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生物化学的作用范文1
[关键词]精品课程 生物化学 教学 作用
随着现代信息技术的发展，在人们的生活、学习和工作中，网络化、数字化、多媒体化和智能化，处处可见，也影响着我国教育的改革和发展。2003年，教育部启动高等学校教学质量与教学改革工程，下发了高校精品课程建设工作的通知[1]，为了适应现代信息技术特别是网络技术的快速发展，精品课程建设要将最新的科学技术引入到课程教学中，打造出一批体现现代教育思想，运用现代教育技术，具有科学性、先进性、特色性的精品课程，为国家培养具有现代知识结构的合格人才。
生物化学是研究生物分子和生物体内化学反应的科学，是当代生命科学专业重要的基础学科[2]。随着现代信息技术的发展，传统教育“以教师为中心、以课堂为中心”的教学模式已不适应现代教学的理念。在我校课程精品课程建设项目中，《生物化学》被列入首批的精品课程建设课程，通过几年的课程建设，我校的《生物化学》教学资源、教学内容、教学效果都发生很大的改变，《生物化学》的教学对其它课程建设发挥着重要的示范作用。
一、加强师资队伍建设，提高教师整体水平
精品课程指的是具有特色和一流教学水平的优秀课程，它的形成是教师在多年的教学过程中，将教学理念和教学成果积淀的结果[3]。一门课程之所以能够成为精品，关键的因素在于它要拥有一流的教师队伍。一流的教学内容需要由高水平的教师团队组织与实施。相同的教学内容，不同的教师会产生不同的教学效果。课程组一直将师资队伍建设列为教学改革的一项重要内容。“生物化学”课程组由最初的2名主讲教师和1名实验技术人员发展为现在的5名主讲教师和3名实验技术人员，教师队伍得到了壮大。为了提高教师教学水平，本教研室积极采取措施，如对新进的青年教师建立导师制，由老教师传帮带青年教师，培养青年教师尽快成长；教学期间建立教学观摩制度，通过教师之间互相听课来促进每位教师教学水平的提高；鼓励教师进修学习，通过到国内外进修、留学、做访问学者或开展合作课题研究的方式，开阔了视野，提高了学术水平。
二、积极进行教学内容和课程体系改革与研究
（一）教学内容的改革
教学内容和课程体系决定了人才培养的质量和水平[4]。精品课程的教学内容要先进，要及时反映本学科领域的最新科技成果，同时，广泛吸收先进的教学经验，积极整合优秀教改成果，体现新时期社会、科技的发展对人才培养提出的新要求。在精品课程建设中，我们注重对教学内容的调整和优化，力争及时反映本学科领域的最新科技成果。准确定位本课程在人才培养过程中的地位和作用，正确处理该课程建设与系列课程改革的关系。
首先，调整教学内容。关注国内外高校“生物化学”课程教学动态，结合人才培养的要求，加强了课程教学内容的改革，增强了课程的先进性，如，增加基因工程和蛋白质工程章节，使学生了解生物化学的发展和应用在现代科学技术社会的重要地位。针对“生物化学”与“细胞生物学”和“生理学”等课程之间存在交叉内容这一实际情况，课前应该认真分析学生的知识背景，做到在课程内容上不重复。第二，优化教学内容，理顺学习思路。生物化学课程教学，是以构成生物机体内类、脂类、蛋白质、核酸等物质结构为基础，阐述物质的结构和生理功能之间的关系，研究这些物质在机体的氧化分解过程。调查发现，生物化学的学习困难，其原因是内容信息量大，知识点过多，化学结构和反应式错综复杂，学生难以把握“结构是功能的基础”这一学习的思路，针对这些问题，课程组在教学内容上做了适当调整，各大物质的结构与功能要做重点阐述，与其他课程重复内容如激素、细胞膜、光合作用等仅做概述，让学生自学，使学生学习生物化学有一清晰的线条。
（二）加强教学方法与手段的改革
教学方法是教学改革的关键和切入点。灵活运用多种先进的教学方法，能有效调动学生的学习积极性，促进学生积极思考，激发学生的学习的潜能[5]。随着现代计算机信息技术的发展，多媒体教学已成为现代高校课程教学的主要方式。多媒体技术的教学能利用计算机综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图形、图像、动画等多种媒体信息，把各个多媒体要素按教学要求，进行有机组合，完成一系列人机交互式的操作。“生物化学”多媒体课件讲授，逐步丰富了教学内容，一些flash 动画的添加，不仅调动了学生学习的积极性，也使学生更好地理解生物化学的一些原理。目前该课程组针对不同层次的学生已制作了4套（中文+双语）教学多媒体课件，所有“生物化学”课程全部采用多媒体辅助教学，并且课件已全部实现上网运行。教学方式也多样化，以前“以教为主”现改为“教师、学生并重”，不同的教学内容，采用启发式、互动交流式、引导式、讨论式等灵活教学，强调以问题为纲，启发学生主动性思维和创造性思维，重“渔”而不是重“鱼”，这种教学方式收到了很好的效果。“双语”教学是《生物化学》精品课程建设一项措施，《生物化学》是一门新兴的前沿学科，已成为现代生命科学中最具活力的学科之一，培养既懂外语又懂专业知识的人才已成为高等教育当务之急。本课程从2008 年开始，正式开设双语课堂，教材选用国外多种原版教科书及电子图书。坚持进行双语学习的学生不论是在英语，还是专业英语方面，其听、说、读、写能力都有很大的长进，其四、六级分数普遍较高，适应了社会对生物产业复合型人才的需求。
（三）生物化学课程网站建设
课程网站是精品课程建设的重要环节，它能完整展现精品课程全貌，是学生、教师学习观摩的一种示范与交流平台，也是对外交流、资源共享的重要窗，在一定程度上代表了精品课建设的水平[6]。教师需要科学构架网站的结构体系和学习资源，使学生基于这种平台，在课堂之外通过对教师教学文件的阅读，巩固学习成果。同时通过对各种资源库的阅读，获取更多相关知识，使学习过程得以延续。作为学习平台，该课程网站总体构架科学合理，内容丰富多样，能满足不同层次学生的需要，真正发挥辅助学习的功效。此外课程网站还建立一种评价平台，加强评价体系和学习效果反馈体系的建设，及时反馈留言板，与学生建立课程交流论坛、教师网上答疑等功能，促进教师与学生之间的交流，通过教学互助互补，促进教学发展，提高教学质量。
（四）将科研成果引入教学
课程组教师重视教学与科研相结合，将科研成果作为教学内容的重要来源，大力推进科研成果进教材、进教案、进课堂，着力在教学内容上增加新知识、新技术的比重，加快科研成果转化为教学内容的进程，提高人才培养质量。我院生物技术专业特色不鲜明，困扰着该专业办学和毕业生就业。 生物技术专业特色主要应该在学生实验操作技能、分析问题、解决问题的能力和手段方面体现。生物化学技术大实验是为体现生计专业特色而设计的实验课程，它在专业的全部实验课程中，占用较大的比重，从过去数年来的实践效果看，它在缓解生机专业办学特色的矛盾方面起到了一定的作用，但客观而言，并没有达到预期的效果。鲜明的专业特色是方方面面的办学因素综合作用的结果，虽然我们不能指望通过一门实验课程将一个专业办好，但我们的努力可以先从一门课程开始，更何况这是一门大型实验课程。基于这种思想，在院领导的大力支持下，2008年，我院的专家、教授，讨论了生物化学实验的改革问题，征集了一批优秀的实验项目。新大纲的组成： 新大纲包括20个实验项目，其中12个科研成果作为教学内容是由征集而来。
（五）课程教学质量与管理
课程组建立了完善的各主要教学环节的质量标准。在教材选用、主讲教师安排、考试命题及阅卷等环节上，建立了相应的保证与监控体系，制定了主要环节的质量标准、考核标准及教师岗位职责。
1.教学计划的制定。授课计划是完成好课程教学内容，制备多媒体课件并落实课程教学目的和要求的执行性文件。本课程要求任课教师在执行本课程教学前必须制定出规范、符合专业教学计划要求的授课计划，并经系、院审批后，严格按照计划执行。教案是教师教学的主要依据，本门课程要求任课教师必须有完整、规范的教案。采取集体备课、课程组成员定期讨论和相互交流心得的方式。
2.教学管理。课程考试是检查与评估教学质量，促进学生学习，实行教学监控的重要手段之一。本课程根据考试大纲实行客观命题，建立试题库，组织考试，采取集体阅卷，评定成绩。考试结束后集体讨论和总结，作为下一轮教学改进的方向。
（六）教材的使用与建设
教材建设是精品课程建设的重要组成部分。生物化学课程组一直非常重视教材的使用与建设。近年来，与省内外高校联合编写生物化学教材3 部，参编生物化学实验教材2 部，教学辅导资料1部。在理论课教学方面，我们均采用国家级规划教材或国家优秀教材。自编的《生物化学实验指导》介绍了生物化学实验原理基本与基本实验技术，如：电泳技术、层析技术等。经多年使用，教学效果良好。
三、精品课程建设对学生学习的促进作用
（一）充分发挥学生的学习主动性
学生学习的主动性是取得良好成效的内部因素。师范院校的学生对老师有较强的依赖性。为加强学生的主体意识，在课程开始前，我首先让学生了解生物化学在课程体系中的基础地位，让学生在思想上给予重视。其次，明确告诉学生，在教学过程中，教师仅起引导作用，具体内容及知识的扩展要靠他们自己完成，课程结束后的考核会源于教材而高于教材，以此强化学生学习的主动意识。
（二）指导学生掌握科学的学习方法，引导学生学会利用网络、多媒体，成为知识的建构者
根据本门课的知识特点，指导学生：在学习过程中要注重掌握结构，理解功能； 做好课堂笔记，及时复习，注意前后知识的联系。除了传授科学的学习方法外，教师在课上避免满堂灌，利用多媒体呈现相关图表，引导学生自己进行归纳、分析。课后适当布置作业，让学生利用网络拓展课堂内容。学生通过查询，成为知识体系的主动建构者，提高了分析问题、解决问题和独立思维的能力。
以社会需求为导向的生物化学课程新体系，全面考虑该课程教学在生物科学、生物技术等专业教学中的作用，科学地对生物化学课程体系进行优化设计，加强生物化学与其他课程如遗传学、细胞生物学等学科的渗透，强化学生的创新意识、提高动手能力、拓宽知识结构，培养了具有较强的职业竞争力和适应市场需求的生物学科的高素质应用型人才。
基金项目：教育部高等学校特色专业建设项目（No：TS12280）和湖北省生物化学精品课程建设（鄂教高[2008]24号
[参考文献]
[1]袁德宁. 精品课建设及课程支撑理念的转变.清华大学教育研究，2004，25（03）：53-57.
[2]张楚富，程汉华，刘德立.生物化学原理，高等教育出版社，2011.
[3]刘桂珍.关于国家精品课程建设的实践与探讨.护理研究， 2006（29）：67-68.
[4]黄海午，精品课程建设与教学改革探索.高教论坛.2011（12）：26-28
[5]孙兴民.扎实推进精品课程建设努力打造精品课程. 河北工程技术高等专科学校学报，2004（3）：7-9.
生物化学的作用范文2
关键词：认知同化论；高中生物教学
奥苏伯尔（D.P.Ausubel）是当代美国著名的认知心理学家，他经过长期试验与研究，建立了一套新的学习理论，即认知同化论。他提出的认知同化论是教育界的一种革新理论，并被广大教育工作者所认同。本文就认知同化论在高中生物教学中的作用做出体会。
一、奥苏泊尔认知同化论的基本内容
认知结构同化论认为，学生从事他们以前没有接触过的全新知识的时候，必须有适于新知识学习的原有的认知结构，学习就是一个同化和发展自身认知结构的过程。同化就是新旧知识的相互作用，他们互相保留，互相认知。
（一）认知同化论中的认知
何为认知，认知是指头脑中已有的概念，即个体中的已知，奥苏伯尔认为，学习新知识的基础是建立在认知结构上的。
（二）认知同化论中的同化
同化（Assimilation）是生物体代谢当中的一个重要过程，作用是把消化后的营养重新组合，形成有机物和贮存能量的过程。奥苏伯尔将同化一词意思延伸，将皮亚杰所说的顺应的含义也加入了同化一词。
（三）认知同化论中的三种学习知识的相互作用
奥苏伯尔根据新知识与认知结构中原有知识的概括和包容水平不同，提出了三种不同的认知结构的关系。（1）上位学习：上位学习指自身知识认知结构是下位，所要学习的知识处于上位。（2）下位学习：下位学习指自身知识结构占据上位，所需学习知识处于下位。（3）并列学习：即下位同化、上位同化和并列结合同化。在横向上互相吻合。
（四）认知同化理论核心
认知同化学习理论的核心是让学习更有意义。意义学习必须满足两个条件：（1）学生表现出愿意学习的心态，就是表现出一种需要学习的内容与自己已学的内容建立联系的意愿。（2）学习的内容对学生来说具有一种潜在意义，即能够将学生已有的知识结构构成联系。
二、怎样使认知同化论在高中生物教学中起到作用
从教师的角度来看，生物学的教学任务，就是一个认知结构的转换与建构。也是认知结构的同化过程。所以，教师教授知识之前必须要根据学生已知的认知结构采取教学计划，才能帮助学生建立良好的认知结构。
（一）根据已有的认知结构进行生物教学
根据奥苏伯尔的教学理念，教学的基本原则就是要先将学生弄懂了什么，哪些没有弄懂，再根据其知识结构特点进行教学。
1、充分了解学生已有的认知结构
在教师备课前，教师要充分了解学生已学的知识情况，与新知识有深切联系的概念与学生已掌握的原理尤其要着重掌握，只有掌握了学生的知识情况，才能有针对性地设计教学策略与方法。同时，因为个体的差异性，每个学生掌握的知识与认知结构也不会完全相同。因为学生认知结构的差异性、多样性，所以教师也要针对这个问题采取灵活多样的教学方法。所以在日常教学中，要通过课间提问、课下交流、日常观察中了解学生的学习与认知方式。
2、发现学生认知结构中的关键
教师教学的目的是将教材上的知识结构让学生同化成为自己的认知结构，形成新的知识体系。而教师的任务就是让新旧知识建立一个联系，实现知识的架构，帮助学生形成新的知识体系。对于许多学生来说，他们能够自己找到新旧知识的支点，那么教师就必须暴露出桥接新旧知识的支点，让学生通过它来学习新知识。教师在实际教学中，可以让学生展示自己的学习方法与经验，帮助没有掌握的学生，使得每个学生都能在课堂上吸收知识。
3、关注学生已有认知结构，参考学生认知结构进行教学
学习的新知识需要架构于已认知的知识结构中。就是从已知的知识中推出新的知识，再加以应用。从学生的角度来看，学习者在学习中总是已自身已有的知识经验来理解与架构新的知识。那么教师需要了解学生已有的知识结构，选择适合其知识结构的教学方法进行教学。
4、利用先行组织者教学策略进行生物教学
先行组织者是奥苏伯尔提出的一种教学策略。其核心是，在教师讲授新的知识之前，先教授一个学生能够掌握所将要教学的新知识的一个能够对新知识产生引导性的知识结构，所谓先行组织者。
设计先行组织者，就是对学生原有的知识结构进行拓展提炼，设计一个通俗易懂或者直观形象的一个具体模型。使学生不会机械地去记忆，理解问题透彻。
（二）建立学生良好的认知结构
学生的认知结构就是学生掌握的知识构成的结构。学生的认知结构可以衡量学生的学习质量。所以，建立良好的认知结构是高中生物学的重要目标之一。而良好的认知结构需要教师有一个良好的教学计划。
1、同步知识结构与认知结构
学生的认知结构取决于认知结构，因此，生物学教学必须重视知识结构与认知结构同步。在日常教学中，教师应该通过分析教材，找出知识之间的联系与规律，按教材的知识结构科学地设计知识结构，确定知识的核心点，合理连接各个知识点，使学生掌握的知识牢牢架构在自己的认知结构中，这样有利于学生掌握新知识的本质与概念，也利于学习成绩的提高。
2、建立良好认知结构的原则
良好的认知结构要循序渐进，融会贯通才能促进结构的组织和完善。按照奥苏伯尔建立认知结构的原则来看，建立良好的认知结构不光要建立深层次的结构，还要建立整体化的认知结构。深层次的结构使学生容易同化新知识，而整体化的结构会加深学生的学习印象，巩固所学知识。
三、认知同化论对高中生物教学可以起到的实际意义
作为一个教育工作者，在了解奥苏伯尔的认知同化理论并实践的情况下，个人认同认知同化论在高中生物教学中确有实际教育意义。
（一）教学任务目的的分析是在开始教学活动前，预先对学生的认知架构和个人知识进行深入分析，并根据分析成功确定促使学生学习发展的策略，使学生良好吸收生物知识。认知同化理论给教师教学任务的分析与计划提供理论指导。
（二）认知同化理论使生物教学备案符合教学逻辑性。符合逻辑性的教学材料与学生已有的认知结构相符，容易被学生同化吸收。
（三）先行组织者的知识可帮助学生过渡生物教材中难度过高的章节，为学生预先讲解本质，使所学知识文化层次与已有知识文化层次相符，缩小学生认知结构与教材结构知识水平差距。
（四）贯彻同化理论能助教学者确定学生吸收知识的起点与学习倾向，发现学生兴趣，使学生不易脱离原有认知结构水平，学生更易在教学活动中精力集中。
结束语
国家经济事业蓬勃发展，同时教育工作者为了教育事业也自始至终不断追求提高自身教学水平。应用无数教学方式，开创新式教育思想选取最优教学模式。奥苏贝尔的认知同化理论有效提高高中生物教学效率。在生物教学中，教师要关注学生原有知识结构，并采用多种方法，帮助学生将新的学习方式融汇到原有的知识结构中，形成新的知识结构，才能更好帮助学生提高知识水平，进一步发展学生的智能。
参考文献：
[1]陈兰芳.利用认知同化论突破物质的量教学的重难点[J].新校园：理论版，2012（7）
[2]何雪玲.奥苏贝尔认知同化学习理论对现代教学的启示[J].钦州学院学报，2008（1）
生物化学的作用范文3
高中生物教学对于学生兴趣的培养以及自我学习能力的提高有着更高的要求，而学生在学习的过程中常常认为书本知识对于今后的生活应用贡献不足，这也是学生缺乏学习动力的根本原因。基于上述的现象以及原因，笔者提出了以生活化教学模式对高中生物课程进行改革，不仅能够增加课堂的灵活性，还通过生活实践与书本知识的相结合提高了学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，而生活应用则是学习的根本动力。本文将从生活化教学模式的积极意义以及具体实现来讨论此种教学改革模式对于高中生物课堂教学的作用与实现对策。
二、生活化教学模式在高中生物教学中的应用意义
在高中生物课堂中引入生活化教学模式不仅能够有效地提高学生的学习兴趣，还能够增加学生的课堂利用效率，并对学生的学习动力与自主学习能力具有积极的意义。其具体作用表现为如下几个方面：
第一，在学生学习兴趣的培养方面：生活化教学模式能够有效地将生活中存在的疑问与好奇转化为学生的学习动力，进而使得学生能够利用课堂中学到的知识对生活中的现象进行分析与交流。
第二，在增加教学课堂利用效率方面：生活化教学在教学内容方面具有深入浅出等特点，其利用的资源均是来源于生活，而同时又能够有效地与书本上的知识点所契合。在这样的情况下，学生在课堂学习的过程中相对轻松，与传统的书本理论知识教学体系相比，学生的学习更为主动，同时与教师的互动也更为深入，有助于课堂教学效果的达成与教学目标的实现。
第三，在学生自主学习能力培养方面：生活化教学能够实现现实案例向专业知识的转化，同时也能够完成理论知识在现实生活中的应用。在这样的背景下，不仅能够通过课堂的生活化教学提高学生的自我学习能力与学习兴趣，更能够通过相关生物知识的生活化应用而培养学生在生活中学习生物、应用生物以及复习生物的好习惯。根据记忆曲线我们可以得知，当在不同的场景下遇到同类知识的次数超过3次以上，大脑会形成永久记忆。而现实生活中的生物知识回忆与思考正是形成永久记忆的核心方式。
三、生活化教学模式的具体实现对策
上文对生活化教学模式在高中生物课堂中应用的必要性与优点进行了讨论。而在具体的实现与教学模式改革层面，则可以通过如下几个方面来进行：
首先，教师应该对所用教材进行充分的了解，并制定相关的教学内容改革大纲。在大纲的制定过程中应该注意如下几个方面：一方面是选择的导课内容应该是生活中较为常见，并具有代表性的例子。此种例子的选择有助于学生对课堂教学内容的理解。另一方面在案例的选择过程中可以以教研组或者更大的范围为基础单位进行。这样不仅能够保障案例的准确性与广泛性，还能够在一定层面上保障整体的案例库的时效性。
其次，教学过程中应该按照提出问题、分析问题、解决问题三个步骤来进行。其中分析问题是教学的核心。在具体的课堂建设过程当中，提出问题可以作为课堂引题来进行应用，通过对生活中常见生物现象的举例说明来引发学生的学习兴趣。而分析问题就需要包含两方面内容：第一，通过对所举案例的实际分析来引出课堂的实际教学内容；第二，则需要对教学的实际内容进行具体的讲解，以达到完成教学大纲与教学目标的目的。在解决问题方面，需要对今天所学的课堂知识进行有效的复习，并利用所学的知识对提出的问题进行解决。通过此种方式不仅能够使得学生对教学内容有了更深刻的印象，同时还能够通过问题的解决引导学生利用书本的知识去解决生活当中实际遇到的问题。
最后，生活化教学模式不仅应该应用在课堂教学当中，还需要对相关的练习课程、考核模式等相关的学生学习配套测试进行改革。具体的改革应该以课堂教学为核心、教学模式为方法、教学目的为基本评价体系，构建完整的、有效的全新教学模式。
四、生活化教学模式应用的注意事项
通过上文的分析我们可以发现生活化教学模式在高中生物课堂中的应用十分广泛，并能够有效地提高学生的学习兴趣与学习能力。但是，其在具体的改革应用过程中还需要注意如下几方面问题：
第一，生活化教学模式的应用并不能适宜于所有的教学内容。因此，这种教学模式的改革要求教师对相关的课程要求与教学目的要充分了解，并在教学改革之前制定完整的改革方案与教学大纲，并对其中不能应用生活化教学模式进行教授的课程内容进行标注，同时，重新选择教学方法以适应教学改革的总体思路。
生物化学的作用范文4
关键词：生物化学 绪论 学习兴趣
一、注重绪论教学，充分做好教学准备工作
一般院校对于生物化学课程通常至少安排40～50个课时，鉴于生物化学课程知识点繁多，学习难度较大，课时安排时间有限，又要在规定时间内完成教学内容，有些老师甚至直接忽略绪论部分的讲解，这么做是非常不好的。
绪论这一章节，不仅具有知识性、科学性，还集趣味与育人为一体，对整门课程来说，有着提纲挈领的重要作用。要想把绪论讲好并非易事，需要教师整体把握教材和知识体系，也需要多年专业教学经验的积累。教师在授课前，要做好充分的准备，包括教材的通读和钻研，最新文献资料的查阅以及课件的用心制作。这样，对于绪论的讲解才能生动清晰起来，才能使学生树立学好学会生物化学的信心。
二、由浅入深介绍生物化学定义，让学生理解学科特点性质
许多学生上完了生物化学课程，还不理解这么课程到底是讲的什么，所以说对于生物化学的概念讲解至关重要。把“生物化学”的概念讲清楚了，学生就能很清楚地理解本门学科的特点和性质。笔者在教学过程中先引出生物化学的基本概念：生物化学是运用化学的原理和方法，研究生物体内化学分子与化学反应的科学，是从分子水平来探讨生命现象本质的一门学科，又称生命的化学。然后再从概念为出发点提出几个问题，如生物化学的研究对象是哪些？是运用什么原理和方法、在哪个水平研究生命现象的?生物化学课程和我们学习过的生理学、解剖学的研究角度有何不一样？什么叫做生命?生物化学为什么又被叫做生命的化学?最后让学生经过讨论、发言回答，教师解答，从多层次和多角度，由浅入深的介绍生物化学的概念，这样学生就容易明白生物化学究竟是以什么为研究对象的学科。
三、介绍生物化学发展历程，提高学生学习兴趣
生物化学的发展历程总体可被划分为三个主要阶段，一是叙述阶段，研究对象主要是生物大分子的结构和功能：第二阶段是动态生物化学阶段，研究对象主要是各种物质代谢途径以及相关调控；第三个阶段就是分子生物学阶段，这个阶段主要研究对象是基因遗传信息的传递和其相关调控。总而言之，生物化学的研究内容分为三大部分：生物大分子的结构功能和物质代谢调控，以及基因遗传信息的传递及其调控。
讲述生物化学的发展史，要密切围绕这部分学习内容，并且尽多地融入相关科学家的事迹介绍，把他们去的这些科学成果的经过、趣闻给予介绍，集知识性、趣味性融为一体，这样比起蜻蜓点水式枯燥讲解课本内容，会更加容易激发学生的兴趣，从而达到良好的教学效果。
四、介绍生物化学的学习方法
生物化学课理论课程具有抽象难懂、反应复杂等特点，学生普遍反应比较难学。所以，给学生介绍一些本门课程的学习方法是很必要的。生物化学学习方法一般有目录法、图示法、比喻法等。例如在糖的代谢这一章节，利用图示法讲解效果很不错，对于代谢过程，列表法很清晰的对比出三条途径的代谢起始物、中间产物和终产物、其中的关键反应步骤和关键酶、反应前后的能量变化、代谢分支点以及调节因素。人体8种必须氨基酸的记忆可以通过编顺口溜“一两色素本来淡些”。用“一、二、三、四”来总结三羧酸循环的反应特点，也就是“一次底物水平磷酸化，二次脱羧，三个不可逆反应及其对应的三个关键酶，四次脱氢”。
在实际的教学中，老师可以对学生进行启发，学生也应该结合自身的实际情况，对课本知识进行归纳和总结，这样运用好的学习方法，就能尽可能避免走弯路，使学习效果事半功倍。
五、重视并积极改进绪论教学
绪论部分不仅要介绍给学生生物化学的学科特点、主要研究对象，还要简述学科发展历史，让学生通过了解科学发展道路的曲折，而激起学习兴趣和爱国主义情怀。总之，绪论这一章节，不仅具有知识性、科学性，还集趣味与育人为一体，对整门课程来说，有着提纲挈领的重要作用。要想把绪论讲好并非易事，需要教师对知识进行宏观把握和微观调控，与此同时，也要运用合适的讲课技巧，这样传授知识的时候才能够有的放矢、得心应手；才能更加吸引和打动学生；才可以去的良好的教学效果。通过绪论课的学习使学生明确生物化学概念、特点、学习方法等，学好生物化学课程，为其他相关学科的学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1]张艳芳，张俊河，张煜.详尽与简略讲授绪论对生物化学教学效果的影响[J].新乡医学院学报，2010，27(5)：529-530.
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[3]姜立，马文丽.浅谈生物化学与分子生物学课程教学改革[J].中国高等医学教育，2002，（5）：52.
生物化学的作用范文5
【关键词】教学反思 生物化学 高职药学
教学反思是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。教学反思一直以来是教师提高个人业务水平的一种有效手段。现在很多教师会从自己的生物化学教育实践中来反观自己的得失，通过教育案例、教育故事、或教育心得等来提高教学反思的质量[1]。
1. 反思内容
1.1 教学对象的反思。随着近几年高职院校扩招，药学专业学生有：文、理科学生、普通高中、三校生等，他们的基础理论知识都有个自不同的特点。面对多层次的学生情况，这给生物化学这门课的教学带来了棘手的问题。现如今药学专业是岗位针对性很强的专业，毕业生就业岗位是在药品生产、调配处方、等业务工作。这就要求在生物化学的教学过程中找到课程在专业设定上的作用及意义。
1.2 教材的反思。目前，高职药学专业的生物化学课程的教材用的是潘文干主编人民卫生出版社的《生物化学》十二五规划教材，在用这本教材对高职药学专业学生教学的过程中，和药学相关的章节知识点联系的比较少，或者是没有，这就对教师的个人素质和备课质量提出了很高的要求，编撰一套高职药学专业的特色生物化学教材已是一件迫在眉睫的问题。
1.3 教学目标的反思。生物化学的主要任务是了解生物的化学组成、结构及生命过程中各种化学变化，如对生物大分子的功能及结构进行分析，以及它们特定的结构关系生物化学的一门基础课程。而对于高职类药学专的学生而言，基础知识及教育背景的限制，给他们对这门课程的学习的很大困难。对于一位生物化学老师来说，积极的课后教学反思将对提高学生对生物化学的学习有着重要的作用。
1.4 教学内容的反思。生物化学作为一门基础课，课程设定的章节共有13章，但是作为高职药学专业的学生来说，需要掌握和熟悉的章节统计共为9个章节，故而在上这门课的过程中，章节知识的筛选、重难点的选择、章节课时设定都要考虑到学生在日后药学专业课程的作用。
1.5 教学方式方法的反思。多生物化学这门课程的教学方式多采用的是多媒体和板书综合的方法，但是大多数情况下，更多的老师在上这门课的时候大部分的时间都是在用多媒体，板书和多媒体有其各自的优势和不足，这就要求教师在上课的过程中恰当的协调两种教学方式之间的转换，让学生在熟悉更多知识的同时，掌握更多的基础知识。
2.生物化学教学反思的意义
多层次的教学反思能让生物化学这门课程的教学活动循序渐进、螺旋上升， 符合学生的认知规律。突破了学生的认知障碍，突破了难点，优化了课堂。充分调动了学生学习的积极性。这样才能真正体现了“以学生为中心”的教学思想，使学生从情感上乐于学习、爱学、主动去学的愿望。使枯燥单调的生物化学教学内容变得丰富生动。
生物化学的作用范文6
关键词：医学生；生物化学；重要性；措施
所有的科学领域几乎都涉及生物化学，化学素养是科学素养的重要因素，医学与化学的关系更密不可分。素养有修习涵养和平素所供养两种涵义，化学素养包括必要的化学知识、对化学科学的理解、科学态度、化学科学的思维方式，及用化学方法和知识解决问题的能力等[1，2]。
1提升医学生化学素养的重要性
1.1有助于丰富医学生的医学知识 人体的各种组织和器官是有各种化学物质构成的，如水、糖、脂肪、蛋白质等。人的生命体内的生理病理现象也是由化学过程产生，化学的基本原理和规律影响着人体的生陈代谢。无数个化学变化的综合表现组成了生物的生命过程，化学与生命紧密联系。同时，医学对于保证人体健康的药物，对人体疾病病因的研究都需要对人体化学元素的平衡进行充分研究，这些都需要丰富的化学知识，较高的化学素养。
1.2有助于推动医学技术的发展 基本医学和临床医学都需要化学理论和技术的支撑。生物化学从微观分子和化学变化角度研究生物生命。其中分子生物学研究蛋白质和核酸等生物分子的结构及这些生物分子在生物遗传中的作用，从分子水平去认识、深度的了解生命的本质。同时，随着环境的变化，生物体的疾病类型很多样，这就需要对生命体的深层研究，对疾病的诊断、治疗和预防也就需要生物化学的理论和技术支持。
1.3有助于对健康知识的普及 对于医生和医学院的学生而言，医学知识、技术的掌握不仅仅是为了治病救人，更是为人类更好、更健康的生活。人类的健康与食物紧密相关。对生物化学知识的学习使医学生对食物有了更好的了解，对人体的身体机制也有更全面的认知，对于健康知识的普及、医疗服务的开展都具有重要的意义。例如，可以通过对NaCl的结构分析和讲解，可以清楚的让人们知道食用盐的组成因素和食用盐的变质对人体的危害；可以让人们了解过度饮酒可致使酒精中毒，导致死亡。通过运用这些化学知识，对化学元素的讲解，普及了有关健康的知识，同时使健康教育更具有说服力。
2提升医学生化学素养的途径
2.1激发医学生学习生物化学的兴趣 生物化学是一门抽象复杂的课程，内容繁多、抽象，理论深奥，学生学习起来具有一定的难度。对于医学院的学生来说，课程繁琐，学习压力大，对于生物化学的学习往往提不起兴趣。激发医学院学生学习物化课的兴趣是提升他们化学素养的前提，"兴趣是最好的老师"，有了学习兴趣，学生才愿意去学习，才会主动去提升自己。
教师在课程讲解可通过与生活有关的例子来导入课题，例如通过对克隆人的伦理问题的探讨来吸引学生的注意力，增加学生学习有关"细胞"的知识。激发学生的兴趣需要教师具有广泛的知识面，对医学领域的新技术、新方法、新成果的了解，把这些知识贯穿到教学中，拓宽学生的视野，激发他们的学习兴趣。
2.2丰富课堂形式 生物化学课程涉及许多微观、抽象的物体，学生很难想象、理解，丰富物化课的课堂，运用多媒体、实物模型等直观手段教学，让学生对知识有形象化的了解。例如在讲解DNA时，DNA这个生物结构式抽象的，学生很难了解它的结构和在人体中的生物过程。通过在课堂中应用三维动画的动态演示，使学生直观的看到DNA双螺旋立体空间结构及复制、翻译过程，使学生建立感性认识，更好的理解和掌握有关DNA的知识。同时，还可以通过播放一些医学影片、有关生物化学的记录片，提升学生的化学素养。
2.3理论与实际相结合 医学知识的学习是为了在实际中的应用，对生物化学知识的学习也是为了更好的在医学实验、临床实验、医疗服务中工作。在医学院的生物化学课程中，应淡化学科意识，是知识相互融合，以生活、医学中的实际情况开展课程，提高学生的综合素质。同时，在临床医学的实验中，通过让学生诊断、治疗，分析病因，把病因与生物机制结合起来，形成在实际中掌握理论，运用理论指导实际的学习习惯和教学方式。
3结论
目前，生物化学理论和技术常用于疾病的预防、诊断、治疗中，许多医学研究、医学新方法、技术都需要生物化学知识的支撑，物化课是医学院的基础课程，也是专业医学课的基础理论课程。学好生物化学对于医学技术、医疗服务的开展具有重要的意义。因此，医学院应加强对学生化学素质的培养，通过丰富课堂形式、理论结合实际等方法，提高学生的生物化学水平，提高学生化学素养、整体的医学素质。
参考文献：
