业教育模式、提升人才培养质量等五个方面全面部署了加快发展现代职业教育的具体措施。特别是职业教育传统人才培养模式的弊端越来越明显，已经不能适应和满足现代社会经济发展的需求，因此对职业教育传统人才培养模式的改革迫在眉睫，势在必行。
二、职业教育传统人才培养模式初探
职业教育这一具有中国特色的产物，从1980年建立之初，已经走过了35年的发展历程，对我国的经济发展和社会进步做出了重要贡献。在职业教育发展的初期，人才培养模式还是比较先进的，能够适应当时社会主义现代化建设的需求的，主要包括以培养学生的操作能力为主的产学研结合的人才培养模式、注重人才培养的针对性和实用性的订单式人才培养模式、以保证就业率和就业质量为目标的以就业为导向的人才培养模式、注重职业教育与劳动对接的双证书制人才培养模式[2]。但是随着我国社会主义现代化建设的迅猛发展，职业教育传统人才培养模式的弊端开始显现。这些弊端既影响到职业教育本身的发展，也对社会和经济发展造成了一定的障碍和影响。总结起来，笔者认为目前职业教育在人才培养模式方面，有以下几个问题亟待解决：1.教学内容单一陈旧，脱离社会发展的实际需求。特别是在经济社会迅速发展的今天，各种新知识新学科不断涌现，这就要求我们的教育教学活动能够紧跟时展的步伐，不断调整教学内容，以满足不通用人单位和社会发展的需求。但是很多职业院校在实际教学中，数十年如一日的使用同一本教材，教材内容也几乎不变，学生无法接收到最新的知识，这就导致职业教育培养出来的学生将来就业后不能胜任自己的工作，无法满足社会、企业的需求，这也从另一方面影响了职业教育的发展。2.师资队伍结构不合理，师资力量相对薄弱。师资队伍结构不合理主要体现在四个方面，一是学历结构不合理，学历层次不够立体，研究生以上学历者所占比例较低，本科学历占大多数；二是职称结构不合理，副高以上职称者较少，多数都是新晋的讲师；三是年龄结构不合理，青年教师较多，经验丰富的老教师较少，缺少学科带头人；最后一点就是在多数职业院校中，缺少双师型的复合型人才，理论课教师和实践课教师不能互相融合，这些因素都制约了职业教育的进步。3.教学方法陈旧，在网络时代日新月异的今天尤显突出。在传统的职业教育中，所使用的教学方法还局限在课堂中的板书或是PPT课件的方式，教师把课本中的内容填鸭式的灌输给学生，既不灵活又不实用。现代社会是一个网络时代，网络已经渗透到生活的点点滴滴，任何事物的发展都离不开网络，教育同样如此。职业教育要想不断进步，不断发展，就要充分利用好网络这一全新资源，在这种形式下，慕课应运而生。
三、慕课背景下职业教育创新人才培养模式
职业教育传统的教学模式已经远远不能适应社会主义市场经济发展的需求，因此对它的改革迫在眉睫，我国很多职业院校都意识到了传统教学模式所存在的弊端，并针对这些弊端实施了相应的改革措施。例如河南省2011年教育科学“十二五规划”重点课题“职业教育人才培养模式改革研究”（[2011]-JKGHAB-0092），广东省2012年高等教育科学研究课题“中国职业教育体系的构建及其对策研究”（编号：11GJB125098），云南省2014年“高等职业教育风景园林专业人才培养模式研究”等等，都对职业教育传统教学模式进行了分析，并对教学模式的改革给出了相应的建议[3-4]。慕课作为一种全新的在线课程开发模式，将传统的教学模式与更多的网络开放资源融合起来。从2008年一批教育工作者创立地第一个慕课开始，到目前主要几大慕课平台（Udacity,Coursera,edX）的数百万用户，短短几年间慕课就经历了从无到有、从小规模到井喷的变化。特别是近几年来国内很多知名高校也加入到慕课的浪潮中来，推出了自己的慕课平台。例如上海交通大学将与清华大学、北京大学、南京大学、同济大学、复旦大学、哈尔滨工业大学、天津大学、中国科学技术大学等9所中国常青藤大学及山东大学、大连理工大学、中国海洋大学共建中国最大规模的慕课[5]。但是目前国内对慕课的研究多集中在一些知名大学，大多数职业院校还未能真正融入到慕课浪潮中。将慕课和职业教育关联起来，从慕课的角度分析职业教育人才培养模式的相关研究仍属罕见。下面我们就如何将职业教育的传统教学模式和慕课这一全新的教学模式相结合，发挥慕课的优势，改革传统人才培养模式提出几点建议：1.利用慕课开放性的特点，打破职业教育传统的教学内容，将职业教育的教学内容、教学形式全面升级。慕课是世界开放教育资源的延续，是开放教育潮流的重要组成部分。有了慕课，只要有时间，只要能上网，只要你愿意学习，任何人、任何时间、任何地点都可以按自己的节奏学习并且还可以得到反馈。学习的内容也不再局限于课本上的理论知识，可以是一节课程，一个实验，甚至可以是一堂烹饪课。五花八门的学习内容和学习形式激起了学生更大的学习热情和积极性，学生具有了自主性，能够主动融入到学习中来，从而提高学习效率。2.结合慕课大规模的特点，充分优化职业教育的师资队伍和师资结构。职业院校自己的专职老师年龄结构偏年轻，职称结构偏低，缺乏必要的教学经验，对职业教育的发展形成了一定的阻碍。但是职业院校可以利用慕课在线授课的方式，聘请经验丰富、职称较高的外校老师网络授课，既可以带动本校教师提高教学水平，又可以拓展学生的知识面，实现优秀教师和教学经验的资源共享。3.利用慕课在线学习的特点，实现线上线下两种教学方式的互相融合入，实现真正的网络在线学习。职业教育传统的教学模式采用课堂授课加期末测验的形式，多年未曾改变，其弊端也越来越明显。枯燥的课堂板书授课已经不能满足学生的需求，单调的考试测验也令学生愈发反感。慕课的出现给传统的教学模式注入了新的活力，采用线上线下相结合的混合教学法，学生当时听不懂的地方可以反复听，有疑问还可以现场提问现场解答，这种双边互动的方式极大地调动了学生的学习兴趣，保证了教学质量。
结语
社会在不断发展变化，教育也需要顺应时代潮流不断吸收新鲜事物，融入新鲜血液，才能获得更好的发展。职业教育在多年的发展过程中形成的传统教学模式已经不能适应社会发展的需求，特别是在全球慕课全民慕课的时代浪潮中，职业教育绝不能固守原有的教学模式，不求进步。我们作为职业教育的参与者和执行者，应该主动地融入到慕课大潮中，实现职业教育的传统教学模式和慕课这一全新的教学模式的结合，改革传统人才培养模式，提高教学质量，促进职业教育的全面发展。
参考文献：
[1]张鸷远.“慕课”(MOOCs)的发展对我国高等教育的影响及其对策[J].河北师范大学学报,2014(3):116-121.
[2]徐小君.高等职业教育人才培养模式创新性研究[J].现代商贸工业,2014(10):131-132.
[3]邹玉兰,郭晓敏.基于特色的现代职业教育人才培养模式构建[J].铜陵职业技术学院学报,2014(1):1-3.
[4]邵峰.关于高等职业教育人才培养模式的思考[J].黑龙江教育,2014(3):68-70.
线上授课的弊端范文2
【关键词】慕课 大学英语 教育观 教育模式
现在是信息化大发展的新时代，2012年被称为“慕课年”，慕课的影响力遍及全球，高校也纷纷建设自己的慕课课程，慕课是信息技术与课程教学高度融合的集大成者，是教育技术发展最具代表性的产物，是大数据时代最典型的革命性教育范式。慕课教育观的大发展与大普及对我国教育模式带来了巨大的冲击，特别是大学英语课程，英语作为国际化的语言，其发展必然要顺应世界发展的潮流，慕课拥有丰富的教学资源，拥有先进的教学教育理念，而我国大学英语教育正处在改革中，如何在全球化的大浪潮中实现自身的重生，应抓住慕课教育这一契机。
一、 慕课对传统大学英语教育的冲击
慕课背景下的大学英语教育，对我国传统的英语教育方式产生了巨大的冲击，也逐渐暴露出中国传统教育的弊端，传统过时的教育方式，教师单方面的输出，忽略学生主体地位，缺乏新鲜性的教学等都是传统大学英语所忽略的问题。而慕课教育正好很好的改变了这一现象，改变学生以往背单词，背英文范文的封闭式学习方式，让学生得到学习的充分自由，重新的认识英语，学生通过慕课平台，可以利用全球的学习资源进行学习，拓展国际视野，不同于以往简陋的学习英语的方式和枯燥的学习资料，学生可以全方位的感受英语的魅力。但是目前慕课平台上的大部分课程都是通过全英文授课，我国学生英语水平不高，虽然国家设置四六级考试，旨在提高大学生的英语技能，但是单纯的听力测试与实际的英文授课还是有很大的不同，这就使我国的大学生在使用慕课时面临着巨大障碍，对我国的英语教育也提出了质疑，应试教育再次成为大众诟病的问题，忽略学生工具性技能的培养，只注重卷面的分数的纯粹语言式教学。
二、 慕课背景下大学英语改革的必要性
1.传统的教学资源不适应时展。传统的大学英语教学的教学方式，通常是学校安排一个教师负责一到三个班的学生，而这几班的学生得到的英语知识都是通过这一个英语教师，英语教师的专业水平决定了学生知识的范围，每个周的英语课程是有限的，所以学生知识面和英语学习资源也是有限的，英语学习受到了很大程度上的限制，一些高校的教师也并不具有出国研修的机会，所以教学资源便更加的单一，专业素质得不到提高，很大程度上限制学生英语学习的视野。教学的手段主要是围绕教材上的内容进行讲解，年轻讲师多采用ppt的方式，都是单词，课文，习题的常规步骤，缺少新鲜感与打破传统的实际行动，与语言教学本来的初心相违背，大学生大多已经经历了多年的传统教学方式，对于大学仍是这样的教学方式感到疲倦，对英语的学习兴趣下降，英语能力也不高，不仅仅是学生，教师面临这样的状况，也是处在一个很无奈的位置上，采用了多年的教学方式，一朝一夕改变是困难的，吸收新知识，提高专业素质也需要一个过程，一个人的力量与全球相比，也是渺小的，这在大多数的大学英语课堂里，是不可避免的，所以在这方面慕课的巨大的教学资源便显得极为有优势。
2.挑战传统的课堂结构和师生关系。传统的大学英语教学，一直是教师单方面的输出学习内容，操纵全局，学生被动的接受的过程，教师与学生之间的沟通交流很少，并且也并不注意培养学生与学生之间的互动合作能力，传统的课堂结构受到挑战，学生与教师之间达不到双向互动，便使得教师的教学意图与学生的理解相冲突，无法做到真正的因材施教，师生关系也并不是很融洽。慕课课堂便是颠覆这一传统模式的重要钥匙，打破教师为中心的地位，将学生作为课堂的中心，改变学生被动接受的状态，真正的改变课堂原有的结构，改变后的课堂结构也更趋向于合理科学，实现师生互动，生生互动的双赢生态课堂，全英文的叫教学环境，丰富的学习资源，交互式互动，对于优质课程的开展，教学质量的提高起着重要作用。
3.挑战英语教师的授课能力和素质。传统的线下授课，教师拿着课本，讲义，播放课件，讲授教学目标要求的内容，甚至从未离开过讲台的位置，参与到学生的思考与讨论之中，如果只是单纯的按照课本照搬讲述，一个普通的英语专业的学生便可以胜任，慕课教育对这种传统的教学发起了挑战，试图改变这种过时的教学方式，对教师的专业素质便提出了更高的要求，慕课教育观倡导自由，在慕课教学里，教师在课前先制作一个与本课讲述内容相关的微视频，让学生对于新知识有一个初步的了解，便于课堂上更好的接受，课中教师设置一些问题，供学生小组讨论，把重要的知识点讲解出来，根据课本上现有的内容不断地扩展，丰富学生的知识储备，师生关系也更加融洽，课堂氛围更加愉快。
三、 慕课教育观对我国大学英语教学的启示
1.通用英Z与专门用途英语有机结合。慕课课堂中的80%以上的课程都是采用全英文授课，这对我国的学习者来说是一大挑战，对于授课语言能否听懂与对专业知识是否感兴趣产生了矛盾，这一矛盾也为我国的大学英语提出了发展的新建议，将通用英语与专门用途英语有机的结合起来，学校可以开设纯英语的基础课程供学生学习，专业的中心是专门用途英语，走实用英语教学的道路，为以后工作的实际应用打下基础；英语教师可以定期到海外进行研修，也可以与专业教师组成团队，双方互相学习，各高校也可以建立联盟，优势互补，共同建立慕课英语课程，符合学生的需求。
2.慕课授课模式与传统线下教学有机结合。让慕课课程完全取代中国传统的教学模式是不可能的，只能是在传统教学的基础上，进行侧面补充。传统的中国式教育对老师的权威还是十分看重的，慕课课程多是线上的交流与互动，所以我国的大学英语教学应该采用传统的线下教育与慕课的线上教育有机的结合起来，教师应该像学生多推广慕课教学，开阔学生的视野，与国际接轨，鼓励学生提出不同的看法，尽量的让学生更多的参与其中，把学生的课堂表现作为纳入学生评价的一个重要指标，不但可以提高学生的学习积极性，创新教学方式，使课堂氛围更加和谐融洽，线上与线下的有机结合，也很大程度上弥补了双方的不足，符合我国的国情，顺应我国教育改革的道路，对教师，学生，社会都是一个不错的方式。
四、 结语
综上所述，慕课课程与大学英语的有机结合，所引发的的冲突与研究，是对现今的教育模式的探索，大学英语作为大学的基础课程，担负着培养国家人才的重任，大学英语教师应该提高英语专业素质，依据语言的特殊性，创新教学方式，提高学生的学习热情，提高学习效率，贯彻大学英语的课程要求，设立专项课题，引导大学英语课程与现今的信息化社会接轨，推进信息技术与大学英语课程的全面整合。慕课课程的出现顺应了我国教育改革的趋势，加之传统的教育模式的弊端日益暴露，利用慕课丰富的教学资源，线上的慕课学习与线下的课堂学习相结合，使学生有一个更专业，更丰富的学习环境，主体地位得到体现，学习积极性得到增强，慕课课程上也有很多的国外学习者，有利于学习者之间互动与交流，提高学习成绩，师生之间的互动更加频繁，顺应时展，与信息化相接轨，在慕课背景下，对大学英语进行改革。
线上授课的弊端范文3
关键词:线上线下;混合教学;信息化教学手段;翻转课堂
2019年教育部部署了关于“金课”建设和“双万计划”等的建设意见和要求，紧接着高教厅开展了“金课”认定工作。对金课的界定既体现了对传统教学模式的肯定和延续，更突出了对在线教学这种现代化教学模式的重视。混合式教学是将面对面教学和在线教学有机结合起来的一种创新的教学模式，是各级各类学校教育的发展方向和趋势，也是高等教育信息化的重要实践走向。货币金融学课程是经管类的专业大类课程，也是金融学类专业的专业基础课程，作为一门金融学入门课程，它涉及的金融知识面非常广，信息容量很大。在教学改革之前，该课程授课一直存在着教师满堂灌、内容多而杂;模式太单一、学得很枯燥;课程互动少、形式很单调;学生动手少、学习很被动;评价简单化、成绩绝对化等突出问题。因此，为了真正地提高教学质量，使学生切实地学好这些专业知识，实现人才培养目标，我们“以学生为中心”、以“金课”建设为导向，通过线上线下混合教学进行教学改革的有益尝试。
1混合教学模式的设计目标
混合教学模式的设计本着“以学生发展为中心”的指导思想，围绕着“知识目标”“能力目标”“思政目标”三个方面全面展开。首先，“模块化”的课程体系体现了“知识和能力目标”。根据在线课程内容应当短小精悍的特点，货币金融学在线课程将货币、信用、利率、金融机构、金融市场等一系列庞杂的金融知识分成10个章节，每一章节是一个知识模块。每章根据重难点知识提炼出4－5讲的内容，每讲录制8－12分钟左右短视频并配有ppt，便于学生对照教材和ppt观看视频。每个章节辅助检测习题，帮助学生巩固线上所学的知识;同时每章还配套延伸阅读、互动讨论题等课外拓展内容，让学生扩大知识面，提高专业素养，培养学生运用专业知识分析经济、金融热点问题的能力。线上课程内容重难点突出、视频短小精炼，易于学生线上自学和反复回看。其次，教学内容体现时代性、前沿性，融入课程思政的育人目标。授课内容注重紧跟社会热点，体现学科前沿，延伸阅读关注我国金融改革热点和金融学科发展新方向、新理念和新思路。同时筛选最有价值的资源为课程内容服务，课程内容参考四大类资源:一是各种金融类的政府官方网站;二是各种优秀的财经媒体;三是各种优秀的课外参考书目;四是各种实用的APP和视频资源等。这些课程内容紧密联系我国改革开放、新时代中国特色社会主义现代化建设所取得的伟大成就展开，将课程思政以“润物细无声”的方式传递给学生，既培养学生的家国情怀，又增强学生的道路自信、文化自信和民族自豪感。再次，教学模式的设计围绕“三大目标”展开。其中线上学习要求学生观看录播课自主学习，并能根据掌握情况反复回看视频，既提高了预习效果又培养了自学能力，实现了知识和能力目标。线下授课对重难点、易错知识点有针对性地讲解，而不是面面俱到的满堂灌，能提高学习效率，加深对知识的理解。在授课过程中将思政教学和职业伦理教育融入专业知识点的讲解中，全方位围绕三大培养目标展开。课后拓展要求学生整理笔记并有针对性的复习，同时分组完成专题研讨工作，既培养了良好的团队协作精神，又拓宽了专业知识面，符合我国当前对“新文科”专业人才的需求，也为今后毕业论文和学术研究工作打下坚实基础，进一步深化“三大目标”。
2混合教学模式的实施路径
货币金融学混合教学模式的实施从线上教学、线下教学以及课程评价体系三个方面展开。
2．1线上学习的内容要求
教师在每章节知识讲解之前，会首先要求学生自主学习线上的录播课，这个线上学习过程类似于传统教学模式下的预习，但是它又不是简单的提前预习，而是通过录播课在教师的讲解下自己先认真地学习章节基础知识点、初步把握重难点。在自学的基础上通过章节习题来检测学习效果的好坏，自己发现问题和知识点掌握的薄弱环节，然后有针对性地反复回看课程视频进一步理解和掌握。同时课程平台上有专门的互动讨论区，学生一方面可以将自己在线上学习过程中的疑难问题在平台提问，教师会为学生答疑解惑;另一方面也需要自主查阅资料后回答互动讨论题，发表自己对专业问题的看法。这种形式拓宽了学生的知识面，有利于培养学生关注经济、金融热点问题的好习惯，提升专业素养。最后学生必须参加线上的期末考试，线上期末考试以客观题型为主，考察学生基础知识的掌握情况和知识目标的达成情况。
2．2线上学习效果监管———“双固定的双层负责制”
线上学习既是提高学生自主学习能力的有效方式，也是考验学生学习自觉性的一把双刃剑。如何对学习自觉性有限、自学能力稍显不足的学生，实行有效的监督和指导，是保证线上学习效果的关键环节。货币金融学课程的线上学习采取“双固定的双层负责制”的监管模式。其中“双固定”是指“固定团队和固定时间”。首先将班级学生分成八个小组，每个小组作为一个合作团队，学生在固定的团队内相互督促完成线上学习;然后教师指定固定学习时间，要求学生在这个时间完成学习任务，从而对学生形成约束，如果个别学生临时有事也可自行安排其他时间，固定基础上的机动灵活性方便了学生自主安排。“双层负责制”是“组长+教师的双层负责模式”。每个小组推选出组长负责监督组员线上学习;授课教师定期召开小组长会议了解同学们的线上学习情况，使用课程平台反馈章节学习完成情况，锁定重点关注目标。对于线上学习完成情况不佳的学生，既让组长加强督促，又由授课教师和学生谈话，了解学生线上学习是否存在困难，给学生提供指导和帮助，同时敦促学生尽快按照要求完成学习任务。以小组为单位合作学习，可以培养学生的团队合作精神和集体荣誉感，组长负责制和组内同学相互监督线上学习，又会给学生造成一定的学习压力，从而将压力转化为动力，形成一种你追我赶的良好学习氛围中，积极完成线上的学习任务。大家在共同的学习过程中还能够增进同学们之间的友谊，增强集体的凝聚力。
2．3线下教学实施方式
通过线上自主学习，学生对章节的基础知识已经有了一定程度的掌握，线下授课不必要面面俱到地“满堂灌”，而是根据章节的重难点和学生线上学习反映出来的问题，有针对性地进行讲授。教师的线下授课分为反馈和讲授两个部分，通过运用优课联盟平台的统计功能，给学生反馈线上视频观看、章节习题、互动讨论等任务的完成情况。表扬按时和超前完成任务的学生，树立先进典型;对于未按时完成的学生扣减平时成绩的分数予以惩罚，让学生将扣分的压力转化为学习的动力。接着将学生线上检测的分数情况和习题的正确率运用统计图进行显示，让学生清楚自己的差距和不足。讲授过程则是有针对性地讲解章节的重难点知识，提醒学生注意一些容易错的细节知识。讲授过程中既要求学生在教材上或笔记本上做笔记，又会边讲授边提问，促进学生集中注意力和积极思考;涉及一些前述章节已学过的知识也会再次提问，帮助学生复习巩固加深印象。讲授过程中还会提出一些开放式论题让学生分组研讨，培养学生运用专业知识分析现实经济问题的能力。同时还会将我国改革开放的伟大成就融入专业知识的教学中，以“润物细无声”的方式进行课程思政教育，培养学生的爱国情怀，也加强学生的职业道德教育和增强他们的金融风险意识。
2．4翻转课堂的设计与开展———“教学相长”
翻转课堂环节就是要转变教师和学生的角色，教师角色由“教授者”转变成“引导者”，学生角色“被动者”变为“主动者”，把课堂变成学生展示的舞台，教师则是听众和指导者。具体来说，教师会将中国经济、金融领域的一些热点、前沿问题结合课程内容和知识点分成八个专题，每个小组选定一个专题后在教师的指导下查阅网页、论文、专著、教材等资料，研读和筛选资料后，学生根据自己对专题的理解制作演讲PPT并交给任课教师修改，教师提出改进意见，学生进行PPT修改后在课堂上演讲这个专题，最后教师根据学生的专题内容和讲演情况进行点评、提问，并最终给出这项活动的成绩。在翻转课堂活动中，学生在教师的指导下完成了专业资料的收集、筛选和研读，这既培养了学生文献阅读、分析归纳、资料整理等基本的科研能力，又让学生在研读资料的过程中拓宽了专业知识面，提高了社会科学素养。学生自己制作PPT并在教师的指导下进行修改，锻炼了学生的专业论文写作能力，为今后写作学年论文、毕业论文和今后从事科研工作打下了坚实基础。学生在全班同学面前演讲，又锻炼了他们的语言表达能力、提高了心理素质、增强了自信心。整个活动学生分组完成，团队之间分工合作，增进了同学之间的友谊、发挥了团队合作精神和每个同学的优势，也能营造良好的学习氛围和班风。同时翻转课堂虽然是学生展示的舞台，但是整个过程教师全程指导，有利于将我国改革开放、社会主义现代化建设的伟大成就等课程思政的内容融入其中，引导学生多关注一些正能量的成功案例，从育人的角度帮助学生塑造正确的世界观、人生观、价值观和职业道德观。翻转课堂教学不仅提高了课堂效率，而且减轻了学生的学习负担，真正实现以学生为主体的个性化教学。
3“235”课程评价体系
货币金融学课程考核方式吸收了国内学者提出的课程考核评价“四化”特点，即“工具智能化”“形式多样化”“主体多元化”“过程动态化”。课程考核采用“235课程评价体系”，即课程最终的考核结果由“20%平时成绩+30%线上成绩+50%期末成绩”构成。“235评价模式”的设计完全对标人才的三大培养目标和课程学习的全过程展开。20%平时成绩通过授课过程中的提问、分组讨论、专题研讨和每章节的检测来反馈学生知识点的掌握情况和应用专业知识分析实际问题的能力，从而考察知识目标、能力目标的达成情况。在课程讲授、指导和点评学生的专题研讨中，将我国改革开放、社会主义现代化建设的伟大成就等课程思政的内容融入其中，引导学生多关注一些正能量的成功案例，从育人的角度帮助学生通晓天下道理、丰富学识、增长见识、塑造品格，从而实现教书育人的思政目标。30%线上成绩通过线上学习和每章练习题分数情况，考查知识目标达成情况;部分章节的互动讨论，设置开放式讨论题，让学生在课程平台上表达自己对专业问题的看法和见解，教师再通过答疑、评论等方式将课程思政融入其中，从而实现课程思政目标。50%线下期末考试采用发散思维主观题型，让学生运用所学的专业知识分析案例、解读文献或提出自己对一些前沿热点金融问题的看法，鼓励学生考前查找资料，考试时勇于表达自己的观点，从而考察能力目标达成情况。在题型设置或给定的案例分析材料上，可以将国家法律法规、伦理道德、改革开放的大事件或成就等思政元素作为素材运用到考试的题目中，促使学生运用专业知识来认识、分析和思考这些现实的社会经济现象，并通过一些问题的设置对学生进行正确的财富观、价值观、人生观、职业道德观的塑造，从而实现真正的教书育人。4混合教学的实施手段———“慕课+学习通+QQ群”货币金融学线上线下混合教学的实施，积极利用现代化的信息教学技术，通过综合应用多种不同的信息化教学工具，充分发挥各种工具的优势，让它们共同为线上线下混合教学服务。具体来说，我们的课程使用了慕课、学习通和QQ群三种移动教学工具。首先，货币金融学在线课程在优课联盟和智慧树两个国内领先的在线课程平台上线，自有的慕课资源既为线上学习的开展提供了资源保障，也能发挥互联网平台随时随地、无限次反复学习的优势，帮助学生更好的理解专业知识，提高自学能力。其次，线下授课既使用在线课程平台强大的统计功能进行学情反馈，对学生形成督促并帮助他们认识到自己的差距和不足;又使用学习通进行考勤、课程提问、投票、互动讨论、课堂练习、问卷调查等课堂管理工作，这使得课堂活动的形式更加多样化，提高了学生的课堂参与度和学习兴趣，也提升了课堂学习效果，便利了课堂管理，从而使得课堂的管理工作更加科学高效。最后，课程QQ群的建立主要用于日常学习、考试等事项的通知，学习资料的发放，学生和教师聊天提问等沟通活动的需要。“慕课+学习通+QQ群”三种移动教学工具联动，直接作用于我们课程教学的线上学习、线下授课和课后拓展三大环节，其中慕课主要用于提供学习资源和反馈学情，助力于学生的线上学习;学习通主要用于课堂管理，为线下教学发挥作用;QQ群则更多用于师生之间的沟通和日常的学生指导，在课后拓展活动中发挥作用。所以，三大工具各司其责、充分发挥各自优势，实现一种联动效应，共同助力于混合教学的开展。
参考文献
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线上授课的弊端范文4
不过教育行业的发展前景依然看涨，“望子成龙望女成凤”的家长不惜重金坚决不能让孩子输在起跑线上。近日，互联网上一则关于养孩子成本的调查引发热议，山西省太原的一些家长计算出一个孩子从出生到高中毕业的20年间花销超过60万。毫无疑问，在迈入大学校门之前，教育开销绝对是大头儿。在成功孕育下一代的家庭里，孩子无疑是绝对的生活重心，家长两个人的开销都抵不过孩子一人，这样的情况比比皆是。因此，教育业跻身最具发展潜力的四大行业也就不足为奇，另三个分别是房地产、轿车、医疗。
在线教育的发展也牵动人心，近日沪江网联合百度教育、中国日语教学研究会联合《中国互联网教育蓝皮书》显示，互联网教育从2008年开始，一直保持30%左右的年增长率，预计2014年市场规模将突破1300亿元。
目前，我国教育业存在以下两点弊端，一是教育资源分配不均，每当各地公布高考分数线时，北京考生毫无悬念的成为众矢之的，拥有全国最优质的教育资源，分数线远远低于其他地区。特别是偏远山区的九年义务教育还难以普及，何谈上高中，考大学？二是难以实现因材施教，尽管有的学校会分重点班和非重点班，但班里每个同学还是各有千秋，一对多的教学很难激发出每个同学的潜力。
欢聚时代YY携“100教育”的强力杀入无疑让在校教育的火烧得更旺，我们不禁要问，在线教育能否解决传统教育的难题？究竟是机遇还是泡沫？
行业内部风云突变
在记者的中学时代，“老师写板书，学生抄笔记”就是上课的主旋律。极少数的年轻教师会选择“多媒体”方式授课，其实就是放映PPT。
高效率的数字化办公在各行各业都是发展趋势，体制内的教育行业却是个例外。众所周知，教育体系与企业体系不同，每个老师都是个体，都有自己思想，即便有更好的教学辅助工具，有的教师也不会选择使用。所以，在体制内大范围推进某一先进授课理念还是有一定困难。
在线教育细分领域主要包括K12（幼儿园到高中）、外语考试、留学咨询、成人考试（考研、公务员、证书等）等。其中，K12凭借巨大的市场潜力成为在线教育入巨头竞相追逐的对象。
不过K12相比其他领域要复杂很多，和强调自主学习的其他细分领域不同，K12还需牵扯学校、家长等环节。特别是中学阶段，教师组卷、学生线上答题、系统测评、根据反馈制定方案等环节需一气呵成，否则只是徒增学生的负担罢了。这也就是为什么“100教育”规避了K12，主推托福、雅思考试领域。
在线教育市场呈现出传统培训机构和互联网公司两强对立的格局。以新东方为代表的传统培训机构优势不言而喻，如同他们的口号一样——“专注教育20年，我们用‘心’做教育！”就像电影《中国合伙人》中演的那样，俞敏洪的新东方成就了中国学生的留洋梦。此后，又凭借轻松活跃的课堂氛围迅速抢占了最为复杂的K12课外辅导市场，获得了学生、家长的一致好评，很多学生甚至希望新东方成为他们的中小学课堂。
当时作为挑战者的线下培训班的成功令人侧目，但俞敏洪无论如何也想不到，没有被传统培训机构灭掉的新东方，竟然要面临互联网公司的强烈冲击。就像进军其他行业一样，互联网公司毫不留情地闯入在线教育市场，他们来势汹汹，远不是改变那么简单，是颠覆！
谷歌4000万美金入驻Renaissance；百度推出“度学堂”并350万美元投资传课网；拥有“淘宝同学”阿里巴巴另外投资全球最大的英语学习机构——TutorGroup；腾讯也希望在QQ教育模式外寻求新的突破。
离欢聚时代YY全新教育品牌“100教育”正式的日子已经过去了一个月，新东方面临了前所未有的人才流失荒。在新东方兢兢业业12年的名牌教师苏巍因为私下去网络平台授课而被迫离职，让新东方的薪资结构成为了大家关注的焦点，其实新东方早已不再是“高薪”的代名词。
“100教育”通过搭建平台的方式，聚拢线下教育机构的教师以及有学习需求的用户，成为二者之间的桥梁，在学生上交给老师的课时费中扣去一定比例的服务费。教师也能获得比教育机构更高的工资。就像当年重点中小学不允许老师课余时间当家教一样，新东方自然也不会允许自己的员工在外面接私活儿。
“互联网思维”能否继续发光发热
尽管国家早就着手调控教育资源分配，例如共同办校、设立分校等，无奈进展缓慢，互联网思维渗入有望推动教育行业的发展。
互联网公司依旧高举“免费”和“烧钱”的大旗进入在线教育市场，微信的免费让三大运营商苦不堪言，智能电视、盒子松动了歌华有线的垄断地位，打车App一度让路边招车成为了难题。在“100教育”会现场，10亿的投入、600万的域名、永久免费等字眼吊足了人们的胃口，当然事后证明这只是宣传噱头，真正免费的只有两个强化班。在传统教育机构看来，简直不可理喻，很多老师更是跳着脚地抱怨，“他们（YY）懂教育吗？”
尽管新东方轻松欢快的课堂氛围俘获了学生的芳心，不过它的本质依旧是“一锅烩”的教育模式。当教育从线下来到线上，能否赋予教育行业带来更大的震动？在线教育的需求到底有多大，会不会只是像在线医疗一样只是看上去很美？
在线医疗的火爆源于看病难的抱怨，医院早已人满为患，个别医院的专家号早被黄牛炒得成百上千。在线医疗应运而生，病人不用去医院排队挂号，通过网络就能轻松看病。
但转念一想，大夫跟病人面对面都不一定能准确判断病症所在，隔着十万八千里又岂能通过一个电脑屏幕就做出准确诊断？看病求医绝非儿戏，即便是辛苦一些也还是要去大医院瞧病。
线上授课的弊端范文5
关键词:大学教育;生物化学;大数据;教学改革
生物化学(biochemistry)是研究生物体内各种化学进程的一门学科，主要研究生物大分子相关的结构与功能、物质代谢与调节以及遗传信息传递的分子基础与调控规律［1］。生物化学与有机化学、生理学、物理化学和分析化学等学科联系密切。它在19世纪末20世纪初成为一门独立的学科，是生物学中发展最快的一门前沿科学。生物化学是大学课程中一门至关重要的基础课程，其相关知识是细胞生物学、遗传学、微生物学等学科的基础。随着现代通信和互联网技术的不断发展，数据成为一种越来越重要的资源，被应用于各行各业。在互联网+和信息行业的蓬勃发展之下，大数据成为云计算和物联网之后信息行业的又一次巨大变革。大数据是指那些远超出传统数据尺度的海量数据，具有规模性、多样性、实时性和价值性等特点［2］。在大数据进行交换、整合和分析的过程中，新的规律将会被发现。很多工作的开展以大数据为依据和指导，帮助人们解决一些复杂问题。通信和互联网技术的不断发展给大学高等教育的传统授课方式带来巨大冲击，使得高校的课程改革迫在眉睫。2018年，教育部提出积极推进“互联网+教育”，各种教学改革在大数据的背景下开始兴起，特别是教学形式和教学方法的改革［3］。
1生化课程现状以及存在的问题
1．1课程内容较多且难度较大
生物化学主要研究生物体内分子的结构和功能，物质代谢与调节，以及分子生物学。生物化学在内容上较为复杂抽象，与其他学科交叉范围较广，学生学习较为困难［4］。生物化学中包含许多生理学的相关知识，这就要求学生拥有一定的生理学基础。同时，具有一定的有机和无机化学的基础知识使得学生在学习生物化学更容易理解其中的一些内容。比如在学习氨基酸的相关内容时，部分学生的有机化学基础较差，对于氨基酸的化学式以及构型不熟悉，进而无法理解氨基酸的所涉及的相关代谢过程。此外，生物化学的各个章节前后联系密切，学生在学习的过程中需要不断复习，结合之前的内容对后期所学内容进行理解消化。例如，在学习蛋白质的相关内容时，氨基酸作为蛋白质的组成单体，其结构和性质关系着所合成的蛋白质的结构和性质。如果学生对于氨基酸的相关知识不熟悉，那么在学习蛋白质的结构性质以及代谢相关过程也会感到十分吃力。这也加大了学生学习生物化学的难度，使得学生容易失去学习兴趣。
1．2教学风格单一
生物化学作为众多专业的必修课程，各个大学均有开设。生物化学的内容较多，且大部分内容较为专业枯燥，没有老师的引导，学生自行学习理解较为困难。所以目前，该门课程的教学模式大部分仍然采取较为传统的填鸭式教学，即老师主讲，学生被动接受知识。这种教学模式使得学生对于学习的主动性降低，大大丧失了其独立思考的能力［5］。在这种传统的教学模式中，学生对于课堂的参与感较弱，更容易被富有娱乐性质的手机所吸引。在现代大学课堂中，学生在课上玩手机已经是一件司空见惯的事情。同时，教师为了使得学生学习的生物化学具有连续性，可以将前后的知识进行承接，他们的授课的内容也基本按照提前制定好的教学大纲和教材内容来进行。枯燥单一的课本内容导致学生对于课程的兴趣和积极性进一步降低，对于手机的依赖性增强。
1．3学生的接受程度不同
由于各个学生的专业背景以及学习基础不同，每个学生对于生物化学课堂内容的接受程度存在巨大差异［6］。随着对大学课程的不断改革，学生的学习课时被压缩。为了按时完成教学任务，教师需要在有限的课程时间内完成课本教学，这使得学生需要在短时间内接收大量知识点。生物化学自身包含的内容较多，有限的课时基本上被教师用来讲课，给予学生的提问时间较少。加之，生物化学课程自身晦涩难懂，学生在有限的课堂时间内，对于本节课的相关知识点难以消化理解。即使老师留出了一部分时间用来答疑，有些学生也可能因为无法理解教学内容而无法进行提问。同时，学生的课后自学效果较差，导致教学效果并不理想。
2生化课程教学改革的必要性
在大数据的时代背景下，现代社会发生巨大变化，信息技术的快速发展导致各个行业需要进行一系列的改革以适应当下的环境。高校的课程改革也在这个背景下轰轰烈烈开始推进。以生物化学这门课程为例，枯燥的书本内容几乎占据了所有教学内容。随着互联网的飞速发展，学生在网络62上可以通过多种途径获取学习资源，传统的课堂教学已经无法满足学生的学习需求。在互联网上已经出现了很多专门用来学习网站，比如慕课、爱课程等，里面具有很多优秀教师的生物化学教授视频。并且，由于专业侧重点的不同，不同老师讲授的生物化学的侧重点则不相同。比如，药学专业比较注重学习生物大分子的结构、性质和功能，以及相关的代谢过程。与此同时，相应的移动手机客户端也随之推出，学生学习的时间和地点更加自由，可以随时随地进行线上学习。3生化课程教学改革采取大数据的优势在大数据背景下，信息的交互速度不断提升。而随着经济和社会的发展，数据已经融入人们生活的方方面面。大数据在高校教育中的应用，有助于提高教育的公平性，有利于学生个性化发展计划的制定。同时，还可以促进教学实践的发展，提升教学质量。生物化学知识点多且杂，每个学生的学习进度以及理解不同。利用大数据进行调研，可以清楚了解学生对于生化学习的难点以及学习进度，帮助教师更好地调整教学方案以及进度。
4基于大数据背景下的生化课程教学改革主要策略
4．1进行课程内容筛选教学，提高与专业的契合度
生物化学教学内容广泛。因此，为了适应不同专业对于生物化学学习的不同要求，应该将生化的授课内容根据不同专业进行调整，做到有专业针对性。这样，教师在有限的课时时间内，对教学内容进行调整。与专业联系不太紧密的部分可以选择简略地进行讲解，重点讲述与专业相关的部分。在讲课的过程中，提高与学生的互动，设置相关问题进行讨论，来增加学生课堂参与度。同时，收集相关的前沿学科进展来提高学生的好奇心，提高学生的学习兴趣。在工科专业学习生化的过程中，就要注重将理论知识与生产实践等相结合，教师在讲课的过程中也要注重内容的实用性。例如，在化工专业的讲授中，就要注重将生化与化工生产相结合，利用实践案例来阐述生化理论的必要性，比如固定化酶技术的应用。
4．2积极借助各种软件，丰富教学风格
传统的课堂教学模式容易导致学生学习的自律性差，易拖延。加之课堂中老师如果按照教材照本宣科进行课程的讲解，学生的课堂参与感较弱，学习兴趣会进一步下降，课堂上玩电子设备的人数比例增加。但随着科技和社会的不断进步，互联网在教学中的应用更加广泛。“腾讯课堂”“钉钉”等一系列远程教育客户端的相继出现，使得教师和学生上课不在拘泥于传统教室。软件内不同功能的插件也使得线上学习资源和趣味性进一步加强，极大地改善了传统课堂的弊端。以生化中糖代谢的学习为例，教师可以在这些客户端上提前一些引导性问题，引起学生对于糖代谢的学习兴趣与好奇心。同时可以一些背景资料，使得学生上课时对于课程内容太过陌生。教师在上课时可以通过评论区的学生的留言及时了解学生的疑惑点并进行解答。这种留言交流方式既可以不打断教师的上课节奏，也使得学生的问题可以得到解决。在上课过程中，教师也可以邀请学生进行连麦来回答问题，或者几个学生一起打开麦克风，讨论课前布置的一些问题或者谈论自己对于糖代谢的看法。这样的交流互动，既可以提高学生的课堂参与感，也可以提高学生的学习兴趣。
4．3完善课后评价机制
课后评价一直是被教师和学生长期忽略的一个问题。课后评价不仅仅是老师对于学生学习效果的检测，也是学生对于老师教学成果的反馈。远程线上教育在大数据的背景下不断蓬勃发展，特别是其对于线上测试数据采集的便利性。在生化的学习过程中，教师可以通过各种学习客户端以及微信的一些学习小程序课后小测验，以及一些课堂效果反馈评价等。这样教师通过后台数据，可以及时了解学生的学习接受度和学习进度，以及课堂教学存在的一些问题，对自己的教学方式进行一定的修正。此外，教师还可以将学生这些课后参与的活动作为平时成绩的一部分。这不仅增加期末成绩组成的多样性，可以多方面对学生的学习进行考察。还可以提升学生课后活动的参与度，提高学生的学习热情。比如，当教师讲完蛋白质的相关内容时，可以在“雨课堂”“超星学习通”等客户端或微信小程序上相关问题，测试学生对于课堂内容的接受度以及掌握度。根据学生的反馈结果，来调整自己的课程进度以及教学方案。
5结论
目前，在教学过程中，采用大数据收集分析来促进教学改革的趋势逐渐成为主流。作为高等人才的主要培育基地，各个高校应该及时跟上时展的步伐。在大数据的背景下对生物化学课程进行教学改革，不但可以提升学生的对于生物化学这门课程的学习兴趣，还可以及时发现学生学习生物化学的难点，帮助学生解决学习方面的问题，使得学生可以学以致用，为新时代培养更多高新技术人才。
参考文献:
［1］刘春城．生物化学课程中糖酵解教学改革的思考与探索［J］．科技视界，2020(18):111-113．
［2］阿斯燕．大数据时代下的高校思政教学改革策略分析［J］．才智，2020(21):100-101．
［3］曾京京．大数据背景下微积分课程的教学改革［J］．教育教学论坛，2020(34):178-179．
［4］张桂春，李华敏．教育新时代下生物化学教学内容改革探索与实践［J］．生命的化学，2020，40(08):1453-1457．
［5］万加武，卓泽文，王宇．基于多媒体技术的大学生物类课程教学改革探究［J］．教育教学论坛，2020(27):181-182．
线上授课的弊端范文6
文章从班级授课制的改革需求出发，阐述了OCALE教学平台的特点与优势，提出了将OCALE平台应用于国际贸易专业班级授课的策略，并分析其实施效果，指出其应用中面临的困境。
关键词：
OCALE平台；班级授课制；国际贸易
一、班级授课制的改革需求
班级授课制是当前高等教育最基本的教学组织形式。它是由17世纪捷克教育家夸美纽斯创建，其后在全世界各类型各层次学校逐步推广，并于20世纪初在中国开始普及。高等学校的班级授课制是以年级、专业、学业程度等因素编成班级，按照统一的教学大纲和计划要求，人数有30—50人不等[1]，近年来在高等教育大众化背景下也出现了一两百人的大班。总之，班级授课制扩大了教育对象规模，提高了教学效率，这种统一化的教育形式，虽不能完全兼顾到学生的个性化发展，仍是当前高等教育最重要的教学组织形式。2000年后，随着计算机、网络技术的发展，以及校园网络建设逐渐完善，电子投影技术、网络技术等已在班级授课中广泛应用，如各高校的微课、精品课程等也在制作建设中，并作为班级授课制的重要补充，延伸拓展了课堂教学的时间空间。国际贸易专业人才培养方案需要本专业学生无论在价值理念抑或技术上，具备与时俱进的视野及贸易全球化的思维，这就要求国际贸易专业班级授课的教与学，要超越传统单一的课堂理论讲授形式，需借助新兴的网络技术平台为课堂教学提供新元素，为实现国际贸易专业学生的专业素养与核心能力的全面提升服务。
高等教育学研究表明，大学生专业学习特点之一在于其自主独立学习能力的明显增强，这就要求课堂教学中，教师的教更多应是引导、启发，而不仅限于知识的灌输。教育部“本科教学质量与教学改革工程”、《国家中长期教育改革和发展纲要（2010—2020年）》中，都明确提出要“创新人才培养模式”，提出要注重学思结合、知行合一、因材施教，要倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学[2]，这些教学方法改革的举措需要在具体的班级授课过程中体现。综上，在班级授课制仍为高校基本的教学组织形式前提下，如何运用网络平台技术，发挥大学生的自主学习能力，提高国际贸易专业学生的专业能力及综合素养，是本课题研究的重要内容。
二、OCALE教学平台的特点与优势
传统的班级授课制呼唤教学方法、教学形式的变革。班级授课制作为主流基本的教学组织形式，在学、效率提高等方面体现出优越性，而随着信息化、网络化时代的到来，传统课堂教学中出现一些弊端，由教师主导的知识灌输与传授对学生学习积极性的引导作用减弱，高校课堂中抱手机族不是个别现象，统一化的课程考核形式多以论文或闭卷为主，无法凸显学生的个性化，无法多样化地衡量学生专业素养及能力。在此情况下，教的主体———教师主动地适应教学环境的变化，尝试多种教学方法的改革、体验教学，以实现专业人才培养方案中规定的各门课程，学生应达到的各项能力、素养的标准和要求。此外，由于高校对教师教学、科研的双重考核，教师除了教学外，很多时间、精力都投入到科研方面，因此，如何在节约时间、成本前提下，促进教师进行教学方法、教学形式的变革，值得思考。OCALE教学平台的运用是高校与软件技术公司合作的成果。高校重视教学改革与创新，然而由于经费、技术、制度等原因，独立自主开发软件与平台的投入不够，在此条件下，与专业技术水平高的平台建设与维护的企业进行合作，将高校的教学资源优势、技术企业的平台技术优势结合起来，双方沟通实现合作，有利于校企双赢，最终实现高校人才培养能力的提升。OCALE教学平台建设思路主要是：挖掘平台的优越性，即课堂教学的同步性、课后自学的随时性；体现同伴评价的重要性，即学习伙伴的协同作用；激发教师的作用发挥，即引导、启发、监控；促进教师之间的探讨研究；帮助学生自我学习的建构。
OCALE教学平台的特点与优势。随着网络技术的发展，各种网络技术平台，如Blackboard平台、Web2.0平台、Moodle平台等，现在各高校逐渐开始使用，并服务教学与人才培养。OCALE平台，全称为OpenCollabo-rativeActiveLearningEnvironment，它是一个开放、合作、创新的学习环境。OCALE平台能够与主流的班级授课制结合起来，它以教师为主体，将教学资源给学生及其他群体，有利于学生对课程体系的建构；在此基础上，OCALE还增加了以学生用户为主，超越学生作业文本化的形式，将文本及视频作业到网上，实现项目作业视频化；平台的交互性，使得教师与学习伙伴均能直观形象地了解学生知识掌握的能力；平台提供的多层面评价体系，通过同伴、教师的评价对学生各方面能力给予客观的评价，有利于学生综合素养的提高；平台的课堂点名、投票等服务，将移动手机转换为学习工具，发挥手机在课堂中的积极作用。
三、OCALE平台在国际贸易专业班级授课中的应用
在国际贸易专业的班级授课中，引入OCALE创新教学平台，以“国际经济热点问题”这门课程为例，探讨班级授课制与OCALE平台的对接。OCALE创新教学平台在班级授课中的运用，主要包括以下过程：一体化教学资源包导入、教师布置任务、学生自由组合团队、学生团队完成任务（含过程视频拍摄）、评价体系引导评价完成、教师筛选优秀团队展示项目过程；同时OCALE平台在课堂教学中，实现实时互动教学。一体化教学资源包导入：在开课前，教师完成教学资源包的设计，并将包含教学大纲，如课程属性、考核方式、课程简介、教材信息、授课体系等内容在内的资源包导入平台，教师也可以对导入进系统的资源包内容，根据教学实践进行调整。团队任务的布置：教师在“国际经济热点问题”课堂教学中，在互联网金融产品知识点讲解结束后，将互联网金融产品调研这一讨论主题、任务具体的日程表、讨论的主题要求及步骤、评价标准、组内互评标准、成绩设定、分组规则、提交任务的设定等要求，在课堂中向学生明确提出，并在OCALE平台体系中得以体现。学生自由组队、讨论：根据教师设定的分组要求，学生每四人一组，每组根据任务要求，进行小组内成员的具体分工协作，并在课堂上展开讨论。
学生团队完成视频等作业：小组成员课后经过一星期时间，自主设计并完成围绕余额宝、京东白条等互联网金融产品的收益情况、使用情况、操作运营、安全性等问题，通过网络或走访等方法查阅资料、搜集相关信息，进行小组讨论，并将讨论的过程拍摄成5—10分钟的视频，视频作业需要每位小组成员入镜拍摄，且每位小组成员都必须发表自己的看法和观点，形成小组讨论结果，最终整理成文档。同伴评价：OCALE平台提供的评价体系由同伴评价与教师评价两部分组成，同伴评价又分成小组评价与组内互评。在小组评价中有团队目标意识、团队分工职责、活动参与度、团队沟通交流（倾听）、团队沟通交流（表达）、分析解决问题、团队合作意识、团队决策方式、团队作业要求这9方面的评价标准，每个小组在视频与文本作业上传后，都会获得其他小组成员的评价，并获得相应的分值；个人评价的评价标准主要在开放式提问、善于发现并解决问题、对不同观点的包容度、完成任务情况等18方面进行评价。每位学生会因小组得分及系数获得个人得分，以及完成小组评价任务、组内互评任务获得最终分数，教师也可以根据所掌握的学生实际情况对分数进行调整。平台根据个人评价和同伴评价的各项得分，出具互联网金融产品调研的个人报告，评估该学生在领导力、沟通能力、问题解决能力、协作能力、责任心、创新等6方面的个人表现，具体分析其相对优势及劣势，并提出建议。教师筛选优秀团队，展示任务完成情况：教师根据学生的评价结果和过程视频，有针对性地选择3-4组进行课堂演讲。教师通过小组演讲情况进行点评，并组织学生交流，以促进学生对阶段性教学任务的提升。OCALE平台，将移动手机变成学习工具，成为教学互动平台，主要体现在资源共享、问卷调查、课堂投票、随堂测验、互动交流（论坛)、考勤、合作学习（视频作业）。
四、基于OCALE平台的班级授课效果
（一）学生维度：提高自主学习积极性，提升团队协作及语言沟通能力1.学生自主学习意识增强。高等教育最主要的特点之一就是学生自主学习能力的提升。班级授课中引入OCALE平台后，教师在开课前将教学大纲等课程内容于平台，便于学生课前主动建构课程的知识体系、抓住重点。课堂上教师的引导、启发，使学生能较快理解项目任务的要求及知识点，主动参与分组及任务分工中，完成小组分配的任务。2.学生团队协作能力提升。儿童天生具有合作游戏的禀赋，而社会的发展导致任务的复杂性与不确定性提高，很多时候单打独斗很难完成，需要组成团队合作完成。学生在获得任务后，被要求自由组队、组内分工、课堂讨论、视频制作等，需要明确团队目标，做好分工，组织成员积极参与，与组内成员共同讨论、共同解决问题，发挥团队的作用，共同完成团队任务。3.学生语言沟通素养提高。在团队协作完成任务过程中，每位学生个人表现与能力将得到提升，如领导力、与成员的沟通能力、遇到问题的解决能力、对待任务的责任心、创新程度等，都能得到体现，同时通过同伴评价，将同伴评价结论与自我评价相对照，使学生发现不足、增强自信，确立目标，完善自己。
（二）教师维度：激发主动参与教学改革，实现同行间的交流高校教师承担着教学与科研双重任务，现有职称评价体系过于倾向科研，承载着人才培养重担的教学未得到应有的重视[3]。OCALE平台的一体化资源包，包含小组研讨项目、案例分析、谈判项目等，均源于教师对课程体系的搭建与课程知识点的提炼，集中了教师的教学智慧。教师在同一门课程重复教学时，将学科前沿、最新研究成果导入平台，实现对教学资源包的优化。平台软件的开放性，可以实现同一门课程、不同学校与不同地域间的任课教师，利用讨论区实现线上交流与讨论，形成以某门课程为核心的课程教学组，课程组通过对专业的深化交流，提升教师的学术素养；不同学科的教师利用平台交流，实现学科交流的交叉融合，最终实现教学质量的提升。平台软件的“亲民”易操作，降低教师学习运用软件平台的时效与成本，促进教学信息化，也可以使教师根据不同要求增加相应的教学模块，有利于激发教师参与教学改革。
（三）教学组织形式维度：班级授课制的创新OCALE平台在班级授课中的运用，是课堂教学与线上教学的交叉融合。当前，大学生多是90后，他们易于接受新事物，在网络化、大数据、云计算时代，他们在人际交往方式、生活方式等方面，都在享受着网络化带来的快捷与方便，在课堂学习中，也不满足于一直沿用的传统班级授课制，这就需要传统课堂教学在网络化时代能与时俱进，将信息化、网络化的便捷运用到教学中来。OCALE平台在课堂教学中，其在线资源共享、在线调查、在线投票、在线测验、课堂考勤等平台功能的运用，通过将手机等通讯工具转变为学习工具，实现课程学习资源的共享，平台的在线调查、课堂考勤等功能的运用，对课堂秩序有一定的矫正作用；OCALE平台在班级授课中的运用，也较好地提高了课堂效率，节约了互动时间成本，促进师生互动。
（四）人才培养体系维度：人才考核评价方式的变革人才培养方案的实施是高校之根本，体现在具体的理论与实践教学落实中。教学效果如何来考量，平时成绩、期末成绩如何平衡，是教学管理部门一直努力探索的命题。当前高校学生课程成绩的考核，主要以学生课堂表现、期中和期末考试成绩为主。书面、文本形式是当前各高校课程期中、期末成绩认定的主要形式，虽尝试运用答辩、面试等更加形象的考核形式，但由于生源规模、时间人力成本等原因，难以大范围开展。平时成绩主要以课堂提问为主，然而大班化由于学生人数众多，往往一个学期结束，仍有部分学生没有课堂提问回答机会，教师往往对这部分学生平时成绩取中间分值，难以实现平时成绩考核纪实。OCALE平台提供的视频化作业与文本作业相结合的考核形式，节约了教师的考核时间成本，视频作业中每位学生的上镜表现，方便教师对学生平时成绩的考核。小组评价、个人评价结合的同伴评价体系，学生在自我评价同时，对其他同学进行评价，激发了学生主人翁意识，有利于学生自我意识的形成，改变了长期以来学生成绩由任课教师单方面认定的局面，促进人才培养评价体系的完善。
五、思考
第一，OCALE互动平台目前难以大规模运用，源于与现有教师考评机制相冲突。手机作为学习工具，互动平台的使用，实现了线上教学，促进学生主动参与课堂教学，带来师生高效互动，降低课堂教学管理成本，然而如何在技术上避免课堂中的游戏娱乐现象，这存在着技术的难题。如果技术上难以解决课堂上学生使用手机游戏娱乐现象，影响教学秩序，势必会对教师课堂教学评价产生负面影响。第二，尝试将OCALE平台的功能扩展延伸到其他领域。如OCALE平台中的评价、记录功能，运用到人才评价上，作为高校与用人单位评价毕业生综合能力的工具。平台的视频化任务，可作为课程成绩的记载依据；随着OCALE平台的广泛运用，视频化任务内容的不断扩展，可以尝试将其作为高校学生的电子档案，方便用人单位更好地了解毕业生，更好地服务于人才需求。
参考文献：
[1]潘懋元.高等教育学[M].北京：人民教育出版社，1984.
[2]国家中长期教育改革和发展纲要（2010—2020年）.2010.
