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翻转课堂解决的问题范文1
[中图分类号] R36 [文献标识码] A [文章编号] 1673-7210（2016）07（a）-0123-04
[Abstract] As a new teaching model， the flipped classroom teaches with students as the center， uses spare time to complete knowledge and take advantage of the class time to complete the classroom knowledge internalization， its application in pathology teaching， it not only solves the problems existing in the traditional teaching of pathology， but also cultivates students' autonomous learning ability， and uses pathological knowledge to analyze and solve problems in clinical ability. Flipped classroom is a new teaching mode to improve the teaching effect of pathology in the information age.
[Key words] The flipped classroom； Pathology； Teaching model
病理学是基础医学和临床医学之间的桥梁[1]，是医学生接触疾病的第一门课程。病理学教学内容理论性强，枯燥难懂，传统的教学方法是以教师为主导进行授课，强调传授系统完整的知识、重教轻学、重理论轻实践，学生难以全面掌握授课的内容并充分理解及灵活运用，教学效果不理想[2-3]。翻转课堂教学模式以学生为中心，注重对学生创新、独立思考以及解决具体问题等临床思维能力的培养，使学生的主体作用和教师的主导作用得到充分发挥，有效提高了病理学教学效果。
1 翻转课堂教学模式的起源与内涵
翻转课堂教学模式起源于美国，两名化学教师为帮助缺课的学生及时补课，录制了其授课视频，并将视频上传至网络供学生观看学习，有效解决了学生因缺课而导致的学习落后问题。此种方法广泛受到学生的欢迎。此后，他们便试行推广以学生课下看视频听讲解为基础，而课上时间主要用于解答学生问题，为学生提供帮助的教学模式。这种新的教学模式在美国一些学校逐渐推广开来，替代传统的面对面授课教学模式。美国学者Bergmann等[4]则更好地诠释了翻转课堂理念：翻转既涉及时间的翻转，相关的“homework”在课前完成，而不是在课程后设置后续或扩展作业；同时还包括学习内容的翻转，课前教师将大量相关的教学资源提供给学生，学生利用这些资源自主学习，课前即完成了授课内容传授过程，在课堂上，学生则运用课前所学知识，通过小组讨论以及与教师的交流达到解决问题的目的。这就是翻转课堂教学模式，即对知识的传授过程和知识的内化过程做了不同于传统教学的翻转安排，最终完成知识内化的过程[5-6]。
翻转课堂教学模式注重对教学知识的搭建和教学结构的重构，构建了“学生先学、教师后教”的教学形式，促进了教学由传统的“以教定学”向“以学定教”的转变。同时，这种把“教室课堂讲课+学生课后复习”转变为“学生课前学习+师生课堂共同探究”的教学模式，无疑是以学生为中心的全新教学模式[7]。
2 翻转课堂在医学教育领域的应用现状
近年来，国内外医学教育者纷纷尝试在医学教育领域应用翻转课堂教学模式。有国外学者评估了传统课程讲授和翻转课堂两种教学模式在研究生一年级心血管、呼吸系统和肾脏生理学课程的教学效果。研究者为传统教学课堂和翻转课堂学生提供相同的笔记和录音。翻转课堂组学生课前观看录制好的授课资料，在课堂上完成小测试或作业，随后进入提出问题和解决问题环节。以完成同样的多选测试作为评价学生成绩和学习效果的指标。结果显示翻转课堂组学生的心血管和呼吸生理学课程成绩显著高于传统课堂组（P < 0.05），肾脏生理学的平均成绩也高于传统课堂组[8]。另有国外学者回顾性分析了2013～2015年翻转课堂应用于高等教育护理学课程的教学研究，共涉及5项研究，934名参与者。结果表明，在高等教育护理学课程中翻转课堂增加了学生发展和应用批判性思维的机会；翻转课堂为学生和教师提供了更具灵活性的学习方式，在高等教育护理学课程中使用翻转课堂，产生了中性或积极的学习效果[9]。
国内学者韩雪等[10]在其生理学教学的部分班级应用翻转课堂，发放调查问卷显示学生普遍喜欢这种新的教学模式，认为可以提高自己独立学习和解决问题的能力，并增强团队合作意识。并且学习成绩明显优于传统教学班级（86.27分比73. 12分）。此外，在解剖学[11]、病理生理学教学[12]以及病理学实验教学 [13-14] 中尝试应用翻转课堂教学模式，也都取得了很好的效果。翻转课堂在病理学教学中的应用值得思考和探索。
3 病理学教学中实施翻转课堂教学模式的可行性与必要性
3.1 病理学教学中实施翻转课堂教学模式的可行性
3.1.1 病理学的学科特点 理论知识较为抽象、枯燥、晦涩难懂是病理学的学科特点，如炎症的渗出过程、病毒性肝炎的病理变化、各种类型肾炎的发病机制及病理变化等很多章节内容较难理解。病理学是基础医学与临床医学之间的桥梁课程，病理学的学习依赖于人体解剖学、组织胚胎学、生理学等前序课程的知识掌握程度，授课难度较大。在学习新课前，复习相关医学基础知识是必须的、必要的。翻转课堂教学模式是以学习者为中心，它可以让学生根据自己已经掌握的相关知识，以自己的节奏进行学习，使得基础知识参差不齐的学生们，在课堂上能够达到相同的水平[15]，大大提高了教学效果。
病理学教学中历来存在教学内容多、授课学时少的问题，在这种情况下，传统授课方式仅利用课堂时间教师很难将所有重点和难点讲解清楚透彻。 翻转课堂提倡学生课前自学、发现问题，教师课上讨论、解决问题，这种教学形式的“翻转”使学生课前可以自己复习相关医学基础知识、自学新课内容，以便更加合理、有效利用有限的课上时间，通过与同学、教师之间的交流互动解决学习中的疑难问题，从而使课堂时间变得更有价值[15]。
3.1.2 学习时间及场所的灵活性 传统病理学教学模式具有教学周期长，教学时间、地点固定，教学环境差等特点。而建立在基于网络的微课、慕课等基础上的翻转课堂教学模式可以弥补传统病理学教学模式的不足，使医学生的学习时间和学习场所变得灵活。当前大学教育注重全面发展，很多学生要利用大量时间勤工助学，参加各种比赛、演出，参与学生会工作等。翻转课堂教学模式很好地解决了这一矛盾冲突，可以使学生合理安排时间，提高学习效率和学习效果。
在信息时代，人们接收和处理信息的方式正在迅速改变。校园中，学生应用科技工具，如笔记本电脑、智能手机以及其他手持设备等寻求和获取信息极为常见[16]，网络及电子设备的普及，为翻转课堂的实施提供了越来越广的平台，病理知识的学习不再拘泥于教室和病理实验室。
3.2 病理学教学中实施翻转课堂教学模式的必要性
传统病理学教学模式多采用面对面的多媒体教学，教学内容多、信息量大，课件播放速度快，教师又极少板书，学生很难及时笔记，从而影响学生的记忆和复习，影响教学效果。在传统课堂上，老师的大部分时间都在讲课，与学生之间的交流互动甚少，学生的疑难问题更是得不到全面解决。这些都不利于学生的学习进步。翻转课堂使学生成为学习的主体，学生可以在课前按照自己的进度和节奏，对于自己感兴趣的内容或是没有完全理解的内容反复观看、思考，记录存在的问题。课堂上则针对课前发现并提炼出的具体问题与其他同学分组讨论，并与老师交流解决。学生带着问题学习，从传统的“填鸭式”消极被动的学习状态转变成为充满求知欲的主动学习，成为学习知识的探索者与参与者，这样的教学模式大大激发了学生的学习兴趣，大大提升了课堂的教学质量[17]。因此病理学教学中实施翻转课堂教学模式是势在必行的。
4 病理学教学中实施翻转课堂教学模式的具体环节
翻转课堂教学模式分为3个环节：课前自学新知，课上内化新知，课后巩固新知[18]。
4.1 课前自学新知，发现问题
教师课前把授课所用视频、课件、导学问题、练习题等教学资料发放给学生，并指导学生上校园网的图书馆查阅相关资料，可下载相关的课件等资源。要求学生先完成自主学习，然后4～6人分组讨论，可交流学习心得或提出学习疑问或讨论导学问题和练习题等。教师在上课前要收集学生练习题的完成情况，如果某道练习题学生很少答对，教师则应思考在课堂组织时如何更好地引导学生学习，做到“以学定教”[19]。
4.2 课上内化新知，解决问题
课堂上教师组织学生进行小组讨论，划分重点，解决学生课前提出的问题，使知识点得到进一步强化，活跃课堂学习气氛，调动学生积极性[20]。课上主要分为四个环节：①合作探究，在课堂中教师安排任务或并提出问题，以小组为单位进行讨论并解答。②因材施教，教师根据每个小组在合作探究过程中遇到的不同问题进行针对性指导。③巩固强化，在教师的个性化指导之后，每个学生各有收获，小组内部学生总结收获并巩固练习课程的重点和难点。④总结点拨，教师总结各个小组出现的问题，并对一些重点及普遍出现的问题进行重点讲解；最后系统梳理整节课的知识，再次强调课堂中的重要问题。
4.3 课后巩固新知，提高知识内化程度
教师与学生利用QQ、微信等现代通讯工具进行在线交流互动，充分了解学生对新知的掌握和理解情况，及时予以反馈，促进学生对知识的巩固，进一步提高知识内化的程度。
以“血栓形成”章节的学习过程为例，课前老师将血栓形成模拟动画及导学问题提供给学生，让学生观看动画后思考问题“血液是固态的还是液态的？血栓是固态的还是液态的？什么是血栓形成？为什么会形成血栓？ 4～6人小组可通过QQ或微信群的方式讨论、解答并汇总问题解答情况，就不理解内容提出问题。课上各小组再次进行讨论，完成课前问题回答，老师针对各组学习情况进行点评，疑难问题进行解答，同时强化学习重点：血栓形成及血栓的概念；血栓形成需具备心血管内皮细胞的损伤、血流状态的改变、血液凝固性增高等条件。此时老师给出病例：“患者男性，16岁，中学生，因左下肢肿胀、麻木1 d就诊，就诊前，患者连续60多小时玩网络游戏，长时间保持静坐不动状态。医生经检查，诊断为左下肢深静脉血栓。”引导学生运用所学血栓相关知识分析该患者出现深静脉血栓的机制。既培养了学生运用所学解决具体问题的临床思维能力，同时也进行了血栓预防的宣教。
5 病理学教学中实施翻转课堂教学模式存在的问题
翻转课堂并非适用于所有学生。翻转课堂教学模式需要学生课前充分自学，根据自己对相关基础知识的掌握程度自主安排学习进度、学习内容。当发现自己某些知识点欠缺，存在疑问时，可以复习相关课程并反复观看教学资料，思考揣摩。这种学习方式要求学生具有高度自觉性和自律性。对于缺乏自觉性，没有按时自学新知者，其课堂上知识内化的过程将会受到很大影响，课堂上会出现两极分化现象，课前自学充分的学生，课上积极参与组内活动，回答问题踊跃；而没有自学的学生则依赖性强，难以互动。
此外，教学模式的改变也是对教师的挑战，作为病理教师，不仅要转变教学理念，不断提升专业水平，还要提高对学生进行交流指导及课堂活动的组织能力。
综上所述，在病理学教学中实施翻转课堂教学模式，不仅可以有效提高病理学教学效果，还有助于培养学生自主学习能力，以及运用所学知识分析和解决临床问题的能力。翻转课堂教学模式在病理学教学中的应用值得探索。
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翻转课堂解决的问题范文2
关键词：翻转教学；小学教育；信息
随着信息时代的发展，翻转教学在全世界范围内各大课堂中备受青睐，他改变了以往传统教学模式存在的缺陷，提高了学生学习的积极性，充分的体现了新课标的要求。笔者就结合当前我国在翻转课堂教学模式中存在的问题加以探讨，阐述了国内外对翻转教学模式的研究现状，提出当前小学信息教育的现状以及存在的问题，构建出小学信息技术翻转课堂的教学模式，希望对促进小学信息技术教学观念和教学思想的转变起到一定作用，促进学生信息素养的提高。
一、国内外信息技术翻转课堂教学模式研究现状
（一）国外研究现状
在20世纪末国外就研究过翻转课堂教学行为方式，他们要求学生在课外自发学习课程内容，并配合教学视频，就学生课外产生的问题向老师提问，教师根据此种教学模式在课堂上对学生展开教学，取到了良好的效果。
（二）国内研究现状
国内在21世纪之初才对翻转课堂进行了研究，不过是基于国外的翻转课堂案例。目前，国内也有很多博客也都曾讨论过“翻转课堂”，很多教育者也在实践中不断探索和研究，翻转课堂随之很快在国内盛行起来。
二、当前小学信息技术课堂发展的现状以及存在的问题
信息技术是小学教学体系中设立的一门独特的学科，他的操作性较强，也是打开小学生认知世界的另一种方式。就目前来看，我国小学信息技术课程主要以教会小学生一些简单的操作为主要目的。而且老师在信息技术培养学生信息技术的能力、培养学生信息技术情感态度方面的认识也不够深刻。造成目前现状的主要原因是因为，学生缺乏息技术的认识以及信息极速使用的经验，再加上家庭环境的影响，老师教学模式的落后，导致学生失去信息技术学习的积极性。信息技术的操作性要求非常强，他相比于其他学科学生接受他的速度要强于其他学科。面对当前我国信息教育存在的问题，我们要改变以往传统的教学模式，根据新课标的要求，学习使用新型的教学模式翻转课堂激发学习对信息技术学习的积极性，发挥学生的个性。我们需要在实践中不断摸索翻转课程给学生带来的好处，促进信息教学的全面发展。
三、小学信息技术教育采用翻转课堂的必要性
（一）信息时展的需求
根据新课改的要求，当前教学模式要注重培养学生的能力。并要求提高学生信息素养，学生在课外可通过多种渠道获取知识。这样就有利于提高学生和老师在课堂中更多的时间来进行讨论问题和分析问题，还加深了学生对此类问题的理解。信息时代的发展，越来越符合当前教育模式的需求，也提高了当前教育的效率，解决了现实教学模式中如何利用技术去解决问题的难题，这也是信息时展对信息课程改革的价值体现，也进一步提高了信息技术课程的顺利发展。
（二）教学改革的需求
当前信息技术教育模式要主要培养学生的创新精神和提高学生技术能力的培养，他符合当前信息时展的要求，也是当前教育模式必然发展所经历的必然趋势。如何良好的利用信息技术是当前教育界必须解决和急于解决的现实问题。信息技术教育翻转课堂打破了传统的课堂教学模式，实践证明，他充分地激发了小学生关于如何提出问题，如何解决问题的思维，促进了老师与学生交流合作的能力，在教学过程中使教学目标更明确，也符合当前新课改的要求。综上所述，在信息技术教育课程中实施翻转课程教学模式，有利于促进师生之间和谐关系的发展，有利于提高学生解决问题的实际能力，促进了当前小学信息技术教育的教学效率，是符合新世纪时展的要求，要符合当前社会人才的需要，所以。翻转课程在信息技术教育课堂中的运用显得十分必要。
四、解决翻转课堂在小学信息技术教学中存在的问题措施
基于我们翻转课堂教学模式存在的问题，分析小学信息技术教学的需求，笔者认为当前几项措施有利于解决以上问题：目前我国小学信息教育多数是通过教科书给学生传授信息技术的知识，而关于信息技术实际操作能力的时间相对较少。首先，老师要重要信息技术实际操作能力的重要性，切实提高学生在实践活动中的能力。其次，老师要根据学生的学习兴趣，激发学生对知识的创新意思，鼓励学生朝着自己的个性发展；还要在有限的时间内了解学生对学习的知识掌握能力，可通过视频资料对学生进行教学。翻转课堂符合当前教育现状的需求，切实提高翻转教学的能力，是当前教育界解决教学效率低下的一种最有效的方式。翻转教学模式有利于促进师生之间和谐关系的发展，有利于提高小学生信息技术实际操作的能力，翻转教学模式的运用丰富了小学生的知识，给未来的信息技术教育发展打下了坚实的基础。
作者:孙庆科 单位:苏州工业园区文萃小学
参考文献：
[1]朱凯歌.基于电子双板的翻转课堂教学模式应用研究[D].华中师范大学，2014
[2]张妍.转课堂教学模式用于小学信息技术课程的行动研究[D].首都师范大学，2014
翻转课堂解决的问题范文3
关键词：翻转课堂高中地理教学
1引言
地理是是一门探究性较强的学科，学生需要积极参与到知识的探索之中，而传统的地理课堂以教为中心，教师在课堂上仍多采用传统的授课方式，忽略了从学生的学出发，学生学习的主动性未被充分调动，参与程度少，课堂的教学效果较差。
2翻转课堂的内涵及研究意义
2.1翻转课堂的内涵
翻转课堂的内涵主要体现在教学方式及教学主体的翻转。首先，翻转课堂基于信息技术手段，颠倒了课上讲授新知识，课下完成作业的传统教学模式模式。翻转课堂模式下，学生课下通过观看教学视频及学习资料进行自主学习，而课上进行巩固提升、交流探讨，知识的传授借助网络、微视频等资源在家完成，而知识的内化在课上通过教师的帮助和同学间的合作完成，学生的学习主动性得到极大提高。其次，学生在课堂进行合作研究性学习，协作提升，学生真正成为学习的主体，而教师是学生学习引导者，能很好体现新课改以学生为主体，全面发展的理念。
2.2研究意义
2.2.1促进课改的进一步发展
随着课改的实施，大部分教师的教育理念发生了变化，也愿意将新的教学方法及手段应用于教学，但实施效果较差，教师仍是课堂活动的控制者，学生大部分情况夏被动接受知识，学习方式未得到改变，学生的主体地位也未得到体现。翻转课堂能在一定程度上破解传统地理教学中的一些难题，促进地理新课改的深化。
2.2.2促进师生角色的转变
师生角色的转变是新课改的主要要求之一，在翻转课堂，教学主体得以“翻转”，改变了传统教学中教师占主体的局面，在翻转课堂里是教师是帮助者也是学生的学习同伴，学生的主体作用得以实现，进而实现了自主性、探究性、个性化的地理学习，课堂真正成为生生交流与合作，师生共同探索的场所。翻转课堂教学模式的实施有助于促进教学中师生角色和关系的转变。
3地理教学中翻转课堂教学模式的应用
翻转课堂教学模式下，教学环节包括课前知识获取和课堂知识内化两个部分。
3.1课前知识获取环节的设计
3.1.1创建学习资源，录制微课
在课前的自主学习阶段，学生的学习需要在教师设计的学习资源的引导下进行。学习资源的制定是教师在分析教学内容、确定教学目标的基础上研究制定出来的，一般包括学习目标，教学重难点，导学过程，资源连接，课后作业等。作为翻转课堂教学的重要学习资源，微课将主题突出、内容具体的教学内容以微视频的形式呈现给学生，方便学生利用空余时间随时随地学习，有利于提高学生学习的自主性及反馈的即时性。微视频的录制是翻转课堂教学模式下的教学设计很重要的一个环节，微视频是借助ppt、flash等技术手段，通过形象的动画或操作演示并配有教师讲解录音录制成的小视频。微课内容的选择就要注意一定要讲课标要求的重点、学生理解的难点、学生平时练习时的疑点和易错点，学生自己一看就懂的可以简单带过或不讲。一些知识对学生来说有一定难度，传统课堂中，有的学生很难通过教师一两遍的讲解透彻理解一些难点、重点知识，而微课解决了学生们有时想反复学习某一知识点直至理解透彻的需求。
3.1.2课下自主学习
学生进行自主学习的主要是通过电脑或移动设备等电子产品完成，这对学生的自觉性有较高要求，学生要有良好的学习习惯去完成学习任务，而不是被电子产品的其他无关功能而束缚，学生通过观看教学视频完成导学案，以导学案的完成效果进行评价，从而促进学生自主学习的完成。
3.1.3学习成效前测
应用现代信息技术，教师可追踪学生的学习情况。学生观看完教学视频后，独立完成导学案上布置的相关作业，及时将答案和不能独立解决的问题上传给教师，教师通过对学生作业的批改，了解学生整体的学习情况及遇到的疑难点，及时整理教学资源、典型错误及疑难点，为第二天的课堂设计做好充足准备。
3.2课堂知识内化环节的设计
3.2.1组织课堂活动
翻转课堂模式下，知识的内化放在课堂中，是课堂活动环节的主要任务，教师在这一环节中的地位得到翻转，不再是课堂的主体，而是课堂的组织、引导者。教师要根据学生的反馈及教学经验确定重难点，以小组活动为载体，学生协作探讨重难点问题，教师关注学生，确保每个学生都切实参与。教师在巡视过程中根据具体情况介入小组的探讨活动中去，对相关的知识点进行强调，也可对发言做补充，并及时鼓励学生的良好表现。小组活动，首先是小组内解决问题，每个小组成员都可能是小老师，为同学解决疑惑，同时也可请同学帮助自己解决不能解决的问题。如果遇到整个小组都无法理解的问题，小组成员可针对此问题开展集体讨论与探索，共同努力解决问题，如果不能解决，可以寻求其他小组的帮助，通过小组互助的方式解决问题。对问题进行思考与深入讨论，不仅培养了学生的思维能力与解决问题的能力，还锻炼了语言表达能力与沟通能力，有利于促进学生全面发展
3.2.2思维拓展
在学生探究讨论的基础上，教师深入了解到学生的疑惑，在此基础上，教师根据自己的教学经验及学生的反馈，结合以往学生常出现的错误之处，在课堂上讲解，并拓展相关知识点，真正做到师生互动。接下来，教师根据学情，设置一些符合学生水平的探究问题，拓展学生的知识面，培养学生的发散性思维能力。
3.2.3课后反思与检测
教学反思能促进一个教师快速成长，学习反思更能为学生的学习带来事半功倍的效果。教师可请学生代表在黑板上画出本节课的知识结构图，其余学生自己在作业本上完成，完成后同学们可补充黑板上结构图不完整的地方，在此环节中，教师再次帮助学生梳理知识。通过课后的检测，学生能及时了解到自己的不足之处，找到自身需要改进的地方及努力的方向。在课后根据自身情况，再次有针对性地观看教学微视频，力争弄懂存在疑惑的知识点，能够更全面面地掌握新知识。
翻转课堂解决的问题范文4
关键词：翻转课堂；材料科学基础；教学模式
中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）09-0176-02
翻转课堂这一概念，最初来源于2000年J.Wesley Baker在第11届大学教学国际会议上所发表的论文[1]。此后经过了多次的演化后所逐步形成一种新型的教学模式，其主旨是指在教学过程中，重新调整课堂内外的时间分配，将学习的决定权从教师手中移交给学生。把以“教”为主的教学模式进化为以“学”为主的教学模式。在这种教学模式下，知识的掌握并不主要是由教师在课堂上所传授，而是学生通过多种形式自主完成相关知识的学习。
翻转课堂模式将多种学习方式、教学方法和学习工具结合在一起，目的就是让学习从单一的“课堂听讲，课下复习”的教学模式变得更加灵活、主动、具有针对性，让学生的参与度更强，提高学生学习的积极性[2]。与传统的教学模式相比，翻转课堂对知识的传授模式进行了基本的改变，转变了教师和学生的角色，即：让学生先进行了学习，然后教师再进行反馈式教学，这种颠覆性的教学模式不仅满足了学生个体的学习需求，还使其更加符合教学规律。其教学的本质是帮助学生实现主动的，有目的性的深度学习。众所周知，在传统的教学模式中，教师一直占据课堂中的主体，学生只能被动地接受教师所讲述的内容，教师了解学生对知识点的掌握情况主要是从作业和考试的情况来获取。而在翻转课堂中，课堂教学中老师只起着引导和辅助的作用，课堂自始至终贯穿着“提出问题，解决问题”，突出了学生在教学过程中的主体地位。学生在课前完成对相关知识的吸收，在课堂上以讨论和质疑等多种形式完成对知识的进一步进行消化和深入理解。
一、“材料科学基础”课程的教学特点及实施翻转课堂的优势
“材料基础课程”是我校学生所学的最重要，学时数最多的学科基础课程。它主要从一级学科层次阐述材料的组成与结构、制备与加工、性质、使用性能等材料科学与工程主要规律。同时，该课程在知识体系构造方面也逐步揉和多种材料共同的科学原理及技术基础，既突出不同材料的共性，又兼顾不同材料的个性。因此，材料科学基础课程所传授的关于材料的基本共性的相关知识在基础课和专业课程之前起着重要的承上启下的作用。
在翻转课堂的教学形式中学生课前的自主学习是通过教师事先提供的教学视频来完成的。因此，其教学活动中的最重要条件之一就是教师所提供的视频。目前，该课程即将成为“慕课”课程，其教学视频是根据教材中的相关知识点所录制的。以知识点为基的“慕课”视频为重点，以学时数为基的爱课程网上的教学视频为辅，将两者相结合的课前网络学习将使学生学习能更快的进入学习状态，更快的掌握学习重点难点。
二、“材料科学基础”翻转课堂的教学模式讨论
（一）课程内容的设计
翻转课堂虽然是一种新型的能调动学生学习积极性的教学模式，但其实施并不是在一门课程的教学活动中从头至尾进行。目前我校的“材料科学基础课程”的教学是采用传统的教学模式和翻转课堂相结合的形式。同时，翻转课堂也不应该是单纯地将课堂授课内容转移到课堂之外由学生自学就称之为翻转课堂。实施翻转课堂应对传统的教学内容及学时分配做一个全新的设计。翻转课堂教学内容的选取的原则是：章节中的前言或综述，或设计太多公式的推导都不适用于翻转课堂。目前，我们在“材料科学基础”课程中采用翻转课堂的是晶体结构中的层状硅酸盐晶体结构，结构缺陷中的固溶体及固溶体对性能的影响，熔融态和非晶态中玻璃的结构学说，扩散中的扩散系数，固相反应中的影响固相反应的因素等章节。这些内容基本都是该章中的倒数第一或第二小节，都为该章中内容最主要的部分。学生经过前期的内容学习，基本掌握了该章中的一些新的基本概念和理念，有了一定的基础后，再进行翻转课堂的实施就容易多了。如果在每章课程中开始或中期实施，可能学生的主要精力就放在了新的基本概念的理解，若再要求他们对知识点进行融会贯通可能就有一定的难度。
翻转课堂解决的问题范文5
关键词：微课；翻转课堂
基于微课的翻转课堂是目前职业教育中大力提倡的创新教学模式。教育部教育管理信息中心定于2014年9月1日至2017年8月31日开展“基于微课的翻转课堂教学模式创新应用研究”的课题，由中国教育发展战略学会教育信息化专业委员会承担具体研究组织工作。
1 翻转课堂的内涵
翻转课堂也称为“颠倒课堂”（“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”），是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。“翻转”主要体现在：时间的翻转、角色的翻转。翻转课堂实现了知识传授和知识内化的颠倒，将传统课堂中知识传授转移至课前完成，知识的内化则由原先课后做作业的活动转移至课堂中的学习活动。二教师的角色也变成了引导者或主持人。
在这种教学模式下，课堂内的大部分时间，学生们可以完成老师布置的任务，解决前期自主学习没有解决的问题。教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课前完成自主学习，比如可以看视频讲座、听录音、阅读各种书籍资料（电子书），也可以通过网络与同学们展开交流讨论。教师可以利用上课时间与每个人交流，解决个别问题和共性问题。在课后，学生自主规划学习内容、学习进度，完成老师布置的学习任务，教师通过引导促成学生的个性化学习，通过实践获得更真实的学习。
传统课堂主要包括知识获取和知识内化两个部分，知识获取以教师在课堂的讲授为主，知识内化指学生通过完成课后作业巩固课堂教师讲授知识提高其技能。
翻转课堂中，学生主要是通过信息技术获取知识，利用信息化教学资源（短视频、在线课程等）进行学习；然后在课堂上通过师生之间和学生相互之间高效的互动，来实现知识的内化。在课堂上学生的活动都是在知识已经掌握的基础上进行的，所以优秀的视频讲授资源是翻转课堂成功的前提；但同时，视频资源又不是翻转课堂的唯一，面对面的互动学习活动才是翻转课堂最重要的表现形式。
传统课堂与翻转课程的不同主要体现在：①教师由知识的传授者向学习的引导者和促进者转变。②学生由知识被动接受者向知识的主动探究者转变。③教学过程由课堂讲授+课后作业向课前学习+课堂探究转变。
实施翻转课堂的教学过程通常包括自主学习资源的设计与开发、自主学习、课堂知识内化、总结与反思等几个阶段。在具体实施过程中，如果条件许可，可以让学生提前观看视频或者登录在线课程学习，也可以学生自己通过各种渠道查找资料，实现自主学习。如果受条件所限，也可以把自主学习放到课堂的前一段时间。比如在第一节课的时候，将自主学习材料和作业通过教师端发给学生，学生根据自己的学习习惯观看讲课视频和扩展材料。在第二节课中，主要是师生讨论交流，完成作业。通常是学生先自己想办法，如果不能解决，可以向组员寻求帮助，如果都解决不了，最后再询问教师。
2 微课及其特点
“微课”是指教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或技能等单一教学任务进行教学的一种教学方式，具有目标明确、针对性强和教学时间短的特点。
“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅教学资源，因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。
微课的特征有：（1）主持人讲授性。主持人可以出镜，可以话外音。（2）流媒体播放性。可以视频、动画等基于网络流媒体播放。（3）教学时间较短。5-10分钟为宜，最少的1-2分钟，最长不宜超过20分钟。（4）教学内容较少。突出某个学科知识点或技能点。（5）资源容量较小。适于基于移动设备的移动学习。（6）精致教学设计。完全的、精心的信息化教学设计。（7）经典示范案例。真实的、具体的、典型案例化的教与学情景。（8）自主学习为主。供学习者自主学习的课程，是一对一的学习。（9）制作简便实用。多种途径和设备制作，以实用为宗旨。（10）配套相关材料。微课需要配套相关的练习、资源及评价方法。
微课教学设计的三个通用原则：（1）有用（值得学）。这是所有微课程的第一个条件，如果这个条件达不到，那就一定是不合格的。对于学习者来说内容应该是“有用”的，值得他付出时间来点击。但至于是否“实用”或“值得学”，关键要看甄选的材料以及讲解的角度是否到位。（2）有趣（想去学）。要吸引学生来点击并反复观看。要满足这一条，一靠幽默，二靠情景吸引，三靠问题吸引。（3）易懂（容易学）。教师要不断创新，理念先进且有创意的微课教学设计在很大程度上能解决这个问题。
3 基于微课的翻转课堂教学模式
翻转课堂需要老师向学生提供优质视频资源，短小精悍的微课正好满足了翻转课堂的要求。基于微课的翻转课堂教学模式，学生的学习更为轻松，不必担心会遗漏知识点，在学习中遇到的问题，可以通过在线交流工具与教师或学生交流互动。对于教师而言，基于微课的翻转课堂将改变传统的教学方式，教师的教学资源也更丰富，更具有实用性和针对性。对于学生而言，基于微课的翻转课堂能满足学生自主学习，不同学科知识点的个性化学习，是传统学习的补充。
基于微课的“翻转课堂”教学模式的实施主要包括三个阶段：1.课前准备。教师在进行教学之前，应根据课程的教学安排和重难点，把适合通过教师讲授、演示的内容分离出来，明确微课的教学内容和脚本，收集学习资源使各知识点之间的连贯性、顺承性和完整性充分的展现出来，以完成微课的教学设计。2.课中活动。课中活动设计主要通过提出疑惑、解决问题、讨论等形式交替进行，是在课前自主学习的基础上，解决课堂前传递阶段教师搜集到的问题，再根据问题的基本类型设计课堂模式。3.课后巩固和测评。教师根据学生完成任务的情况进行总结点评，同时把优秀的学习作品展现在网络教学平台，供其他学生学习好的作品。
参考文献
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翻转课堂解决的问题范文6
《网络营销》课程主要研究网络营销活动及其规律性，是一门建立在经济科学、行为科学、计算机应用和网络通讯技术等多方面的综合内容之上的应用科学，具有综合性、实践性、边缘性的特点。教学目标是让学生熟悉网络营销的工作流程和常用工具，具备使用互联网工具和网络营销方法进行网络策划推广和网络促销的能力。由于网络营销是一门新兴的交叉学科，同时也是一门理论和实践结合紧密的学科，教学难度大，教学效果差，普遍存在复合型师资缺乏;实践环境脱离实际;教材更新慢等等问题。针对于此，众多教育工作者采用了诸如项目教学法、案例分析法、虚拟实验平台等教学方法进行了各类实践，部分解决了此类问题。而近年来引入的翻转课堂实践，集成各类方法之优点，为网络营销教学指明了一个新的方向。
二、翻转课堂的内涵及作用
翻转课堂译自“FlippedClassroom”或“InvertedClass-room”，也称“颠倒课堂”，是指学生在课前看视频、阅读文章或运用自己原有知识来思考问题，然后回顾所学知识，提出问题;教师在课前针对学生提出的问题进行教学设计和开发课堂学习材料;在课堂上引导学生讨论、共同解决难题［3］。由于翻转课堂重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生，充分发挥了学生的积极主动性，将教学过程的互动提升到更高的层次，同时兼顾了多样化教学和因材施教的目标，经过以可汗学院为代表的典型教学实践，在教学效果上取得了显著的进步，得到了教育界的广泛关注。翻转课堂的实践有效解决了教学存在的一系列问题。课前的知识获取过程由学生自主学习，解决了被动学习的问题;课中教师根据教学设计组织学生提问、讨论、答疑，解决了能力培养的问题。课后学生完成作业后在网络平台上和教师进行互动，解决了因材施教的问题。实质就是强调学生课前自主学习，课堂强化讲解，课后个性化指导。
三、翻转课堂在《网络营销》教学中存在的问题及其原因
通过对多个班级的网络营销课程进行翻转课堂教学实践，师生互动效果在教学过程中明显提升，同时降低了学生的认知负荷，激发了学生的思想碰撞，最终提高了学习效果。与此同时，翻转课堂也引发了新的教学问题，主要表现在以下方面。(一)教师工作量增大。由于课前学生需进行知识获取，所有课件和资料由教师重新制作提供，工作量巨大。但因为课件可以反复使用，且网络上也可获得部分内容，一定程度上减轻了后续教学的工作，故教师尚可接受。课中讨论内容需要课前和学生进行反复沟通才能确定，每个班级的每节课都需如此，属于复杂的重复劳动，耗费教师大量的精力。课后的作业和答疑，则需要针对到每个学生，个性化指导占用了教师的大量时间。(二)教学效果差异增大。传统网络营销课程，学生在课堂统一接受教师知识点讲解，由于各自的理解能力而有所差异，教学效果符合正态分布。而翻转课堂模式下，主动自律性强的学生能更好地学习和互动，对知识点的理解和应用更加深刻，而被动散漫的学生由于课下无人监督，放弃了对知识点的学习，同时还浪费了课堂的讨论时间，学习效果无从谈起。由于学生的学习习惯很难在短期改变，加大了教学效果的差异。(三)考核公平难以保证。传统教学考核形式采用试卷形式，考核内容以知识点为主，便于执行，学生公平感强。翻转课堂多为小组成果汇报，难以区分到每个学生，经常出现个别组员包办，其他组员搭车的行为，最终成绩受分组的影响大于个体的努力，学生公平感差，最终影响学习积极性。师生自身角色尚未转变是问题产生的根本原因。翻转课堂中教师的角色非但没有淡化，而且得到了加强。虽然课程知识点的学习过程由课上转到了课前，但课件如何设计才能达到学习目标需要教师精心考虑，在课中如何通过提问、通过学生之间的讨论和完成作业、项目的情况来分析和把握学生的学习效果，如何在课后对学生的个性化问题进行知识点的查漏补缺，都区别于传统的教学模式，老师从主动变为被动，从主导变为引导，这对其职业素质有着更高的要求。对学生而言，经过了多年的被动式学习模式的训练，普遍缺乏主动学习的能力，如何在课前学习，课中讨论，课后提问的过程中激发出学习热情，从对理论知识的简单学习变为通过对理论知识的应用来解决问题的学习能力提升，同样很难在短时间内完成自身的转变。
四、翻转课堂在《网络营销》教学中实施的建议
(一)统一开发课程平台，节省教师精力。对课程的知识点进行系统分析，统一开发。对课件内容的制作，课前知识点的测评，课后的交流模式，都可以进行软件系统开发，答案可以软件自动评判并讲解，将教师的精力集中在课中的交流准备中。知识点模块化，同时进行个性化定制，利于教师选择。(二)重点章节进行翻转，提高学习效率。翻转课堂需要对传统的课堂进行全新的设计，根据教学需要进行取舍，哪些章节适合课前学习，哪些章节适合课堂讲解，根据教学计划进行统筹安排，不能机械地将所有内容安排到课前学习，同时注意控制好课堂讨论的时间和范围。例如针对网络营销中邗营销理论类章节，进行传统课堂教学，更易于学生理解。(三)采用流程考核、动态分组，增强公平感。针对个体的课前学习过程难以考核，且效果差异大的情况，采用视频签到，验证码验证，同步答题等方法，技术性解决过程考核难题。课中讨论时动态调整讨论组，为学生最终成绩的公平性提供量化依据。(四)变革教学管理制度，激发师生的热情。原有的教学管理条例，适应被动学习模式，对主动学习模式下的教师的工作和学生的努力没有考虑，一定程度上影响了师生的能动性。特别是翻转课堂模式的采用，师生往往承担着一定的失败风险，更需要制度上的激励。
五、结语
翻转课堂的教育实践反映了网络营销教学未来发展的方向，教学过程化被动为主动，教学对象由整体到个体，均体现了极大的优越性。即便在目前网络营销教学转型期，翻转课堂尚不完全具备全面的实施条件，只要因地制宜采取恰当的措施，针对性解决实施过程中的难题，必将带来教学效果的明显改进。
作者:柯浚 单位:扬州大学商学院
【参考文献】
［1］张秀英．《网络营销》课程教学改革探讨［J］．商场现代化，2010，1:102～103
［2］李宁．关于电子商务时代网络营销教学改革的思考［J］．电子商务，2015，5:74～75
［3］江敏．翻转课堂在网络营销课程项目教学中的应用［J］．职业，2016，27
［4］李战杰．基于翻转课堂的项目式教学模式研究［J］．中国西部科技，2014，10:103～104
