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关键词：慕课资源；大学英语；翻转课堂；教学方法
H319；G434
我国是教育大国，在教育上一直不断的探索创新，如今，传统的教学方法已经不能适应时代的发展，随之而来的是新的教学形式---慕课教学。慕课教学在西方国家较为盛行，在我国范围内并未达到普及，只是出于推广、实验阶段。慕课教学中引用翻转教学形式，融合网络信息技术，使英语教学发生革命性的改变。
一、慕课资源
慕课是一种新型名词，一种线上线下教学模式，慕课教学具有规模大、开放式、资源共享的特点。慕课资源主要是由教师教学视频，然后学生线上登录后可以随时学习，实现了线上交流、互动。通常情况下，慕课分为三个环节：目标确定--教学交流--任务布置。慕课视频教学在十分钟左右，其知识点涉及较为广泛，没有地点限制，是一种高效率的学习方式。慕课并非是一种课程搜集，而是通过话题交流进而建立起学习主题，其影响意义重大。
二、大学英语翻转教学研究
新课程背景下，要求教师创新教学方法，激发学生学习兴趣，让学生主动的投入到学习中。尤其是英语教学中，大学英语学习不同于初中、高中学习，更多的是一种自主学习模式。因此，在教学中，教师需要培养学生的自主学习意识，为后续学习奠定基础。同时达到学以致用的效果，这样一来，才能确保教学质量，提升教学效率。
笔者认为：翻转式教学是一种创新型的教学方法，符合新课程下教学要求，并且适用于大学英语教学中。所谓的翻转课堂即：学生在学习前通过观看教学内容，然后提出问题起到引导作用。在课堂上进行讨论，学生利用所学使问题得到解决。而将翻转课堂应用在大学英语教学中，不仅增加了教学方法，更多的是一种学生学习自主选择形式，而并非是灌输式教学模式。例如：教师根据学生兴趣爱好进而有针对性的选择教学形式，激发了学生的学习热情，培养学生自主学习意识，由此可见，翻转课堂应用在大学英语教学中的重要作用。
三、慕课背景下的翻转教学方法
大学英语教学中，在一定的教学时间下，增加选修教学时间，需要教师为学生提供更多的_放式的选修模式，同时增加课程学习范围，进而达到教学目的。大学英语在教学中是其重要的教育内容，借助慕课资源，继而为学生后续学习提供前提条件。
（一）翻转课堂教学方法
1.注重学生的主体地位
将翻转教学应用在英语课堂中，从根本上体现了教师的主体地位，使得英语教学由传统单一的知识讲解，变得更为多样化、丰富了教学形式。激发了学生的参与性。并且慕课资源与学生学习需求相符合。教学中，由教师和学生形成学习共同体，将零散的知识进行串联，通过网络视频的形式与学生自主学习相连接，建立开放式的学习氛围，借助翻转教学方法，这样一来，极大的弥补了传统教学中的不足，培养学生创新意识，尊重学生的主体地位，引导学生主动学习意识。
2.网络资源教学
翻转教学需要借助网络信息技术，进而丰富学习资源，帮助教师完成翻转课堂教学。因此，在英语教学中，借助信息资源实现了学生学习没有时间限制，没有地点限制的学习期望。翻转式教学实质上是对资源的利用。慕课教学资源中包含多样化的学习形式，例如：问题设置、课外作业、线上交流等不同的形式，形成一个综合性资源模式。在英语视频教学中，通常针对某一个知识点进行讲解，例如：语法、单词等，然后进行教学讨论。布置课后作业的目的是：提升学生词汇量、单词读写，由此可见，慕课资源下教学形式丰富多彩。
3.教学评价
在翻转教学中，教师需要不断的对教学进行总结、完善，进而起到积极的作用。但是怎样有效的进行教学评价、总结，成为教师教学中的重要研究课题，对此，笔者根据多年教学经验将其分为几点：
第一，英语教学过程中评价，通过学生的反馈，教师能够及时的调整教学内容、形式。比如：利用英语考试、课堂测评等形式，透过学生的考试表现，进而凸显出教学中存在的问题，然后教师进行教学调整，引导学生，进而达到教学目标；第二，定期进行教学评价。在英语教学过程中，教师制定详细的教学计划，然后定期分析学生的学习状况。通过这样方式，在一定程度上能够对学生阶段性的学习状态进行准确的评价，便于教师制定详细的教学计划。
（二）建立良好的师生氛围
翻转式教学形式强调学生的主体地位，注重学生的学习兴趣培养，让学生通过视频学习，实现教师和学生间的零距离交流模式，增加师生感情，建立一种相对放松的教学氛围，成为大学英语教学的转折点。在英语教学过程中，注重英语语言的掌握，培养学生自主学习意识，善于发现问题，进而解决问题的探索精神。
翻转式教学方法是一种教学形式的逆向思维，是学习模式的重建。在教学前，学生通过视频学习，以便教师进行引导，然后在课堂中通过师生间的问题探讨、交流，让学生真正的掌握知识，提升教学效率。翻转式教学课堂相对于传统教学形式，更能够激发学生的学习兴趣，引导学生主动投入教学中。
总而言之，慕课资源下的大学英语教学翻转课堂的运用，其效果显著，值得教师融入教学中，此外也能够缓解教师教学压力，激发学生学习热情，一举两得。笔者分别从：慕课资源、大学英语翻转教学研究、慕课背景下的翻转教学应用，三方面进行分析，希望对大学英语教学有所帮助。
参考文献：
[1]卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学，2014（04）.
[2]邵华，喻惠群.基于泛在学习资源共享平台的大学英语“翻转课堂”教学模式设计研究[J].山东外语教学，2015（03）.
[3]章木林，孙小军.基于慕课的翻转课堂教学模式研究――以大学英语后续课程为例[J].现代教育技术，2015（08）.
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【关键词】大学英语 教育教学 问题对策
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）33-0081-01
随着我国经济社会的不断深入发展，对人才综合素质的需求发生了很大变化。尤其是近几年世界经济一体化趋势的不断加剧，社会对英语人才的需求明显提升，这给我国大学英语教学的改革与发展提出了新的要求。为此高校应当对自身教学特征和现状做出更加具体的调查研究，以此作为研究对策的基础。
一 新时期大学英语教学中存在的问题
当前我国大学英语教学正处于一个转型时期，大学英语教学表现出一些新的特征，例如学生实际语言应用能力不理想、英语专业学生与非英语专业学生课程的趋向同化越来越明显。这些特征暴露出英语教育的不足和问题，对于改革现状具有很大的指导意义。
1.英语学习的界限不清晰
很多学生在进入大学阶段经过一定时间的学习之后发现，他们学习的内容与高中阶段的学习内容并无太大差异。说明大学阶段与高中阶段的英语没有清晰的界限。此外，英语专业与非英语专业之间的界限也不明确，且这种界限不明确的现象在英语教学中普遍存在。语言知识本就是一个整体性的系统，而且语言学习需要大量的积累和重复性训练，因此要给各个阶段的语言知识学习划一个清晰的界限很困难。这种界限上的模糊性是大学英语的主要特征之一。
2.毕业生英语水平相差不大
高校毕业生在英语水平上的层次性不是特别明显，非英语专业学生的英语水平几乎在同一层次上，而英语专业学生的英语水平的差异性也不明显。这种现象暴露出我国高校英语教学中存在一个突出的问题，考核评估机制不科学，没有给学生形成一个比较明确的目标和标准，造成学生英语水平几乎都在同一个标准和水平线上。这种现象的存在为下一步高校英语教学改革提供了重要机遇，但是对当下的人才英语水平和素质造成很大的不良影响。
3.英语专业与非英语专业在课程设置和考核上的差别越来越小
首先在教学目标的设置上存在很大的趋同性。大学英语以培养人才的语言应用能力为主要目标，英语专业在培养目标方面提出了增强语言实际应用能力的目标。这种教学目标是受我国毕业生就业问题影响而产生的，各专业为提升自身的就业率纷纷以培养实用型人才为目标，语言教学也难以摆脱这种影响。这种教学目标的制定在很大程度上造成了两个不同专业在人才培养模式上的趋同性。
二 新形势下大学英语教学对策研究
1.明确教学目标
教学目标是区分不同阶段英语学习和教学的主要标志。为此在不同的教学阶段和不同的专业之间应当制定明确的教学目标，同时教学目标之间具有一定的衔接性和连续性的。明确教学目标是制定教学计划和教学任务的基础和前提。大学英语教学应根据人才需求特征制定教学目标，目前我国市场经济的繁荣兴盛产生了对英语人才的巨大需求，因此高等教育应当培养适应社会需求，能够为国家经济发展服务的高层次英语人才。提升和培养学生的语言实际应用能力就成为教学目标。
2.完善英语水平考核评估制度
当前我国高校毕业生英语水平的层次性不是特别明显，几乎所有毕业生的英语水平都在同一标准之内，英语专业学生的水平区分制度也存在一些不合理的地方，为此提升英语人才培养应当从完善考核和评估制度开始。完善英语考核评估制度，根据学生实际水平划分为不同的级别和层次，对人才做出合理的划分和归类是目前英语考核工作中应当着力解决的问题。另外，英语考核应当成为改革的主要目标和内容之一，传统的英语教学中考核工作的主要形式是笔试测验，高校仅凭一张试卷就能摸清学生的英语水平，这种考核方式是不正确的。笔试对于学生的口语表达能力的考核是无能为力的，另外，学生在其他方面的素质不能在笔试中获知。为此高校应当全面考虑，深入学生的日常学习中，调查他们在英语学习中的表现，这样才能形成对学生有利有效的全面考核。
3.探索和创新教学方法
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关键词 土木工程 专业英语 教学改革
一、国际化视域下土木工程专业英语课程的重要性
土木工程专业英语是土木工程专业本科阶段的一门专业基础课程，同时也属于专门用途英语教学范畴，旨在土木工程领域技术交流与合作日趋全球化的趋势下，培养既精通土木工程专业知识，又能够熟练运用英语进行专业学习与工作中的交流与合作的复合应用型人才。随着全球经济一体化的发展，国际土木工程技术交流与合作日益频繁。2011年，中国建筑企业海外营业总额占全球国际承包商海外营业总额的1/7以上；2012年，在全球最大的225家国际承包商中，中国内地有52家企业上榜。[1]越来越多的世界各国大型项目在国际公开招投标，因此土木工程技术的输入与输出不断扩大。很多如中铁集团的国内大型企业开始紧跟国际化趋势，积极开拓海外工程项目市场，国外的援建项目和中标项目数量不断增多，因此工程项目的劳务输出不断扩大。对于土木工程科研技术人才而言，需要通过阅读国外原版的技术文献资料并撰写英文的科研论文，把握行业发展的国际前言信息和动态，并且熟练掌握专业英语是参与各种国际性学术会议，进行国际技术交流与学习的重要途径。在这种国际化大环境和趋势下，土木工程专业英语教学的重要性日益凸显。但是目前我国高校的土木工程专业毕业生很多仍无法以英语为工具进行专业信息交流。在土木工程劳务与技术的输入与输出中，懂外语的土木工程技术人才极度缺乏，这一问题严重影响了我国某些企业涉外项目的进行和开展。[2]这些问题的存在都说明了当前我国的土木工程专业英语教学并未取得预期的教学效果，在专业人才的专业英语水平提高方面成效甚微，因此需要对当前的专业英语教学进行改革。
二、明确教学目标，加强应用能力和实践能力培养
虽然大部分高校开设了土木工程专业英语课程，但是课程教学大纲和教学计划的制定没有针对目前国内外相关行业市场对人才的需求以及学生自身专业发展的需求，造成教师教学与实际人才需求脱节，教学目标不明确，学生学习的热情和积极性不高的问题。土木工程专业英语首先应为部分学生出国留学深造打好专业英语的基础，避免出现出国以后难以适应专业学习的问题。其次，土木工程专业英语教学是为专业学生未来参与和从事涉外项目培养必要的英语应用能力，使学生在实际的工程建设国际项目中能读懂英文的设计规范资料、施工图纸、招投标文件等技术性文件，能进行准确的专业知识表达和交流，保障工程项目的顺利开展。从国际土木工程规范理解的准确性和国际项目招投标文件的法律效应来看，教学中应重点培养学生的专业英语实践能力。最后，土木工程专业英语课应为有志于继续研究生阶段学习和从事科研工作的学生未来的学习打下良好的专业英语基础，教学中不仅要求学生能读懂外文文献，还要具备文献检索能力；阅读专业论文时还应擅长推敲词义，力求理解准确。
三、改革土木工程专业英语课程教学内容和方法
土木工程专业英语教学一直存在教学形式单调、教学行为单向和教学内容单一的问题。[3]在教学中仍以教师讲授为中心，逐字逐句地翻译文章为主，教学内容或不能反映该领域的最新发展趋势，或者专业性过强，本科生难以理解。专业英语教师应充分利用现代教育技术手段，提供给学生内容丰富、语言地道、知识信息量大、图文并茂的慕课或微课资源供学生线上学习，课堂针对专业知识问题用英语展开讨论，强化英语思维习惯的同时锻炼学生用英语表达和理解专业知识的能力。教师还可以要求学生课下通过课文的自主学习和完成翻译练习，加深对专业词汇的理解和记忆，掌握专业文章的文体结构和语言特点。课外还可以布置招投标等实用性英文写作任务和专业论文英文摘要撰写任务，将专业英语的听、说、读、写、译各方面技能训练整合。最后，通过布置文献检索任务激发学生学习兴趣的同时扩大其专业知识面。
四、加强土木工程专业英语教学师资建设
目前大部分高校的土木工程专业英语课程是由土木工程专业教师担任，也有少部分院校是由大学英语教师担任教学工作，但是都存在教学师资方面的欠缺。首先，专业教师有较丰富的专业知识背景，对专业英语教学中专业词汇含义的讲解比较准确，对文章涉及的专业背景知识能分析到位，然而由于专业课教师没有经过系统的英语教学训练，在语言基本功方面比较薄弱，因此教学偏重专业知识讲解，课堂主要内容成了课文翻译，达不到培养学生用英语交流专业知识的目的。其次，对于大学英语教师而言，扎实的英语基本功和丰富的英语教学经验是优势，但专业知识的缺乏，对专业术语的知之不解严重影响和制约了专业英语的教学效果。作为一名合格的专业英语任课教师，不仅要有深厚的专业知识背景，更要有扎实的英语功底表达专业知识，分析专业理论，具备实际的英语专业交流与沟通能力。各高校应根据自身情况，加大外引内培的师资建设，引进有海外留学或工作经历的教师任教的同时积极鼓励大学英语教师向专业英语教师转型发展，建立专业教师与大学英语教师发展共同体，整合知识资源、专业互帮互助，共同参与课程建设和教学工作。
（作者单位为湖南工学院）
参考文献
[1] ENR放榜：中国建筑军团稳中求进[EB/OL].中国建筑网，http：///
2012-09-04/170149，html.2012-09-04.
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关键词：留学生；大学英语；教学质量；教学改革
随着高等教育国际化的深入发展，国际学生流动呈现新的发展态势，中国已然成为留学生选择继续深造的热门目的地。近年来，教育部等机构颁布相关规定，以进一步提升来华留学生高等教育质量。来华留学生的知识结构和已有知识水平呈现差异化，对提升留学生教育质量提出了挑战。如何改进来华留学教育工作，提高教育质量成为高校教师应认真思考的问题。尤其是针对不同国家和地区的留学生英语水平的差异，如何因材施教，提升留学生英语教育质量问题亟待解决。由此，留学生大学英语教学有待改革以提高英语教育教学的质量。以华侨大学为例，留学生大学英语教学改革无论是在教学内容、教学方法、教学手段，还是教学评价方面，都存在不少可突破创新的空间。通过分析该校留学生大学英语教学目前存在的主要问题，提出留学生大学英语教学改革的可行性建议，以期完善来华留学生大学英语教学质量保障体系，提高来华留学生高等教育质量。
一、留学生大学英语教学改革的背景
（一）国家重视提高来华留学生高等教育质量。近年来，随着我国高等教育国际化进程的加快，来华留学生日趋增多，为高校留学生教育工作提出了新的要求。来华留学生在数量、层次和结构上都发生了前所未有的变化。教育部2007年颁布的《大学英语课程教学要求》[1]和2017最新版《大学英语教学指南》[2]明确指出大学英语教学应重视培养学生的语言综合应用能力和跨文化交际能力，应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要。2017年，国务院颁布的《国家教育事业发展“十三五”规划》别强调:需要提高留学教育质量[3]。2018年，教育部印发了《来华留学生高等教育质量规范（试行）》，是指导和规范高校开展来华留学教育的全国统一的基本准则，也是开展来华留学内部和外部质量保障活动的基本依据[4]。这些举措表明我国来华留学教育正努力实现从重数量到重质量的转变。（二）来华留学生生源与学历层次差异多元化。随着“一带一路”倡议的逐渐实施与发展，高校教育国际化面临新的机遇和挑战。高校来华留学生生源多元化和学生层次差异显著化问题日益凸显，这是包括大学英语课程在内的通识必修课程教学面临的最大难题。截至2019年10月，华侨大学全日制境外本科生近5000名，其澳台侨生约占58%，留学生约占42%，主要来自日本、蒙古等东亚国家以及泰国、印尼、马来西亚等东南亚国家，少数来自安哥拉等非洲南部地区和斐济等大洋洲地区，极少数来自欧洲美洲等其他地区。来华留学生在语言基础、教育背景、认知特点、思维方式和学习习惯及能力上存在差异。来华留学生知识水平的两极分化，给课堂教学的顺利实施带来极大困难，也给课程评价带来挑战。此外，学校两校区文理科偏重不同的管理模式也在客观上导致两校区留学生生源的语言实践和语言功底存在较大差异，这也给留学生大学英语课程改革增加了难度。（三）来华留学生大学英语教学的改革探索。华侨大学作为中国大陆两所华侨高等学府之一，始终坚持“面向海外、面向港澳台”的办学方针，秉承“为侨服务、传播中华文化”的办学宗旨，贯彻“会通中外、并育德才”的办学理念，创办至今已为海内外培养各类优秀人才超20万名[5]。目前，华侨大学留学生生源的多元化和学生层次差异的显著化问题引起学校行政职能部门和教学单位的广泛重视。学校积极进行全方位、多角度、深层次的改革，以期适应新时展的需求。学校于2008年和2017年先后两次启动大学英语教学改革活动，采用分级教学，分类培养的教学模式，将学生按照其基础和生源分成A、B、C类组织教学。其中境内生根据新生英语入学水平测试成绩并参照高考英语成绩分为A、B两类。留学生和艺术类、体育类考生则直接归为C类。针对不同层次的学生，各类教研室制定不同的教学计划，采取不同的教学方法，对平时成绩和期末测评也采取差别化的标准。教学实践表明，两次教改活动提出的许多方案行之有效，但仍然存在亟待解决的问题。
二、留学生大学英语教学存在的主要问题
大学英语作为留学生的公共通识课程，自2008年率先实施境内外学生分级教学以来，在课程改革上获取了一定经验，教改成绩斐然。但由于留学生知识水平差异的逐渐凸显，学校新一轮留学生大学英语教学改革遭遇瓶颈，主要体现在以下几个方面：（一）教学内容相对偏难，课程的设置亟需优化。尽管多年来学校境内外学生已采取分级教学，分类培养的模式，但是教材却是统一的，差异只在于教学章节的删减。教学实践及研究发现，《英语读写》和《英语听说》课程所选教材，即外研社《新视野大学英语读写第三版》、《新视野大学英语视听说第三版》和上外的《新世纪视听说教程第三版》，对大多数留学生而言难度偏大。授课班级人数众多，更使因材施教成为空谈。2019年学校实施新一轮教改方案，首先变更了课程设置。此前留学生在大一学年必修《英语听说》和《英语读写》，大二上下两学期分修初级和中级《剑桥商务英语》。2019年起只为留学生在大一学年安排公共英语课程。学生可以就《英语听说》、《英语读写》《剑桥商务英语》三门课程任选两门，原则上要求上下两学期所选课程具延续性。此次教学改革面临的困难包括：其一，留学生因操作失误、盲目选课等原因导致教材发放错综复杂。其二，留学生水平参差不齐，大多数留学生语言基础较为薄弱，无法及时消化教材中的重点难点，最终疲于应试。其三，《剑桥商务英语》课程涵盖听说读写技能的全方位提高，与其他两门课程供选，一定程度上造成教学内容的重复，且要求留学生在一年内修完初级和中级课程，超出他们的实际消化能力。（二）教学方式相对单一，信息化技术使用不足。大学英语教改多年来，随着数字化校园建设的不断发展，A、B类课堂早就改革教学方式，采用了混合式教学模式，将信息技术与课堂教学深度融合。U校园、超星学银在线等诸多网络教学平台，iTest网站、句酷批改网等测试系统被广泛运用于教学实践中。而留学生英语教学方式则相对单一。调查发现，大多数留学生班级仍然采用传统教学方式，除了使用多媒体设备，鲜有其他技术手段。需要特别指出的是，受肺炎疫情的影响，留学生课堂采取了混合式在线教学模式，教研室着手研究各类教学平台和测试系统的使用方法，积极推动留学生学习掌握这些教学平台和评价系统的操作方法。然而，由于文化差异和学习习惯不同，留学生对线上平台的使用热情和操作能力远不及国内的学生，致使大多数辅助教学手段收效甚小，形同虚设。（三）评价方式囿于形式，教研室缺乏整体协作。留学生大学英语课程的评价方式虽然在成绩比例上一直有别于国内生，即形成性评价和终结性评价各占50%。但形成性评价内容仍较为单一，基本以考勤、作业、小测等为主，且教研室缺乏整体协作，没有统一、明确的标准，教研时经常看到同一问题重复发问、反复释疑。终结性评价方面则偏重考察课内知识，设计试题时缺乏灵活性，更多地是照搬照抄课后练习，课内外试题比例不尽合理，测查学生语言实际运用能力的题型相当有限，以致于期末考场防范学生作弊成为常态。另外，无论形成性评价还是终结性评价，教师始终是评价主体，这是大多数留学生缺乏学习积极性、主动性的关键原因。评价方式囿于形式，致使师生教学均以应试为目的，长此以往，双方更容易产生堕怠心理，而同伴效应则可能带来更大的负面影响，造成后续教学改革的更多困难。（四）师资结构尚不合理，教师普遍存在堕怠心态。教师质量是影响学生学习成效的重要因素。有效的师生互动，能提高学生学习兴趣和学业成绩，也能促进教师的专业发展。然而，境内外学生在英语课程上的学习态度、时间投入和学习效果之间的显著差异，以及近些年来留学生内部的极大分化，使得学校许多优秀的一线英语教师对从事留学生教学望而却步。2019年起为提高留学生教育教学质量，学校组织开展留学生授课教师遴选工作，严把留学生授课教师质量关。调查发现，许多大英部教师对留学生英语课程设置等情况不甚清楚，以致学生选课咨询时无法准确给予答复。获批留学生授课资格的教师为数不多，且从事主干课程《剑桥商务英语》教学工作的更是寥寥少数。综合而言，留学生大学英语教学师资结构尚不合理，不少教师存在堕怠心态，对留学生教学的重要意义认识不足，对教学实践缺乏有效规划。
三、留学生大学英语教学质量提升的举措
如何因材施教，开展个性化的留学生大学英语教学以提升留学生教育质量成为摆在大学英语教师面前的一个重要问题。多元智能理论为因材施教提供了理论依据，对来华留学生大学英语教学改革更是具有启发意义。国外学者较多地关注多元智能理论在普通教育、特殊教育和师资培训等方面的实践研究。国内学者的研究内容则更加细化，主要涉及多元智能理论在素质教育改革、课程开发、教学设计、教育环境配置、教学评价等方面的应用[6][7][8]。每个留学生都有发展的潜力，个体之间的差异不是教学障碍，而是可充分利用的教学资源。该理论所倡导的“以人为本”的学生观启示教师在教育教学中应当充分尊重学生的个体差异，深入了解他们的不同需求，设计丰富多样的教学活动，引导学生形成契合个体智力与学习风格的有效的学习策略，调动他们的自主学习和合作学习的潜能，并以全面、发展的眼光，从多角度客观评价学生的智能发展与学业成就。了解学生、尊重学生，在教育教学实践中实现角色转变，不断提升完善自我，是从事留学生教学的一线教师在参与这场艰难而漫长的英语教学改革活动中应具备的基本认识。结合从教学目标、教学内容、教学模式、教学评价、师资提升等不同层面的实践探索，提出提升留学生大学英语教学质量的具体举措。（一）优化课程结构，实现多元化教学目标。教育部2017版《大学英语教学指南》指出，大学英语的教学目标是培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力，同时发展自主学习能力，提高综合文化素养，使他们在学习、生活、社会交往和未来工作中能够有效地使用英语，满足国家、社会、学校和个人发展的需要。《指南》将大学英语的教学目标分为基础、提高和拓展三个层次，强调课程设置应从学校自身实际出发，以英语的实际使用为导向，以培养学生的英语应用能力为重点。学校外国留学生发展中心提供的相关报告显示，学校留学生毕业后主要回归居住地区就业，少部分学生留在大陆境内从事与专业相关的工作。考量留学生自身的发展需求和工作的实际需要，目前学校留学生英语课程结构明显不够合理，主要表现为必修课和限定选修课之间界限模糊，课程内容存在交错重复现象；基础性课程与拓展性课程关系不清晰、衔接不紧密，教学内容的难度安排缺乏层次感和递进性。以《指南》为指导，优化大学英语课程结构，为来华留学生量身定制多元化教学目标是大学英语教学改革的关键性任务。其一，组织C类学生，即全体留学生和艺术类、体育类等学生一同参加新生英语入学水平测试,并依据考试成绩将该类学生分为基础班和提高班，为他们制定有差异性的教学目标和教学计划，以实现个性化教学。其二，留学生大学英语教学班级规模普遍较大(平均60人/班，有的班级甚至多达上百人)，教学任务艰巨，任课教师根本无法全面深入地了解学生的真实学习情况，实现理想的教学效果。学校应在保证师资力量和教学设备资源的同时，推动留学生大学英语课程实施小班教学。其三，《剑桥商务英语》课程涉及听、说、读、写等英语基础技能的训练和提升，也重视培养学生运用英语进行商务沟通的能力。该课程兼顾理论性与实践性，实务性极强。课程对应的剑桥商务英语证书是衡量英语水平的一个国际杠杆，对于回归原居住地就业或是打入国际市场的境外毕业生都是相当实用的证书。学校应当将《（初级）剑桥商务英语》列为留学生新生必修英语课程。鉴于留学生英语基础普遍薄弱，建议增加该课程的总学时数，由现在的一学期变更为一学年。而《英语读写》《英语听说》或是其他教改活动中增设的基础类课程则作为限定选修课供选。另外，在大二学年实施趋同化教学模式，将为境内学生开设的拓展课程包括《（中级）剑桥商务英语》等向留学生开放。拓展课程设置多元化教学目标，并在教学评价环节适当放宽对留学生的要求。其四，加强教务与学务管理的衔接，优化留学生选课渠道，为学生提供个性化课程包。譬如，允许在新生英语入学水平测试中取得优异成绩的同学，申请免修部分英语学分，或是允许基础较为扎实，语言能力水平较高的同学申请免上课直接参加测试。（二）合理选用教材，实现教学内容的生本化。教材是课程的主要载体，是进行教学活动的基本工具，也是深化教学改革的重要保证。选用契合学校大多数留学生实际语言能力水平的教材有助于学生快速、系统地掌握知识点，从而提升其语言的实际运用能力和跨文化交际能力。目前使用的新视野教材和新世纪教材内容丰富，主题鲜明，时代感较强，在国内各大院校中广受欢迎。但调查发现这些教材对于留学生，甚至对于同类的其他艺术生、体育生而言，难度都相当之大。学校C类学生普遍存在语音知识欠缺、词汇量严重不足、语法知识匮乏等影响语言习得效果的根本问题。尽管教研室多年来尝试降低学习难度，有别于其他A、B两类学生，只选取了部分篇章列入教学计划，但实际教学效果仍差强人意。尤其是《英语读写》课程，因为授课班级人数普遍偏多，教材难度过大一定程度上限制了留学生的学习热情和积极性。而任课教师在有限的教学时间内疲于讲解篇章的重点、难点，自然顾此失彼，无法实现有效的师生互动。合理选用教材，实现教学内容的生本化，是新一轮留学生英语教学改革能否成功的关键因素。学校应群策群力，广泛征求相关教研室和任课教师的意见，甚或求取其他同类兄弟院校或学科的经验，以学生的实际水平为出发点，多重考虑不同类型教材的实用性，选取与留学生实际学习能力相匹配的英语教材。学校也可组织经验丰富的一线留学生授课教师亲力亲为，结合实际教学经验和学生发展需要，自行编写适合本校留学生实际学习能力的，包含听、说、读、写、译内容的综合性教材。无论从短期看还是长期看，摆脱对当前使用教材的依赖都是本轮教改活动中至关重要的一环。（三）丰富教学模式，实现教学对象的主体化。教学模式是教学活动的基本结构，应当与教学目标相契合。任课教师应根据实际的教学条件针对不同的教学内容选取不同的教学模式。长期以来，留学生英语课堂普遍采用传统的教学方法，即教师讲授、观看影像资料，组织讨论等方法。教师始终是课堂教学的主体，而学生则成为知识的被动接受者。《英语读写》课堂上这个现象尤为凸显。实践表明，这类教学方法已经难以产生良好的学习氛围。大多数留学生在课堂活动中参与热情不高，缺乏和教师的有效沟通，教学效果不尽人意。实现师生角色转变，运用多元化教学模式，确立学生在教学活动中的主体性地位，是学校留学生英语教学改革的内在需求。学校留学生虽然在学习习惯、文化背景和价值观念上存在极大差异，但他们总体思想较为活跃，平等、自主意识较强，兴趣广泛且才能多元。之所以在课堂活动中经常性选择沉默，一者因为基础薄弱，语言能力有限，二者因为动机不足，缺乏学习兴趣。要激发留学生对于英语学习的热情和主动性，在开展教学活动前，任课教师应当深入研究教学对象，掌握留学生的来华目的、汉语水平、英语基础以及居住地等情况，并认真研究课程内容，收集整理教学资源，将教学内容和留学生居住地文化紧密结合起来，以引发学生心灵共振。在教学过程中，除传统教学方法外，教师应丰富教学模式，可采用PPT展示、小组合作、采访调查、角色扮演、提问引导、跨文化活动等方法，积极引导学生参与到课堂活动中，并及时发现总结学生的不足之处，进而根据学生的个体差异，有针对性地开展后续教学。另外，应鼓励留学生教师建设和使用慕课、微课，利用网上优质教育资源改造和拓展教学内容，实施基于课堂、慕课和翻转课堂的混合式教学模式，使学生朝着主动学习、自主学习和个性化学习方向发展[9]。（四）利用网络平台，实现教学评价的多元化。教学评价是教师对学生学习效果的总结，同时也是教师反思自身课堂教学行为的依据。传统的教学评价一贯以教师为主体，只关注学生的语言智能和数理逻辑智能，并以考试成绩作为唯一的评价标准，在评价主体、评价内容和评价方式上具有片面性和局限性。近年来，学校留学生大学英语教学评价虽已摒弃这种单一的评价方式，采取将过程性评价和终结性评价相结合的评价方式，但在实际操作过程中仍存在许多可以改进和创新的空间。利用网络平台，实现教学评价的多元化，是学校留学生大学英语教学改革的重要内容。首先，在过程性评价方面，留学生教师应充分利用信息技术和互联网平台，在不同的学习情境下，多方面、动态地了解学生的学习过程，将学生的课前准备、课堂表现和课后互动都纳入评价范畴，加强对学生的过程性评价[10]，使得每个学生都能通过适合其智能特点和学习方式的途径展现自己的能力和水平。具体可以包括：U校园等学习平台自主学习记分、课堂发言记分、小组展示或讨论记分、iTest和批改网等平台测试记分。同时，应致力于实现评价主体的多元化，充分给予学生评价自我、评价同伴和评价教师的时间和空间，促使评价形成科学的体系。其次，在终结性评价方面，留学生教师在考试命题时应充分考量试卷的难度和效度，以教学过程中对学生的了解程度为基础，精雕细琢通力合作，在设计考题时既要重视对语言知识和语言能力的考察，也要兼顾对学生情感态度、文化意识和综合素质的评价；既要回归课堂，体现教材精髓，也应跳出既有框架，设计能充分体现学生选择性和创造性的试题。以英语口语测试为例，目前学校留学生的口语测试题型囿于形式，题型过于单薄，无法真正体现留学生的语言实际水平和跨文化交际能力。学校应鼓励教师献计献策，丰富口语考试内容和考试形式。另外，根据留学生整体实际学习情况，必要时适当调整笔试与口试的占比，适当调整过程性评价与终结性评价的占比。（五）加强师资培训，完善教师激励机制。教师是教学改革和创新的主体。教师在教改活动中的主体意识强，参与自觉性越大，就越能发挥他们的能动作用，而教师的专业水平和综合素质也与教学改革的成效紧密相关。加强英语师资培训，完善相关激励机制，也是推动学校留学生英语教学改革的重要举措。除了已经采取的绩效奖励，即加大留学生英语课程的工作量系数外，可以从下列几个方面进一步加强：第一，在留学生英语授课教师资格遴选过程中，建议少限制，多鼓励。学校人才济济，不乏高学历、高水平、高素质的英语人才。对立校方针认识不足，对留学生学习态度和学习能力存在一定程度的偏见，是学校教师申获留学生授课资格人数尚不多的主要原因。提高教师的思想认识，形成合力，是解决留学生课程师资力量不足的根本办法。必要时应当将全校申获全英文教学资格的教师都纳入现有留学生英语课程授课队伍中。第二，继续实施研究生助教制，缓解留学生教师的工作压力。聘期考核中，酌情降低留学生教师所需科研业绩和教学工作量的要求。职称晋升时，适当降低留学生评教值在考评中的影响占比。在教学评奖、科研立项时对积极参与留学生英语教学改革的教师予以倾斜。第三，组织教师开展语言培训，进行教学法训练和测试方法研究。鼓励新老教师结成对子，互学互鉴，定期开展教学研讨，全方位提升现有留学生教师的教学能力和业务水平。此外，鼓励教师走出去参加各种留学生师资培训、留学生教学研讨会等。邀请国内外专家学者走进来开展留学生专题教学科研讲座，助力学校留学生教师了解国内外留学生教育动态，形成与时俱进的教学理念，掌握行之有效的教学方法。
四、结语
《来华留学生高等教育质量规范（试行）》为改进来华留学教育工作，提高教育质量和管理服务水平提供了准则和依据，对留学生大学英语教学改革具有重要的指导意义。在留学生大学英语教育教学实践中，应注重将留学生的全面发展和个性发展有机结合，建构多层次、多样化的教学模式，以及实施多元化的教学评价策略。这是一项长期而复杂的工作，需要不断摸索、总结，在实践—认识—再实践—再认识中不断完善[11]。来华留学生生源多元化和学生层次的分化使得学生语言习得的效率具有不同步性。教师应深入了解学生，尊重个体差异，优化课程结构，合理选取教材，丰富教学模式，实施多元评价措施，完善来华留学生大学英语教学质量保障体系，推动来华留学生大学英语教学质量的稳步提升。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海:上海外语教育出版社，2007.
[2]大学英语教学指南(教育部2017最新版)[EB/OL].2018-06-9.
[3]国务院关于印发《国家教育事业发展“十三五”规划》的通知[EB/OL].2017-01-10.
[4]教育部关于印发《来华留学生高等教育质量规范（试行）的通知》[EB/OL].2018-10-9.
[5]华侨大学学校简介[EB/OL].hqu.edu.cn/xxgk/xxjj.htm，2019-02-1.
[6]李敦东.近30年国内多元智能理论研究述评[J].常州大学学报（社科版），2012，（3）：82-85.
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[8]彭举鸿.多元智能理论探析[J].重庆第二师范学院学报，2013，（4）：99-103.
[9]王守仁.《大学英语教学指南》要点解读[J].外语界，2016，（3）：2-10.
[10]李响林.民族地区新建本科院校大学英语教学改革初探———基于多元智能理论视角[J].开封教育学院学报，2017，（5）：73-74.
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关键词：大胆；开心；创造；小学英语；口语教学；策略
小学生的英语学习要从说、学、演这三个方面入手，说指的是学生能够清楚地用英语表达自己的想法和自己想要表达的意思；学指的就是认真学习，能够用正确的态度对待这门学科，用自己的努力学好，和教师配合好；演指的是通过扮演角色让自己对某些词句的印象更加深刻，前两个方面我们就不说了，因为是必须要经历的，之所以要通过“演”来让小学生的英语口语有所提升，原因就是小学生的性格。小学生不像初中高中生一样能够有足够成熟的思想和控制能力来对一门陌生的学科付出足够多的努力，他们可能在学习一段时间后就会失去兴趣和耐心，所以通过演就能够缓解他们的这种不好的情绪，让他们能以更加饱满的情绪投入到学习中，接下来我们就展开说明这三个方面。
一、大胆地说
可能很多人都会存在疑问，为什么让小学生在学习口语时首先要让他们说而不是学习，因为学生在说的过程中能够发现他们的很多问题，这样才能在学习过程中对症下药，能够有针对性地提出教学的方针，小学生的性格相差很大，有的学生胆子大，有的学生则不敢在大众面前表达自己，不管是哪一种学生，教师要做的就是让他们开口说英语，小学生对于英语并不是完全陌生的，他们在之前就已经接触过，所以说对他们来说并不是很难，难的是让他们开口，开朗的学生可能还比较容易，但是对一些不善言辞的学生来说，教师就必须下功夫，可以鼓励他们，也可以通过分组，先让他们试着在小组说，之后再到更大的群体中，这样循序渐进让他开口说，小学生的第一次开口决定着他们以后的状态，所以大胆地说对他们来说很重要，教师要努力让每个学生都有表达的机会，不管是在自己面前还是在班级面前，都要敢于开口，这样在接下来的学习中才会更加顺利。
二、开心地学
大胆地说是开心地学的基础，通过大胆地说，教师就能够因材施教，对不同的学生制订不同的教学计划，这样学生在学习时就会更加轻松，相比之前一概而论的教学方法来说，这样的方法显然更受学生欢迎，而且加上之前教师让他们开口说，他们对英语口语的理解也更加正确，没有太多的抵触情绪，愿意用英语与人进行交流，可能有些学生在之前并不喜欢英语口语，所以在学习时根本谈不上开心，但是教师通过不同的教学方法，让他们把英语说出口，通过交流和平等对话的方式让他们学习，这样他们就会乐意接受，在学习时也会更加开心。开心地学不仅有利于学生口语的提高，对于教师的教学状态也有很大的帮助，学生的状态一改变，自然教师的教学兴致就会提高，开心地学是小学生英语口语教学的一个关键性因素，如果他们在学习时做不到这一点，那么在口语这条路上就不会很顺利。
三、创造地演
除了说和学，要吸引小学生对于英语口语的学习，演也是必不可少的，之前已经提到过要演的原因，教师可以找一些比较简单的英语童话故事让学生分角色扮演，然后让观看的学生用英语进行点评，这样不仅让演的学生开口说了英语，也让观看的学生受益匪浅，这样的一节课就能够锻炼所有学生的口语能力，而且是采用他们喜闻乐见的方式，之后他们学习起来就更有感觉，会越来越喜欢英语口语的学习，在学习时就会更开心，表达时就会更大胆。
小学生英语口语教学十分重要，口语的培养对他们所有阶段的学习来说都是很重要的，所以在教学时要有策略，大胆地说、开心地学、创造地演就给我们提出了非常具体的三步要求，根据这三步我们就能让学生的英语口语赢在起跑线上。在小学英语教学中，要锻炼学生的口语，让他们大胆地开口讲英语，把口语当作是一件乐事，这样英语就会提升到一个新水平。
参考文献：
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随着信息技术的发展，网络资源与技术迅速介入教学，教师不再是学生获取知识的唯一来源，传统教学模式已无法满足作为“数字原生代”的学生需求，教育变革正顺应历史的发展迅速大面积开展。近年来，新兴教学模式冲击着传统教学，如“慕课” “对分课堂” “翻转课堂”等。
“慕课”（Massive Open Online Courses，MOOCs）即“大规模在线开放课程”，这一术语于2008年由加拿大学者Bryan Alexander和Dave Cormier提出并迅速成为全球高教领域的研究热点。
“对分课堂”由复旦大学张学新教授提出，把教学分离为讲授、内化吸收和隔堂讨论三个过程，其核心理念是教师教授环节占用一半课堂时间，另一半则分配给学生以讨论形式进行交互式学习。这种新的教学模式更加符合中国国情，在短期内获得广大师生的认可。
“翻转课堂”（The Flipped Classroom）于1996年秋被美国迈阿密大学商学院的两名执教者提出并进行大学实验，是学习者在课前利用教师制作的音视频、电子教案等课程相关材料进行自主学习，而后在课堂上通过师生、生生互动来完成知识内化的一种教学模式。
上述新兴教学模式均以信息技术尤其是互联网技术为依托，突破课堂时间限制，教师通过课程设计帮助?W生完成自主学习与师生、生生互动的教学模式，以提升学生自主学习能力、培养学生语言应用能力及思辨能力为其最终目的。然而，教学改革需要评价机制的配套完善，我国大学英语教学长期以来沿用的终结性评价已无法推动教学改革的顺利进行，对传统评价机制的改革迫在眉睫。
一、终结性评价的弊端
传统评价机制仍然采用以试卷为主的考核方式，即终结性考试（期末考试）占据总评成绩的最大比重，出勤率、平时作业与测验等部分占据30%或50%比重。这种评价方式存在诸多弊端。第一，评价内容方面注重对已学过的知识进行考核，期末试卷中已学过的知识会占据相当一部分比重，平时测验与作业更是如此。终结性评价对学生的学习态度、专注度及参与度无法进行评估，更忽视了学生的个体差异、努力程度。第二，评价手段的单一使得学生过分关注测试得分的高低，也催生了诸多不良现象，如课堂出勤率低、听课率低、考试舞弊行为、论文不端行为等。第三，教师作为唯一评价主体，学生不得不被动地接受评价，而测试分数并不能准确反馈学生的全部学习行为，教师也无法通过提问、测试等方式平等地记录每个学生的学习情况。第四，终结性评价的评价方向是针对过去的学习行为，对过去教学信息的资料收集、分析，并对得出的教学效果进行解释，而忽略了对未来教学发展的关注和改进。第五，终结性评价的评价目的趋于功利化，如依据终结性评价结果进行奖学金的评定、人才的选拔等，进而导致学生学习目的和学习动机的偏差。例如，成绩较差的学生为了不挂科而学习，成绩较好的学生则为了取得高分而进行备考，二者都无学习乐趣可言，更无法积极参与教师设置的课堂活动。
在新兴教学模式中，学生需要积极参与课堂活动并进行师生、生生互动等，但这些都无法体现在终结性评价之中。有效评价机制的缺失，不仅会削弱学生学习的积极性，学生的知识掌握程度也无法得到准确评估。由此可见，评价主体单一或评价标准单一的终结性评价方式已无法独立存在于大学英语教学改革的评价机制中，而能够贯穿整个学习过程的形成性评价，由于其符合大学英语教学改革的要求，从而引起广大教育者的热切关注。
二、形成性评价的概念与形式
形成性评价（formative assessment）也称过程评价、真实性评价，由美国评价学专家Michael Scriven于1967年提出，继而被美国教育学家B.S.Bloom应用于教学领域。B.S.Bloom认为“形成性评价是在教学过程中为了获得有关教学的反馈信息，改进教学， 使学生知识达到掌握程度所进行的系统性评价，即为了促进学生掌握尚未掌握的内容进行评价” 。形成性评价是一种动态的评价方式，它贯穿于整个学习过程中，对学生学习进展进行持续性评价。形成性评价通过教师评价、自我评价、同伴互评和档案袋评价等评价方法，对学生在学习中出现的问题和偏差在第一时间进行监控与调整，促进学生对学习方法和学习策略进行反思，从而激发其学习成就感，并达到推动学生高效学习的目的。
形成性评价形式呈多样化，比如教师观察、教师课堂提问、问卷调查、同伴互评、学生自评、互动讨论、建立学习档案、作业和测验、跟踪学生学习过程中表现出的兴趣、态度及参与度等。这些评价形式除了有督促学生学习、激发学习动力的作用外，还能够促使教师根据即时反馈，及时调整、完善教学内容，以利于个性化教学的开展。
三、形成性评价对教学模式改革的促进作用
教学模式的变革带来学生学习方式的变化，也必然引起评价机制的调整。形成性评价的开放性、持续性和多元化的特点使得它更符合教学模式改革对评价机制的要求，并对学生的自主学习和教师的教学活动起到促进作用。
第一，激发学生英语学习的动机与自信。教师基于学生课前自主学习和课堂教学活动的参与情况，来引导和组织学生制作科学、系统、客观的评价体系表，并对其自身在英语学习中的任务完成、技能掌握、知识获取、情感因素等方面进行自我评价。自评有利于学生的自我总结、自我反思及自我激励。学生通过不断总结自身学习优势，进而增加其学习的信心，并在不断分析自身学习缺点与不足的同时，激发其学习动力。同伴互评更能体现后者的激励作用。同伴互评是来自其他学习者对被评价者学习表现的鉴定，因此更具客观性，并能达到同伴间的相互学习、相互激励与共同进步的目的。
第二，培养并规范学生的个性化学习策略和自主学习行为。Oxford把学习策略定义为“学习者在语言学习中所采取的具体行动” 。学习策略是学习者有意识而为之的一种行为，学习者可对学习内容及方法进行选择。形成性评价贯穿于整个教学过程，这是它有别于终结性评价的优势之一，这也让学生得以了解自身在不同学习阶段针对不同学习内容所采取的学习方法与策略的适用性及有效性的问题。教师也可以辅助学生建立学习档案，用以记录来自教师、同伴和自己对不同学习阶段与学习活动的评价、学习成果、遇到的问题、解决方案等。学习档案不仅为教师制订阶段性教学计划与学生评价提供了客观依据，而且还能帮助学生不断规划学习目标、改善学习方法与策略，实现自我发展与超越。
第三，增强学生的参与意识与团队合作精神。在以“慕课” “翻转课堂” “对分课堂”为主的新兴教学模式中，教师更趋向于采取多种教学方法混合教学，如任务型教学法、语言交际教学法、合作学习语言法、以学习者为中心的教学法等。在上述教学法的驱动下，教师要求学生以小组为单位展开各项学习活动，并鼓励学生与组内成员积极、主动地进行交流、讨论、归纳和总结。学生必须有效参与组内活动并于课堂时间展示学习成果，才能获得令人满意的同伴及教师评价，因此，学生的语言应用能力、合作学习能力、思辨能力在参与教师设计的各项学习任务和活动中得以逐步提高。
第四，提升教师课堂教学环节的效率及效果。在每一章节内容学习之前，教师引导学生制订个性化学习计划，并按需学习教师于线上分享的教学视频及材料，而后通过线上、线下的互动交流与组内成员展开讨论，完成学习任务及自评与互评。可见，在新兴教学模式中，教师拥有更充裕的课堂时间用以检查作业、学生演示、深入讨论等环节，并可依据线上问题的集中反馈，在课堂上进行知识点疏通与难点讲解。由此可见，教师能够更加合理、深入地安排及设计课堂活动，推动因材施教理念顺利实施。此外，由于课前的自主学习与充分准备，学生的自尊与自信均得到满足，课堂上学生亦拥有与教师平等的话语权，传统教学模式的“一言堂”不复存在。因此，形成性评价有助于“边学边用”及“活学活用”，并有利于营造积极的学习氛围，提升学生的分析问题能力与实践操作能力。
第五，为教师提供教学反馈信息，辅助教学。形成性评价更有利于对教学效果进行及时反馈与改进。这体现在形成性评价使学生通过自评、同伴互评与教师评价了解自身的学习现状、优势与劣势，对学生更高效地进行自主学习起到推动作用。另外，教师也可根据观察与总结评价，及时发现教学中存在的??题，从而进行教学反思，及时制定问题解决方案，对症下药。因此，形成性评价有利于教师不断完善教学方法，提高自身业务水平和各项教学素质，大力推进教学改革的顺利进行。
