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输出式课堂教学案例范文1
学习词汇，第一印象至关重要。在阅读课的导入环节，即阅读课开始后几分钟内进行词汇教学，尤其是与课文主题密切相关的核心词汇的教学，可以帮助学生扫除阅读中的障碍，加强学生对文章的整体把握和深入理解，并可让学生在课文学习中再遇这些词汇时加以巩固。因此，笔者在阅读教学中，不断尝试在导入环节融入词汇教学，形成了阅读课的词汇导入法。下面笔者结合自身教学实践，谈谈不同类型的阅读课词汇导入法。
一、开门见山式
【教学案例1】NSEFC Book 2 Unit 1 Cultural Relics阅读课的导入环节
T： Today we are going to start a new book，Book 2. And this book begins with Cultural Relics. What are cultural relics？
S： I think they are things from the past.
T： Thank you！ You are almost right. The word “culture” means the beliefs， ways of life， art and customs shared by a particular group of people. The word “relic” means an object， custom or art form that is holdover from old times. So cultural relics are traces or features surviving from a past age and serving to remind people of them. Now let me show you some pictures. Please think of what they are and whether they are cultural relics or not.
【评析】开门见山式词汇导入法适用于主题涉及新词汇的阅读课，尤其是那些新词汇较抽象时，用直入主题讲解的方式能为学生扫除理解障碍，若配上相关实物图片则更有利于学生理解。教学案例1的单元标题为“Cultural Relics”，这两个单词既是课文核心词汇，也是新单词，而且又比较抽象，教师以开门见山的方式呈现并解释了cultural relics，易于学生理解主题，为接下来的阅读做好准备。
二、头脑风暴式
【教学案例2】NSEFC Book 3 Unit 1 Festivals around the World阅读课的导入环节
T： Morning！ Class！ How many festivals do you know？ Work with your partners， and list as many as you can.
【评析】头脑风暴式词汇导入法适用于主题较为宽泛的阅读课，为学生搭建一个利用发散思维搜索已学词汇的平台。学生中词汇量大者必然会输出一些其他同学不太熟悉的词，借此，教师可适当拓展其他学生的词汇，以旧带新。如在教学案例2中，大多数学生输出了Spring Festival， Mid-autumn Day， Thanks-giving Day， Christmas等旧词，少部分学生输出了Easter， Valentine’s Day等新词，教师趁机在黑板上写下新词汇，让全体学生一起掌握。
三、竞赛式
【教学案例3】《21世纪学生英文报》高二版第448期第一版Enjoy Your Job阅读课的导入环节
1. Ask the students to try to remember the words in the two lists in three minutes.
2. Divide the class into four groups. Ask the students to fold the newspapers. Make the four groups compete in translating the jobs without looking at the passage.
【评析】竞赛式词汇导入法能迅速激发学生的学习主动性。在竞赛的热烈氛围中开始一堂阅读课既适用于常规课堂，也是借班上公开课时开课教师偏爱的方式，因为这种积极氛围有助于减少陌生师生间的距离感。教师要注意将竞赛规则讲解到位，赛后公正评出优胜者，适当给予肯定与奖励，且适时带读、解释所涉及词汇中大部分学生所不熟悉的词汇。教学案例3中竞赛内容为阅读材料中提到的工作名称，有些词汇如author， artist， firefighter等为课标词汇，要求学生掌握，可在竞赛时在PPT上逐个跳出此类词的中文，要求学生抢答翻译成英文甚至要求拼写，抢答正确者得分。有些词汇如psychologist， CNC machinist等不是课标词汇，为话题拓展词汇，不需要掌握，能认读即可，可在PPT上逐个跳出英文，要求学生抢答翻译成汉语即可。
四、多媒体呈现式
【教学案例4】NSEFC Book 4 Unit 4 Body language阅读课的导入环节
T： Morning！ Class！ Please watch a video clip and fill in the blanks according to what you have watched：
____ percent of what we communicate with others is non-verbal， including tone of voice， ____， ____ and .
T： So what’s your answer？ Yeah， together. 93 percent of what we communicate with others is non-verbal， including tone of voice， posture， facial expression and different gestures.
T： What does posture mean？
S1： The way you stand or sit.
T： Good. And gesture？
S2： The movement of your body， especially your hand.
T： Right. Thank you！ Can you use two words to replace “posture， facial expression and different gestures”？
S3： Body language.
T： Right. So body language is of great importance in communication.
【评析】教学案例4先播放了一段介绍non-verbal communication的视频，用视频呈现了部分课文中的新词汇。利用多媒体手段呈现视频、音频等教学材料作为导入环节的内容是阅读课的常用手段，因为多媒体方式具有直观性、交互性、动态性且信息容量大。用多媒体呈现视听语言材料，在生动的语境中引出新词汇，可让学生更容易理解新词汇。教师要注意根据阅读课主题挑选适合的视频、音频素材，并根据素材语言难易程度选择随后的词汇教学方式。
五、情境式
【教学案例5】网络文章What about Abstinence？阅读课的导入环节
T： Morning！ Everyone！ I like reading books. What do you like？
S1： I like watching movies.
T： If you watch a lot I will have some advice for you： You’d better abstain from over-watching movies because it does harm to your eyes. （Write down the sentence on the blackboard.）
（PPT shows a picture of Kong Fu Panda with food.）
T： What does Kong Fu Panda like？
S2： He likes eating.
T： I also have some advice for him： He is too fat. He must abstain from overeating. （Write down the sentence on the blackboard.） Can you guess the meaning of the word “abstain”？
S3： To forbid somebody or to prevent somebody from doing something.
T： Thank you！ Abstain means to decide not to do something， especially something you like or enjoy， because it is not good to your health， or it is considered morally wrong. Now I’d like you to complete some sentences using the new word “abstain”.
Sentence 1： Mr Green is suffering from lung cancer， so he _________.
S4： So he’d better abstain from smoking.
（Show the following picture.）
Sentence 2： If you want to lead a happy and healthy life， please _______ before marriage.
T： What does the poster mean？ Can you see the bride and the bridegroom？
S5： I think the poster means if you are pure， you will have happy marriage. So please abstain from sex before marriage.
T： You make a very good sentence. The practice of abstaining from something is called abstinence. （Show the following picture.） Look， these young people choose abstinence. Now we are going to talk about a passage about abstinence. I’d like to see whether abstinence is your choice or not.
【评析】教学案例5包括了情境猜词和情境造句两个读前活动。abstain与abstinence 是文章关键词。笔者放弃了对这些词进行开门见山式的讲解，而是创设情境让学生在猜词中领悟词汇含义，在造句中掌握词的搭配与使用，意在让学生更深刻到位地理解词汇。设置情境时配以图片有助于学生更有效地理解情境，促使其输出准确的语言。经过这个情境式猜词造句的导入环节，学生不仅掌握了关键词，而且对于阅读材料的主题有了一定了解。
输出式课堂教学案例范文2
关键词：案例；奥运；舞台；层
中图分类号：TP39文献标识码：A文章编号：1009-3044(2008)23-994-03
Teaching Case "Beijing's Olympic Games Torch"
YAN Ya-jun
(Anhui Broadcast Movie and Television College, Hefei 230022, China)
Abstract: The late film and television production special effects is an important part of class teaching, case teaching is an important part of classroom teaching, the hot topic is often the case design entry point for Beijing's Olympic torch is the world's most popular topic, creating the case " Beijing's Olympic torch, "to grasp AE, Photoshop, particleIllusion ,three software operation, then create a video that many software programs need to operate together with the creation.
Key words: case; the Olympic game; stage; layer
1 教学案例以热门话题为切入点，制作应多软件协作完成
后期特技特效已成为影视制作教学的重要内容，After Effects（简称AE）是最常用的后期特技特效软件。在教学中，案例是最重要的环节之一，教学案例的设计往往以现实生活中的热门话题为切入点，这种案例能够加深学生对课程的认识与理解，当我们用计算机进行这种影视节目的案例制作时，往往要使用多个软件进行协作，完成素材的采集或创作、后期的剪辑、特技特效处理、编排，直到输出作品。
2 以“北京奥运”为主题，进行视频节目创作
如今“北京奥运”是世界最热门的话题，我们以它为题材设计了AE课堂教学案例。取名“北京的奥运火炬”，时间10秒钟PAL制式DVD格式，如图1，是其某一帧图像。
主题表现为和平奥运，白色的和平鸽托起奥运五环和火焰，象征火炬在五大洲由和平鸽传递，同时白色与五环色构成了奥运旗帜，和平鸽眼睛由中国龙图案，意为中国向世界传递着和平、团结的信息，并将举行世界祥和的盛会。背景为由中华人民共和国地图扩大到世界地图，同时飞翔的和平鸽由中国向世界各地飞翔，表达着中国走向世界，中国是和平的，带给世界的和平，也表现为世界各地运动员的勇往直前、展翅高飞的拚搏精神，金色文字及射线托起火炬，表现为北京在2008年将会举办最令世人瞩目、盛大团结和平的奥运会。
3 用多软件实现案例制作
这里我们将制作该案例的操作方法及步骤罗列如下。
3.1 素材准备
1）一张世界地图图片world.jpg；2）使用particleIllusion（平面粒子系统）制作250帧帧速率25帧/秒，尺寸720x576两个.png格式的序列图片燃烧的五环rswh.png和飞翔的白鸽gezi.png；3）使用Photoshop制作浮雕奥运五环与白鸽wuhuan.psd。
3.1.1 燃烧五环的制作步骤
如图2是particleIllusion的用户界面，这是专门制作平面粒子的系统软件，操作简单，功能强大。
1）将项目舞台尺寸设置成720×576，帧速率设为25帧，并在预演输出控制栏将末帧设置为250（25帧为1秒共10秒钟）；2）从粒子库中选择火焰粒子，并在舞台上进行创建，如图2，这是线性粒子发射器；3）进入选择状态，在舞台的该粒子上右击鼠标选择弹出菜单中的圆(make circle)，将线性发射器转变成圆形发射器，并调节圆半径至合适大小；4）在粒子属性窗口选择该粒子的生命属性，并在时间线上将整体生命值向下调节至合适；5）将即时时间移到首帧，在粒子属性窗口对粒子复制4个；在舞台上分别移动粒子成五环状，并将舞台窗口放大，执行输出命令，将文件保存为rswh.png，勾选保存阿尔法通道，如图3；6）OK确定进行输出保存，完成燃烧五环的制作。
3.1.2 飞翔的和平鸽的制作步骤
1）将项目舞台尺寸设置成720×576，帧速率设为25帧，并在预演输出控制栏将末帧设置为250；2）更换粒子库至user_02_02，选择鸽子粒子在舞台上创建区域形（矩形）的鸽子粒子，移动即时时间滑块，并对矩形进行大小宽窄的调整，使鸽子数由少增多再减少，调节属性size，改变鸽子的尺寸至合适；3）在该粒子上右击鼠标选属性进入粒子属性对话框如图4，将粒子颜色调至白色，确定返回；4）调整界面并输出保存含有阿尔法通道的gezi.png。
3.1.3 浮雕奥运五环与白鸽wuhuan.psd的制作步骤
1）进入Photoshop，新建一张画布（这里也用预设PAL D1/DV），打开上述燃烧五环的某幅图片（如rswh0200.png），将其复制到该画布上，为图层1；
2）创建图层2修改层的名称为蓝，比照图层1制作一大小合适的蓝色圆环，并对其施加浮雕效果；
3）将蓝层复制4个层，并分别修改层的名称为黑、红、黄、绿；
4）用移动工具，分别将黑、红、黄、绿层上的蓝环移动至合适位置（这里比照图层1的燃烧的五环位置），并分别将圆环的蓝色更换为黑、红、黄、绿颜色，如图5。
5）在图层1上创建新层图层2，取名“蓝黑红”，将蓝、黑、红三个含浮雕效果的层分别合并到“蓝黑红”层上，成为一般图层，在“蓝黑红”层上再创建新层图层3，取名“黄绿”，将黄、绿层分别合并到“黄绿”层上。
6）删除图层1燃烧的五环，复制“黄绿”图层，并将其“黄绿”副本图层移到“蓝黑红”层的下方，在“黄绿”层用套索选中要清除的区域，如图6，使用Delete键清除；将这三层合并成一层，取名“五环”。
7）创建新层，取名“鸽子”，用自定义形状工具，绘制一白色的鸽子，并以火炬图案制作鸽子的眼睛；8）将作品保存为“wuhuan.psd”，完成浮雕奥运五环和白鸽的制作。
3.2 AE进行后期合成与特效处理，完成视频教学案例的制作
1）启动AE6.5，选编辑菜单/系统设置/导入，将命令对话框的序列脚本改为每秒25帧，选文件菜单/项目设置，将命令对话框显示风格内的时间码基数改为25；
2）新建一个合成，取名迎奥运，预置PAL D1/DV 720x576，时间从0帧到10秒；
3）导入rswh.png（燃烧五环）、gezi.png（飞翔的和平鸽），勾选序列图片选项；导入world.jpg(世界地图)，以剪切层的合成方式导入wuhuan.psd（浮雕奥运五环），在项目对话框中将有wuhuan组，内有各层图像；
4）将wuhuan组中的图层五环图像与白鸽图像拖入到时间线，再将rswh.png、gezi.png及world.jpg也拖放到时间线上，它们所在的层数分别为1、2、3、4、5层，将1、2、3层分别缩放以及位置调整成为火炬样式，并将它们设置为3D层，将1层设置为2、3层的父层，如图7；
5）对1层基本变换中的y旋转进行动画记录，设置0至6秒钟的2周旋转动画，这样白鸽托起的带着火焰的奥运五环在空中旋转；
6）将第5层world世界地图增加亮度与对比度调节Adjust/Brightness&Contrast特效，调节亮度与对比度参数，将轴心点移到地图北京的五角星处，将地图的中国部分放大到整个监视器舞台，即时时间滑块移到2秒，对缩放与位置进行动画记录，在9秒处将整个世界地图收缩和移动到舞台大小；
7）选择文字工具，在监视器舞台分两行输入“2008中国・北京”，行楷字体，居中对齐，黄色填充色、红色边，并加粗，作为第一层；
8）用选择工具将文字进行缩放，并移到合适位置；
9）将时间滑块移到5秒，对文字层设置5至6秒的0至100%透明变换动画；
10）施加Shin特效，这是第三方特效插件，如图8。
将射线长先设为0，加光参数设为1左右，颜色内的选项按钮改为None（无），混合模式选项按钮选择Add（增加）。将时间滑块定在6秒，打开射线长的动画记录器，将时间定至7秒，将射线长参数由0改为3，再移时间至8秒，将射线长参数改为0；
11）预演编辑，选择Composition/Make Movie(Ctrl+M快捷键)渲染制作.avi视频节目，完成本教学案例。
本案例还应加入音频素材，才能成为一个完整的案例，这里只是重点介绍了particleIllusion、Photoshop和AE这三个视频的处理技术与方法。
4 结束语
影视后期特技特效处理需要多软件和多设备的关联操作，因此作为该课程的教学，我们应该加强软件间关联性的教学，以案例教学掌握工具，由工具应用激发创作思维，创意指导操作，逐步全面掌握后期的创作技法。
参考文献：
[1] 寒哲,赵世民,高润喜.艺术人文七小时[M].北京:中国文联出版社,1999.
输出式课堂教学案例范文3
关键词：案例驱动；嵌入式系统；教学改革
嵌入式系统是以微控制器为核心，将其嵌入到产品或设备中以实现其功能数字化和智能化的系统。嵌入式系统的应用十分广泛，覆盖了包括消费类电子、智能家电、工业控制、通讯网络、仪器仪表、汽车电子、医疗电子等多个领域[1-2]。
与此同时，国家及企业对嵌入式人才的需求越来越旺盛[3]。为了适应市场需求，近年来不少高校在信息技术类专业中开设了嵌入式系统相关课程，但课程的教学改革尚未很好地适应市场需求的变化，课程教学基本上还停留在传统模式上。从培养嵌入式系统应用开发人才角度来看，教学内容和教学模式都是与实际脱节，培养的学生在嵌入式专业技能、实践能力、创新意识等方面都不能满足用人单位的要求，缺乏利用规范的工程方法构建符合应用需求的系统能力，入职后需要较长的适应期[3]。因此，如何适应形势的变化和发展，消除校企之间的鸿沟，提高嵌入式系统课程教学质量，培养社会需求的高素质嵌入式系统应用开发人才，是我们面临的一个紧迫课题。
1嵌入式系统教学存在的问题
我们知道，嵌入式系统有两个很显著的特点：一是软硬件结合，可以说任何嵌入式系统都是软硬件协同设计的结果；二是面向应用，嵌入式系统是通过嵌入到具体的产品中，提升产品性能，降低产品成本。而嵌入式系统作为课程，它是一门软硬件相结合的课程，既包括比较复杂的硬件组成与工作原理，又包括嵌入式软件设计，同时还涉及嵌入式应用开发中的一些工程经验和领域经验。另外嵌入式系统还有许多先行课程，如程序设计基础、模拟电路、数字逻辑、组成原理等。这就要求嵌入式系统课程任课教师既要有比较扎实的嵌入式软硬件功底，同时具有比较丰富的嵌入式工程经验和行业背景。但现在大部分嵌入式系统教师在专业上要么偏硬(一般来自电子相关专业)、要么偏软(一般来自计算机相关专业)，工作经历大都是从高校到高校，缺乏丰富的嵌入式系统应用开发经验，所以在教学设计时,既不能根据自己的实践工程经验对教学内容进行合理的裁剪取舍，也不能充分结合实际的工程案例进行实际应用讲解，更多的是将课本上的知识全盘照搬传授给学生,容易让学生觉得课程无用、无趣，丧失学习的兴趣和积极性。
其次，经过近十年的高校扩招，现在的大学本科教育已由精英教育转变成为大众教育，特别是对于二本、三本这些应用型本科院校的学生，他们普遍有兴趣广泛、思维灵活，但却不太习惯理论学习和思考、缺乏恒心和耐力、容易知难而退等特点。对于这些学生，如果采用传统的强调理论化、知识化的传授方法
来讲授嵌入式系统课程，学生无法直接感受到嵌入式系统课程的魅力，无法感受到所学知识在实际工作中的地位和作用，因而不能融入到课堂学习中去，体现在课堂上就是老师自说自话，学生我行我事。最后一个学期下来，大部分学生感到是一无所获，产生严重的挫败感。即使对于比较优秀的学生，尽管他们能够硬着头皮学完课程，并且还可以做到考试成绩优良，但他们获得的只是应付考试的死知识，这些知识应付考试还行，但要真正面对一个实际的嵌入式应用开发问题，仍然是不知所措，无从下手。
最后的问题来自教材方面。尽管近年来嵌入式系统教材出了很多，但大多都是以知识点来组织相关的章节，相互照抄，内容生硬，很少融入作者自己的经验和理解，缺乏相关的工程案例来帮助学生理解相关教学内容，来引导学生参与教学内容的分析讨论，学生也很难将抽象的知识和工程实践结合起来并加以具体应用。文献[3]是目前ARM嵌入式系统课程最为成功的教材之一，其配套课件、实验资源都非常全面，但其教学内容大多以芯片描述方法来表述，很少启发扩展内容和工程案例，适合工程人员查阅，却不适合刚接受该门课程的学生学习。
针对上述问题，笔者结合多年嵌入式系统教学经验，探讨基于案例驱动的嵌入式系统教学方法改革。
2嵌入式系统教学中案例设计思路
案例教学法以一种以案例为基础的教学法，教师根据课堂教学目标和教学内容的需要，通过设置具体教学案例，引导学生参与分析、讨论、实践等，让学生在具体的问题情景中积极思考、主动探索，培养学生分析问题和解决问题的综合能力，提高教与学的效果[4]。
为了解决嵌入式系统教学中存在的问题，我们以“有用、有趣、建立学生自信”为指导思想[5]，积极探索嵌入式系统教学方法改革，其中一个很重要的做法就是在现有教材的基础上，大量引入活泼生动的教学案例和相关的工程应用。通过这些教学案例，提高学生的学习兴趣，让他们主动参与到学习过程；化解课程的教学难点，减少学生学习课程时的挫折感；强调所学知识的工程应用，培养学生的实践动手能力和创新能力；贯通课程的知识点，建立嵌入式系统整体概念，培养综合运用所学知识能力；承上启下，强调课程之间联系，并为后续课程做好铺垫。
2.1通过教学案例提高学生的学习兴趣
陶行知先生说过：“学生有了兴趣，就会用全副精力去做事”[4]。兴趣是学好嵌入式系统这门课程的前提和基础。如果我们能够通过引入一些有趣的教学案例，让枯燥的知识趣味化，就可以引发学生的学习激情，激发学生的学习潜能，点燃学生的智慧火把。
例如，在讲授PWM知识时，我们引入“两只老虎”播放控制的教学案例，学生面对的不再只是寄存器、分频、占空比等一些抽象枯燥的概念理论，而且可以欣赏到一段美妙的音乐。特别是当学生认识到他们自己完全可以利用PWM相关知识来编写代码实现音乐播放的时候，他们对所学的内容立即会变得兴趣盎然，甚至跃跃欲试。这样学习的兴趣和积极性调动起来了，后面的学习投入和学习成功也就水到渠成。
2.2通过教学案例化解课程中的教学难点
嵌入式系统这门课程涉及到不少抽象的概念和原理，相当一部分同学在学习的时候会碰到一些障碍。这个时候，如果能够将抽象的概念和晦涩难懂的原理融入到一些生动形象的教学案例中，就可以使复杂问题简单化，抽象的理论具体化，从而有效地化解教学中的难点，加强学生对相关概念和原理的理解。
比如在学习“引脚连接模块”的时候，由于学生暂时对GPIO、UART、PWM、I2C等概念还没有接触了解，这个时候，如果给学生讲解如何通过引脚功能选择寄存器的设置来控制引脚作为GPIO、UART0的发送功能或PWM输出功能，学生肯定是一头雾水，不知所云，会从心里头产生畏惧感，丧失学好这门课程的信心。这个时候，我们设计了一个“让你选明星”的教学案例，用刘德华、张学友、郭富城、黎明四大天王这些同学感兴趣而且熟悉的明星来代替GPIO、UART、PWM、I2C等抽象概念，并设计了相应的软件芯片，让学生模拟引脚功能选择寄存器的设置来选择相应的明星。这样通过引入贴近学生生活的教学案例，不仅给学生以亲切感，同时清除了初学时过多抽象的概念给学生造成的学习障碍。
例如，在学习“向量中断控制器”这一章节时，我们设计了一个“看看你能不能当 CPU？”的游戏教学案例，由一个同学充当CPU，多个同学充当不同的中断源，通过多个步骤的游戏训练，同学们对中断源及其中断通道号、中断使能、中断触发、中断响应方法等一些比较难以理解的概念和原理有了很清晰的了解，而且在教学案例互动中体会到学习成功的快乐。
2.3通过教学案例联系工程实际，突出课程实践意义，培养学生实践动手能力
嵌入式系统是一门应用性、工程性很强的课程，在教学中适当地引入一些实践工程案例，一则可以让学生建立这门课程“有用”的概念，从而调动学生学习的积极性；二则引导学生关注知识的工程实际应用，使学生掌握针对实际问题的分析和设计方法，提升学生的实践动手能力和创新能力。
例如，在学习UART相关内容的时候，我们设计了一个“从PC机传输汉字点阵或图片到 ARM实验平台显示”的教学案例，通过这样一个教学案例分析和讨论，同学们不仅明白了UART的工作原理和应用方法，而且也能体会这一小小教学案例的工程实际背景。随后联系到放置在路口、广场、车站等的 LED 大屏幕显示屏的显示内容传输更新的时候，他们就体会到了这个教学案例的工程意义。
当然，对于具有实际工程背景的教学案例需要根据教学的特点适当加以简化，并给学生留有足够的想象空间，引导学生培养逻辑思维能力和创新应用能力。
2.4通过教学案例贯通整门课程所学的知识
临近课程结束的时候，学生感觉到嵌入式系统这门课程学到的都是一个个相对独立的案例和知识点，缺乏一条“彩线”把整个嵌入系统的相关知识、技术串联起来，不能够站在“系统”的高度来看待课程所学的知识，更谈不上对所学课程知识的综合运用。这个时候，我们有必要设计一个综合的教学案例来贯通整门课程的知识点，增强学生对嵌入式系统的整体理解，引导学生综合运用所学知识解决实际问题。
例如，在学习完嵌入式操作系统及其程序设计课程后，我们设计了一个《打地鼠》嵌入式游戏设计综合教学案例，该教学案例既涉及到嵌入式硬件相关资源的应用，如蜂鸣器、键盘、显示屏、数码管、定时器、中断等，又涉及到基于嵌入式操作系统程序设计的各个环节，如任务划分、任务优先级设计、任务间同步、任务间数据通信等。通过这样一个综合教学案例，既将嵌入式系统和嵌入式操作系统所学的知识贯通起来，也让学生初步掌握了综合利用所学知识开发一个嵌入式游戏的步骤和相关技巧。
2.5通过教学案例承上启下，强化课程之间联系
一门课程结束后，在许多学生的概念中就意味着该门课程的彻底结束，许多传统的教学模式也经常孤立地讲授一门课程，并不试图引导学生去联系以前学过的知识[5]。在嵌入式系统教学中，我们强调通过教学案例来承担一定的承上启下的作用，在嵌入式系统教学实践中，适当结合学生以前所学过的知识，特别是“数字逻辑设计及其应用”课程的知识，这样既能帮助学生理解现在所学课程的知识，同时也复习以前所学课程知识，进一步深化数字逻辑设计知识的理解和应用，做到相关课程之间的融会贯通，达到整体优化的教学效果，提升学生的综合运用和扩展能力。
例如，在讲授GPIO的时候，我们设计了一个“跑马灯控制”的教学案例，要求通过GPIO控制74138控制接口电路，进而实现多个LED显示控制。这里的GPIO是嵌入式系统课程的知识，而74138控制接口电路是数字逻辑设计中学过的。
例如，当讲授到定时器一节，我们设计一个“测量电容器容量”的教学案例，要求学生思考如何利用555电路所具有电容和数字频率信号之间的比例关系，即：555电路工作在多谐振荡器模式下，当电路中的电阻确定时，电容值和其产生的方波信号周期成正比关系，来实现数字电容测量仪器。这里方波信号的周期可以由嵌入式系统的定时器知识实现，而555电路就是数字逻辑设计中的经典知识内容。
2.6通过教学案例为学生课程设计提供启发和素材
课程设计作为综合、设计、创新性实践教学环节，是对课程所学知识的综合运用，也是提高学生实践动手能力和创新能力的重要手段。但经常发生的情况是，学生不知道课程设计要做什么？或者不知道课程设计如何动手。通过教学案例为学生提供一些紧扣教学内容的选题方向，同时也为学生如何进行课程设计提供了启发和思路。特别是我们在课程案例设计的时候，都为学生预留了一些扩展空间，给学生留下一些需要进一步思考的问题和挑战性的课题。
3嵌入式系统案例教学中应注意的问题
1) 教学案例的设计应当紧扣课程教学目标和教学大纲。引入教学案例的目的是以它作为载体来传授课程大纲所要求的知识，进而达成课程的教学目标。
2) 教学案例的设计应当遵循“有用、有趣、建立学生自信”的原则。“有用”意味着教学案例应尽量来源于嵌入式工程实践，案例所涵盖的一些知识、解决问题的方法技巧，对于学生今后的嵌入式应用开发有着一定的指导和借鉴意义；“有趣”意味着采用生动形象的案例将枯燥的知识趣味化，从而引发学生的学习兴趣。“建立学生自信”就是要按照学生的认知规律，将抽象理论具体化，对来源于工程实践的真实项目进行适当的简化处理，让学生易于学习、参与、模仿，并体验学习成功的快乐。
3) 教学案例的设计应当为学生提供一定的想象空间和足够的自主探索空间，教师在案例示范教学和讨论时应多提供几种思路，激发学生的求异思维，提高学生的创造能力。
4) 案例驱动教学模式强调开放、互动，强调学生的高度参与。教师的重要职责是创造好的教学环境，激发学生的学习兴趣，保持学生的学习动力，从而保证案例教学的顺利进行。为了达到这一目的，要求教师在课前要精心策划和安排，课堂中巧妙地引入学生感兴趣的案例，并引导学生积极参与讨论。
5) 案例驱动教学的更高形式是项目驱动教学。项目驱动教学要求通过一个或几个项目来贯穿整个课程教学，以培养学生分析问题、解决问题的能力，以及工程素养和团队合作精神。这对项目选题、教师要求、课程考核均提出了新的挑战。
4结语
电子科技大学中山学院从2008年开始在嵌入式系统课程教学中尝试运用案例驱动教学，经过两年多
的探索，取得了较好的教学效果，主要表现在：学生对这门课程的性质和作用有了比较深刻的认识，学习兴趣明显提高；学生的独立思考能力、实践动手能力、综合运用知识能力甚至是语言表达能力、 合作精神都有明显增强；受教学案例的启发，学生积极开展课程设计活动，涌现了一大批优秀的课程设计作品，并在一些嵌入式相关的学科竞赛中取得了很好的成绩，先后获得“博创杯”大学生嵌入式设计大赛一等奖两项、二等奖两项、三等奖一项，全国大学生信息安全竞赛一等奖一项，“ZLG杯”ARM嵌入式系统电子设计大赛二等奖两项、优胜奖三项，等等；不少学生毕业后都顺利地走上了嵌入式技术开发工作岗位，成为企业的技术骨干，甚至担当了产品技术开发管理职位。
与传统的教学模式相比，案例驱动嵌入式系统教学在提高学生学习兴趣、提升学习效果方面都发挥了很好的作用。但与传统教学方式相比，案例驱动的嵌入式系统教学在运作上难度较大，在组织教学过程中还没有形成一套有规律性的方案。老师需要在吃透教学大纲和教学内容的基础上，结合自己的嵌入式开发经验，同时注意收集案例素材，设计理想的教学案例，在课堂教学组织上也需要老师花费更多的精力进行思考设计，在课后的学生辅导上也需要投入更多的时间。所有这一切，都需要任课教师付出更多的努力，但是作为一种能增强教学效果、提高教学质量的教学模式，值得进行进一步的尝试和研究。
参考文献：
[1] 马义德,汤书森,张北斗,等. 嵌入式系统课程群建设与创新型人才培养[J]. 高等理科教育,2004(8):23-25.
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Innovation of Case Driven Teaching for Embedded System
LI Wensheng, DENG Chunjian, LÜ Yi
(Department of Computer Engineering, Zhongshan Institute, University of Electronic Science and
Technology of China, Zhongshan 528402, China)
输出式课堂教学案例范文4
关键词：中职旅游；案例教学法；思考
一、实施案例教学法的重要性
目前，世界旅游业发展呈现大众化、多元化、消费方式多样化等趋势，我国的旅游业要在竞争激烈的国际市场中占据有利地位，就必须从培养旅游从业人员入手。中职学校作为培养旅游行业一线服务型、技能型人才的主要阵地，需要适应旅游业不断发展的需要。然而，中职旅游专业教学却存在着教学方法陈旧、单一的问题。针对这种情况，在中职旅游专业教学中采用案例教学法显得尤其重要。
（一）教学现状
浙江省天台县职业中等专业学校从1993年开始开设旅游服务与管理专业，该专业现有在校学生131人，开设这一专业的目的是培养能系统掌握旅游服务与管理基本理论知识，具备基本的外语和计算机应用能力，能在旅游景区景点、旅行社和星级饭店及其他相关服务部门或行业从事实际工作的初中级服务与管理人才。为实现这一培养目标，在专业理论教学中，案例教学是一个必不可少的内容。对于旅游专业教学而言，案例教学强调理论与实践的结合，不仅是巩固专业理论知识的必要方法，也是检验教学效果的一个重要指标。
（二）教学存在的问题
旅游专业技能性、操作性、应用性较强。但从这个专业设立的最初来说，很多教师是从基础性学科半路转行而来，因此在教学中仍然习惯性地沿用传统的教学方法，授课不分课型、授课内容和对象，一律单纯地采用教师讲、学生听的教学方式。此外，由于教学设备、教学评价、教学管理等方面的不完善，使得很多适合旅游专业教学的教学方法不能全面实施，存在的问题主要有：
1.教师为主的“填鸭式”教学
很多专业教师缺乏旅游行业的实践经验，不能很好地把理论与实践融会贯通，教学方式仍是“填鸭式”，过分灌输理论知识，这样培养出来的学生在知识结构、能力结构方面难以适应旅游岗位的任职要求。
2.重理论轻实践的教学
在旅游专业教学中涉及大量实际操作的内容，需要通过学生亲自动手实践才能掌握。而教师上课，却只有理论知识的讲解，缺乏实践性的内容，重理论、轻实践，学生的实际动手能力较差，所谓的应用性学科变得有名无实。
3.方法陈旧、单一的教学
旅游专业毕业生的就业去向大多是旅行社、饭店等旅游企业，在对客人服务中良好的应变能力和组织协调能力是十分重要的。而传统教育主要采用以课堂理论教学为主的教学方法，这种单一的教学方法，或者教学中案例的运用比例不合理、质量不高，这些情况都不利于学生应变能力和组织协调能力的培养。
二、运用案例教学法的关键点
案例教学源于法学和医学专业，目的在于培养学生辩护或手术的能力。哈佛大学首先把案例教学引入课堂，把课堂时间全部用于学生对案例的讨论，课堂不再是教师讲、学生听的被动学习，而是师生互动的开放式教学，用案例而不是依赖讲课和读书作为主要手段，通过自学和相互学习使学生深入参与教学过程。
（一）案例选取的原则
案例应源于实际，又高于实际，达到学以致用和指导实际工作的目的。它的选取要遵循以下几条原则：
1.实际性原则
由于旅游工作的灵活性较强，服务对象的情况又十分复杂，所以这个原则应体现在两个方面：（1）每个案例要从整理第一手资料入手，以服务对象的诉求为依据，精心编写出实用的旅游教学案例，不能凭空臆造、脱离实际。（2）每个案例要以旅游理论为指导，要利于学生思考，适合教学的实际。
2.典型性原则
选取案例时应考虑要解决什么问题，如何能够引起积极思维等。要从搜集到的资料中，整理出具有代表性的内容。一个典型的案例能够充分运用已学的旅游知识，启发学生求得多种方案。
3.针对性原则
旅游案例教学应有意识地选取具体、生动和形象的案例，激发学生进行深入细致的研究和分析，认识和掌握难点和重点问题，取得良好的教学效果，从更高层次提高学生发现、分析和解决实际问题的能力。
4.灵活性原则
案例教学与传统教学相比，更加注重学生综合能力的培养，但并非旅游专业开设的所有课程都适用案例教学或者只适用案例教学。所以，教师不应摒弃传统教学，应根据所授课程的特点，采用相应的教学方法，以取得更好的教学效果。
5.适应性原则
由于国外案例教学开始较早，已经积累了一些比较经典的教学案例，我们在教学中借鉴这些案例，会起到事半功倍的作用。但是应该注意，国外的案例未必都适合我国当前的旅游环境和教学环境，因此，在借鉴应用之前最好做些改进。
（二）案例教学法实施的步骤
1.学生自行准备阶段
一般在上课前一到两周，就要把案例材料发给学生。让学生自行阅读，并查阅相关的资料，搜集必要的信息，初步形成关于案例的原因分析和解决方案。教师应在这个阶段给学生列出一些思考题，让学生有针对性地开展准备工作。应注意学生自行准备这个步骤是非常重要的，如果准备工作没有做充分，会影响整体的教学效果。
2.小组讨论准备阶段
一般来说，学生应先独立作业，然后在学习小组里集体讨论。教师根据学生的兴趣、爱好、特长等，将全班学生划分为几个小组。小组成员要多样，这样在讨论时，表达的不同意见就会多些，对案例的理解也就更深刻。小组定时开会，共同研究上课要讨论的案例。上课要代表小组发言的学生可以在这个小集体里先演习一遍。而且，在学习紧张的时候，聚在一起还可以起到减轻学生心理压力的作用。各个学习小组的讨论地点应彼此分开，各小组可以以自己的方式组织活动，教师不应进行干涉。
3.全班集中讨论阶段
在这个阶段，各小组派出自己的代表，发表本小组对于案例的分析和处理意见，发言时间一般应进行控制。发言完毕后，发言的学生要接受其他小组成员关于本小组方案的询问并作出解释，此时本小组的其他成员可以代替发言的学生回答问题。全班集中讨论的过程主要是学生发挥的过程，这个时候教师充当的是组织者和主持人的角色。此时的发言和讨论是用来扩展和深化学生对案例的理解程度的。课堂上，教师要进行引导，以学生发言为主，分析案例，提取问题，找出导致问题发生的根本原因，比较各种处理方式，权衡不同解决方案的利弊，最后再制订行动计划。
4.学生自行总结阶段
在小组讨论和全班讨论完成之后，教师应该留出一些时间让学生自己进行思考和总结。这种总结可以是总结经验，也可以是获取知识和规律。教师还可让学生以书面的形式作出总结，这样学生的体会可能更深，对案例以及案例所反映出来的各种问题有一个更加深刻的认识。
三、进一步完善案例教学法的思考
直接从现实中拿来的案例可能不能满足教学工作的需要，编写一个有效的案例需要时间、技能和经验，这是阻碍案例教学法推广和普及的一个主要原因。案例教学法需要较多的教学时间，对教师和学生的要求也比较高。
（一）不断提高教师案例教学的水平和能力
旅游教师运用案例教学法不仅应具有丰富的理论知识和实践经验，还必须了解地理、历史、文化、科技、政治、经济等各方面的知识。案例教学可以缩短教学情境与实际生活情境的差距，可以帮助教师理解教学中出现的两难问题，可以发展教师的创新精神和创新能力，提高教师解决实际问题的能力，进而对教学进行分析和反思。
（二）注重案例与所涉及知识的前后衔接
虽然我们强调案例要以理论知识为指导，与所阐述理论知识之间的针对性要强，但案例也不可避免地会涉及一些其他知识。所以组织案例教学时应特别注意案例与所涉及知识的前后衔接，尽量不涉及未学的知识点，对涉及的已学的重要知识点，应有意地设计一些相关的问题，以此来突出理论上的前后关联性。
（三）对学生建立专门的案例学习考评制度
案例的运用可以使学生更好地理解、掌握和应用理论，具备更强的发现、分析和解决问题的能力。教师要根据学生在案例教学过程中的具体表现，特别是在案例讨论时的表现，客观地对学生在案例教学中的成绩进行考核，客观地检验学生独立思考、独立分析的能力。
（四）在案例教学中引入现代化教学手段
案例教学现代化具有很大的优势：（1）可以加强课堂教学的直观效果，大大提高学生的感知能力；（2）学生可以自己动手在计算机上进行操作，加深对所学理论知识的理解；（3）可以增加课堂教学的知识输出量，提高教学效率。
（五）考虑建立教学案例库
实施案例教学法，要运用大量的教学案例，教师要重视收集和整理教学案例，建立教学案例库。教师，还有学生，都可以通过参加社会实践活动，深入企业内部收集实际工作中的案例。很多学校与旅游集团公司、宾馆酒店、旅行社、景区景点等合作，也可以由它们提供案例。
参考文献：
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输出式课堂教学案例范文5
[关键词] 案例教学 精品课程 财务管理
一、引言
案例教学法就是在学生学习和掌握了一定的理论知识的基础上，通过剖析具体的案例，让学生把所学的理论知识运用于相关的“实践活动”中，以提高学生发现、分析和解决实际问题能力的一种教学方法。
新市场经济环境下，企业对财务管理人员专业技能的需求越来越侧重于综合管理型、决策型以及创新型三个方面的技能。[2]正因为如此，案例教学正成为该学科教学不可或缺的重要组成部分。作为一种具有启发性、实践性和提高学生决策能力和综合素质的新型教学方法，案例教学法与应用型人才的培养目标不谋而合。
二、案例教学在《财务管理》精品课程建设中的意义
案例教学作为精品课程建设中极其重要的一环，无疑应服务并体现精品课程建设的总体需要。《财务管理》是一门理论性和实践性都很强的学科，加强案例教学研究，对该精品课程建设具有十分重要的意义。
1.案例教学有效提升了学生的学习兴趣
案例课程在教学目的、教学内容、教学方法等方面不同于其它课程， 能给学生一种全新的感受， 所以大部分学生对这门课程的学习感兴趣( 见表1) 。在学习兴趣的驱动下， 选课学生在课后都能自觉地对案例进行研究。根据问卷调查， 学生课后花在每个案例上的研究时间平均为3小时～6 小时。本科学生对财务管理案例课程的学习热情部分地弥补了其在实践知识方面的不足。
2.案例教学培养了学生的综合能力和解决实际问题的能力
目前我国高校对本科学生的教学方式中，老师讲、学生听的“ 灌输式”传统教学方法仍占主导地位，在教学过程中，教师的主要任务是把知识点讲清楚。在教师的影响下，学生一般也只注重知识点的学习。这样对某一学科的认识往往是“只见树木，不见森林”，缺乏全局性。在这种情况下，他们对所学知识的实际应用情况缺乏感性认识，综合运用能力比较差，因此大部分学生对所学理论知识的实际运用情况希望能有一定的了解，并提高自己的综合运用能力。教学案例一般以企业实际发生的事件为背景编写，比较大的案例往往还包含了不同课程、不同学科的内容，反映的知识具有综合性。因此从学习内容上看，通过对这类案例的学习，学生能对已学理论知识的实际运用情况建立起一定的感性认识，也能提高已学理论知识的综合运用能力。此外，财务管理案例教学可以使学生迅速适应新的环境，培养学生的适应能力。在增强学生充分利用时间和处理模糊性的能力的同时，还能够锻炼学生的沟通、协调能力，培养团队精神。表2 是对学习财务管理案例课程收获内容的问卷调查统计结果。
表2 案例教学使学生对课程内容的收获
数据来源：问卷调查新疆大学4个学习财务管理课程的班级的学生所得。
3.案例教学给教师提供了新的教学模式，且提高了教师的教学和科研水平
财务管理案例教学是一种适用、有效的启发式教学方法，既注重理论教学，更注意实践教学，向学生提供其在学校不可能接触到的实际问题，使之了解各类财经案件及财务管理技巧，提高认知及感悟水平。最突出的优点是学生在学习过程中扮演了更为积极主动的角色。这种方式促使学生勤于思考、善于决策，以财务管理案例为典型实例，举一反三，变学生被动听课的过程为积极思维、主动实践的过程，从而达到预期的教学效果。
另外，为满足财务管理教学对案例的需要，教师要深入企业了解真实的财务管理案例或通过其他渠道收集大量案例，并根据案例案情及教学要求筛选、改编和包装，使之典型化。同时，在课堂上要恰当运用，在讨论中要当好指挥，可以提高教师的科研能力和业务水平。
三、《财务管理》精品课程建设中的教学案例选择
在《财务管理》精品课程建设中，其中的教学案例也必须是“精品”，教师必须下大功夫精心选择。在选取教学案例的过程中，要注意以下几方面：
1.目的性
目的性是指每一个案例的选择应与教学目的相对应。财务管理这门课程的教学目的主要是培养学生分析和解决财务管理问题的能力，所以教学案例的选取应针对本科财务管理课程的教学目的，不仅能体现财务管理课程中的某些重点和难点，使学生对课程的问题有较深的理解，而且要恰当地与学生们关注的经济热点问题相联系，这样才能调动学生的积极性，保持教与学的有效互动，在轻松愉快的气氛中完成教学任务。
2.典型性
典型性是指案例应具有代表性、重要性，一个好的财务管理案例必定具备普遍的现实代表意义，对学生能起到举一反三、触类旁通的作用。教学案例要具有典型性，能反映实际情况中经常的、重要的经济业务活动，学生通过对其反复观察思考，能够真正理解理论知识和方法，灵活地运用理论知识解决实际问题。
3.真实性
真实性是指案例取材一定要基于企业财务管理实际，确保案例所陈述的内容是实践中所发生的真实事件，是现实工作中常见的却又复杂的两难问题。只有真实的而非虚构的案例，才能提高学生分析能力，积累实践能力。
4.综合性
即精选的案例既具有基本性和基础性的财务知识，又有一定的深度和难度， 要让学生有讨论和思考的余地，对案例中每个问题通过分析、归纳所得出的结论永远只能是“没有最好，只有更好”，使学生知道财务管理要素之间如何形成相互联系的有机整体，进而把握全局，分清主次，提高实际财务管理能力。
四、《财务管理》精品课程建设中的案例教学组织
《财务管理》精品课程建设中的案例教学组织，涉及教学方法和教学手段的运用两个方面，而如何采用先进的教学方法、教学手段则要通过教学过程来体现。文章认为，《财务管理》精品课程建设中的案例教学组织应遵循以下步骤：
1.组织案例教学前应充分进行相关理论知识的讲授
传统教学方法的优势在于对理论知识进行系统而全面的传授，而案例教学的优势在于对知识的运用，在于对实际问题的分析理解判断。所以，本科阶段财务管理组织案例教学的主要目的应该是，通过案例教学加深对所学理论知识的理解，而不是在案例教学过程中学习理论知识；是在案例分析过程中，学习如何运用相关理论知识分析实际问题，而不是学习理论知识本身。通过事先的理论知识的掌握，可以使学生把更多的精力放在案例教学的重点上，并且使学生对案例的分析更具有针对性，在讨论环节使学生发言有相同的理论基础，这样可以提高课堂不同学生在发言争论时的有效性，而不至于在课堂讨论中各说各话，缺乏对案例研究分析的共同基础。
2.选用或设计教学案例
教师应根据讲授的内容和相关知识要点选用或自行设计教学案例。在选用或自行设计教学案例时，应深入了解案例的数据、事实细节，熟悉相关的材料；周密准备一系列可用来引导学生讨论的问题。最好多选用国内企业的案例，因为国内与国际企业经营环境目前还有较大的区别，即使在相同的理论指导下， 国内企业的决策思路与国外的相比不一定相同。虽然可以学习其先进的管理模式和决策程序，但是不太适用于在中国案例教学中大量使用，一味分析国外成熟的案例容易使学生脱离国内企业经营的实际，不利于增强对我国实际的了解。
3.指导学生查阅相关资料，拟定发言提纲
学生在掌握了基本知识以后，开始阅读老师印发的案例材料。教师应指导学生在获得基本信息的基础上查阅相关资料，深入了解案例中提供的数据、信息和事实。指导学生在掌握案例的各种细节与数据之后，对数据加以组织整理，并以决策者身份思考问题，以便联系各个细节，进行深入分析。学生通过阅读和查找教师推荐的相关资料或根据自己的判断补充相关的信息来支持自己的分析，最后，根据自己的分析结论拟定课堂讨论用的发言提纲。
4.引导学生课堂讨论
在案例教学中，教师在课堂上主要起到组织和引导的作用。教师应通过学生的信息反馈有针对性地准备一系列问题用来引导讨论；在课堂上，教师可以不断地提出问题，要求学生回答，也可以就一个问题让学生从不同的角度阐述各自的观点，相互辩论，形成热烈的探讨问题的气氛，让每个学生对每一次案例讨论都积极争取发言。教师也可以将全班同学分成几个小组，先由小组讨论，然后再由各小组代表发言；还可以在全班组织大型讨论，由学生主动发言和教师随机点名发言相结合。在此过程中，教师应注意掌握案例讨论的方向，保证讨论范围不偏离主题。
5.案例分析总结与归纳
学生在经过广泛、充分的讨论后，应根据自己的观点写出案例分析报告，对以前的分析与讨论做出总结，通过分析复杂多变的财务管理实际问题，掌握正确处理和解决问题的思路与方法。之后，教师要进行归纳总结、做出恰如其分的评判，阐明案例分析的重点、难点，指出学生分析结论中的优缺点，还可以提出需要深入思考的问题，让学生进一步认识自己的分析是否正确。
五、案例教学实现需要改善的条件
1..案例教学还必须借助丰富的教学手段来实现
(1)引入多媒体教学手段。例如，建立并完善多媒体电教演示教学系统、多媒体网络教学系统，实现教学手段现代化。采用多媒体教学手段，不但课堂教学的知识输出量增加，教学效率大大提高，而且学生不易疲劳，以新颖的视觉刺激学生大脑的兴奋点，可以提高教学效率。同时也对财务管理教师提出挑战，要求教师掌握多媒体教学的基本操作、多媒体课件的制作等计算机知识以适应时代的要求，有利于教师综合素质的提高。
(2)利用互联网资源。互联网的出现，提供了丰富的信息，充实了人们的大脑，也活跃了学生的思维。在财务管理案例教学过程中，借助网络，教师和学生不仅可以获取大量丰富的案例资源，而且可以通过网络这一迅捷的平台，将案例的分析讨论通过网上交流的方式进行。
(3)组织实地考察。当前，大多数高校将专业建设的重点放在了人才培养目标、课程体系和课程内容、教学方法和手段、教材建设等方面，而对实践教学没有给予足够的重视。为了更好地让学生了解和掌握企业的财务管理工作环境，并掌握财务管理理论和方法在实际工作中的应用，应尽可能组织学生到企业进行实地考察，让学生搜集第一手资料，自己编写案例并进行分析，充分发挥学生的自主性和创造性。
2.合理安排案例教学在整个财务管理课程教学中的比重
目前财务管理课程教学学时相比以前有较大的压缩，特别是在非财务、会计专业的财务管理课程学时减少比较多，有些只有48学时，甚至更少。在学时较少、完成传统教学任务都有一定困难情况下，还要加强案例教学，确实对完成教学任务形成挑战。那么，在不改变财务管理课程教学体系下，进行案例教学的组织可以注意以下两方面：
(1)适当压缩课堂理论教学内容及时间。在课堂教学中可以有重点讲授课程的难点，注重课程理论体系中的主干，注重通过讲授提供学生课程的知识架构，注重提供学生本课程思考问题分析问题的角度。而其中容易理解的、较具体的知识可以通过要求学生自主学习加以解决，自我补足知识体系。这样既能提高教学的效率，减少讲授课时，也能提高学生学习的自主性。
(2)有重点的开展案例教学。财务管理涉及的理论和实际问题非常多，但课程本身学时有限，所以应该有重点、有针对性地开展案例教学。财务管理的案例教学重点应该在于知识的综合运用，不在于个别知识点上。整个课程的案例教学可以根据课程内容结构展开，本科财务管理课程大体可分为基本理论、财务分析、筹资管理、投资管理，营运资金管理、股利分配等几大部分内容，在安排案例教学内容时，就可以围绕这几部分知识的综合运用安排相应的案例教学环节。在目前的本科财务管理学时数的条件下，如果能合理安排课堂讲授内容的， 是有可能兼顾好传统课堂讲授和案例教学的。
3.重视教师在财务管理案例教学中的角色定位
作为财务管理课程教学的实施者，教师需要在财务管理课程开课之前制定一个详细案例教学计划，包括本课程计划安排教学案例的总个数、各个案例的教学时间、向学生发放案例素材的时间、案例讨论的具体组织步骤、案例讨论过程中可能出现的问题及对策、案例讨论地点等。另外，教师还可以尝试多种角色。例如：⑴观众式：在这些前提之下，教师的课堂角色基本上就是非指导性的，几乎不参与，而是让学生自己充分发挥，对学生的见解可不发表任何意见，不带任何判断和感彩的评判。在案例课最后，可以让学生自己来总结课上的各种观点、所做的分析和各种结论性认识。不同的学生从这样一堂课中得到的东西可能是很不一样的，通常这一类型的课比较适宜基础较好、积极性高的学生。⑵场上核心式：这种角色下的教师就像足球比赛中的场上队长一样，在组织财务管理案例教学的各个环节中起关键作用。无论在课堂上还是在课外，教师与学生共同营造财务管理氛围且投入其中，享受财务管理学习带来的快乐，教师与学生一起亦教亦学。⑶示范员式：这种角色下的教师往往认为他们分析案例的效率要比学生高很多，因此，对学生来说，观看这种经验丰富的示范本身也是一个经验学习过程。其实，在很多时候，创新是从模仿开始的。最后，在案例总结阶段，教师是发言人。讨论结束后，教师一般都要做简短的总结。
六、总结
案例教学法引进到本科财务管理课程教学后，由于有较好的教学效果，越来越受到重视。高校应该在更高的程度上认识案例教学在本科财务管理学课程教学中的必要性，使案例教学法成为该课程教学必要的组成部分。
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输出式课堂教学案例范文6
关键词：审计基本理论；审计案例；审计教学
一、审计基本理论教学中面临的困难
审计学是一门涉及多学科、多领域的综合性学科，包括审计基本理论与审计实务。从事审计教学的教师普遍感觉审计学课程难教，尤其是审计基本理论，而学生则普遍反映难学、枯燥，其主要原因有：
（一）审计基本理论的内容条块分割，逻辑性不强
审计学的基本理论知识，如审计准则、职业道德和法律责任等条文多，而审计目标、审计证据、审计重要性、风险评估及风险应对等，内容条块分割、逻辑性不强，需要掌握的东西零星分散，不系统。课程内容条块分割，逻辑性不强，这一点明显区别于以报表或账户为线索的会计课程，使得学生在学习中难以系统把握。
（二）审计基本理论概念多、内容深
审计基本理论概念太多，有时概念之间又相互交叉渗透。审计基本理论涵盖的内容不仅广而且深，如对审计证据充分性的把握，对审计重要性高低的评估和对可接受审计风险大小的确认、出具审计报告的意见类型等，无不含有注册会计师的专业判断。不少审计概念和理论是从英文翻译而来，其语言表述不太符合中文习惯，更难理解。
（三）审计基本理论内容比较枯燥，难以引起学生兴趣
教材中审计基本理论，多是说理性的，很多内容是职业道德、审计准则的条文，内容枯燥、晦涩难懂，难以引起学生兴趣。
二、审计基本理论教学中应用审计案例的意义
通过案例学习财经类课程是比较先进的教学方法。将审计案例应用于审计基本理论教学具有积极意义，主要体现在以下方面：
（一）有利于激发学生的学习兴趣
审计案例教学改变了传统课堂教学的枯燥、沉闷局面，给枯燥的理论增加了鲜活的背景和情节，使审计理论变得生动、易于理解，可引发学生的学习及参与兴趣，充分挖掘出学生的思维潜能，促进其想象力和创造力的发挥。
（二）有利于巩固学生的所学知识
审计基本理论涉及的相关学科门类众多，内容宽泛，主要涉及基础会计、财务会计、财务管理、经济法、税法等课程。选择典型审计案例进行讲解和讨论，可以使各学科知识综合运用，相互渗透，有助于学生将已学的各科基本理论融会贯通，起到深化理论教学、巩固相关知识的效果。
（三）有利于培养学生的能力
审计案例教学可以使学生接触到实际问题，提高认知及感悟的能力，以加深学生对教学内容的认识和对审计基本理论的理解，使学生进一步弄清审计基本理论。这种教学模式要求学生参与案例的分析和讨论，有案情、有场景，使学生身临其境，认真研究案例，充分发表意见，积极参与辩论，不断提高学生的判断能力、表达能力和解决问题的能力，并为理解所学理论打下坚实的感性认识基础。
（四）有利于提高教师的业务水平
在建立教学案例库的过程中，教师深入审计实际或通过其他渠道收集大量案例，根据案例案情及教学要求进行分析、筛选、改编和更新，使之典型化和系统化，并在课堂教学中恰当应用，在案例讨论中灵活指挥，从而可提高教师的科研能力、业务水平及综合素质。而教师指导学生剖析审计案例、解决实际问题的过程，也是教师再学习的过程，也会使教师自身的业务素质得到进一步提高。
三、审计基本理论教学中应用的主要审计案例
根据多年的审计教学和一定的审计实践经验，笔者在审计基本理论教学中，按照教学内容精心搜集和编写了若干审计案例（见表1），主要包括两大类：
（一）真实案例
这一类审计案例主要用于教师课堂介绍、学生参与讨论。笔者选择了一些古今中外的经典案例，例如，英国南海股份公司审计案例、罗宾斯药材公司审计案例、蓝田股份有限公司审计案例、科龙德勤的案例等。真实的历史事件、生动的场景，促使学生饶有兴趣地探究审计基本概念和理论背后的故事，使较为抽象、晦涩难懂的审计理论具体化、形象化，加深学生对审计基本概念和理论的理解，给学生留下深刻印象。笔者还选择了张洪涛猝死的案例、河北邯郸农行被盗的案例、贪污犯胡建军的案例等。这些案例虽算不上经典，但曾引起媒体轰动或发生在我们身边，能引起学生对审计理论产生共鸣，激发学生的兴趣和思考。
（二）虚构案例
这一类案例主要用于学生课堂讨论和课后作业。这些虚构案例紧扣教学内容，具有较强的针对性和引导性，将琐碎的审计基本理论知识系统化。虚构案例运用恰当，能说明和解释理论，具有代表性，使学生能更好地理解教材的内容，把握教材的重点、难点，掌握相关知识。
四、应用审计案例应注意的主要问题
审计基本理论教学中应用审计案例教学是一种直观并能激发学生学习兴趣的教学方法。教学实践证明效果较好，教学结束后，学生对教学的评价为优秀。笔者的体会是，要实施好这种教学，应注意解决以下问题：
（一）注意处理好审计案例教学和课堂讲授教学之间的关系
审计案例教学通过一些典型案例的分析和讨论，提高学生以所学知识解决问题的能力，从个别到一般，但它并不能取代讲授教学。讲授教学根据审计基本理论自身的特点和规律进行启发式的教学。这两种教学应该相辅相成，互相补充，以发挥各自优势。
（二）注意处理好审计案例教学中教师和学生的关系
讲授教学以教师讲学生听为主，教师是课堂的主角。而审计案例教学中，教师精心准备丰富、适用的案例资料，组织和引导学生，充分调动学生的积极性和主动性，让学生展开热烈的讨论，启发学生的思维。所以在案例教学中，教师和学生都是课堂的主角。
（三）运用多媒体教学手段，提高案例教学效果
将多媒体电教演示教学系统、多媒体网络教学系统等先进教学手段和审计案例教学结合起来，一是可以加强课堂教学的直观性，提高学生的感知能力和学习兴趣；二是可以大大增加课堂教学的知识输出量，提高教学效率，确保案例教学时间，提高案例教学效果。
（四）对学生建立案例学习考评制度
审计案例教学中，教师应结合学生的具体表现，特别是在案例讨论中的表现，客观地考核学生的成绩。这样可以较好地检验学生独立思考、独立分析的能力，促使学生努力学习，积极进取。
参考文献：
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