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双减政策对学生的影响范文1
没有家长不希望自己的孩子能够出人头地，家长为了孩子能够有个好前途，宁愿自己辛苦一些，在有限的能力之内，要给孩子提供最好的教育。
也正因此，教育不断内卷，学生的压力渐渐增大，如果得不到缓解的话，对学生的身心健康会造成很大的负面影响。
教育部下发双减政策，学生开怀，家长担心
好在教育部及时下发双减政策，禁止补课机构在学生的双休时间和寒暑假进行学科类课程教学，这样一来，学生就可以从忙碌的补课班中解放出来，这对于处于义务教育阶段的学生来说无疑是个喜讯。
不过家长却不像学生那样乐观，双减下发，补课班进入寒冬期，如果不补课的话，孩子的学习成绩跟不上怎么办？毕竟今后两场大考，中考和高考中文化课成绩还是占据主要比重的。
有家长就提出，自己的孩子已经适合了补课的方式，平时在学校上课，放了学的时间就去参加补课班，这样才能保持成绩在班级前几名，虽然知道孩子的压力很大，学习很累，但是现在不累的话，今后会更累。
分析
很多家长在面对双减的时候，一听说禁止学生学科类课程补课的消息，就产生了排斥的心理，归根究底也是为了孩子好，担心孩子的成绩下滑，这也在情理之中。
不过家长也要清楚一点，双减政策的初衷不是让学生不学习，而是让学习自律学习，给学生独处学习的机会，让学生学会多多思考，这是一种不减努力、不减勤奋的学习。
所以家长对此也不要过于焦虑，而且，教育部也传来好消息一则，相信家长听后会很开心。
教育部传来“好消息”，满足3点要求，老师就可以为学生补课了
近几年，我国在教育方面也取得了非凡的成就，各项政策的下发，也让我们看到了教育部对全体学生的关心。
双减政策在前，部分家长只能在背后偷偷的为孩子找老师补课，家长的目的就是为了孩子能够多学一些知识，保障孩子在今后获得更好的发展。
教育部也适当的作出了一些调整，表示只要老师能够满足3点要求，就可以为学生补课了。
其一：人数有限制
这样做的原因，一来是由于疫情的因素，避免人流集聚；二来也是因为要保障老师补课的质量，以小规模的课程开展的话，能够保证参加补课的所有学生都能受到老师的关注。
这样老师所讲的内容，学生才能够更好的获得吸收，从侧面也能证明老师补课目的的纯粹性。
其二：教师要无偿补课
教育部要求，老师给学生补课的话，是不能收取任何费用的，这样就是保证教育不掺杂任何杂质，如果老师给学生补课，也是处于真正意义上帮助学生提高基础知识目的。
教育如果凌驾于金钱之上，那么也就失去了意义，也会让教育内卷不断加重。
其三：开课前到教育相关部门备案
最后一点就是，老师如果想给学生补课的话，在开课前就要到当地的教育相关部门备案，补课申请通过之后，才可以进行补课行为，如果私自开班的话，一经发现，就要受到严肃处理。
家长听到此消息后欣喜不已，这无疑是个好消息，孩子又可以参加补课了，不过一些老师却认为这样的条件过于苛刻了，尤其是无偿补课和限制人数这两点，对老师来说很难进行下去。
毕竟老师也是普通人，如果下班后无偿给学生补课的话，必定要牺牲自己的时间。
网友也站出来为老师鸣不平，表示如果这样的话，恐怕没有老师会愿意开班补课。
结语：
教育是重中之重，随着我国国力不断增强，大众也渐渐意识到教育的重要性，对和教育有关的一切事宜都十分关注，尤其是一石激起千层浪的“双减”政策，让大家也看到了教育部给学生减负的决心。
双减政策对学生的影响范文2
从小到大，中国孩子被灌输了太多的应试教育观念，以至于认为：
只有学习好、会考试的大学生，才能找到好工作，拥有好人生。
但是，有许多孩子虽然拿到了高学历，却始终没有获得高能力，甚至因为在中小学阶段超前和过量地学习，导致从大学毕业以后，对于读书学习和提高自我完全失去了兴趣和欲望。这样的学习状态，对于一个人将来的就业和人生，肯定是无益的。
可以说，正是很多年轻人对于学业和人生的迷茫，促成了如今考研和考公的逐年热门。
01 公务员受人尊敬。
让一个孩子学有所成，最终找到一份拥有稳定收入的工作，到底需要学生和家长付出多少时间、精力和金钱？
现实是残酷的，至少在“双减”以前，一个可以考上985大学的学生，往往需要家长花费数十万资金去大力培养。虽然今年，国家社会和相关部门，通过“双减政策”、“延时服务”等一系列雷霆举措，让学生和家长在教育方面的负担切实得到了减轻，但是很可惜，如果你的家庭经济并不宽裕，并且位于偏远农村，那么你想要考上名校的愿望，只能通过艰苦卓绝的拼命努力才能实现。
毕竟对于一个孩子的成长来说，优质教育和良好师资的影响作用，是绝对不可忽略的。
随着“城镇化”的加剧，就业形势的严峻，大多数普通家庭的孩子在面对中考和高考时，都感受到了越来越沉重的压力。
父母没有更多的钱可以投资于孩子的教育，忙于工作的他们，每天早出晚归，甚至连陪伴孩子的时间也少得可怜，在这样的情况下，“寒门”更难出学霸，那些对学习和备考缺乏毅力的学生，不得不将自己的眼光放在了“公务员考试”上。
毕竟在事业单位当差，不但工作稳定，而且受人尊敬，这是很多离乡背井在工厂上班的“打工人”羡慕不已，却又求之不得的。
02 公务员报考太盲目。
对于许多正在高校深造，或是毕业后无班可上，工作几年不顺心又辞职的年轻人来说：考上公务员，谋求一份稳定高薪的职业，是当前应对“就业难”的最好途径！
这一点从2022国考的报名情况就能窥知一二。
比如，北京和广东因为经济实力雄厚，最受考生青睐，其中，北京通过审核人数为215873人，是唯一一个超过一20万考生的地区。广东的通过审核人数为196603人，和北京差距不大。但也已高达第三名山东88306人的2.22倍。
当然，2022国考的“明星职位”还是属于西藏，其“阿里地区邮政管理局一级主任科员及以下”的职位，虽然只招录1人，却有20813人报考，这在近6年国考热门职业中，都是难以匹敌的存在。
这也说明，如今许多年轻人报考国家公务员，对于工作环境、岗位职责和报考形势的了解，还处在相当幼稚的阶段。
简单地说，就是欠考虑、太盲目。
03 考公是理性的选择。
此外，2022国考报名中，过审人数最多的十大部门，无一例外都是“税务局”。
而且最受欢迎的依然是广东和北京的税务局，不但招录人数多，报考人数也是水涨船高，其中广东省税务局，招考1000人，报名过审人数超过10万人，而且数字还很吉利：101314人。但是接近100:1的考试难度，相信会让诸多考生“痛不欲生”。
当然，大多数年轻考生都是从小就接受了“以考试为中心”的教育模式，如今面对题量大、难度高，考核素质全面的公务员考试，从心理上肯定是不怵的。
问题在于，大家都是“应试教育”下成长起来的英雄好汉，你说你能行，难道别人就不行吗？
归根到底，不管是考研究生还是考公务员，最后都是摆在年轻人面前的一道“人生选择题”：你想要选择有激情、有风险，收入和作息时间得不到保障的工作，还是想要选择每天朝九晚五，只要做好眼前工作，就能获得稳定报酬的公务员职位？
我相信任何一个精神正常的年轻人，都会选择尝试去报考公务员考试。
一方面是求稳定，一方面是面对现实。
毕竟，能够通过创业、深造或留学赚得盆满钵满的人，只是少数派的存在。
更多的年轻人，都需要脚踏实地面对眼前的就业和生活困难，先尝试去考研、考公，如果被淘汰了，再去按照自己的想法去过好自己的人生。
双减政策对学生的影响范文3
一、金融危机影响下的我国高校毕业生就业现状
我国高校毕业生“就业难”一直是近几年整个社会关注的焦点和热点。今年，这一问题显得尤为突出。来自国家人力资源和社会保障部的数据显示，2007年高校毕业生总数达495万，2008年高校毕业生总数达559万。2009年全国高校毕业生规模预计将达到610万。2007年和2008年毕业的大学生中，仍分别有100万人和150万人尚未找到工作。去年，一场突如其来的国际金融危机席卷全球，大量企业纷纷减员增效，原定用工计划不断缩水，新增就业岗位明显减少，部分企业甚至放弃了每年例行的人才招聘计划。因此，深入分析金融危机对高校毕业生就业带来的影响，对于目前我们正确认识和科学解决高校毕业生就业难问题尤为重要。
从宏观来看，金融危机加剧了我国总量就业矛盾，间接加剧了高校毕业生就业困难。近年来，在每年大量新增劳动力、失业群体再就业以及大量农村富余劳动力向城镇转移的背景下，宏观就业供求矛盾日渐突出。经济增长作为创造就业岗位的关键所在，为了有效促进就业，国家实施了积极的就业政策。强调实现经济发展与扩大就业良性互动，但现实情况并不理想。
从微观来看，金融危机导致企业纷纷减岗增效，直接导致了高校毕业生就业困难。企业作为劳动力市场上的微观主体，其劳动力需求状况直接影响着高校毕业生就业状况。当前，金融危机已影响到实体经济。许多企业的经营不同程度地受到影响，在这种情况下，企业必将减少对员工的需求，减招或不招高校毕业生，这对原本较为困难的高校毕业生就业形势更是雪上加霜。
二、金融危机背景下高校毕业生就业难的原因
1，产业结构失衡。当前，我国制造业、加工业飞速发展，但知识密集型产业仍处于低迷状态：反映在劳动力需求上，则表现为“白领”型岗位需求不大，“蓝领”型岗位需求旺盛，甚至出现农民工比大学生更加吃香的就业“怪圈”。目前岗位需求主要在第二产业，特别是加工制造业的中高级技术工人严重短缺。第三产业，如法律、金融保险、会计、广告传媒、管理、营销等是高校毕业生就业的主要领域，但由于我国城市化水平低、第三产业发展严重滞后，难以吸纳大量的高校毕业生。
2，专业与社会脱节。近几年的统计信息显示，高职生就业率已开始超过本科生。特别是汽车、电子、计算机、维修等技术含量比较高的一线技术岗位，高职生经过短时间的适应就可以上手。高职生技术能力要比本科生动手实践能力强，这与一些高校课程的设置有关。一些高校开展的课程理论性过强，过于深奥，而实际操作性、可行性却很低，这与当前市场对技术人才的需求完全脱节。
3，就业观念落后。虽然我国社会主义市场经济体制已经初步建立起来，高校毕业生就业制度改革已进行了十多年，高等教育大众化的时代已经到来，但冠于大学生头上的“精英”及“天之骄子”的光环尚未褪去，毕业后就业时，仍有相当一部分学生的就业期望值过高，非大、中城市不留，非事业单位、国有企业不进。这种“精英心态”，已经明显不适应大众化时代的就业观，其结果。则直接导致“无业可就”和“有业不就”的局面并存，使就业结构性矛盾突出。随着整个国家和社会的发展。我国的高等教育，从精英化向大众化的转换已成既定事实。大学生转变择业观，不仅是社会的呼唤，也是我国长期发展的必然要求。
4，工作能力欠缺。客观地说，高校大规模“扩招”使大学生人数增加了，但“质”和“量”并不是成正比的。当教育成了消费，教育成了投资，教育成了产业，一切由经济利益起引导作用的时候，这必然伴随着入学门槛的降低、精英教育向全民教育的转变，也带来上大学的费用一路上扬，学生的精力不会再集中于学业上，会被打工挣钱、寻找工作所分散，老师也不必再认真授业解惑，热衷于教育“走穴”。教育水平因此而下降，学校品牌逐级递减。高等教育从精英向全民过渡的初衷是好的，可由于种种因素的影响，结果可能是培养出大批平庸的“人才”。这种情况下培养出来一部分毕业生专业面过窄，社会适应能力弱。
三、解决当前高校毕业生就业问题的对策措施
1，继续解放思想。就业，事关千家万户，事关经济社会发展全局，事关广大人民群众的根本利益，是民生之本、稳定之基。当前，破解就业难题，第一位的还是解放思想。高校毕业生应解放思想，转变就业观念，增强自立自强意识。正视现实，积极参与新形势下的多元化就业，如自主创业。刚出大学校门的毕业生知识结构新，有想法，有胆量，不妨到基层、到西部大展身手，从而找到适合自己的工作岗位，实现自我人生价值。同时高校毕业生的求职心态也要做好相应的调整，目前的就业形势，已经不能抱着“挑肥捡瘦”的想法，要多些务实，少些浮躁，合理调整就业期望值，结合自身特点，扬长避短，从而有的放矢地去寻找适合自己的就业单位。
2，转变经济发展方式。按照科学发展观的要求，转变发展方式，大力加强第三产业发展，这不仅可以大大增强经济发展对就业增长的带动能力，还可为高校毕业生开拓广阔的就业领域。要加快第三产业的发展，包括金融服务业、保险业、物流业、广告传媒、法律会计服务、咨询服务等。要促进制造业与第三产业的融合，即制造业向产业设计、品牌营销、销售网络建设、物流管理、售后服务等上下游延伸，使企业的价值链向高附加值的两端延伸。建议国家制定专门的第三产业发展规划，通过一系列配套政策支持第三产业的发展。同时，应采取一系列措施，大力支持中小企业的发展。
3，深化教育体制改革。当前高校毕业生就业难的问题，很大程度上也是我国高等教育不能适应市场经济发展要求的表现。因此，深化高等教育改革，增强高校对市场的适应能力，是解决毕业生就业问题的根本所在。教育体制改革应包括：高校学科和专业结构的调整、高校培养目标和模式的改革、高等教育布局的调整等方面。同时，应当积极探索建立高校毕业生的人才储备和培训制度。由于产业结构的调整，一些学科或专业的毕业生在现实社会上一时还不适应，但不能因此完全否定他们的价值和社会对他们的长远需求。解决这类问题的主要途径，就是建立合理的人才储备和培训制度。这个制度应当是我国今后人事和劳动制度改革的一项重要措施。目前，已有多所南京高校正积极推行这一措施。
双减政策对学生的影响范文4
[关键词] 教育公平 贫困生 发展
随着我国高等教育大众化的不断推进,高校规模普遍扩张,高校中的弱势群体特别是贫困学生的数量急剧上升。根据教育部、财政部关于对高等学校生活特别困难的学生进行资助的通知中对贫困生的界定“高校贫困生群体是一个相对于学生正常群体的概念,是指由于家庭经济困难导致难以交付学杂费以及购置必要的学习用品,并且日常生活缺乏经济保障的学生”。据有关方面统计,全国普通高校中贫困学生约占在校生的20%左右,特别困难学生约占8%,据中国扶贫基金会对4省区20所高校的调查,农、林、师范类学校贫困生比例超过30%,特困生比例超过15%。随着社会主义和谐社会的建设以及教育公平的不断推进,高校中的贫困学生已日益成为社会关注的重要对象,尽管我国实行的是一种国家承担高等教育成本为主的教育成本分担机制,但由于高等教育成本不断上升而导致的高校收费额度居高不下,教育收费标准过高与家庭收入的普遍偏低,使得高校中贫困生的出现成为必然,这些学生往往由于经济上的弱势导致自己在教育资源分配以及社会竞争中处于弱势,这种尖锐的矛盾影响到了高校贫困学生接受教育的权利和贫困生的进一步发展。研究高校贫困生群体,保障高校贫困生的教育公平具有重要的意义,因为高校贫困生的教育公平问题关系到中国经济的发展与和谐社会的构建,也直接影响到教育资源的配置,解决好高校贫困生的教育问题,有利于体现高等教育的严肃性和社会主义制度的公平原则。
一、目前高校贫困生的教育公平问题
教育公平是指全体社会成员可以自由、平等地选择和分享各层次公共教育资源,是社会公平价值在教育领域的延伸和体现。在现代社会条件下,教育公平应包含教育起点的公平、教育过程的公平和教育结果的公平,而且是三者的统一体。目前,下述方面的机会不均等,影响了贫困生的发展。
1.贫困大学生入学机会不均等
虽然高等教育日益扩展,但上大学需要承担高昂的费用。当人们无力承担教育费用,甚至无法保障基本生活需要的时候,上大学只能是一种美好的理想。即使是免费教育或只需付少量的费用,甚至社会给予一定的援助,也未消除经济不平等的根源,因为这只考虑了教育的直接成本,还有机会成本问题,即因上学而不再劳动所失去的隐性收入。世界各地对升入高等学校学生的研究,都证实了高等教育制度上存在着社会地位的差异,往往有一个好的父母或出生于一个好的地方,比能力和成绩重要得多,贫困子女上大学的机会比特权阶层的子弟少得多。优质高等教育机会的分布更加倾向于社会经济背景处于优势的阶层。
2.贫困大学生教育条件及效果的不均等
由于与贫困文化以及贫困处境相关,贫困学生通常有着强烈的现实取向,缺乏向上的动力与较高的成就动机,学习动力不足。与都市以及富裕学生相比,贫困学生的知识面、视野存在局限,接受新事物较慢,一些学习技能,如英语口语、计算机操作技能相对不足。加之受经济状况与学习时间的限制,贫困学生无法购置更多的学习资料,无法参与更多的社会交流与培训。在信息化、学习化的社会中,这对贫困学生成才构成巨大障碍。
3.贫困大学生成功机会不均等
调查表明,贫困学生经济压力及心理压力较大学习成绩比一般同学,对生活处境满意程度很低,担任学生干部以及被推荐入党人数较少,毕业后工资收入普遍较一般同学偏低。另外,学校的文化偏见影响学业成功的机会。由于高等学校支配性文化是精英文化,因此对富裕精英阶层子女而言,其家庭文化与学校文化通常有连续性;而对贫困劳动阶级的子女而言,两者则没有连续性。文化体验的连续性与非连续性,导致了学生对学校生活的适应程度不同,从而影响学业成就。这些现象都说明贫困大学生成才过程中存在诸多现实障碍。“成功机会均等”概念的提出,反映出在现代教育条件下,人们对“教育机会均等”的理解已不仅仅限于入学机会均等,而强调在整个教育系统中、学生在校学习的整个期间内,保证每个学生都有取得学业成功的机会。这不仅需要整个社会进一步在政治上、经济上以至法律上的努力,也需要学校及每一位教育工作者积极地承担起自己的责任。
除此以外,许多研究还表明,由于教育以外的不平等因素与教育内部不平等因素的交互作用,从而加剧了教育机会的不均等,尤其是高等教育机会的不均等。胡森长期研究学生成就与家庭社会经济地位的关系,他报道说,成就与家庭背景的相关系数为0.2～0.4。如果加上家庭对子女的文化、心理影响,相关系数高达0.8。从总体上讲,收入与财产分配不平等与高等教育的公平之间的关系体现在:一是财产的差别对个人发展的影响大于能力。在很大程度上,个人的前途主要是由拥有财富的多寡造成的,和财产差别相比,个人能力的差别是微不足道的。财产差别很大程度上与非能力因素有关。二是个人能力的差别。某些能力可能来自遗传,但个人能力更重要的还与环境的影响有关。如出身富有家庭并经双亲精心照料的孩子,幼年时期在经济和事业地位的竞争中已经略占上风;到了上小学时,城市近郊的小孩比农村同龄儿童具有更大的领先地位;及至上中学和上大学时,已经领先的人越来越走在前面。
二、促进高校贫困生发展的对策
促进教育公平是教育改革的主要目标之一,面对上述一系列高校贫困生教育不均等的现象,如何解决高校贫困生的教育公平问题,促进贫困生的发展,笔者尝试提出以下对策:
1.将教育公平思想作为高等教育发展的重要理念
国家应在教育发展的总体战略中,把教育工程放在实现教育公平的框架中去实施,为高校贫困生问题的解决提供思想平台。在教育行政中,把教育公平的理念贯穿于教育决策的全过程,将实现教育公平作为教育决策的重要理论和依据,推动教育决策由对教育公平的被动适应到主动的思考转变,从而使教育决策能够最大限度地体现广大人民的根本利益和社会需要,进而推进中国教育现代化和教育民主化的历史进程。
2.优化配置国家高等教育资源确保高校贫困生
要使贫困生能够享受到公平的高等教育权益,首先,要合理配置教育资源,在让市场成为高等教育资源配置基础性机制的同时,国家应对高等教育活动进行宏观调控,发挥其调节教育公平的职能,对全国范围内的高等教育资源进行统筹规划,合理配置,确保各阶层教育群体和个体能够享受到公平的高等教育利益。其次,要依据特殊需要,实行政策倾斜,从制度上保障高校贫困生这一弱势群体也能够享受到公平合理的教育权益。
3.加强和完善教育立法,是促进教育公平的法律性保障
要进一步加强和完善教育立法,以法律来保障教育公平的实现。要在修订、完善《义务教育法》的基础上,尽快修订、完善《高等教育法》、《职业教育法》等,还应考虑制定《农村教育法》,《教育投入法》、《学前教育法》、《高中教育法》,《终身教育法》等,建立健全教育法律法规体系。依法治教,以法律作为实现教育公平的坚强保障,办让人民真正满意的教育。
4.加快制度创新,是促进教育公平的制度性保障
要加快制度创新的步伐,大力改革现行不合理的教育制度,以制度创新促成教育公平。如改革高考招生制度;逐步实行学历与能力并重的用人制度;建立适应素质教育要求的学校评价制度;尽早建立教师流动制度;建立结对帮扶制度;要改变以学校教育为中心的封闭型教育制度,通过学习化社会建立富有弹性、灵活多样的开放式教育体系,开展多层次、多形式的教育,大力发展民办教育和职业教育。
5.构建“奖贷助补减”五位一体的助学体系
切实解决高校贫困生的学习与生活问题,实行“奖贷助补减”五位一体的助学体系,需要学生、银行、学校的密切配合,通力协作。其中,贷即以国家助学贷款为主,实行贷款方式,品种的多样化,还应适当延长还款期限,实行还款方式多样化;助即明确勤工俭学方向,拓宽勤工助学渠道,提高其质量层次;补即学校应完善改革奖学金、助学金和减免学费制度,各高校要动员学校、社会各方面的力量,积极筹措资金,设立贫困生专项奖学金,推行绿色通道制度;同时,在助学政策上应对贫困生适当倾斜,提高贫困生的获奖比例,以减轻他们的经济压力。
6.建立关爱贫困生群体精神生活的资助体系
对贫困大学生,社会和学校应从物质上扶贫,精神上扶志,保护贫困生的隐私权,加强思想教育和心理健康教育,开展积极有效的心理咨询和心理辅导,建立健全心理健康教育和服务咨询体系,从思想上化解贫困生的心理矛盾,帮助他们树立正确的人生观和价值观,增强其自信、自立、自强观念,远离心理危机,实现经济和心理上的双脱贫。
参考文献:
[1]赵海信.教育平等视野下的贫困大学生成才问题研究.科技进步管理,2001,(7).
双减政策对学生的影响范文5
关键词：特困生；心理特征；对策
近些年来，随着高职院校招生规模的不断扩大，高校特困生的人数也迅速增加。《2009年全国普通高校资助政策执行情况》中的数据显示，2009年全国普通高校在校生总人数2285.15万人，其中，家庭经济困难学生人数527万人，占全部在校生总人数的23.06％；家庭经济特别困难学生人数166.1万人，占全部在校生总人数的7.27％。由此可见，高校特困生在校生已占较高比例。尽管各类高校都已经基本建立了以“奖、贷、勤、补、减”为主体的多元化特困生资助政策体系，也确实给一些特困生减轻了负担。然而，除了对他们进行经济资助外，还应更多地关注他们的心理健康状况。特困生由于家庭经济困难，承受着巨大的经济压力，容易产生自卑、抑郁、焦虑等不良心理体验，严重的会发展为精神分裂、重度抑郁等。因此，关注特困生心理健康状况，对促进他们的健康成长，帮助特困生顺利完成学业，维护高职院校的稳定发展具有重要意义。
一、高职院校特困生的心理状态调查
我们采用症状自评量表(SCL-90)对江苏信息职业技术学院的部分大学生进行了调查。调查结果表明，在被调查的2000名大学生中，有心理问题的非特困大学生的检测率为17.1％，特困大学生的检测率为23.75％。特困生SCL-90各因子检出人数中最多的为强迫症状，其次为人际关系敏感、偏执等，其困女大学生心理问题多于男生，较农村特困生相比，城市特困生在某些方面心理问题较多。特困生的心理健康状况不容乐观，应引起各方面的高度重视。
二、当前高职院校特困生的心理特征分析
随着我国市场经济的快速发展，改革开放的不断深入，社会竞争异常激烈。由于当代高职生正处在由不成熟到成熟的过渡期，他们往往还不能客观地看待现实和理想的差距，对社会上的一些问题缺乏理性的分析，在这种理想和现实脱节的情况下，他们就会感到困惑、迷茫，进而对自身的心理健康造成不良影响。较之非特困生，特困生由于家庭经济困难，进入大学后，由于生活环境的变化等多种因素的影响，他们要承受更大的精神压力，进而更容易产生消极的心理表现，如，困惑、焦虑、迷茫等，但总体而言大多数特困生自身也有许多积极的心理表现，这就需要教师更全面、更理性地看待特困生的心理问题。
1.特困生的积极心理特征
(1)具有强烈的自尊心。大多数特困生具有较强的自尊心，他们不愿意在班级同学面前承认自己是贫困生，尽量掩饰自己的经济状况和家庭情况，但是他们都愿意接受诸如勤工助学、奖学金等资助方式，而不太愿意接受困难补助、物质捐赠等。可见，大多数特困生想通过自己的努力来解决自身的困难，具有较强自尊心。
(2)自制力和意志力较强。大多数特困生在自律性、意志力等方面都好于非特困生。特困生在经受生活磨炼的同时，也锻炼了他们坚强的意志。特困生大多能严于律己、吃苦耐劳、艰苦朴素、刻苦学习，他们习惯于自强自立，且独立生活能力比较强。
(3)具有积极进取的心理品质。多数特困生能正确地对待自身的处境，勇敢地面对现实，拥有奋发向上的强烈意识和自强不息的精神，能在不利的处境中看到自己有利的一面，他们认为自己有很多优秀品质，对自己持肯定态度。所以，多数特困生都能积极进取，学习目标明确，他们都能拿到各种奖学金、助学金等。
2.特困生的消极心理特征
(1)具有沉重且强烈的自卑感。自卑其实是一种性格上的缺陷，它表现为对自己的能力、品质评价过低，同时伴有一些特殊的情绪体现，诸如害羞、不安、内疚、忧郁、失望等。通过调查，大多数特困生来自于农村，由于父母没有稳定的收入来源，生活的压力使他们产生强烈的自卑感。
(2)长期处于自我封闭的状态。由于特困生平时生活比较拮据，没有经济实力去进行人际交往、参加校园活动等。另外，他们也很抵触别人善意的同情，进而在心理上产生防卫反应，并把自己封闭起来。久而久之，就容易导致焦虑不安和社交恐惧，严重者导致抑郁。
(3)长期处于紧张、困惑的状态。特困生由于家庭经济困难，与非特困生相比他们更易受焦虑、抑郁等情绪的困扰。他们大多数人对待生活都有积极进取的态度，但现实问题又经常困扰着他们，例如：学费的欠缴、就业机会的渺茫、人际关系的淡泊等，使他们长期处于心理紧张和困惑的状态。
(4)严重的“文饰心理”反应。文饰心理是个体无法达到目标时而产生的一种防御心理。通常是用似是而非的理由证明行为的正确，从而掩盖其错误或失败，以保持内心的平衡，如阿Q精神就是这一心理的反映。一些特困生不愿意面对自己是贫困生的现实，不愿被别人提及是特困生，有的特困生甚至不愿去申请贫困证明，填写贫困生认定表。
三、提高特困生心理健康水平的对策研究
特困生作为学校的弱势群体，是学生工作的重要组成部分，关系到学校的稳定与发展。通过调查研究发现，大多数特困生心理问题的产生，很大原因是由于他们承受着巨大的经济压力，因此，首先我们要给予特困生足够的物质帮助，通过缓解他们的经济压力而减轻其心理负担，但在物质帮助的同时也要给予精神帮助，实现经济和心理的双脱贫，真正实现由“他助”到“自助”，由“输血”到“造血”的转变。当前，高职院校对特困生要扎实有效地开展心理健康教育，应该采取以下几方面对策：
双减政策对学生的影响范文6
一、特殊困难青少年群体助学的基本现状
（一）区总体情况
据不完全统计，2012年，区共资助经济困难家庭子女就学3160人，资助金额达107万元。政府部门具体规定了贫困学生申报、建立贫困学生档案库、建立公示制度一整套操作程序，进一步保障了贫困学生受资助的权利，体现了政府对特殊困难青少年群体的关心。区建立了义务教育经费保障新机制，强化资金管理，坚决贯彻免除学杂费的规定，杜绝教育乱收费，确保每一个孩子都能念上书；也建立健全了贫困生资助体系，加大对贫困家庭子女上学的补助力度，帮助家庭经济困难学生顺利完成学业；同时区认真解决外来民工子女的入学问题，按照以流入地为主和“同地域，同要求”的入学原则，在认真扶持、规范三所外来民工子弟学校的基础上，吸纳民工子弟到公办学校就读。近年来，包括三所民工子弟学校，共有5000名左右的外来民工子弟适龄儿童接受教育。
在调查过程中，笔者发现区目前对贫困家庭子女进行资助主要有三种模式:一是对随班就读的家庭经济困难学生进行资助，这是资助工作的主体，所需资金除省、市、县的财政经费外，各学校统筹学费的一定比例作为贫困生资助经费，以解决财政资助门槛较高所带来的问题。二是对家庭经济困难学生集中资助，如模式。三是就业技能培训资助，对家庭经济困难未升学的初三、高三毕业生进行集中免费技能培训，经过培训发给技能证书，帮助就业。四是对贫困大学生的基金和结对救助。在这些救助模式中较有特色的就是“模式”，这也是基于特定区域、特定环境的产物。
（二）特色工作介绍
市实验学校创建于2001年9月份，于2002年2月正式向社会招生，是一所由市人民政府主办、市教育局主管，广泛接受社会捐赠的公办民助全免费寄宿制义务教育学校。学校现占地50亩，总建筑面积11400平方米，其中，寝室楼3幢，食堂建筑面积近2000平方米，可同时容纳800名师生就餐；拥有18只教室，并配有多媒体教室、计算机房、实验室、阶梯教室等功能室，能满足基本的教学需要。
学校自创办以来，坚持自愿、公开以及“谁困难、谁上进、谁优先”的原则，面向全市家庭经济收入在最低生活保障线以下的适龄正常少年儿童招生，免收学生的学杂费、书籍费、住宿费、校服费、伙食费及基本生活用品费等一切直接费用。除师资人头经费由政府拨款外，学生的全部学习费用、生活费用和部分基建设备经费均由社会捐赠解决。目前，学校设有初中3个班，小学4个班，现有在校学生358人，办学以来共输送毕业生122人。学校现有教职员工共60人，大都是通过公开招聘择优录取的。
由于实验学校的办学经费主要来自社会捐赠，为加强经费管理，提高捐助经费的使用效率，建立长效的助学机制，经市人民政府发起成立了实验学校理事会，由市政府市长担任名誉会长，分管教育副市长担任会长。理事会每年至少召开一次会议，听取学校的运行情况，并对办学中遇到的重大问题进行研究，重点协调解决经费保障问题。学校自筹建以来得到了社会各界的大力支持，到2012年5月，获得各类捐助资金及实物折合人民币近2500万元。小学生生活、学习、伙食、医疗费每人约3000元/年，初中生每人约3500元/年，这些直接费每年累计支出约在150万左右，资金全部由这些社会资助资金解决。
从实验学校筹建目的、招生对象、运行方式等情况来看，具有鲜明的社会救助特点：
1、从办学目的来看。实验学校的兴办旨在帮助家庭经济困难的适龄正常儿童完成义务教育，让每一个适龄儿童既能上得起学，又能享受一定质量的教学资源，不但达到巩固当地义务教育普及成果的目的，而且为每个学生立足社会、终身发展建立起丰厚的生长点，以实现“起点上的公平”。实验学校的建立无疑巩固了社会救助这一最低层的“安全网”。
2、从政府角色来看。获取最低生活保障或社会救助是公民的一项基本权利，也是地方政府的一项重要职责。实验学校的建立，对政府而言，具有巩固九年制义务教育成果和提高对困难家庭救助水平的现实意义。正是看到学校的积极作用，在创建过程中，市政府在募集资金、宣传发动、学校基础建设、师资力量配置等方面，积极整合各类行政资源给予支持，发挥了主导作用。
3、从招生对象来看。实验学校在开办时就提出“谁困难、谁上进、谁优先”的原则，面向全市家庭经济收入在最低生活保障线以下的适龄正常少年儿童招生。在此基础上，从2012年秋季起，更是将招生对象扩大，除继续招收低保线以下家庭子女入学外，低保边缘户子女、革命烈士子女、福利机构监护的未成年人、五保供养户的未成年人、重点优抚对象子女、特困残疾人子女、特困职工子女等七类弱势群体家庭子女，以及少数由于病、灾等特殊原因导致贫困的家庭子女，也纳入招生范围，从而扩大了这一社会救助模式的覆盖面。
4、从经费来源来看。实验学校的经费主要由两部分组成，一部分是教育行政部门按照教师编制划拨给学校的正常教学工作经费，另一块通过社会捐助使学生能够免去直接费。学校开始建设时，土地由政府划拨，教学大楼、食堂、宿舍、教学设备购置等资金，主要来源于普陀山佛教协会2001年捐助的1000万元，同时在政府的引导和发动下，每年都有单位和个人通过捐钱、捐物、义工服务等方式表达对这一“民心工程”的支持和对这些孩子的关心。
二、特殊困难青少年群体助学存在的主要问题
（一）社会救助信息缺乏对称性
所谓信息不对称，是指在现有的格局下，只有学生本人最清楚实际的困难情况，政策执行者对于学生的情况的分析都或多或少缺乏统一的标准，很难界定救助范围，这使得政策对象在很多时候呈现“模糊化操作”的状态，直接影响了政策效果。在调查中反映出的在标准把握上的一些难题，包括生源地证明失效、政策执行者凭感觉界定受助生、上报的家庭人均收入有水分等诸多问题。由于存在以上的一些模糊不清的情况，现实中经常出现政策执行主体确定的贫困生不贫困、真的贫困生没有发现的、有些助学资金被用来补贴家用，而且出现重复受助和助学盲点，产生“会哭的孩子有糖吃”的现象。
（二）社会救助资源缺乏有机整合
目前，特殊困难青少年群体的助学主体多头，部门救助标准各异，多头救助造成社会救助资源分散，增加救助成本，降低救助效果；救助时段过于集中，导致难以解决突发事件造成的贫困生问题；教育救助事业发展缓慢，社会捐助潜力未能得到有效挖掘，如五年来学校募集到各类资金、实物总价达2500万元，但是其中2000万元主要来自于普陀山佛教协会，其他募集到的社会资金每年平均不足100万元；另外各部门掌握的资源无法整合，部门之间缺乏沟通联系和统一规划，使救助体系整体效应难以发挥，重复救助和遴选对象不准确的现象时有发生。共青团的“希望工程”和大学生助学、妇联的“春蕾计划”、民政部门的“慈善助学”、青基会的“芙蓉学子”、计生委的“关爱女孩行动”等扶贫助学项目，都需要适当调整救助范围和对象，通过有效整合各类救助资源，使更多的品学兼优但家庭贫困的学生受到资助，保证他们不因家庭经济困难而辍学。
（三）受救助青少年心理问题不容忽视
青少年是个成长中的群体，他们在各方面都处于明显的过渡阶段，我们需要关注青少年的特殊性，他们处在生理、心理的全面发展期，他们有着很强的受尊重、追求平等和个性，追求知识的需要。救助政策应该满足这种需要而不是建立在破坏这些发展的元素之上，因此需要格外注意的是在救助资金到位的过程中是否也会产生影响青少年健康发展特别是心理健康发展等问题，未来可能会带来什么的问题，而政策的实施是否能够消除这些问题等等。我们在助学开展的过程中也发现了不少受救助的青少年无感恩心、长期的贫困补助反而养成了很多青少年的懒惰和依赖心理，出现了因经济贫困造成的心理贫困“双困生”等现象。这就需要引起我们在政策设计时格外注意，要通过制度的设计来避免或者减轻这种影响青少年发展的副作用。
三、特殊困难青少年群体助学途径的新探索
为进一步完善特殊困难青少年群体的助学体系，笔者从以下两方面进行分析思考：
一方面，建立健全助学机制，有力确保救助的覆盖面和救助金额能够逐年扩大。根据现有救助金规模和资助标准，按照量力而行的原则，确定救助对象的覆盖面，确定救助准入标准，继续把低保家庭子女、低保边缘户子女、革命烈士子女、福利机构监护的未成年人、五保供养的未成年人、重点优抚对象子女、特困残疾人子女、特困职工子女等八类群体家庭子女，以及少数由于病、灾等特殊原因导致贫困的家庭子女纳为救助对象。强化政府社会管理职能，不是由政府完全包办各种社会事务的直接管理，相反，政府、社会、公民的共治已成为当代重要的社会治理模式。我国政府社会管理的实践也已证明，政府全包的社会管理模式是不适当的。政力有限，而民力无穷，政府的责任就是要培养、提高社会的自治能力，通过建立各种制度、途径与方法，整合民间不同领域的力量，并将民间资源导入国家和社会发展之中，从而实现社会责任共担、国家持续发展的目标。
