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语文教育实习个人总结范文1
一、准备阶段
学院给我们开展的教育实习动员大会，让我明确了自己在实习中应该注意的问题和要求。鉴于我对蔡朝焜纪念中学的教育情况及学生的大致了解，我打算利用本地现有的资源开发教学模具、利用网络和教师用书对实习期间可能要上的内容认真的备了课，然后整理出了相应的教学设计和课件。同时也上网阅读了很多关于如何当好一个实习老师和实习班主任的文章，大概了解了实习老师和班主任的一些工作，同时也对自己提出了目标和要求。开学前积极调整自己的心态和形象，做好准备迎接开学。
二、见习阶段
xx年9月14日，我怀着希望与期盼的心情来到了蔡朝焜纪念中学，开始了我的教育实习生活，在大学积累了这么多年的师范技能终于有机会得以实践。经教导主任的安排，我被分配到高二（6）班当实习班主任与科任生物老师。这个时期我们按照实习学校的要求对班主任工作和教学工作进行了解和熟悉，同时了解学校的一些纪律和规章制度。在班主任的带领下，我决定在这星期多和学生接触，尽量在最短的时间内记住学生的姓名等一些基本情况，初步和他们建立良好关系。
生物教学方面，制定了生物教学的计划之后，就开始跟着生物科任许老师听课，学习借鉴生物科许老师的教学经验，使得理论与实际相结合，并且经常和老师讨论在教学中遇到的各种问题。在了解学生的实际情况的同时，根据学生的具体情况调整教学计划。尽管很多时重复课，但每节课的内容都不时完全一样的，因为每个班的学生反应不同，所以在不同的课堂气氛中，我都要进行具体情况具体分析，以提高教学的水平。
三、实习阶段
实习生活是紧张而忙碌的，对我而言，教育实习并不仅仅是顺利毕业的必需保证，更是我能踏上教师岗位的先前准备，是我成为一名真正的生物教师的必备经验。这次的教育实习让我受益匪浅，我感觉我在实习的过程中成长了很多，自身的能力也有了很大的提高。实习任务主要包括班主任工作以及教学工作。下面，我将从以上这两方面对我的教育实习作一番全面的回顾与总结。
（一）班主任工作
要成为一名出色的班主任，我觉得用“心”去做才能把班主任的工作做到最好，首先做到的第一点就是细心。
有人说，班主任是世界上最小的主任，但工作却一点都不亚于国家总理。班主任繁琐的日常工作包括学校安排的日常活动诸如各类评比，德育活动等等以外还要应对着种种计划外情况。中小学班级规模一般在30~50人不等。班主任作为这几十人的管理者必须要对他们负责，任何的通知提醒都不能有任何的遗漏。为了避免出现这样的问题，每天早上我都会把一天要做的事情安排写在一本小册子上，如果是周一的早上，我就要做一个大致的一周总体计划。计划外情况除了来自学校各部门的临时通知以外还来自学生。班主任每天的必修课就是记录学生的违纪情况然后及时地进行批评教育，这里颇有点“小动作”意味，但是为了班级的整体管理不得不如此。所有的批评教育都不可以延期，一旦错过了教育的最好时机，机会就很难再出现，而问题依然得不到解决。还有要及时进行的是请假学生的跟踪联系，要做的主要有确定学生安全到家，及时回校，如果是病假，作为班主任更要细心关心学生病情以及提醒学生按学校规定索取医生证明。另外体现班主任细心的地方就是组织集体活动，例如篮球赛，班主任就必须考虑到运动员和啦啦队的各方面需求。一个成功的集体活动是培养学生集体荣誉感的良好契机。所以在实习期间的集体活动，我都会花足够的时间进行前期准备，而事实证明，准备充分就会事半功倍。
细心一般用在班级的日常管理中，那么耐心就是用于学生的个别辅导。班主任除了每天关心班级纪律情况以外还肩负重任，那就是关注学生的身心发展。身体健康这方面不难把握，因为学生察觉有任何不舒服首先想到的都是报告班主任。相对外显的身体方面而言，更难把握的是心理变化。担任六班班主任期间，亲切的形象让我很容易就取得学生的信任，我很乐意成为他们故事的分享者。当他们主动找我说心底话的时候，无论多忙我都会放下手边的工作，找个地方耐心地倾听。通常他们说的都会是一些生活上的困惑。除了作为一个听众，我还会根据学生的具体情况给出一些指导意见，目的就是培养他们的树立正确的价值观。教育本身是一个不可规定期限的行为，我个人认为教育更类似于教师赋予学生的一种长期的影响。因此在对违纪学生进行教育的时候，我采取的是一种“细水长流”的教育法。每次批评的时间我都不会拖得太长，点到为止，不过我还是以很明白的态度告诉他们事情的重要性。对于班里面的“顽固分子”（我对经常被其他老师投诉的学生的戏称）我都会不定期找他们聊天，了解他们心里的想法，以便“对症下药”。所以说，当班主任就需要一种父母教育孩子般的耐心。
责任心是考验班主任工作能否到位的重要衡量标准。这次班主任工作之所以能顺利展开都有赖于原班主任的信任。原班主任请假前以一种很信任的态度把工作交到我手上，请假期间从来没有因为质疑我的工作能力而来电询问。这给了我很大的发挥空间，所以我每项工作都以一个真正班主任的标准来要求自己。实习期间，我参加过级里的班主任会议，从其他的班主任身上我学到了许多宝贵的经验。那些成功的班主任无一例外地都拥有一颗很强烈的责任心。他们为了班级的建设都是那么劳心劳力，积极地跟科任老师，跟家长，跟学生沟通以得到最全面的情况。
从上提到的是班主任工作时主要体现的“三心”，当然，要把班主任工作进一步升华，除了“三心”，我觉得还需“两意”——善意与乐意。善意就是你要用最善良的眼光看待学生错误。以前在雷州下乡的时候，我总是很严格地要求我的学生，一旦有犯错的，我就“火冒三丈”地进行我所谓的批评教育，然而这些批评教育更类似于一种火气的发泄。下乡回来的反思中我非常后悔曾经带给学生这么坏的印象。看了一些书以后，我的一个教学理念就是“如果孩子在学校犯了什么错误，那绝对不会是孩子的问题，只能是教育的问题。”基于这样的教育理念，我觉得我已经能很好地处理学生出现的问题。例如：有一次上课的时候，坐在第一排的两个学生居然在用手机玩游戏。发现的一瞬间我真的很生气，觉得他们极大地挑战着我的尊严，但是回想起雷州的孩子，我选择了平和对待。我是这样做的，我用最平静地语气要求他们把“作案工具”交出来，然后跟他们说：“好好听完这节课，然后到办公室找我。当然能否拿回手机就看你们的表现了。”结果他们并没有很害怕地等待下课，反而很积极地回应我提出的问题。下课后，我“轻饶”了他们，只要他们拿保证书就可以换回手机。一直到实习结束，他们都没有对我产生抵触心理。
第二点乐意，就是说作为班主任必须保持着积极向上的一种生活态度。这是我个人的感想。班主任的工作是只有亲身体会才能感受当中的苦累和烦人，可能很多人刚接触这份工作的时候都会有数不尽的抱怨，包括我自己。相信许多人都有的一种体会就是班主任的情绪会直接影响学生一天的学习心情。因此在回到学校之前我都很好地处理这些负面的情绪，总是以一种很愉悦的心情去处理一天的事务。事实证明，一个开心的班主任做起事来是事半功倍的（学生总是很配合你的工作）。
总的来说，我实习期间就凭借这“三心两意”顺利地在原班主任不在校的时候完成所有的工作，这也是我最大的收获。
（二）教学工作
在磨练中成长
在谈工作感想之前我必须要说一下我实习的实际情况，并不是为我工作中的失误找借口，只是想大家了解最真实的情况。原本打算在初中实习的我因为一些主客观原因到了高中实习，之前两个月的准备意味着“白费”（加引号的意思是没有完全白费，但所起的作用已经微乎其微了）。一个新的环境，一种新的挑战。工作中出现的问题当然也不少。
我的第一节课是颤抖中进行的，尽管我把所有的紧张都掩饰的很好。指导老师唯一称赞的地方就是我的教姿教态，其他的关于板书，知识点处理、时间安排等等方面出现的问题简直数不胜数。第一节课下来，我的感觉简直就是糟透了。指导老师人很好，她总是用不同的方式鼓励我。第二节课还是有点紧张，有点进步，但是距离及格的课堂还很远很远。那时候我真的怀疑自己是否适合当一名人民教师。第三次上课是科组公开课。本来紧张得手心冒汗，但是绝对不能有半点的退缩，我知道这是非常难得的机会。公开课前在三班上了同样的一节课，指导老师给了很多宝贵的意见。到正式上公开课的时候，失误还是有很多。课后在办公室，科组老师们给我很认真地评课，他们给我指出了很多我没有注意到的地方。一开始我还难过得要死，但是后来我换个角度想，这些“批评”其实都是在为我指点方向。有人为你指点总比一个人盲目摸索要好。因此我喜欢上点评，喜欢有人听我的课。
过了两天，指导老师正式请假。每一次上课前我都会把老师们给我提出来的那些意见拿出来看看，然后很认真地在脑海中模拟上课的情景，思考如何避免这些问题的出现。每一次课后，我都会反思我的不足，并且很诚恳地询问学生对我上课的意见。我教的两个班的学生都会毫无保留地说出他们心中对这节课的想法，以及他们对课堂的要求。我会根据他们的建议不断地改进我的课堂。随着对学生了解的深入，我上课越来越得心应手了，学生也越来越喜欢我的课，他们上我的课，就算是下午的课也从来没有人会打瞌睡。指导老师回来后，说我的课堂已经有很大的进步，当然，小问题还是有的。
说起我的课堂，我最自豪的是课堂气氛。每次踏进教室我都是保持最自然的微笑。实习之前，我很敬重的刘良华老师说过，如果教师没有激情，不投入，那么他的课堂将是失败的课堂。所以无论我有多么的累我也会提醒自己保持激情，投入课堂。通过对他们的了解，在许多高中学生心目中，数学是一门很枯燥的学科。为了让我的学生改变这一观念，提起对数学的兴趣，我必须让我的课堂有趣起来。所以在导入部分我都会进行一些修改，还有就是课堂语言方面我会很注意我的语音语调，以及运用一些很幽默的比喻。最有效的还是在学习小组的基础上建立的积分奖励制度，虽然奖励花费了我一些时间与金钱，但是许多学生告诉我他们在这种学习气氛中的确提起了学习数学的兴趣。这是我教学工作中最大最大的收获。
当然不可避谈的教学工作中出现的问题。首先是客观问题，班级的电脑在我实习期间一直处于待修的状态。在高中数学教学中，尤其函数图像的教学必须依赖多媒体的运用。由于电脑问题，我必须用最原始的粉笔黑板进行教学，因此画图花费了我相当多的时间，往往让我的教学计划无法顺利展开。所以我觉得我还是要多锻炼处理这种问题的能力，不能太过依赖多媒体。
此外，我在实习期间发现，作为一个即将走上讲台的实习生，就应该把自己当作真正的教师看待。教师的一言一行，一举一动，都对朝夕相处的学生起着示范榜样的作用，学生在老师身上学的不仅仅是学科知识，的是做人的道理以及人生态度，学生也正是从教师那里学会了如何待人接物，如何做人。因此，教师必须严于律己，以身作则，在生活上、思想上起到表率作用。
四、小结
语文教育实习个人总结范文2
“临床”作为医学术语，源于医学著作《临床医学的诞生》，“临床医学”是相对于基础医学、靠实地诊断治疗病人的医学。教育学人由此获得启迪，主张在师范生培养中融进临床学理念，以突出教师教育实践能力的案例性、现场性和动态性。“临床教育学”概念由荷兰学者提出，后在日本、美国发展较快。1988年日本京都大学研究生院设立“临床教育学”专业，2000年田中孝谚著作《理解儿童:临床教育学的尝试》出版;日本多所大学设置“临床教育学研究中心”，聚焦教育实践，展开教育、医疗、心理等多学科参与的“临床教育学”研究。美国20世纪90年代有教育学者提出相关概念并产生积极影响，柯南特主张由“临床教授”负责指导和评价师范生教学实习，古德莱德呼吁加强“临床教授”队伍建设。这些理念在美国及西方国家的“教师专业发展学校”(PDS)建构中，发挥了重要作用。2010年，美国“蓝带小组”研制出了“临床实践型教师”培养模式，特别强调候选教师的临床经验。
1．基于“临床教育学”的教师教育研究成果
我国以“临床教育学”为命题要素的研究成果并不多，以译介性内容为主，较有影响的有两篇:刘燕红、周琴发表在《教育学术月刊》2011年第8期上的《美国临床实践型教师培养模式述评》，钟启泉发表在《全球教育展望》2007年第9期上的《从巴赫金的语言哲学看“临床教育学”———日本教育学者浅沼茂教授访谈》，前者概述美国2009年以来临床教育学应用与发展，重点介绍“临床实践型教师”教育模式的研究背景、研制思路、主要内容等，对我国深入推进教师教育改革具有重要借鉴意义。钟先生的访谈文章涉及理论视野较深广，其中介绍临床教育学三基轴概念:“现场性、实践性”，聚焦医学中“实地”特征;“病理性、问题性”，聚焦医学中针对“病人”个别性;“发现性、批判性”，基于“临床”的引申义。此三基轴构成彼此独立的三维空间，虽然逻辑关系不甚清晰，但基本揭示了近年来临床教育学研究的基本范畴及特色，为研究者提供一个鸟瞰临床教育学整体面貌的工具，可以为相关研究提供理论框架。基于临床教育学的教师教育研究，国外体现为“在实践中”“指向实践”“为了实践”的教育模式，以英、法、日、美等发达国家为代表。国内聚焦于教师实践性知识及其获得途径的研究，钟启泉、陈向明的研究成果具有引领性影响。我国教师实践能力培养已有的研究成果多侧重于“现场性、实践性”问题的研究，而缺乏对“病理性、问题性”现象的关注;有些研究即使涉及学校存在的“教育的病理”或“病理的教育”领域，也多数是着眼于对教育教学中“已然”的“问题”“病理”进行归类、总结，为之寻找“治疗”手段，并形成带有共性特征的诊疗方案。而临床教育学则注重教育教学问题的个性化内涵研究:如果时间、地点和教师、学生以及其他诸多教育因素不同，则其“现场性、实践性”内涵必然不同，可能出现的“问题”“病理”也将各有不同。教师要充分认识儿童成长环境的复杂性，对中小学生行为、心灵的“病理”有一定的敏感度;善于预测或发现学生学习生活中存在的问题，如“焦虑、困惑”等心理问题，“逃学、欺凌”等不当行为，以及校园“轻生案”“案”等，对此能够适时寻求恰当的引导、教育等规避策略和方法。总之，师范教育不可能为教师提供教育教学的“包治百病”的“灵丹妙药”，教师只有增强反思能力、发展教育智慧，才能妥善解决复杂教育教学情境中的“旁逸斜出”或“突发事件”。
2．语文课程与教学论的研究发展新趋势
语文课程与教学论的实践指向研究，以裴娣娜、倪文锦、王荣生等学者及大批语文教改一线专家为代表，其研究成果产生了广泛影响。《语文建设》2013年首期发表《聚龙宣言》，开启了大规模的“真语文大讨论”，全国语文人针对新课改以来语文教学“少慢差费”“假大空杂”的积弊，进行了全面反思和重构。2014年以来，《语文建设》又相继推出系列讨论专题，如“将国学融入中小学语文教育”“以语言文字运用为本”“文本解读应以文本为本”“语文知识是语文学习之本”“继承并弘扬古代优秀语文教育传统”等，并且集中刊发国家社科基金教育学重点课题“中小学语文教育改革研究”的前期成果，包括语文教育改革的总体构想(任翔)、语文教育语用观的核心理念(曹明海)、语文教育改革的整体设计(李宇明等)，还有语文教育评价(倪文锦)、语文教师教育(靳彤)、语文教材改革(顾之川等)多方面的研究成果(《语文建设》2014年第6期、第7期、第8期)。这些都是语文课程改革进入深水区的前沿成果，无疑应该成为语文教学论课程优化建构的重要元素。
3．“临床教育学”视域下语文教学论课程优化研究的意义
临床教育学强调实践性、跨学科性，其隐喻意义在于:临床医生在决定治疗病人时，一般运用艺术的、非形式的、质性的方略，是不能量化的。基于临床教育学的理论视野，优化学科教学论课程，将使高效开展教师职前培养、入职培训、在职研修工作拥有源头活水。当前，业内人士已经关注“临床性”，普遍重视教师实践能力的打造，但往往强调了可操作性，却淡化了学术性;流于急功近利的机械训练、低效模仿，解决的都是“已然”“应然”问题;侧重于打造知道“怎样教”，却淡化了要理解“为什么这样教”，忽略了要反思“还可以怎样教”。借鉴临床教育学“三基轴”内涵特征，突出对“或然”“将然”问题的研究，体现了当今复杂的社会环境导致教育环境的复杂对教师的新要求。语文课程“工具性与人文性的统一”的特殊性质，在人终身发展中奠基性的重要地位，以及学习内容和任务的高度综合性、实践性，决定了语文教学的情境更为复杂，不确定因素更多;同时，母语教育对于“立人”具有得天独厚的条件和任重道远的使命，对语文教师的专业素养要求更高。因而，开展临床教育学视域下的语文教学论课程的优化研究，更具特殊意义。2013年国家印发《关于培育和践行社会主义核心价值观的意见》，提出了三个层面的核心价值观。国家层面的价值目标:“富强、民主、文明、和谐”;社会层面的价值取向:“自由、平等、公正、法治”;个人层面的价值准则:“爱国、敬业、诚信、友善”。同志最近指出:“广大教师要用好课堂讲坛，用好校园阵地，用自己的行动倡导社会主义核心价值观，用自己的学识、阅历、经验点燃学生对真善美的向往，使社会主义核心价值观润物细无声地浸润学生们的心田，转化为日常行为，增强学生的价值判断能力、价值选择能力、价值塑造能力，引领学生健康成长。”(《做党和人民满意的好老师———同北京师范大学师生代表座谈时的讲话》2014年9月9日)因此，进行语文教学论课程的优化研究，对于贯彻国家教育方针，推进教师教育课程改革，培养出党和人民满意的好老师，从而更好地培育和践行社会主义核心价值观，不仅具有实效性、时效性，也有一定的前瞻性。
二、语文教学论课程优化建构的目标定位及主要内容
1．目标定位
借鉴临床教育学“三基轴”内涵特征，贯彻《教师教育课程标准(试行)》三个基本理念;以“回到原点”为突破口，着力研究“学科”“知识与能力”“学习与发展”几方面的原点问题，以语文学科为凭借和依托，以语文教学事实为基础，以提升语文教师临床实践能力和教育智慧为旨归。
2．主要内容
(1)遵循“实践取向”理念，突出“现场性、实践性”特征，研究当代语文教师专业实践能力的内涵、特征及获得途径和策略，聚焦于“语文教师知识”，包括语文学科知识、语文课程知识、语文教学知识。语文学科知识。学科知识，是教学实践的主要原料和依据;知识与能力，是教学实践的两个基本支点;语文教师知识首先应该指向“语文学科知识”。语文学科知识，即学校教育课程中的语文课程学科知识，由文字、语言、文学、文章等多门学科综合改造、遴选、提取而来，这些知识力求精要、好懂、有用，以适应基础教育阶段的学生需要，后来被概括为“字词句篇、语修逻文”，称为语文基础知识，与语文基本技能“听说读写”并列，构成语文教学的核心内容“双基”。语文课程知识。随着语文课程改革进入深水区，从关注“教学层面”走向关注“课程层面”，已经成为语文教师专业发展的必然趋势。把握课程的整体性，是教师专业发展的文化自觉。语文课程知识，即把语文学科知识转化为语文课程内容的知识，其基础内容仍然是语文学科知识，但又不是单纯的语文学科知识的直接呈现，而是对它们进行加工、重整、变更，使其形成课程知识，即指向语文教学目标、在学校基础教育阶段需要学习，而且是可以教、可以学，值得教、值得学的语文知识。语文课程知识内容指向包括以下几个方面:一是“要实现什么目标”，指向语文学科教学目标知识;二是“拿什么来实现此目标”，指向为了实现此教学目标，要运用哪些语文知识;三是“怎样教才能更好地实现此目标”，指向将采取哪些方法、策略来呈现、传递这些语文知识，使其能够转化为语文能力，形成学生的语文素养;四是“何以知晓是否实现了教学目标”，指向如何通过检测、评估学生语文知识的掌握程度，来判断教学目标实现的效度。语文教学知识。1986年美国斯坦福大学教授舒尔曼(L．S．Shulman)提出“教师知识”的概念及其理论框架，由七个组成部分构成:学科内容的知识、课程知识、学科教学知识、一般教学法知识、关于学习及其性质的知识、教育情境的知识、教育目标与价值的知识，其中“学科教学知识”(Pedagogi-calContentKnowledge，简称PCK)最受重视，它是“学科的科学内容与教学论的合金”:教师将学科内容转化和表征为有教学意义的形式、适合不同能力和背景学生的能力，是综合了学科知识、教学和背景的知识而形成的知识，是教师专业知识的核心。由于学科教学知识(PCK)具有专业独特性、个体发展性、多元整合性、实践生成性等特征，因此，该部分的重点是语文教学知识(PCK)如何获得，难点是语文教材内容教学化和语文教学设计个性化。理想的语文课程体系应该是:课程目标内容化(国家)———课程内容教材化(专门机构)———教材内容教学化(教材编者、教师)———教学设计个性化(教师)。我国2011年修订版语文课程标准仍然属于“能力型”标准，缺乏课程内容;而当前的教材基本属于“文选型”教材，在“教材内容教学化”方面还有待提高，这必然增加语文教师“备课”的难度。据业内研究者粗略统计，70%的语文课堂教学问题，是源于教师研究教材和把握教材的欠缺，问题大多处在弄不明白究竟要“教什么”。其原因固然是多方面的，但与“教材内容教学化”不到位有很大关系。“教什么”“学什么”比“怎样教”“怎样学”更重要，这是有效教学的重要前提，也是有效教学的原理之一。
(2)坚持“育人为本”理念，注重“病理性、问题性”特征，改变一味重视“已然”“应然”问题的研究惯习，重视语文教育教学中“或然”“将然”问题的研究，旨在提高语文教师的实践能力，促进其形成语文教育智慧。国际教师教育改革的发展趋势表明，当代教师教育必须从“教书匠的训练”走向“反思性实践家的成长”，课程实施需要由“定型化教学”走向“情境化教学”，教学研究需要由“技术性实践”走向“反思性实践”，理论与实践的关系由“教育理论实践化”走向“教育实践理论化”，语文教学论课程的优化必须在此前提下进行。要广泛吸纳“真语文”大讨论的研究成果，探索怎样建构有效、高效的语文课堂，注重教师实践性知识的获得和教育智慧的形成。特别要研究怎样锻造教师的“专业品性”，引导语文教师形塑自我角色，恪守专业伦理，习得专业知能，养成实践智慧，促使其提高对学校教育教学中“或然”和“将然”的“问题”的洞察力和敏锐度，增强驾驭教育教学中“突发事件”的能力。语文教师要充分发挥语文课程的育人功能，必须进行自我角色的形塑，了解当今复杂的社会环境对儿童身心发展的影响，善于通过母语文化的熏陶浸润，促成儿童心智的良好发展。教师只有不断提高自身的专业品性，才能避免在教育教学中产生“多一事不如少一事”的怠惰心理，甚至出现“惹不起，还躲不起吗”的逃避行为;教师“不愿做”比“不会做”更亵渎“传道授业解惑”的为师之本，更有损于教书育人的大业。拥有优秀专业品性的教师，对教育教学中“或然”“将然”问题，不仅具有敏锐度，还具有责任感;他们对待教育教学中的问题，能够使日常“保健”“预防”与“临床治疗”合理结合起来，从而更好地适应当今中小学生身心发展的需求。传承母语文化，培育和践行社会主义核心价值观，语文教师更加责无旁贷。
(3)体现“终身学习”理念，强调“发现性、批判性”特征，体现当代教师“反思性实践者”的专业属性;聚焦于语文高效课堂的建构，即语文课堂技术(基础)———语文课堂技艺(桥梁)———语文课堂艺术(境界)。美国麻省理工学院前教授唐纳德•A．舍恩(DonaldA．Schon．)20世纪80年代提出，教师要从技术理性的桎梏中解放出来，在实践中反思和探究，树立“反思性实践者”的专业形象，他指出，“反思性实践者”是实践情境的研究者，是实践知识的创造者。“反思性实践者”体现了当代教师的专业属性。波斯纳认为:“没有反思的经验是狭隘的经验，充其量只能形成肤浅的知识。”他提出教师成长的公式:经验+反思=成长。罗赛尔、科萨根指出:“训练只能缩小专家教师与新手教师之间的差异，而反思性实践或反思性教学，却是促使一部分教师成为专家教师的一个重要原因。”］因为教学实践的过程，不是合理技术的应用过程，而是在复杂的语境中展开的实践性问题的解决过程，是要求高层次的思考、判断和选择的决策过程。反思，是在实践中提升理论的重要途径。就反思策略的生成机制而言，可以分为“外辅式”“内发式”两种，前者是经由教师教育者引导而学会反思;后者是由师范生、准教师进行自我澄清。对准教师而言，“内发式”反思难以自动生成，需要在教师教育者的指导下逐渐形成并提升反思能力，因而“外辅式”策略在教师职前培养中更加重要。国外教育研究者通过初任教师与熟练教师的比较，揭示了熟练教师的实践性思维方式的基本特征。第一，不仅在课前、课后进行反思，而且在教学过程中能够即兴地思考丰富的内容。第二，能够积极地、感性地思考教学，即在教学中能够对学生的学习过程展开推理，发现并解读教与学的问题与意义，并从该问题与意义出发探寻教学的其他可能性，以求得实践性问题的解决。第三，不限于教师的教，能够置身于学生的种种立场来反思教师自身的教学，能够多角度地把握教学事件。第四，在教学过程中，能够根据教与学的语境，从教材内容的关系、其他学生思考的关系上来做出相应的思考与判断。第五，能够发现教学中的种种事件之间的复杂关系，不断地重建教学所固有的问题框架。任何课堂实践都是技术与艺术的对立统一。教学兼具技术性与艺术性，教学是一种有效的实用技术，但在教学过程中包含了艺术的要素———直觉性、创生性、即兴性、表现性;无论哪一种教学方法，即便是电子计算机辅助教学，也必须有“艺术性”。建构语文高效课堂，就是使语文教师努力从教学技术向教学艺术迈进，其发展的逻辑思路可概括为:语文课堂技术(基础)———语文课堂技艺(桥梁)———语文课堂艺术(境界)。第一，语文课堂技术，即指那些来源于实践、又高于实践，并且被固化、定型，具有普适性的教学观念、操作流程、方法手段等，它是浓缩了语文教学实践经验的精华，是静态化了的语文教学智慧;课堂技术是高效课堂的起点，是高效课堂不可或缺的“底座”，因此，必须强化语文课堂技术的训练与掌握，为语文教师的专业发展打牢基础。第二，语文课堂技艺，即指在熟练掌握语文课堂技术的基础上，个性化地理解、迁移、改进和重组现成的语文教学技术，使其更适应当下的教学情境，更符合自己的教学需求的一种更加合理有效的课堂样态;语文课堂技艺，是语文教师基于自己的专业积累，进行反思性实践的专业提升的成果表征。课堂技艺，是“有效课堂”到“高效课堂”的过渡带，具有桥梁作用;追求语文课堂教学技艺，可以避免对名校名课的“模仿秀”，回归语文真味。第三，语文课堂艺术，是高度自主化、个性化、弹性化的语文教学形态，是一种“从心所欲不逾矩”的完美教学境界。教学艺术表现为优秀教师对教与学的整体性理解和知行合一的行动样态，这些思维和行动特征已经组成了他们安身立命的个人哲学。研究语文教学艺术的特征与形成，必须结合中国传统文化背景，重视中国教师本土的思维和行动特征研究，有必要通过整体性、情境化和默会知识等方式进行研习;如优课研究、案例剖析、反思性模仿等方式，还可以采用师徒制、做中学、角色体验等途径，促成语文教师教学经验的生长与升华。
语文教育实习个人总结范文3
关键词：中职语文 服务功能 刍议
《中等职业学校语文教学大纲》指出：“语文是学生必修的主要文化课程之一，是具有基础工具性质的课程，它既是一门基础课，也是一门工具课。”“语文教学对于提高学生思想政治素质和科学文化素质，对于学生学好各科知识，形成综合职业能力、创业能力，以及继续学习和发展，具有重要作用。”职业教育本身的特点，要求我们中职语文教师必须充分发挥语文教学的服务性功能，切实为学生的发展、为职业教育的发展、为社会的发展做出我们应有的贡献。鉴于此，作为中职学校的一名语文教师，多年来我一直竭力探寻语文与中职生的契合点，针对如何充分发挥语文教学的服务功能做出了不懈的努力，总结了几点粗浅的认识。
一、播撒德育种子，为学生思想道德品质的提升服务
德育是教育者有目的、有计划地对受教育者进行世界观、人生观、价值观等方面的影响和规范，从而转换为受教育者个人的品德和素质的一种活动。语文学科是思想道德的重要载体， 有着丰富的德育素材，我们要充分利用它们，使之更好地为提升学生的思想道德品质服务。
首先，我们要求培养出来的人才应该具有爱国主义精神。教材中很多课文描绘和赞美了祖国山河的壮丽，有的描绘了草原的空旷辽阔，有的再现了林区的广大富饶，有的赞美了山水的奇特秀丽。通过这些课文，可使学生感受到祖国河山的壮丽与可爱，从而萌发热爱祖国的情感。有些课文讴歌了许多品格高尚、有正义感和责任感的爱国典范：“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的范仲淹，“苟利国家生死已，岂因祸福避趋之”的林则徐，“大陆不可见兮，只有痛哭；葬我于高山之上兮，望我故乡；故乡不可见兮，永不能忘；天苍苍， 野茫茫；山之上，国有殇”的于佑任……通过他们，可启发学生的爱国情操，增强学生的爱国热情。
其次，我们要求培养出来的人才还应该具有健全的人格。语文教育是“人”的教育，中华民族自强不息、诚实守信、勤俭节约、尊老爱幼的传统美德在教材中熠熠生辉，我们应该有意识地引导学生通过挖掘课文中所蕴含的人文和情感因素，与学生的心灵世界与情感世界沟通，来提升学生的道德素养，使之形成道德意志，付诸道德行为，提升学生的思想道德品质。
二、融入职教特色，为学生专业知识技能的学习服务
中职学校文化课为专业服务的教学理念早已深入人心，语文更是中职生学习各类文化课、专业课的基础。在教学内容和教学策略上要突出中职学生的专业特点和专业方向，从实用性出发，使学生学有所得、学有所用，使之更好地为学生学习专业知识技能服务。
第一，明确目标，降低难度，结合专业特点，本着“必需、够用”的原则处理教材。美国教育家布卢姆说过：“有效的教育始于准确地知道希望达到的目标是什么。”如旅游专业的语文教学，可以在课堂教学中结合唐诗、宋词来渗透文化教育，可以采取课前演讲、即兴演说、辩论比赛等方式来实现对学生语言表达能力的训练和提高。在机械专业中，可设置“我做你说，你说我做”、“编产品说明书”、“写实习报告”等环节，力图提高学生的语文应用能力。
第二，注重学法指导，为学生学习专业知识技能提供借鉴。古今中外的语文教育学者研究、探讨、总结出许多行之有效的教学方法。例如自主与合作、讨论与探究等学习理念和方法，精读与略读、速读与慢读、朗读与默读等阅读技巧和方法等，已成为语文教学中实用而典范的方法。中国有句古话叫“授人以鱼不如授人以渔”，说的是传授给人知识，不如传授给人学习知识的方法。“它山之石，可以攻玉”，教师应引导学生有意识地在学习专业课程中加以借鉴和运用。
第三，开展以专业知识为内容、以听说读写为手段的教学活动，让学生在语文课上学专业。
三、瞄准人才市场需求，为学生就业服务
就业艰难，让中职语文教学为学生就业服务义不容辞。那么，如何让中职语文教学为学生就业服务呢？一要明确目标，加强口语训练，叩开学生就业之门；二要深刻领悟文本的人文素养，塑造学生从业之身；三要充分挖掘语文的专业素养，奠定学生从业之基。比如：他们在“面试与应聘”之前就得写好一份得体、有个性的自荐信。如果写得格式错误、语句不妥帖、辞不达意，那么他们立刻会给用人单位留下不佳的印象，同时也就失去了一定的竞争机会。所以，语文为学生的就业服务显得尤为重要。
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一、高职教育环境下大学语文的界定
徐中玉先生在谈到大学语文时说：“大学语文这门课，不仅可以让大学生进一步掌握丰富的语文知识，培养他们对祖国优秀文化、文学作品的鉴赏水平和审美表达能力，而且更有利于提高他们的人文精神和高尚品德，‘铸造中国人为人的道德’(鲁迅语)”。据此，大学语文教育在高职教育中的功能可以从三个方面进行界定：一是为专业服务的功能，表现在为学生学习专业提供必需的语文知识，以提高专业学习的质量和效率，通过语文能力的培养，提高学生的综合职业能力；二是提高学生的全面素质，现代社会合格人才的素质，大体可分为两类，即智能素质与品德素质；三是为学生的终身学习和发展奠定基础，这种功能实际上是前两种功能实现的必然结果。必要的语文知识储备、语文素质的提高、健全人格的养成是学生转换职业或岗位、升人高一级学校学习以及创业所必需的。
现行的大学语文教学基本上沿袭了中学传统语文教学的模式，受制于应试教育的框框，重视字、词、句、章的分析，缺少文学知识的系统介绍；缺少整体的感悟与思想的启迪；缺少实践能力的训练；缺少质疑、批判、创新精神的培养……如此等等，导致教师不愿意教，学生不愿意学，大学生的语言和书面表达能力日渐下降，直接影响到大学生的文化素质、综合素质的提高和人才的培养。因此，大学语文教学如何应对时代的发展变化和自身存在的问题，是巫待解决的问题。
二、高职教育环境下大学语文课程改革的构想
高职教育环境下大学语文课程的改革应当建立以学生为实践主体，以人文精神为内核，以言语技能培养为主线，全面提高高职学生人文素质和言语实践能力的课程体系。可根据语文学科思想性和工具性的本质以及实用性与伦理性的特性，以语言文字为核心，教给学生各种专项能力，它不应是对中学语文的补充，而应注重对中学语文知识的回应和衔接，拉开与中学语文教育应有的距离。大学语文应是对中学语文知识的梳理、激活，是在较高平台上的升华和总结。
笔者以为，模块式教学可以弥补高职大学语文课程中的这些不足。“模块”是以能力为核心的加拿大“CBE”模式中的概念。
这个模式可归结为“以能力为中心的教学”，把职业人才的知识与技能培养要求用课程模块一一对应，用活的课程模块与多方向的专业对应。它是根据专项能力的最终目标及实现目标的各项要求，按照职业实际需要的知识技能、工作态度和能力而确定的教学单元。可以将大学语文课程的学习分解为相互融会的四个模块，针对不同专业、不同层次的学生开展教学。
(一)语文基础知识模块(包括古代汉语、现代汉语的基本常识)
要求学生掌握语音、词汇、语法、修辞、逻辑、文体常识、文学常识等，建立文学史的知识体系。教学中注重对学生所学的文学知识的梳理，学习新知识的同时“激活”旧知识。对中小学学过的作家作品从文学史的角度重新加以认识，使学生对中国文学发展的全貌有系统的了解，从而建构文学史的知识体系，大致能指出各个朝代诗、词、文、赋、戏剧、小说的主要成就、代表作家、主要流派、代表作品及其成就与得失，使新老知识从中找到相应的位置，使大量感性认识上升为理性认识。此模块在教学中可结合专业特点添加如下内容：
汉字书写基本知识与训练(书法史、书写意义、楷书与行书的书写技巧等)对文房四宝，欧、柳、赵、文等书法名家，以及篆、隶、楷、草、行等书写形式，如何欣赏书法艺术作品等均作简要介绍。在训练中，可采用摹影、描红、对帖、背帖、创作等方式，使学生从硬笔到软笔，从楷书到行书，从一般字体到名家名作，由浅人深，循序渐进地进行练习。
口语交际训练语言作为最重要的交际工具，承担着重要的交际作用，一个人语言表达水平的高低，与人沟通协作能力的高低直接决定了他在社会活动中的成功或失败，因此，在大学语文的教学实践中应有意加强这些能力的训练。提高高职学生的口语交际能力的训练，既不能急于求成，也不能搞集中突击，要有计划、有步骤、循序渐进地进行。在教学中，可以将口语交际训练分解为：
(1)普通话能力训练(面对不同身份、性别、年龄、熟悉程度的谈话对象得体地提出问题、回答间题的能力)；
(2)口头表达能力训练(有准备的和无准备的)；
(3)演讲和论辩能力训练。在整个过程中，既教给学生知识，也教给学生训练方法，如声韵发音练习、声调练习、蓄气换气练习、儿化韵练习、说绕口令、口才得体性训练、口才集中性训练、口才思维性训练等并联系学生的专业进行实际模拟教学。
(二)阅读与鉴赏模块
大学语文绝不是中学语文阅读教学的继续。就提高学生的阅读能力而言，必须注重鉴赏批评能力的培养和提高。如果说有关文艺学的种种知识都是必要的，那么它的归宿应该是鉴赏和批评，也就是说，学习理论的最终目的是为了运用。
高职大学语文课的阅读与鉴赏模块可以采取专题讲座的形式，由专业教师轮番讲授，致力于将优秀作品介绍给学生，引导学生广泛阅读文化、文学、艺术名著，在与古今中外的大师们进行心灵对话的同时，丰富情感，升华境界，使他们关注社会、人生、人性、人类、自然等等，并在充满诗意的描述中，帮助学生形成高品位、开放性的文学艺术审美意识，使他们在潜移默化中得到情感的陶冶、心灵的净化，从而促成其思想境界的升华和健全人格的塑造，达到“以高尚的情操塑造人，以优秀的作品鼓舞人”的教育目的。
阅读与鉴赏模块的内容大致可分为两组，一组是为形成一定文学、文化素质而必须研习的作家、作品及学术界对它们的权威阐述；另一组是为达到阅读鉴赏、写作等能力目标而必须研习的概念、技能、策略、态度、价值观等，主要讲授那些文质兼备的名家名篇，介绍作者、作品的背景、风格等一般常识。学生可从教师深人讲解剖析作品、展示人物形象的过程中，在匠心独运的分析环境描写、情节设置、细节编排、场面描绘、感情流露和思想表达的过程中，获得情感、艺术、精神上的充分享受，在此基础上，完成字、词、句、修辞、逻辑、篇章的学习，提高他们正确理解和运用祖国语言文字的能力。
此类课可以借助于文学讲座、评论、阅读指导、读书报告、播放录像等形式，努力实现文学的立体传授与立体接受，并进行辅导、答疑、讨论，扎扎实实地培养学生的文学鉴赏能力，完善学生的知识结构，培养学生的人文精神。
(三)写作训练模块
高职学生尤其要加强写作能力的训练。高职生写作能力的提高应以中学生已基本具备的写作知识和写作能力为起点，进一步拓展学生的写作理论知识，强化思维训练，提高学生对写作材料的搜集、处理能力，并从文体学角度把握不同文体特征，以具备常用实用文章的写作能力。大学生的写作能力，应体现在具有文体感的文章写作上。所谓文体感，就是要有自觉的文体意识，写什么像什么。
写作训练模块包括常用文体的写作(如记叙文的特点与写作、议论文的特点与写作)、应用文的写作，重点是学术论文的写作(小论文、研究报告、毕业论文、实习报告、调查报告等)。在教学中，教师应把侧重点放在典型例文的评析和实训演练内容的设计上，尽可能联系学生的实际，实现课堂写作和实践的互动。如在应用文的写作教学中，可以先集中讲解写作知识，然后利用学生调研、实习的机会，写出系列应用文，即调研、实习前写通知，调研、实习回来后写总结，并结合调研内容、实习内容和自己的认识，写竞聘报告、求职信、请柬、演讲稿、实习报告、调查报告等，帮助学生更好地掌握文体的特点，培养学生的创新思维。
(四)信息资料搜寻模块
信息资料搜寻模块包括科研方法介绍、常用文史工具书的使用(专题研究资料的查询)、现代网络信息资料的查询等，重点培养学生搜集、整理、运用信息资料的能力。
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关键词：语文 职教功能 教育现状 对策
无论把语文诠释为语言文字还是语言文学，都不能否认语文的工具性和人文性。从教育部到地方教育部门颁布的课程标准中，都强调语文课程要有意识地增加学生的文化积淀，充实文化底蕴，提升人文素养。语文在职业教育中划属于文化基础课。目前，在强调以就业为导向、以技能为本的职教理念时，往往在执行过程中出现了重视专业技能教学而忽视文化基础课教学的倾向，出现了在课时上挤压甚至删除文化课的现象。一种倾向掩盖了另一种倾向，这实际上突出了职业教育的工具功能，而忽视了教育作为培养人的本质功能，是违背素质教育的宗旨，违背职业教育培养目标的宗旨。研究职业教育语文课程的功能，目的是既要发挥文化课为专业课服务的工具性功能，又要发挥渗透于素质教育整个过程的人文性功能，既教学生做事又教学生做人，这是当前深化教育教学改革、提升教育教学质量的重要课题。
一、充分发挥语文在职业教育中的功能
1、发挥语文的教育性功能。教育是人类文明社会的重要组成部分，通过教育能够启智、认知、端正态度、掌握技能，提高人的整体素质。语文在整个教育体系中起着举足轻重的作用，从学生入学学拼音、学文字到各级学校毕业写总结、写论文，语文的教学及其延伸都贯穿其中，让学生掌握交流思想情感的工具，发挥语文的教育性的工具功能。而语文自身承载着五千年悠久灿烂的中华文化，成为中华民族生生不息、国脉相传的精神载体，要通过教学发挥语文人文教育的功能。职业教育培养的是与社会要求相适应的具有综合职业能力的直接在生产、服务、技术和管理第一线工作的中高等应用型专门人才。他们在工作岗位上要正确运用语言文字交流思想情感、开展工作，更重要的是在成长过程中感受人文关怀、接受人文教育、提升人文素养、具有人文精神、健全人格，传承着中华民族的美德，锤炼成为有理想、讲道德、有涵养、讲文明的合格公民。尽管水平有参差，层次有差别，但是培养人、教育人作为教育最主要的目标是不容置疑的。中高职语文发挥着不可替代的作用，教学内容不仅体现着这两种功能，而且蕴含着更多的功能，在教学过程中开掘内涵、举一反三，可以使语文课程发挥更大的教育功能，将主流价值观深深地埋入学生的心田。
2、发挥语文的职业性功能。职业教育必须姓“职”，强调职业性。学生在接受职业教育过程中必须突出职业能力的培养，只有掌握了专业职业技能才能实现就业，这是无可厚非的本质。语文虽然列入了文化基础课范围，像数学、外语一样，突出了学科的工具性，其目的是通过语言文字去学习专业知识和技能。当前职业院校所设立的各种专业，不管是制造业、农业还是服务业，都有大量的专业基础课、理论课以及实践课的知识技能需要学生学习掌握。语文知识便成了运输船，承载着专业知识技能，通往学生掌握的彼岸。例如复杂的数控机床说明书，没有较好的语文基础就很难读懂和理解；再如中医药专业的学生就要有较好的古汉语基础。语文学科为专业学习服务的功能十分显著。
其实，正确掌握运用语言文字的能力，本身就是生存发展的技能，具有独立的职业性。从现代人必须具有的综合能力来认识，人际交往就是一种不可或缺的生存发展能力，而交往能力必须建筑在正确掌握运用语言文字的能力基础之上。现实社会中的许多职业就是依靠运用语言文字的能力和技巧而工作发展的，这是语文学科自身具有的职业功能，也是语文学科自身具有的独特魅力。
3、发挥语文的人文性功能。学校的任务是教书育人，或者说教会学生做事做人。随着现代技术的飞速发展，信息时代对人才的人文素质要求越来越高。关于人文，在《易经·贲》中说：“观乎人文，以化成天下。”这里的人文指诗书礼乐等，能起着化成天下的作用。可见古代人就十分重视人文教育，并认识了人文教育的作用。现今人文泛指人类社会的各种文化现象。人文素质一般指人们在人文方面所具有的综合品质和达到的发展程度，包括具备人文知识、理解人文思想、掌握人文方法、遵循人文精神。人文精神是人文素质的核心，而要具有人文素质就必须通过人文学科的教育、文化教育、人文意识教育、精神涵养教育。人文类学科包括文、史、哲、艺、宗教等，这些学科在职业院校中很难独立设置，那么人文教育的主要途径自然落在语文教学上，语文课程成为提升学生人文素质的主力课程。由此，语文课的教学必须重视自身的人文教育价值，重视文学作品的人文知识、人文思想、人文精神的分析、传授、启迪。语文课程的教学内容满含着丰富的历史知识和历史唯物主义思想，满含着思辨的哲学知识和辩证唯物主义的思想，满含着炽热的情感和艺术的感染力等精华，学生是在“润物细无声”中接受着熏陶和感染。
在多元价值观并存的当前，各种思潮向青少年涌来，真善美与假恶丑的道德标准被边缘化，促进学生提升人性境界、塑造健全人格、摆正个人与社会的价值取向、涵养人文精神是非常必要的，也是树立主流价值观的重要途径。
4、发挥语文的发展性功能。语文教学的重要手段是听、说、读、写，这是一个运作链，既可独立发挥作用，又是一环扣一环，综合发挥作用。这四种手段为语言文字的工具性打下了基础，继而深入提升便可为终身发展服务。例如读，即读，是十分关键的学习能力，培养阅读能力、指导阅读方法是语文教学首当其冲的任务。从教师有组织、有指导地教学生阅读方式开始，到学生从爱好出发自行兴趣化阅读，再到学生有意识的方向性阅读，要逐渐养成自主阅读学习的能力和习惯。掌握阅读能力，养成阅读习惯，便可打开通往各学科学习的大门。学生在校学习期间，具有了一定的阅读能力后，各学科教师在此基础上授课，就学生阅读中提出的问题解惑答疑、讨论探究，即所谓的“先学后教”，便是提升学校课堂教学有效性的重要途径。
生活在当下的信息时代，经济社会飞速发展，新事物不断涌现，阅读学习能力已经成为当代人基础性的生存能力，同时也成为个人终身发展的关键能力。在学生整个人生发展过程中，阅读能力将是可持续发展的发动机、方向盘，发挥着助推作用、导航作用、创新作用。将听、说、读、写综合运用，那么他将成为有思想品德、善于接受新事物、能说能写、会做会想、勇于创新的成功者。
二、职教语文教学的现状
据了解，大部分中职学校还保留着语文课，课时多少不一，也有个别职校将语文课删除了。在高职院校中，大部分文科类专业还有高职语文的课程，理科类专业语文课基本不上；就开设语文课的学校而言，现状也不容乐观。
1、语文课受到冷落。语文课在职业教育中划属基础学科，是非专业学科。有相当比例的学生在思想上不重视语文，片面认为学好专业知识和技能才是最重要的，语文课与专业毫无关系、无足轻重，甚至认为是无用的，认为目前掌握的语文知识差不多够用了，因此不少学生上语文课无精打采，甚至睡觉。
2、教法单一味同嚼蜡。长期以来，语文教学受传统的教育观念和方法影响比较大，以教师为中心“一言堂”，以知识为中心“死记硬背”，课堂上死气沉沉、枯燥无味，脱离了学生，脱离了生活，使得学生产生了逆反心理，不愿上语文课。在一些职业院校中片面地强调了语文的工具性，读说明文，写应用文，讲格式，说条理，没有文学色彩，没有情感交流，方法单一，教学无趣，味同嚼蜡，学生根本提不起对语文学习的兴趣。
3、学生个性发展中缺乏人文素养。在职业院校中，有些学生认为只要掌握了专业技能，就能谋得一份好工作，就能有美好的未来。语文学习的好坏与职业前景无关，便将语文视为可有可无或多余。学生个性发展中缺乏人文素养，是不健康的，是危险的，不符合职业教育培养目标的要求。
殊不知语文教学可以帮助学生认识自我、理解人生、观察自然、分析社会；可以帮助学生用辩证的思维方法去发现问题、分析问题、解决问题。职业教育培养的应用型人才，除制造业以外，大量的属于三产服务业，工作性质就是与人交往、服务他人，更注重人文素养；即使制造业的一线工人，要生活、要发展同样需要人文素养。当前我国正处于社会转型时期，由传统资源型发展方式向人力第一资源发展转型，对于国民素质的提升已刻不容缓。学生在校期间的素质教育、人文涵养直接影响到国民素质的整体提升。
三、发挥语文功能的重要途径
语文课程的职教功能必须通过课内的教育教学和课外的活动与实践来体现。
1、强化语文课的互动教学。语文的课堂教育教学应改变单纯传授知识、强调记忆的做法，要调动学生的积极性，在课前预习阅读的基础上，组织互动式的、讨论式的、研究式的教学。教学设计以学生为本，即从学生出发，归宿于学生，教师与学生是平等的，有情感交流，有感情互动。在与学生产生了情感之后，教师的教学组织，学生才愿意参与。要坚持启发式。启发式似乎过时了，其实教学过程中贯穿启发式是十分有效的，尤其对学生启智提能促进思考十分有益。在教学过程中要启发学生掌握字、词、句、篇的文理关系，又要开掘课文中的真善美，理顺学生的审美取向，引导学生欣赏美、感受美，引导学生体会人文关怀、感受人文精神，充分展示语文教学的工具功能和人文功能。语文教材提供了很多美文，应充分利用，发挥作用。语文课要上得生动有情、互动交流，主题入心入脑，成为学生喜欢的课程。语文教师要激情幽默，知识渊博，平易可人，与学生交心交情，了解他们的要求和愿望并帮他们解决学习上的困难，成为学生的良师益友，使学生上语文课兴趣盎然。
2、培养阅读能力，读书修身。我国历来讲究读书修身。读书、修身、立德是立身之本，立身必治心养性，治心养性必读书。书籍是人类进步的阶梯、人类知识的载体、人类智慧的结晶，读书可以获取信息、增长知识、陶冶情操、开阔眼界，养成和提高思维能力，触类旁通，引发创新意识等等。语文课要责无旁贷地培养学生的读书兴趣和阅读能力。要培养阅读能力，首先要培养学生提出问题并思考研究问题的能力和习惯。只有存在问题，才有想学习的可能。问题是学习的先导，是引发学习兴趣和积极性的动力。有问题才会学习，会学习才会有问题。只有不断地产生问题，才会不断地学习，才会不断地进步。学生具有了阅读能力后，要引导其突破语文学科的范围，向其他学科发展延伸，形成知识整体化发展趋势；要引导其在实践中提升能力，形成智力与非智力协调发展的趋势。学生养成的阅读能力不仅能在上学期间发挥作用，必将延伸至工作以后乃至整个人生的发展历程，成为终身学习的武器。听、说、读、写的能力，学生将终身受用。
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关键词：高职教育核心能力职业汉语能力竞争力
国家劳动和社会保障部对我国数以千计的职业进行分析，并结合国际上的先进经验，确定实现个人职业生涯的成功所必备的最基本八个核心技能：交流表达、数字运算、革新创新、自我提高、与人合作、解决问题、信息处理、外语应用。在这八种核心技能中，交流表达能力居首位。交流表达能力对于职业人来讲就是职业汉语能力，职业汉语能力是“高素质技能型人才”的必备能力。高职院校学生要有较强的职业汉语能力，才能在职场中拥有较强的竞争力。
一、职业汉语能力内涵
职业汉语能力是我们在职场中用来沟通交际、交流表达的一种基本技能，是一个人素质养成以及从事职业活动的基础技能，是一个职业人必须具备的核心能力。
1．职业汉语能力不同于一般的语文能力
我们从小就接受语文教育，语文教学中通常通过“听、说、读、写”等训练提高语文能力，这些教育很重要，是我们培养职业汉语能力的基础。职业汉语能力和一般的语文能力不同在于：职业汉语能力是指面对具体的职业环境，职业人所具备的应对、适应、完成职业活动的语文能力。职业汉语能力把我们应具备的语文能力赋予了职业环境，这就要求我们的语文能力能够与职业环境结合，为职业活动服务，更突出了应用性和实用性。
2．职业汉语能力是决定职业者工作高度的能力
我们通过对毕业生的跟踪调查，发现在相同的专业背景下，拥有相同专业技能的人，影响和决定其在职场中成功与否的重要因素往往是沟通能力、协调能力、激励团队工作的感召能力、分析问题能力和决策能力等，而这些能力均须通过较强的职业汉语能力来实现。
3．职业汉语能力是指人们在职业环境中开展职业活动所运用的语言交际能力
这种语言交际能力不是对某个孤立字、词、语法、作品知识的记忆或识记。而是准确的获得信息和恰当的传递信息的能力，在职业环境中有效沟通和交流的能力，把握语言、驾驭语言、运用语言完成工作的能力和获得长足发展的能力。
二、职业汉语能力评价标准
国家劳动和社会保障部职业技能鉴定中心（OSTA）在2003年下半年，推出了“国家职业汉语能力测试（简称ZHC）”，专门测查应试者在职业活动中的汉语实际应用能力。据ZHC研发中心负责人侯刚介绍：“国家职业汉语能力测试”主要测查应试者语言交际能力，运用汉语交流信息的能力和逻辑思维能力，而不是语文知识和语法概念；测查“文从字顺”，而非“立意构思”、“真知灼见”；测查“语言”本身，而非“文字”和“人文”。这说明ZHC不同于一般的语文考试，它不考查一个人在学习活动中的语言能力，也不考查一个人在生活娱乐活动中所表现的语言能力，当然更不考查文艺作品的写作的能力。ZHC主要考查在工作场所的职业活动中完成语言交际任务的能力。
那么ZHC通过考什么内容来达到目的呢？ZHC主要通过阅读理解和书面表达两部分，共102道题，来测试人们汉语实际应用能力情况。其中阅读理解50道，书面表达52道，测试时间为150分钟。主要测查对句段、篇章的概括归纳能力、理解能力、分析能力、总结能力和表达能力。总分1000分，按测试成绩的
高低分为高、中、初三个等级，凡400分以上者，可以获得OSTA颁发的“职业汉语水平等级证书”，800分以上者可以获得高级证书。
在教育部、国家语委的《汉语能力标准》正式标准没有出台之前，ZHC无疑是目前国内最具权威的汉语能力水平测试。
三、职业汉语能力培养途径
1．高度重视，形成合力
我们要明确培养高职学生职业汉语能力的重要性。从个人角度讲，一个毕业生职业汉语能力的高低，关系到他能否顺利就业、胜任工作和能否取得突出的工作业绩。从集体角度看，一个集体员工职业汉语能力的高低决定了集体的层次和未来发展，决定这个集体的凝聚力和竞争力。从国家角度看，语言是一个民族的灵魂。职业汉语能力在传承中华传统文化的同时，也塑造着当代的精神文明，支撑着创新型国家的建设。所以，要提高职业汉语运用能力，弘扬我们中华民族的灿烂文化。
2．大力推行ZHC考试
我们学院近年每年组织一次ZHC考试，通过考前辅导、考后评析等多种渠道，大力宣传ZHC考试、提倡ZHC考试。实践证明学生通过ZHC考试实战，思想意识有了转变、学习主动性大大增强，让大家知道了汉语是为了我们职业活动服务、为今后的社会活动服务，为活跃和提高生活质量服务。拥有较强的职业汉语能力就意味着能够拥有和谐的、健康的、愉悦的生存环境，它的实用性、通用性非常突出。
3．在语文教学中突出职业汉语能力的培养
我们学院开设的高职语文系列课程都已列入改革课程，其中高职语文被评为省级精品课。我们围绕“知识、能力、素质”目标，整合教学内容、设计教学情境、采用任务驱动教学法，使“学生是演员、教师是导演”。在具体教学中以“职场活动”为线索，以提高学生职业汉语能力为核心，开展一系列语言活动实践，充分锻炼学生的口语和书面表达能力，帮助学生在拥有专业技能的前提下，拥有较强的职业汉语能力，提高在职场中的竞争能力，为将来争取更多的发展机遇。
4．在校园活动中引导职业汉语能力培养
我们通过丰富多彩的课外活动，如辩论赛、主题演讲赛、朗诵会、话剧表演、主题沙龙等来激发学生活动主体意识，引导学生欣赏语言美，感受语言美的魅力，在享受美的同时锻炼了自己良好的沟通能力和表达能力。
5．在社会实践中渗透职业汉语能力培养
社会实践活动是最好的培养汉语能力的平台，我们经常给学生创造更多的实践机会，我们带领学生参加社会调查活动、到相关企业实习、走访了解贫困家庭等，学生的汉语能力在生活实践中不知不觉形成、提高。再有，发动学生搞商品策划、活动策划，同学们亲手制作海报、广告宣传商品，我们的“商业活动”、文体活动等辐射了周边院校。这些活动丰富了同学们的交际语言，积累了经验，开阔了眼界，拓宽了思路，职业汉语能力不断得到提高。
我们深知，培养学生的职业汉语能力非一朝一夕之功，需要我们大家共同去探索、去努力。
参考文献：
[1]国家职业汉语能力测试专家委员会．国家职业汉语能力测试大纲[M]．北京：法律出版社，2004．
