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高中化学学习指导范文1
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.03.028
在现代教育理念中，对学生独立自主的学习能力越来越看重，学生们只有具备一定的学习主动性，才能从根本上提高教师的课堂教学效率，从而实现综合素质教育的提高。高中生在学习化学知识时，由于掌握化学知识范围的有限以及化学学科多样的特点，往往对化学理论知识和实践经验的获得，需要依靠化学教师专业知识的传授和课堂辅导。因此，高中生要扩充化学知识范围，深入了解和掌握化学理论知识，就需要充分提高自身自主学习的自觉性，在自我思考与共同探究中，寻找到最佳的化学学习方法。笔者认为，对高中生进行化学自主学习的指导，一般可以从以下几个方面来实现。
一、教师引导学生认识自主学习的重要性
高中化学学科的教学，与其他学科的课堂教学相似，需要学生对化学活动的主动参与。特别是化学实验的教学指导，需要化学教师在及时了解学生实际学习情况和进度下，作出合理的教学调整和教学指导。高中生只有充分认识到化学自主学习的重要性，才能积极调动课堂学习的注意力和参与度，从而提高课堂教学的效率。而化学教师对学生自主学习重要性的引导认知，可以透过以下几点进行。
首先，化学教师在教学的伊始，就应该了解班级上每位同学的化学学习成绩，并根据自己的化学学习和教学的经验，对学生们介绍化学自主学习的重要意义。而为了更加直接地激发学生们在接下来的化学学习中能够自主学习，化学老师需要针对每位同学的实际化学水平，因材施教地为他们制定出较为合理可行的学习计划，鼓励每位学生只有通过积极地自主学习，才能实现化学学习能力和化学成绩的有效提高。化学学科的教与学是一个循序渐进的过程，它不仅依赖于教师课堂有效的教学讲授和课堂实验的指导，还需要高中生们在课堂和课下的时间里，积极发挥主观能动性，体会自主学习的乐趣和效率。
其次，化学教师还应该引导学生明确在化学自主学习中，独立与合作两种学习形式的特点和注意的事项，尽量扩大每种学习形式的优点，规避他们在自主学习中的缺点和不当之处。高中生在对初中化学知识掌握的基础上，深入的高中化学知识范畴内，有时会表现出不够重视的学习现象。因此，化学教师针对此类学生的学习状况，除了上述对自主学习重要性的阐述，还可以通过鼓励学生们参与到合作学习中，明确学生自主学习中的角色和任务，从而提高学生自主学习的耐力和实力，进而在独立和合作学习中逐步提高自身化学学习的自觉性和综合实践能力。
二、教师引导学生在自主学习中独立思考
高中生的自主学习，主要体现为学生在学科知识的理解和巩固中，通过独立思考，自己解决化学学习中的难题，并学会在思考中不断发问，自我解答，从而提高应用化学原理解释化学反应和化学现象的能力。
首先，化学教师对高中生独立思考的引导，要偏重于化学教材重难点知识。学生们一方面要明确化学学科考查的知识点，才能在化学练习中实现重点突破和提高;另一方面学生们只有真实参与到化学难题的独立思考与解答中，才能深刻认识到自我化学的掌握水平，从而对不擅长或者短缺的化学知识，加以重点学习和练习，进而提高综合解答化学难题的能力。例如，化学教师在教授有机化合物的章节内容时，化学教师切记对学生进行过去的直授教学，而是应该注意启发和引导，在学生充分预习好相关的知识后，对学生加以相关化合物问题的提问，学生们从教师的提问中也会大致掌握化学学科的重难点，从而在自主学习中逐步完善对化学系统知识的掌握。
其次，化学教师在引导学生进行独立思考以进行自主学习时，还需要注意对学生思考方向和范围的及时规范和订正，让学生在多次的学习练习中掌握一定的化学学习的技巧，继而提高学生化学学习的效率。一般情况下，高中生在进行独立思考时，有时由于化学习题的陷阱比较隐蔽，学生在某些陷阱的引导下而走入了不可解的思路。针对此类现象，化学教师应该在学生独立思考的过程中，积极发挥引导者和规范者的作用，使得高中生在自主学习中意识到化学学习不仅仅依靠不断的思考与练习，还需要谨慎和多元的学习心态，这样才能学习到更多的化学知识，掌握化学解题的技巧。
三、教师引导学生在自主学习中加强合作
上述主要阐述的是高中生在教师的引导下，进行独立的思考以实现化学的自主学习。而值得注意的是，学生们需要在教师的引导下加强合作，从而最大程度地提高化学学习的效率。具体来说，高中生合作学习可以从以下两个角度来完善。
首先，高中生的自主学习在一定程度上是离不开化学教师的课堂辅导。因此，所谓的学生合作学习也可以解释为学生与教师之间互相合作，进而增强课堂互动的效果。然而高中生在经过自主独立思考之后，有时也难免会对棘手的难题表现出吃力，因此需要在教师的指导下，与教师共同完成学习任务，从而提高解题的成功率以及效率。另外，化学教师在与学生的合作交流中，也能够更直接地了解学生的实际学习状况，从而在接下来的章节教学中注意方式方法，以提高课堂教学的质量。
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一、传授科学的学习方法，优化复习方式
高中化学复习中经常用到的化学学习科学方法有：探究，分类，比较，类比，归纳等。在复习课中结合具体化学内容作优化学习方法的尝试，学习化学时，这些方法像“钥匙”教会学生如何学好化学。
1、探究法
《新课标》将“注重科学探究，提倡学习方式多样化”列为新课程的基本理念之一，这就从根本上改变了学生死记硬背的学习方式，将科学探究列为内容标准，旨在将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，学生从被动获取知识向主动探究知识转化。在高中复习阶段，适时运用“探究式学习”这一复习方法，对训练学生实验技能，宏观把握教材体系，分析研究问题的方法，培养学生综合思维能力，设计研究性实验方案的方法等都有重要作用。
2、分类法
分类也称之为归类。分类是根据被分类对象的共同点和差异点，将对象区分为不同种类的逻辑方法。通过比较，识别出事物之间的共同点和差异点，然后根据共同点将事物归合为较大的类，根据差异点将事物划分为较小的类，从而将事物区分为具有一定从属关系的不同等级的系统。利用分类法，复习巩固学生所学的知识。（1）概念的复习，例如在总复习时对化学键、分子的极性进行分类，学生在完成这项作业时，首先要复习已学过的知识，复习有关的概念，然后再通过比较、分析，将知识进行分类。（2）复习有机物时，从结构对有机物进行分类，根据官能团对有机反应进行分类，学生在分类的过程中，使原有的知识更加情晰，稳定，加强了记忆与理解，从而可以起到巩固知识的作用。
3、归纳法
归纳是从个别事物的性质，特点和关系中概括出性质，特点和关系的推理形式。中学化学里有许多分散的知识，但是不少知识在做“横向联合”时就往往能找到一些规律。找规律不仅是学会知识的好方法，也是由感性认识提高到理性认识的过程，是培养自己分析、综合等思维能力的重要途径。探讨规律要用科学的方法，最常用的是由很多事实总结出规律的归纳法。
4、类比法
类比是根据两个或两类对象之间在某些方面相似或相同，从而推出它们在其他方面电可能相似或相同的一种逻辑方法。在复习中应用类比，具有启发性，在类比推理的过程中，是以学生原有的知识做为基础但又不受已有知识的限制，它是获得新知识、新方法的一种有效的探索方法。它可以提供线索，启发思路，起到举一反三，触类旁通的作用。如复习由氯化氢的喷泉实验引导学生联想到氮的喷泉实验，遇到类似的情况，都可以采用这种方法。应用类比的方法，常常可以使学生获得新的发现和新的发明。
5、比较法
常用的比较方法有对立比较、差异比较和对照比较等。如概念、实验复习，研究改进实验常用比较的方法。如在复习氧化还原反应时，氧化和还原、氧化剂和还原剂、氧化产物和还原产物等属于对立的概念，在学习过程中，要抓住这些概念内部间的对立面来比较，以留下深刻的印象，实现记住一个就掌握另一个的一箭双雕的效果。要学会比较，关键在于对化学事实进行分析，弄清概念的内涵和外延，发现它们之间的差异。这样做不仅能揭示事物的关键特征，而且还能更加容易掌握新概念的涵义。要注重实验的复习比较，重视实验原理和实验方法，学会比较。如检测NaCl、Na2CO3混合物中Na2CO3的质量分数，可以用沉淀法、气体法和滴定法，比较可知滴定法最好。
二、驾驭科学方法论，优化复习的过程
在复习中我们要交给学生复习的方法，优化复习的过程，使每一个学生都能轻松自如地获得知识、掌握知识。
1、在物质的性质、结构、实验等内容复习时培养学生主动探究的方法，提高学生应用科学方法论和综合运用化学知识解决问题的能力。例如复习探究乙醇分子结构时分割成：（1）围绕乙醇分子式C2H6O可能结构的探究，（2）围绕乙醇分子结构推断的原理的探究，（3）围绕实验装置设计的探究，（4）围绕提高氢气产率的探究四个主要方面，相互之间构成了探究的主要环节：a起提出问题，引发学生关注、参与的作用，b是作出预测、形成假设过程，c是实验探究过程，d是解释、推论与反思过程。学生探究能力得到培养，学生的知识与能力、过程与方法到进一步的发展。
2、把知识条理化、系统化是复习的重要任务之一，使用分类法，会从同类知识中概括出某些有规律性的知识。因此，分类法复习能优化学生的知识结构，提高学生的学习水平。如在学完有机化学以后，叫学生把所有的有机物和氢气的反应都写出来，并比较催化剂的异同。学生在完成此项作业以后得知，在中学所学的所有的有机物加氢的反应都用镍做催化剂。学生逐步学会整理资料的方法，促进学生提高学习水平。学会这种学习方法并迁移到其他内容的学习，学生会逐步认识到分类法是提高学习水平的有效途径之一。
3、指导学生学会归纳，科学总结。在培养学生归纳能力的途径、方法时进行必要的指导，有意识对学生进行科学方法教育。使学生了解归纳的形式、规则，教师在教学过程中做好归纳的示范，教师为学生创设归纳的情境，使学生有机会进行归纳，精心设计使用归纳方法的习题。如常用的去除杂质的方法，化学平衡图像归纳，化学史知识归纳，有机化学反应归纳，高中化学实验知识归纳，化学计算归纳，高考化学热点、难点归纳等。更要求学生把自己学习中产生的常见错误整理归纳分析总结。
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一、高中化学学习中存在的问题
在高中化学教学过程中，为了更好地引导学生构建完整的知识体系，教师首先应对学生在学习过程中遇到的问题进行一定的分析，对学习中的问题有一定的认识与理解，从而帮助学生从根本上解决问题，促进学生进行有效地学习。
1.1学习内容较为复杂
对于学生来说，初中的化学知识主要是一些较为基础的内容，是提供刚入门的学生一个积累的过程，但是高中化学知识的内容却有了明显的变化，在难度上也有了一定的提升。受初中化学的影响，学生会认为化学其实很简单，但抽象的高中化学给学生的学习带来了一定的困难与压力。在学习中，高中化学更需要系统的理解与思考，这对于那些基础不好的学生来说更是学习上的一大挑战，从而造成学生学习上的困扰。
1.2缺乏足够的重视程度
在高中学习阶段，化学是一门较为重要的课程，但是在初中化学的学习阶段中，化学课程并不是一门重点学习的学科，在一定程度上并没有受到学生和老师的重视，因此在教学上也缺乏系统的规划与学习。受初中学习习惯的影响，部分教师和学生对高中化学也缺乏一定的关注，且在课堂上教师不能兼顾到每一位学生的学习情况，因此大多数教师则重点关注学习成绩较好的学生，而学习成绩较差的学生缺乏一定的辅导，进而也导致不同学生成绩上的差异，这样的教学模式并不利于学生综合素质的培养。
1.3学生缺乏独立思考的能力
在素质教育化的阶段中，大多数学生都缺乏独立思考的能力，在学习中学生对教师的依赖性较强，这主要是学生从小养成的习惯，对学习内容缺乏自主学习与思考的能力，主要依靠教师的讲解，这在一定程度上抑制了学生学习能力的培养。此外，教师对教学规划不够具体，忽视化学实验的重要性，在教学中将理论知识置于主导地位，在一定程度上降低了学生的学习积极性，促使学生对教学知识的学习缺乏紧迫感，不利于加深学生的学习。
二、引导学生构建知识体系的有效措施
为了提升高中化学的教学质量，提高学生的学习能力，在教学过程中教师应采取有效地措施，以引导学生构建完整的知识体系，加强学生的学习水平，也进一步完善与解决学生在高中化学的学习过程中遇到的问题，促进教育事业的发展。
2.1教学中加强理论与实验的结合
高中化学是一门综合性较强的学科，其不仅包括复杂抽象的理论知识，还包括实践性较强的实验。因此，为了进一步引导学生构建完整的知识体系，教师应将理论知识与实验相结合，不应单单重视理论知识的教学，还应将实验引入化学教学课堂，在新的改革教学课程中培养学生的动手实践能力。学生在进行实践的过程中，不仅巩固了课堂上学到的理论知识，还提升了自身的实践能力，通过观察实验现象提升思考能力。由此可见，在实验中获取知识更有利于引导学生构建新型的知识体系，帮助学生更好地学习化学知识。
2.2教学中加强细节学习
高中化学是一门综合性比较强的学科，每个知识点之间的联系性比较强。因此，教师在教学的过程中，可以抓住学科的特点，将化学内容进行知识点之间的串通，这一教学模式尤其适合于高三的学生。高三本就是一个比较紧迫的学习阶段，构建一套系统的知识体系可以有效地帮助学习进行全面的复习。例如，学生在复习基本理论的时候，可以选择一个贯穿课程的知识点进行延伸，如选择化学平衡这一内容进行知识点的展开，进而将知识点扩充到各个方面。构建系统的知识体系不仅帮助学生解决了时间紧迫的问题，还使学生较为全面地掌握了知识要点，形成从整体到细节的学习模式。
2.3构建完整体系
在学生对学习的框架有了一定的了解之后，教师应引导学生构建完整的知识体系，将知识点进行融汇贯通，形成完整的化学链接。同时，学生可经常性地加强学习，巩固知识，以便加强记忆，如若在学习中发现知识点的遗漏，可进行体系的完善；如若在复习中发现自身的薄弱环节，可通过加大学习力度提高学习能力，从而帮助学生全面学习化学知识，提高学习成绩。
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一、复习阶段，也不能忽视化学实验
初三化学由于复习的时间很短，在复习期间，学生很少有机会再动手做实验了。而化学是一门实验性很强的学科，没有实验的化学教学不是真正的化学教学。学生们通过近一年的化学学习，已经对化学实验产生了兴趣。因此，没有实验的化学复习，不能不说是一大遗憾。因此，在初三化学复习期间，我们化学老师还要想方设法为学生创造一些实验的机会。偶尔去一次实验室最好，即使不能让学生亲手做实验，我们也可以通过多媒体播放一些实验的操作过程，让学生重温以前做过的实验操作程序。笔者在复习期间，经常播放一些实验“微课”，也能够达到一定的复习实验的效果。
二、复习阶段，也不能忽视培养学生的探究能力
在初三化学复习阶段，有些老师只注重化学知识的梳理、归纳，而忽视了培养学生的探究能力。这是不符合新课程标准的精神和要求的。其实，培养学生的化学探究能力比复习化学知识更为重要。笔者在复习“影响固体溶解度大小的因素”一章时，有意识地让学生去探究。他们通过泡糖水实验，发现并提出了很多疑问；他们通过合作交流，解决了很多问题。笔者认为，解决了“影响固体溶解度大小的因素”的问题还是次要的，关键是提高了学生探究意识，培养了学生探究能力。
三、利用多媒体复习，提高复习效率
初三化学的复习，第一轮大多进行单元知识梳理。由于距离中考的时间较短，课堂上复习的化学知识容量很大，节奏很快。成绩较好的学生还能够跟得上复习的节拍，但成绩较差的学生就会感到很吃力了。这部分学生有时会产生厌学甚至放弃的情绪。如此复习，怎能高效呢？这时，我们老师如果能够利用多媒体进行复习，效果就会好得多。首先，利用多媒体梳理化学知识，能够节省大量的时间。其次，利用多媒体进行复习，比较直观、形象，学生的各种感官都能够用上，学生也比较感兴趣。如此复习，怎能不有效甚至高效呢？如复习第三单元“原子的结构”知识点时，仅靠空洞的讲解，学生很难理解，但是通过多媒体技术的运用，就可以让这部分抽象知识直观化，更易于理解和掌握。
四、践行合作精神，发挥集体备课优势
初中化学总复习通常按照单元知识梳理、专题训练、综合训练的顺序进行，课堂教学要求容量大，节奏快。在教学目标的制定、教学内容的选择、教学方法的使用方面，许多教师都存在困难或不足。尤其在农村中学任教的初中化学教师队伍中，相当一部分教师没有受到正规、系统的化学专业训练（即非科班出身）。虽然他们有着比较强的事业心与责任感，很想把学生教会、教好，但限于个人专业水平与业务能力等因素，往往心有余而力不足。
初中化学课程每周只有四节课（有的学校更少），每节课只有45分钟（有的学校是40分钟）的教学时间。“课堂教学，有时就是一天的教学。”为了确保复习的有序性和有效性，“集体备课”在总复习中就显现出它的生命力。我校的化学教师，在总复习期间每周二集体备课雷打不动。大家坐在一起认真分析学生的学习情况，确立每一节课的复习目标内容以及教学方法，研讨近几年中考的重点、难点和热点问题，精心进行选题和编题，真诚地交流自己的教学方法，相互取长补短，达成共识，用集体的力量来提高全年级的化学成绩。实践证明：教师务实合作，复习效果提升明显。
五、实施分层复习，关注差生学习进步
初三化学复习课所复习的内容是刚刚学过的，许多学生对复习课有一种吃剩饭的感觉。而徐州市近几年化学这一学科在中考中分值只有60分，有的学生思想上越来越不重视，学习化学的主动性越来越差。初三化学复习要让学生对化学知识进行梳理，形成知识的网络化，提高分析化学问题、解决化学问题的能力，因此，一定要做到有效甚至高效。
初中化学总复习进入综合训练阶段，许多教师总是不加选择地利用近几年的中考试卷或综合模拟试卷，让全体学生进行训练，根本不考虑学生基础的差异性和可接受性，学生完全被淹没在题海之中。结果也就出现了下列情形：基础差的学生根本不会或不做，中等成绩的学生疲于应对，基础较好的学生因试题的大量重复而渐渐失去兴趣。这样的复习课怎能谈得上有效呢？当然，更谈不上高效了。
在复习中，我们应该考虑到学生基础的差异，采取分层复习。作为有责任心的教师，就必须付出加倍的努力。对基础较差的学生，要以“扶”为主，为他们编制基础性的作业，让他们“跳一跳”就能够得着，提高他们的学习兴趣；对中等成绩的学生，简单、基础的问题让他们自己解决，鼓励指导他们解决一些能力题和综合题；对基础较好的学生，可设计一些针对性较强并有一定难度的问题，提高他们分析问题和解决问题的能力。
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随着我国教育事业的发展，高职教育也越来越受到社会的关注，而就目前的实际情况而言，在英语课堂中，通常只注重词汇教学、朗读教学和阅读教学，把英语完全当成一门独立的语言来学习，而并未意识到文化教学的重要性。在素质教育的要求下，学习英语不仅仅是学会记忆单词、完成阅读理解和写作，更重要的是学会运用英语交流，而只有了解英语国家的文化背景，才能透彻地理解英语的使用方法，在不同的情境下用何种英语来表达观点。在英语课堂上，教师应当根据实际情况，采用有效的方式将西方文化导入到英语教学当中。
二、导入西方文化的必要性
在经济全球化的背景下，世界各个国家的经济文化往来十分密切，国家的发展离不开与外国的联系，而英语是中外交流必不可少的语言工具，对外贸易需要有英语交际能力强的人才，因此，高等职业学院务必意识到应用型英语教学的重要性。而学会应用英语，就必须了解英语母语国家的文化背景，如果仅是学会说一些书面语或者词汇等，根本无法满足英语交流的要求。一门语言是由长期的文化积淀而形成的，语言具有社会性、人文性、应用性和传播性，只有了解英语国家的文化内涵之后，才能更好的运用语言，提高听说读写综合能力，开阔眼界。在高职院校英语课堂当中让学生了解西方文化是时代的要求，也是素质教育的必然要求。
三、文化导入的有效策略
1.坚持差异化的原则
由于中外文化具有差异性，很多在西方适用的礼俗和习惯并不适用于中国，中西国家的价值观也会有所不同，语言使用习惯差距较大，因此，在引入西方文化时，教师应当善于利用比较法，比较两种文化之间的差异，提醒学生在面对不同的文化时，有哪些需要注意的问题。通过中文和英语的对比，中外文化的比较，提高学生跨语言交际能力，避免产生文化误解，帮助学生了解特定环境下的语言使用习惯，提高学生语言运用的准确性。跨文化的英语教学可以帮助学生明确语言在不同文化环境中的不同表达方式，例如，学习到holiday这个词汇时，学生很容易把这个词和festival相混淆，这时，英语老师可以举一些日常节日的例子，可以介绍我国的春节和外国圣诞节的不同之处，并鼓励学生发言互动。在完成课堂互动之后，老师开始总结中西节日的差异性，然后开始有关的课堂教学，加深学生对西方文化的理解。
2.有选择性地导入西方文化
尽管文化导入是学习语言必不可少的一个环节，但在文化引入的过程中，应当注意其适用性和正面性，以帮助学生了解英语的人文性。高职英语教师在引入西方文化时，不能盲目地全盘引入，而是要结合课堂内容，结合学生的实际情况，引入有利于学生学习的正面的文化，去除一些落后的、低俗的文化，做到有选择性地导入英语国家的文化。可以选择一些贴近学生的生活的日常环境，如参加竞赛的英语演讲用语，日常生活用语和社会用语等，选择英语文化中的精华。
3.阶段性地导入西方文化
文化的形成具有阶段性，文化知识的导入也同样需要分阶段，在英语课堂当中，需要把语言和文化划分为不同阶段，有次序地完成文化导入工作。一般情况下，高职院校的英语教学与西方文化的引入具有共同之处，往往将其划分成两个阶段来进行，首先是初级阶段，在该阶段，教师应当把重心放在介绍西方文化与中国文化的差异上，把文化意识观念引入课堂教学当中。教师可以让学生了解中西文化的不同社会观念，比如中国人注重团体意识，而美国社会比较注重个人意识，调动学生的学习主动性。
4.课前导入文化背景
对于很多高职院校的学生而言，习惯了中文的思维模式，对于一些英语文章难以理解其文化背景，影响了阅读的效率和答题的准确性。英语教师在正式开始课堂教学之前，可以先花时间引导学生理解文章的背景知识，在课堂当中融入西方文化知识。在学习到一些具有历史性意义的文章时，教师应当结合西方国家当时的历史状况加以介绍，比如有关美国西进运动的文章，“The westward movement”，教师可以介绍在西进运动发生前夕，美国的社会经济状况、东部和西部的差异、人们的思想潮流等，让学生对文章的背景有一个整体认识，使其更容易把握文章的主旨。
5.直接导入与间接导入相结合
受中式文化的影响，很多学生不了解西方文化，教师可以利用现代化教学手段，在英语课堂上直接展示英语国家的文化，比如，在教学western music相关的内容时，教师可以利用多媒体教学设备播放一些经典的欧美英文歌曲，再让学生比较不同类型的歌曲之间的不同风格，抛出classical music、jazz、rock music和country music的讨论话题。通过这样直接引入西方文化的方式，有利于学生提高学习积极性、了解西方的音乐文化。而对于一些比较深沉的话题，则需要间接引入西方文化，在学习关于梦想的主题时，可以结合美国著名的马丁路德金演讲I have a dream展开讨论，把课堂讨论的内容进行文化升华，有利于学生了解美国的种族文化。教师需要根据具体情况，善于运用直接引入法或间接引入法，让学生更容易了解西方的文化内涵。
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语言和文化的关系密不可分，许多的语言学家，教育学家都在研究中不断摸索它们之间的关系，美国著名的人类学家Sapir指出，语言脱离自身的文化存在那是不可能的。在我国对语言和文化关系的研究开始较晚，著名的语言学家罗常培先生是从事这种研究的第一人。50年代，他所著的《语言与文化》一书中，就从语言语词手段等诸多方面阐述了文化和语言之间的关系。另一位语言学家胡文仲先生在《跨文化交际与英语学习》这本书中，也论述外语教学中文化导人的重要性。在高职院校的行业英语教学中，进行适当的文化导入也成为英语教学工作者关注的话题。在高职院校英语教学中，除了大学英语这门基础课程外，针对各个专业的需求不同，很多的院校根据自己所设的专业，也开设了与之相关的行业英语。如何在行业英语教学中培养学生的跨文化交际能力是英语教学者的一个重要任务。
在教学中，我们既是教学实践者，又是教学研究者，我们有责任和义务对高职行业英语文化教学进行透视，了解教学现状，发现存在的与行业英语教育不相适应的因素，一方面促使教师反思自己的教学实践，认真进行文化教学以增强行业英语的应用性和职业性来满足学生的职业需求；再则激发学生学习行业英语的兴趣，帮助学生从行业英语所承载的文化信息中了解自己未来的职业导向，提高自己在职场中的竞争力。
一、行业英语中进行文化导入的重要性
ESP（English for Specific Purposes）这种行业英语教育思潮于20世纪60年代在英语国家逐渐形成。Hutchinson and Wa-ters定义ESP就是与某些职业相关的英语，就是我们常说的根据学习者的某些特定需求而开设的英语课程，这种概念强调根据学生以后可能进入的某种特定职业岗位，来满足这些特定岗位所需的语言，ESP这种教育思潮传到来我国较晚，来到中国后，被划分为职业英语和与学科英语两个类型，应用于特定的职业领域。2000年，教育部又明确了高职英语课程以“实用为主，够用为度”的教学指导思想，要求各个院校根据自己设定的不同专业和学生未来从事的岗位来安排教学内容。
行业英语不同于基础英语的教学，建立以应用为主体的教学是高职英语教学的核心。为了达到这一教学目的，根据不同的专业，以咸宁职业技术学院的学生为例，学生自入学后，学习了约一学年大学英语基础知识后，再开始行业英语的学习。高职英语的《基础要求》明确指出，高职行业英语的教学目标就是让学生学习在以后职场行业中将要用到的一些英语知识，并借助字典或网络和翻译或阅读有关专业的英语材料，能够更好地为自己将来从事的职业开阔空间。以我院电子商务为例，如果学生除了掌握丰富的商务知识外，还能有较强的英语交际能力，那么眼界就会更加开阔，能够从事一些涉外交际活动。在从事这些涉外交际活动中，学生就要求必须了解更多的英语文化知识，在交际过程中，文化差异是我们尤其需要关注的问题。文化因素成了能否进行顺利交流的一个重要因素。语言交际过程中文化差异的沟通和运用就显得非常重要。因此在行业英语中进行适度的文化导入是非常重要的。
在高职行业英语的教学中，教学的内容，教学模式，教学的目标主要都是以培养学生的涉外跨文化交际能力为主。作为掌握了与行业相关英语知识的专业应用型人才，高职院校的学生在走入工作岗位后，除了需要有扎实的专业技能，涉外交际能力也是必不可少的，所以在行业英语中文化导入为以后的这些涉外交际打下夯实的基础，较强的跨文化交际能力为以后学生在从事本行业工作中搭建更广阔的平台。
二、文化导入在行业英语教学中的现状
笔者在咸宁职院一直从事英语教学工作，近些年来，本院很多专业开设行业英语课程，本人通过自己的英语教学体验以及同事的教学经验，我们发现目前在高职院校行业英语教学中文化导入存在以下一些问题：
在高职院校中，学生的英语水平和基础相差较大，我们以所带的电子商务专业学生为例，部分学生听力，口语等英语能力较强，但是有的学生连简单的英语交际都有很大的困难，词汇量少，进行简单的对话交流，都显得非常困难。在对话中，简单语法出错，出现很多中国式英语。另外，许多学生的英语基础知识薄弱，在语音上也存在很多的问题，无法适应大学的自主学习，长期处在被动学习。这些学生英语基础知识、英语水平的差异直接影响着英语教学的深化，对教师在教学中有意识培养学生跨文化交际的能力的实现提出更大的挑战。
其次，考虑到学生英语基础较差，教师只有采用传统的教学模式和教学手段，学生在课堂中只能是被动学习，在常规教学中，教师仍然是偏重语法、词汇讲解，忽略了对学生英语应用能力的培养。即使有时选取主题要学生进行自主口语交流，也只是点几位基础较好的同学进行，有时还会出现冷场的局面。另外，英语不被职业院校重视也是一个普遍性的问题。以我院为例，虽然开设了行业英语课程，但是每周只有2节，最多的专业也只有四节，由于这些原因的制约，在碰到某些文化问题时，老师便一带而过。没有更深入的去讲述，学生也极少数去深刻地探究。学生仅仅知道几个国外常见的节日，对于许多生活习惯和习俗了解甚少。但是对于许多学生在日后工作中又会接触到各种涉外交际活动，如此这样，学生会因为对文化差异的不了解导致对方的误解，严重的话导致一桩生意的失败。
除此之外，高职院校对英语的重视度不高，主要表现在：每周开设2-4节课，强调得最多的便是学生的四级通过率。很少去重视学生的英语交际能力的培养，更不会将英语这门学科与专业需求相结合。在学校的教育中，学校重视学生的专业知识的培养，比如对学生的技能资格证非常重视，英语教学也很大程度上停留在基础知识的培训上，对于文化教学的意识就显得格外的薄弱。
三、行业英语教学中如何有效的开展文化教学
以咸宁职业技术学院行业英语教学为例，结合平时在教学中的经验，通过分析高职行业英语教学中进行文化导入教学存在的问题，笔者建议从以下几点进行改进：
首先，从学生层面来讲，他们迫切需要建立正确的学习观，教师应该切合实际地对学生进行正确引导。在日常教学中，我们要引导学生自觉意识到英语文化学习的重要性。引导学生运用有效的学习方法，不在被动的学习，让他们意识到现在的文化知识的学习对将来工作进行有效的涉外业务往来中是多么重要。培养学生自觉去关注不同的文化现象、分析差异、探究文化内涵，并且将学到的知识运用到将来的工作中。
