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小学英语学科线上教学方案范文1
ZHUANTIZIXUN
二一三年第十二期
专版要目
北京“中高考改革方案”：语文分值或将增至180分
英语能否被拉下“神坛”？
逐步去高考化恰恰是拯救英语学习
我看高考改革这一步
录取制度才是高考改革的“硬骨头”
编者按：
2013年10月21日，北京市公布多项中高考改革方案――2016年起高考英语由150分减为100分，其中听力占30分。实行社会化考试，一年两次考试，学生可多次参加，按最好成绩计入高考总分，成绩3年内有效；中考英语由120分减为100分，其中听力增加到50分。
近三十年来英语教育越来越趋向应试化、畸形化，亟须改革。英语应回归到工具学科应用的位置，北京中高考改革就是要突出英语作为语言的实际应用作用，在真实语境中考查语言运用，增加听力比重。同时，降低英语在中高考中的权重，探索新的英语考试方式方法。北京的改革能否将多年被国人崇敬的英语拉下神坛？此举能否冲击庞大的英语学习市场？我们还需拭目以待！
北京“中高考改革方案”：
语文分值或将增至180分
记者 杜 丁 许路阳
2013年10月21日，北京市教委中高考改革征求意见稿。此次改革中，高考五科目除了数学分值没变外，其他四个科目的分值均有调整。
高考英语一年两试，成绩3年有效
其中语文学科分值将由150分提高到180分；数学学科考试分值仍然为150分。降低英语学科分数在高考招生中的权重，考试分值由150分降低到100分，实行社会化考试，一年两次考试，学生可多次参加，按最好成绩计入高考总分，成绩3年内有效。文科综合考试分值由300分提高到320分；理科综合考试分值由300分提高到320分。
中考时间由原来的两天半减为两天
同样，此次中考改革也调整了学科设置、分值比重、命题内容等方面。在中考的五个科目中，除了数学和物理的总分值保持不变外，其他三个学科的分值也有不同程度的调整。其中，语文卷总分值由120分增加至150分；英语卷总分值由120分减至100分，其中听力50分；化学试卷总分值由80分减至60分。
小学三年级以下英语课也将调整
对于此次改革中，中高考分别有不同的科目分值调整，北京市教委委员、新闻发言人李奕表示，减分和加分不能简单定义为重视或不重视。很多人学了十几年英语，仍然听不懂外国人说话。这是我们教与学的方式问题，必须要改。他表示，此次是以考试为杠杆，实际上是一次立体的变化。将从科目设置、试卷结构、分值比例三个方面进行调整，更注重基本应用能力，更贴近课标。
另外，李奕透露，为了从根本上解决“哑巴英语”问题，北京还将对小学英语课时进行调整和改造，将对小学三年级以下的英语课进行改造，取消课堂教授语法知识、背单词的做法，取而代之的是连玩带说的形式。“也就是不上传统意义上的英语文化课，而是采取英语互动、游戏等方式，让孩子们从小就会用英语进行简单的沟通。”李奕表示，市教委等部门目前正在研究具体的办法，今后将会出台一整套的方式方法，“其实某种程度上是加强了英语教学。”
（摘自《新京报》）
英语能否被拉下“神坛？”
记者 李江涛 丁静 杜丁 李丹丹
教育部前新闻发言人、语文出版社社长王旭明在微博上以每日一呼的形式呼吁“取消小学英语课，增加国学教育，取缔社会少儿英语班，解放孩子，救救汉语！”。
伴随着中国改革开放和融入世界的步伐，英语热在中国已持续二三十年。很多城市从小学一年级甚至幼儿园开始教英语，许多家长为了“不让孩子输在起跑线上”，纷纷给孩子报名参加英语课外辅导班。
但是，过度注重英语的考试功能、英语教育低龄化等，时常被质疑和诟病，尤其是功利化的教学并没有让英语充分发挥应有的作用。上海外国语大学的研究表明，在所有学英语或其他外语的人中，真正能学会一门外语并能用外语流利表达、无障碍“跨文化交流”的，最多不超过5%。
江苏2008年高考方案已给英语降分
其实，江苏2008年高考方案中，就已经在给英语降分了。当时，语文和数学分别从150分增加至160分，两门课的附加分也分别从30分增加到了40分，而外语科目则从150分降至120分。
不过，几年来，高考英语降分，并没有给英语热降温。
“我们的英语课依然是一周5～6节。”南京一位高中英语老师说，现在只有语文和数学的课时，比英语稍多一些。
他认为，“现在的听力不是应该取消，而是应该加深难度，口语也要严格考试。但那些书面的‘哑巴英语’，可以少考”。他表示，学英语无非有几个目的，有的学生进入一些大学专业需要用到英语，有些出国留学自然也需要，还有些人主要是应该加强交际英语的学习。“现在的评价并不实用。”他说，从单词量来看，我国高中毕业生要求掌握3500个词，而俄罗斯、日本等国，要求高中毕业生掌握5000～8000个词，“根本问题还是要改变英语的评价方式，而不是简单的减分或计等级。”
现在南京市小学的课时安排，一二年级英语一般是一周一节口语课，三四年级是一周三节，五六年级再增加一节英语阅读，达到一周四节。而语文课一二年级一般是一周八节，三四年级一周七节，五六年级一周六节。从数量上看，语文虽然占绝对优势，但越到高年级越少，英语的课时却是递增的。
南京市是从小学三年级开始统一安排学生学英语。有的学校从一年级开始开设英语口语课，属于校本课程范畴，一周一节。
江苏省教育厅英语教研室负责人介绍，根据国家要求，有条件的地方可以从小学一年级开设英语课，目前苏州市所有的小学已经开设了一年级英语课程。
降低英语权重可否给“英语虚火”降温？
长期的”英语热”催生了庞大的英语学习市场。如今，英语培训机构遍布各大城市，“外教授课”“一对一”等广告招牌吸引着成千上万的家长每年投入上万元甚至数万元用于孩子的英语学习。
北京中高考降低英语权重的改革对考生有何影响？是否对英语学习市场造成冲击？北京精华学校副校长赵志平表示，高考英语分值降低对那些数理化突出、英语成绩不好的考生来说是一大利好，更有利于大学选拔人才，减轻学生的备考负担；同时，有利于淡化盲目学习英语热，关注国学教育。
他认为，此次改革的大方向是对的。同时，赵志平说，尽管英语在高考中分值有望降低，但并不会在短时期内淡化国人的学英语热。现在孩子从幼儿园甚至更早的时间就开始学英语，英语考试在一些重大考试中占据重大比重，如中考、高考、研究生考试，甚至职称考试都要考英语，英语学习的重要性到了无法撼动的地步。只是在中高考中减少分值，对英语的教学和培训不会造成太大影响。
赵志平建议，要改革，不妨把英语从高考中去掉，成为社会化考试，学生在高一和高二时就能完成英语考试，高三可集中精力准备其他科目考试。
降低英语分值绝非放慢向外部学习
改革开放以来，向外学习、走出国门和基础教育课程设置，共同催生了各种各样的英语学习热，这是中国人打破保守、走向开放的重要伴生现象。但是，在目前的基础教育中，英语笔试过重过难过频，能够传授优质英语的教学人才过少，导致英语教学严重走偏，表现在几乎所有学生都背起过重的英语学习负担，喜欢英语、能用英语交流和工作的人才严重不成比例。降低英语分值并同时提高口语的比重应当对此有纠偏功能。
降低英语分值绝不是英语学习不重要，不是我们学习和借鉴西方文化的步子变小。降低英语分值之后，把众多学生从过重的英语学习负担中解脱出来，同时还应当采取配套的、有针对性的措施，加强对于外语和涉外专业人才的选拔、培育，并做强做精外语等涉外专业类校院和研究机构，为国家对外开放培育更多更好专业人才。
英语优势今不在
“我这几天都不知道怎么上学了，特别失落。”北京市一零九中学高一年级的小郭说，早在几天前就听说高考英语或许会改革，10月22日得以证实。她将在三年后的夏天成为北京高考改革后的第一批考生。
从幼儿园开始，小郭已学习英语13年。二年级起，父母就为她报了剑桥少儿英语学习班，一直持续到五年级，每周都上课。六年级的暑期，她又报名参加新东方口语班，一个月的学费超过3000元。
初中后，她开始看美剧、听英文歌和英文广播，看类似《饥饿游戏》那样的原版英文作品，而不再花钱参加补习班。“我真的喜欢英语。它能让我知道更多国外的事儿。”而英语也屡屡为她赢得好成绩。
“英语不讨厌，讨厌的是中国人教英语的方法”，郭同学说，“好多学生都在临考之前赶紧背，但是考过就忘。”
“我不愿意改”，她耷拉着脑袋说，“这个打击对我太大了，完全打击了我对高考的积极性。语文和数学都不好，本就指望英语拉分呢。”
（摘自中国新闻网、《新华每日电讯》、《现代快报》）
逐步去高考化
恰恰是拯救英语学习
记者 曹 林
如果说当江苏等地传出要减少英语在高考中的分值，甚至英语不计入总分的消息时，人们仍在怀疑教育部门改革决心的话，当有着高考改革风向标地位的北京公布将要降低中高考英语分值，由120分、150分降为100分时，公众一定意识到改革方向的不可逆转了。从这些方案能看出决策者的谨慎，并没有对英语采取“休克疗法”，而是走一条逐步弱化之路，可能是先不断降低分值，然后在条件成熟时取消高考英语。
许多专家早就呼吁高考取消英语，但由于中国人学英语已经学成一种“传统”，养成了一种路径依赖，加上英语作为世界语言的重要性，人们在融入世界的焦虑中无法降低对英语的关注，这些成为观念上的阻力。更重要的是，以高考为中心的英语学习，已经成为一个产业，包括英语教辅书、英语培训班、英语音像产品等，形成了一个巨大的既得利益群体。据报道，中国的英语培训有着一个庞大的市场，总规模达到300亿元人民币，这些成为利益上的阻力。
不得不说，我们以高考为中心的英语教育很难说成功，从幼儿园就开始学英语，到小学中学大学，中国人在英语学习上投入的时间可谓最长，精力可谓最多，效果却难说。背了那么多单词，做了那么多道习题，听了那么多对话，考了那么高的分，过了高考考四级六级，再考研考博考托福，很多人说的还是哑巴英语，真正与外国人交流时不敢说、说不出，说出的很多是让人笑话的中国式英语。
中国在英语教育上的失败，不只是改革教学方式和内容可以解决的，关键是缺乏交流的语境，这注定在既有的考试框架下很难教好。不跟以英语为母语的人交流，生活中没有交流的语境，靠背单词和练习语法只能应试。学语言的目的是交流而不是考试，可多数人在工作中并不需要英语，耗费那么多的时间精力所学的英语，多是白学。
弱化英语在高考中的地位，并逐步取消高考英语，拯救了学生，其实也拯救了英语。
不少人在弱化英语考试上是充满忧虑的，他们觉得，高考是学习的指挥棒，在当前的情况下，如果高考不考英语，地位没以前高，很多人会受到一种暗示，觉得英语不重要了，就不学英语了。这种突然的去英语化会不会对中国融入世界产生很大的阻力？我觉得这种担忧是多余的。首先，昔日以高考为中心的应试教育下全民学英语的热潮，只是一种虚假的繁荣，有很大的泡沫成分。对英语学习有兴趣的人，想通过这种语言与外界交流、扩大自己视野的人，仍然会去学英语，别以为英语去高考化就没人学了。英语是世界语言，英语国家主导着这个世界，人们就仍会有学习的压力和动力。
常有人说，毁掉一本好书最好的办法，就是把它划进考试范围。人们对一门学科失去兴趣，就是从厌恶考试开始的，一门学科的毁掉，就是从被应试化开始的。同样，毁掉人们对一种语言兴趣最好的办法，就是强化它在高考中的地位。中国人对英语的逆反心态，不就是那些完形填空和背单词造成的吗？所以说，英语去高考化，恰恰是拯救英语，重新唤起人们对英语的兴趣。让人们以交流的需要和融入世界为动力去学习，而不是靠过四级考高分的压力。
（摘自《中国青年报》）
我看高考改革这一步
温儒敏
北京市2016年高考改革方案，将语文分值从150分调到180分，英语分值从150分调到100分，文理科综合分值300分调到320分，数学分值不变，还是150分。另外，英语将增加一年两次考试，如高一已考了100分，高二高三可不考英语。这个消息出来后，社会反响巨大，据网上投票统计，大多数人赞成，也有不少人反对。这是肯定的，任何改革措施的出台，都不可能意见完全一致。我是极力赞成这种改革的，这是经过多年争论和反复研究后终于沉淀下来的结果，预示着举步维艰的高考改革终于又迈出沉重的一步。
为什么要增加语文高考的分值？理由有三。
一是语文学科属于基础学科，对学生思维能力、语言能力，以及情感、态度、价值观的培养，有至关重要的作用，这种对一个人成长的“覆盖性”影响，是其他任何学科都难以取代的。语文学好了，能为其他学科的学习打下基础，语文学科可以说是 “基础的基础”。有人可能认为，我是中文系教授，对语文情有独钟，说这话是“老王卖瓜”。其实很多卓越的科学家也都强调语文的基础性和重要性。著名的数学家苏步青院士就说过，“数、理、化当然重要，但语文却是各门学科最基本的工具。语文学得好，有较高的阅读写作水平，就有助于学好其他学科，有助于知识的增长和思想的开阔。反之，如果语文学得不好，数、理、化等其他学科也就学不好，常常是一知半解”。他强调的就是语文的基础性。苏步青先生曾向教育部长建议，如果允许复旦大学单独招生，第一天考语文，及格的再参加以后的考试，语文不及格的就直接淘汰。苏步青担任复旦大学校长时，就把语文列为自主招生考试必考科目之一，并说：“其他科目可以不考，但语文一定要考。”看来，语文的基础性决定了它不应当和其他学科等量齐观，适当增加高考语文的分值是完全必要的。
理由之二，语文又是综合性、实践性很强的学科，它的培养目标不只是知识和能力，还应当延伸到整体素养。多年来，我和许多专家都呼吁增加高考作文和整个语文考试的分值，理由就是原来150分的“盘子”不够大，需要扩大一点，才“盛”得下语文素养综合考察的内容。
理由之三，是现在母语学习普遍不受重视，语文教学已经被边缘化。因为语文素养提升要靠大量阅读，要长期积累，很难依赖“短促突击”的复习去提高考分，许多学生甚至认为语文学不学都差不多，这势必放逐语文，挤掉本该学语文的时间给英语或其他“好拿分”的学科。有的学校甚至公开要语文给其他学科“让路”。适当增加语文分值，将有利于恢复语文应有的地位，让全社会重视母语教育。
现在很多人眼睛只盯着分值的增减，而不看整个改革的方案，不同学科立场就难免有片面的争执。就说英语的分值降低吧，其配套措施是平时增加等级考试，最终退出高考，实行社会化考试。其实是更重视英语，也更符合英语教学的规律。高考改革牵涉方方面面，需要积累，稳妥推进，最终的目标应当指向高考的社会化以及整个高校招生制度的改革。有百利无一弊的改革是不存在的，既然踏出这一步，就要避免坐而论道，要勇敢前行，不断实践与完善。
（摘自作者新浪博客）
录取制度才是
高考改革的“硬骨头”
熊丙奇
我也赞成降低英语权重，期望一年实施多次考试，让英语教学回归本质，却并不赞成目前各地设计的改革方案――社会舆论之所以赞成北京的英语改革方案，是因为从表面上看，这似乎降低了英语的权重，也打破“一考定终身”，可减轻学生的考试负担，可是如果深入分析目前的高考录取规则，就很难得到乐观的判断。
已经有人开始担心英语分值降低会影响国民英语能力的提高，“弱化”英语。不清楚担心者分析过具体的高考录取规则没有？按照目前的高考录取规则，在集中录取阶段，地方教育考试部门将根据学生的高考成绩、结合学生的志愿向学校投档，学校则在投来的学生档案中进行录取。依照这种录取规则，英语分值降低，只是一定程度影响到英语成绩好的学生的优势，却无法改变学生对学英语采取的“应试学习”态度，毕竟高考总分一分之差，都可能影响到最后的录取结果。
事实上，早在2008年，江苏就已经在高考中降低了英语的分值，当地高考总分480分，英语120分，占四分之一权重，语文和数学的总分则为360分，占四分之三权重，但这一改革并没有让江苏考生不重视英语，也没有改变英语的教学方式。
如果江苏降低英语权重的改革已经成功，江苏也不至于再设想不计总分、只计等级的改革了。而计等级的英语改革，貌似进一步降低英语的权重，可在集中录取制度中，如果每校都提出英语等级要求，势必会把英语等级作为一道新的录取门槛，结果是一名考生只要英语等级没有达到某校的等级要求，就失去报考这所学校的机会。
小学英语学科线上教学方案范文2
分层教学英语新课标中提出：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿，英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。”在教学中要坚持突出以学生为主体的思想，就必须尊重个体差异，因地制宜、因人实施。在英语教学中如果我们教师对所有学生采用“一勺烩”的教学方法，就不能适应所有学生的学习特点和水平，更不能满足他们的需求，由此就会导致教学班级中优秀的学生因“吃不饱”，使其潜能难以得到充分的发挥。落后的学生却因“吃不了”，而加重其学习负担和心理负担，使其学习的积极性受到打击而导致学习“掉队”。这不仅影响大部分学生学习英语的兴趣和积极性，而且也会导致部分学生的潜力和可塑性在无形之中被摧毁，使英语教学的实效性大大地降低。为满足不同层次学生的学习英语需要，让每一位学生都能在不同程度上体会到学习英语带来的成功的喜悦，增强每一名学生学习英语的自信心。实施“分层教学”的方法就是根据英语新课标的要求对不同层次的学生进行因材施教。
在初中英语教学中，有一部分学生对中学英语接触一段时间后，发现初中英语要比小学英语难得多，要求更高，在学习上遇到较多困难，就对英语不再有好奇心和新鲜感，对学习英语失去了兴趣和信心；还有一部分学生虽然常常不完成作业，课后不复习，但还是具有一定的潜力和可塑性，只不过自我管理能力差，学习习惯很差，多数家长平时很少配合教师对其子女的学习进行监督，他们认为其子女学习成绩的好坏是学校和教师的事，与他们无关，这就使得这些学生的潜力无法充分发挥出来。这些都给我们完成教学任务，实现教学目标，带来了种种困难。针对这样一些情况，加之目前教学班级过大、学生人数过多，学生个体差异明显，后进生面大，教学时间又有限，教师不可能照顾到每一个学生，而且课后与学生沟通的时间也不多，情感联系由此就会减弱，这不仅使少数学生的心理需求困惑难以得到满足，而且他们也会感到被老师们冷落，长时间下去，这些学生的学习积极性就会消失，进而影响课堂气氛，使课堂教学不能得到顺利、有效的开展，这对教师的教学、学生的学习和成长都极为不利。为了改变这种不利的局面，笔者在多年的中学英语教育教学实践中，探索和尝试了“分层教学”的教学方法，并且收到了良好的教学效果。“分层教学”，即保持在原有自然班级不变的前提下，根据考试成绩和其他一些形成性评价为依据，将一个班的学生分成A、B、C三个层次。分层次教学实际上就是以进步为前提，层次为基础，竞争为手段，辅导为重点，实现目标为核心的一种教育、教学方法，它立足于对教学内容、教学方法、教学对象、教学过程的研究，以目标分类为基础，以形成性评价为动力，充分发挥教师的指导作用，调动学生学习的积极性，强调学生学有所得和个性发展。让每一位学生都能在不同程度上体会到学习成功的喜悦，增强学生学习英语的自信心，提高他们学习英语的积极性和主动性，最终都能达到学会、学好的目的，使英语教学任务顺利高效地完成，从而大面积提高英语教学质量。
一、分层教学的实施过程及措施
（一） 实施前的准备。
1、学生分层。从初一一入学开始，就根据学生的学习成绩以及学生对英语学习的信心、毅力、兴趣、智力水平及内在潜力来划分学生层次，选 12名同学为A组(提高层次)， 挑22名为B组(中等层次)，其余 12名为C组(基础层次)。分层次的同时，做好学生的思想工作，帮助他们正确对待层次划分，建立起自信心和始终如一的学习态度，不断战胜自我，完善自我。层次的划分不是一成不变的，而是一种动态的划分。每月进行一次升级总评，总评合格的学生升入上一级。总评分满分是100分，课堂表现分占20%，作业占30%，单元测试占10%，月测试占40%，月测试还分笔试和口试，笔试占20%，口试占20%。例如：一位C组的学生，总评合格时，可进入B组，然后可以逐渐升级。这种做法改变了过去那种只重视最终结果而不重视过程的评价方法。教师在教学过程中，能时时注意学生的变化，并根据具体情况随时进行个体辅导，使他们的学习兴趣和成绩不断上升。这样做的目的是为了更好地对学生的学习过程进行指导，一旦发现问题，及时分析调整，防止学生掉队，也便于学生根据自己的认知特点对自己的学习进步与不足进行了解和反思，并及时改进和积极探索适合自己的学习方法。使他们能够主动发展、全面发展，积极向上，以保持和巩固学生的学习兴趣，让学生在正确认识自己、评价自己的基础上，并认识到升与降在很大程度上取决于自己的平时努力，而不是靠一时的运气或一时的努力结果。由此使他们感到有压力，并化压力为动力，在平时的竞争中取得进步，求得发展。调动每一个学生学习英语的兴趣、积极性、主动性和进取心。
2、座位分层。美国教育家布鲁姆认为：“当学习转化为一种合作过程时，小组学习程序可以说是十分有效的。语言学习尤其需要与别人交流，以便在使用中学习。”英语是一门语言实践性很强的学科，但它的外部语言环境几乎没有，尤其对初中生来说，词汇量非常有限，跟外籍人员交流是不可能的，所以在课堂上它要求给学生较多的语言实践机会，但是由于班级人数多，学生的学习基础、兴趣、能力及性格特征各有所不同，教师的注意力又常常过多地集中在中前方的学生，后边和靠边的学生经常被忽视，这些都制约着学生语言实践的全面展开，无法让每个学生真正参与到学习活动中来，长时间下去，不仅会使一些学生学习英语的兴趣削弱乃至消失，也影响着对学生综合语言运用能力的培养。座位分层是当前英语教学质量提高的条件之一。座位分层要求教师在适当考虑学生身高的基础上，还要考虑以下几点：首先，让注意力不集中、学习不自觉且有一定潜力的学生坐在中前方，以便监督；其次，让性格外向，上课积极回答问题的学生坐在与其性格相反的学生附近，以带动他们参与课堂活动。再其次，让知识水平层次不同和相同的学生座位进行不同组合。比如，让A组学有余力和C组学有困难的学生坐在一起，同时也让另一AC组同学坐在其前或其后，再让BB组同学坐在AC组同学或前或后。这样安排座位，使学生在学习中遇到难以解答的问题时，可以互相帮助。中等生可以帮助后进生，优生又能在帮助中差生的同时培养自己的思维能力和表达能力，更有助于他们向自学方向发展。最后让水平相当的四个竞争对手分别坐在四个不同的组，以便公平竞争，在此基础上形成你追我赶的学习气氛。比如：课堂上要求学生分组练习(Practice)和分角色表演（Act dialogues out）时，AA组、CC组、BB组、ABC或BBB组可以进行不同层次的练习(Practice) 和表演（Act dialogues out）。在开展比赛时，把整个班级分成四个大组，要求每个学生都参加，以大组(Big groups)为单位，在相对平等的条件下进行比赛，这样做不仅增加了组与组之间的竞争意识，而且更有助于培养学生的团结协作精神。这种把竞争机制引入课堂学习的做法，可使课堂气氛轻松愉快热烈和谐。这样的环境不仅协助层次教学的正常进行，更重要的是培养了学生运用英语进行交际的能力，同时增加了中差生学好英语的自信心，调动他们学习的积极性和主动性，使中差生的学习效率提高，好、中、差生间的距离也会缩短。既会达到愉快教学的目的，也会减少两极分化。在学习活动中这种相互影响、相互帮助，不仅达到共同得益、不同层次都得到提高的效果，也为单位时间内提高教学效率和圆满完成教学任务作好铺垫。
（二） 落实目标与要求。布朗等人研究发现，凡是设定学习目标的学生，其学习成绩比较优异而且富有积极进取精神。反之未设定学习目标者，其成绩较差，而且行动迟缓，缺乏学习兴趣。中学生与大学生不一样，大学生有专业，目标明确，学有方向。中学是各类基础知识的入门阶段。一般来说，中学生应学好学校开设的所有课程，为进一步深造打好基础。他们往往认为学好教师每堂课所传授的内容、完成作业就好了，因此常常被动地跟着老师转。如何让学生变客体为主体，笔者认为，除了向学生进行外语学习的重要性教育，更重要的是让学生明确学习目标是什么，在语言技能和语言知识方面向学生提出具体的要求。让学生朝这个目标主动发展，有意识地依据目标制定学习计划、进行实践及评价自己的学习过程与结果，积极探索适合自己的学习方法。新课标对此有明确的要求和目标，可是针对不同层次的学生，在实施中要有灵活性，不能搞一刀切。也就是根据学生个体差异，对所学内容进行分层次地制定学习目标。例如笔者在上对话课时，总的目标是让学生掌握语言知识和话题功能，并在虚拟的真实的语境中，对不同层次的学生则提出不同程度的能力目标。
A类学生要在虚拟的情景中，根据有关内容，能灵活运用语言材料进行交流，要求语言流畅，有一定创造力和感染力；
B类学生根据对话内容恰当地运用语言材料，在虚拟的情景中编造相似对话，较真实的交流，语言流畅，或借助带有缺损的信息复述对话；
C类学生在掌握对话中的交际用语的基础上，进行基本的交流或熟读对话。如图所示：层次 目标要求 能力发展阶段。A层 自创情景，能灵活运用语言材料，在虚拟的情景中进行真实的交流，语言流畅。 有一定创造力和感染力创造B层 提供情景，能恰当地运用语言材料，在虚拟的情景中进行较真实的交流，语言较流畅。 模仿再造或复述。C层 能根据语言材料进行基本的交流。分层次地给学生落实学习目标时，要注意以下三点：
第一、要考虑不同层次学生的实际情况，落实学习目标时要体现学生的个体差异，以好学生吃得饱、差学生吃得了为宗旨；
第二、无论对于哪一层次的学生，给他们设立的目标都应在他们最近的发展区，不能借口差异，降低要求，迁就低水平。
第三、不可以要求学生只停留在识记，了解层面上，对C类学生要进行适时的必要的思维要求和训练。
（三）施教分层
1、课堂操练分层。课堂教学是中学英语教学的基本形式，是教师培养学生能力的主阵地，学生掌握英语主要是依靠课堂教学来完成的，教师必须精讲基础知识，把大部分时间让给学生去操练。而操练又包含听、说、读、写四种形式，那么如何在有限的时间里进行合理安排呢？英语口语的语言环境对英语口语水平的提高有很大影响。对初中生来说，课堂是绝大多数人进行听说交流的唯一场所，从全盘考虑英语教学的角度来看，听说交际能力的提高势必为读写能力的提高创造良好的条件。由此我认为：应该把课堂上的听说交际活动作为英语教学的突破口和主旋律。因为学生参与的程度是衡量课堂教学成功与否的重要标准。根据学生分层和座位分层，笔者认为课堂操练的层次性练习地设计是最重要的因素，它是学生掌握知识的主要过程。课堂教学要取得良好的教学效果，训练必须达到一定的密度。但这个密度一定要适度，要充分考虑好、中、差三类学生的学习水平，要给全体学生留有学习、发展的余地。考虑到学生学习水平的不平衡性，完成练习的速度快慢不一。在充分掌握学生学习情况的基础上，每层次的课堂操练，根据课型和着眼点不同，精心设计，让不同程度的学生，在规定的时间内，都能完成自己力所能及的练习，以达到各自的能力目标。B类学生要求根据对话内容， 借助一些关键词，恰当地运用语言材料复述对话，并要他们能在这个情景中编一个对话：假如今年暑假你要到你的笔友所在的国家去旅行，请打电话给他（她）问哪儿的天气情况。A类学生除了B类学生的所达到的要求外，再问你所想要知道的事情。要求：语言流畅，灵活运用语言材料，要有一定的创造力和感染力，比如：根据天气情况来决定你该穿、带什么衣服等。由上可以看出，操练的三个层次是逐步深化的，由易到难，由浅入深，使学生交际层次不断深入，逐渐实现由知识向技能再到交际能力的转化。这样做改变了以往好生等困难生，教师催困难生，以及困难生沮丧、茫然不知所措的被动局面。同时在学习活动中，这种相互影响、相互帮助，不仅达到了共同得益、不同层次得到提高，也协助层次教学的正常进行，更重要的是培养了多层次的学生不同层度地运用英语进行交际的能力，并增加了中差生学好英语的自信心，调动了他们学习的积极性和主动性。把竞争机制引入课堂教学，使课堂气氛轻松愉快热烈和谐。这样的环境不仅达到了愉快教学的目的，也为单位时间内提高教学效率和圆满完成教学任务作好了铺垫 。在分层操练中，老师除了合理安排兼顾各个层面之外，十分重要的一条是发挥优秀学生的群体优势。让A、C组的同学坐在一起或结对子，形成一对一的个别辅导。在课外，这种一对一教学的作用就更大了，学生门可以随时随地的进行辅导、讨论、交流。这种个别辅导的方式同时还促进了优秀学生之间的交流与研讨，使整个班级的气氛变得浓浓的。C组学生在这种一对一个别教学中的加深了对知识的理解、掌握、运用；A组学生在一对一的个别教学及相互交流中，知识和能力得到巩固和提高。同时，同学间的帮助、讨论、交流也促进了学习。这个过程也是学生运用知识和提高能力的过程，它不仅提高了学生的语言运用能力，而且还激发了他们的创造性思维。
2、课外作业分层。学习英语和学习其它课程一样，单纯依靠课堂教师的讲解和一些操练，不通过独立做作业，学生是难以获得牢固的知识和熟练的技能、技巧的。在日常学习生活中，不同层次的学生常常被统一大量的作业所累，成绩好的学生会觉得一些作业简单无必要而不做；成绩差的学生因觉得一些作业太难、做不出而不做；教师却又因学生没能按时完成作业而不悦。那么面对多层次的学生，如何利用作业来巩固知识、训练技能、发展智力、扩大知识面呢？ 对此，在分层教学中，除了上述内容分层外，课后作业也进行了分层，但是课后作业不同于上课，作业量不能太多，也不能太少，更不能太简单或太容易，难易要适中，多少要适量。所以教师要从学生的实际情况和个别差异出发，根据不同层次学生的特点及所授内容，在一定范围内，除使用教材的配套练习外，教师有的放矢地按上、中、下三个层次来设计布置作业，使每个学生都能得到最佳巩固发展。作业不仅是用来检查、衡量一个学生上课听讲效果的，更是学生巩固课堂所学知识和查漏补缺的重要手段和途径。例如：在Lesson 46中，我发现ABC组中的一些同学都不同层度地存在着一些问题，C组同学对话没有读好，就让他们课后读流利后录音；B组的一些同学复述不理想，让他们课后把复述写在作业本上，第二天交上来检查；A组的一些学生对一些说英语国家的地理位置、天气、特产和景点知到得很少，让他们课后通过工具书或网络查找这些资料，利用课前Report 或单元总结时进行交流。通过这样做他们既学到了与课本有关的背景知识，又培养了查找有关的资料的能力和写作能力。这不仅有利于学生巩固所学知识、训练其技能、发展其智力和扩大其知识面有利，而且对于教师检查教学效果、指导学生学习、调整教学方案也起着着重要作用 。总之，通过课后作业练习，使不同的学生达到巩固和深化新知识；通过课后作业练习促进不同的学生语言能力的形成；通过课后作业练习达到辅导中、差生，兼顾优秀生，缩小差生面，全面提高英语教学质量。
