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医学生物化学的概念范文1
P键词：医学生物化学；E-learning平台；辅助教学；教学改革
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）19-0211-02
医学生物化学是医学专业学生的一门重要的基础课程，在医学教育中起着承前启后的作用，是联系基础与临床的桥梁；目前医学生物化学多采用多媒体教学模式，这种教学模式中，教师多采用灌输式的方法，将基本理论教授给学生；学生始终处于被动的学习地位，缺乏和教师的互动，只能被动地接受讲课内容，而不会想到如何主动的去思考和运用所学的知识；再加上这门学科的相关研究进展更新速度快，相关新理论和新技术也日益更新，仅仅依赖于传统课堂教学不能取得较好的教学效果[1]。
为了提高生物化学的学习效果，我国的医学生物化学教育工作者在教学方法和教学方式上，仍在不断探索；E-learning网络课程平台辅助教学就是其中的一种很有效的方法，它以直观、生动的形式将医学生物化学中抽象、复杂的内容呈现出来，弥补传统课堂教学节奏快、师生互动少、理论与临床脱节等缺憾，E-learning辅助教学已经成为传统教学的重要组成部分，逐渐融入日常教学中[2]。
一、E-learning概述
E-Learning是通过因特网等数字化内容进行学习与教学的活动，是一种全新的“以学习者为中心”的学习方式，它改变了传统教学的教学结构和教育本质，是提高教学质量和效率的有效手段之一[3]。
（一）E-learning的学习模式
E-learning是一个学习管理系统，用来管理学生自主学习的完成情况和提高学习的效率，其基本的学习模式是任何人（anyone）在任何时间（anytime）、任何地点（anywhere）学习任何内容（anything）的个性化的4A学习模式[4]。
（二）E-learning的特点
E-learning是一种全新的教学模式和教学理念，它具有很多自身的特点。
1.灵活自主的学习模式。E-learning教学模式中教与学在时间上是相互独立的、分开的，学习主动权在学生手中，学生可以根据自己的需要选择学习内容、学习进度和学习的时间；实现学生自由、自主、自助式的学习。
2.丰富的教学资源。E-learning网络平台具有丰富的教学资源。E-learning网络平台的资源往往集一个学系或者单位所有老师的资源和智慧，这比传统的教学模式中一个班的学生只面对一个老师所获得的资源和知识多得多；同时E-learning网络平台也可以整合和共享其他医学院校的教学资源，共享优秀的网络课程，进一步地丰富和完备教学资源，这些都为学生提供了丰富的教学资源[5]。
3.较低的教育成本投入。我国的高等教育投入产出比率较低，各种硬件设施的广泛性建设消耗了大量资金，但是对于提高教学效果作用不显著。E-learning网络平台不需要建设大量的教室等硬件设施，相对投入较少，将网络平台建好后，除了后期的更新和维护外，基本上不需要花费额外的人力、财力和物力；同时E-learning网路平台也可以直接共享其他兄弟院校和国外院校的优秀资源，以较少的投入实现与国内外名校的互动互联。
二、E-learning对医学生物化学教学的促进作用
（一）E-learning能极大激发学生的学习兴趣
E-learning教学通过多媒体技术把医学生物化学中的一些比较难以理解的知识通过图片、动画或者视频等形式表现出来，有效克服了传统医学生物化学教学的抽象和枯燥等弊端，使理论教学变得生动、准确、易于理解，有助于提高学生获取知识的兴趣，增强学习的积极性和主动性。同时通过网络平台的互动栏目，学生可以随时向老师提出自己对于知识点的疑问，解决上课时遗留下来的问题，及时解决自己的疑惑。这样一种以教师为主导、学生为主体的教学模式，能够增强学生参与的主动性，积极发挥学生的学习积极性，激发了学生学习医学生物化学的学习兴趣，是提高课堂教学效率的重要途径。
（二）E-learning有利于知识的巩固和加深
知识的牢固掌握在于不断地复习和巩固，E-learning为学习者提供了一种全新的学习模式，学生可以根据自身的特点和自主选择4A的学习模式，有效提高对遗忘知识点重拾的速度和质量。同时E-learning可以建立探索式学习环境，让学生主动参与教学环境，帮助学生系统、连续、反复回顾所学知识点，不断地巩固、加深，最终变成自己的东西。
（三）E-learning可提高学生分析解决问题的能力
医学专业的学生毕业后所从事的职业主要是为患者服务，因此需要培养学生将所学的理论知识应用于临床实际，在E-learning教学中，授课老师可以将理论知识相关的临床疾病资料上传到网络平台上，供大家学习和讨论；同时我们也制做了一些相关的视频来解释理论知识和临床的疾病，比如本学系制作的酶原的激活与急性胰腺炎的视频，就把酶活的概念和临床上急性胰腺炎等病症结合在一起，通过这些资料和视频，学生提升了理论联系实际临床病例的能力，为将来的就业奠定了坚实的基础。
三、展望
E-learning与传统课堂教学相结合是一种全新的尝试，利用课程相关的E-learning平台不仅为学习者提供了一种全新的学习模式，也为医学生的终生学习提供了一个良好的学习平台和环境，基于E-learning的医学生物化学教学改革，有助于学生树立将医学基础知识之间、医学基础学科与临床实践相结合的意识，达到培养高素质临床医师的目的。
参考文献：
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[2]Ruiz，J.G.，M.J.Mintzer，R.M.Leipzig.The impact of e-learning in medical education[J].Academic Medicine，2006，81（3）：207-212.
[3]Cross，J.，An informal history of e-Learning[J].On the Horizon，2004，12（3）：103-110.
[4]_忠民，陈楚君.E-Learning定义与特征研究[J].外语教学，2005，（03）：60-64.
[5]刘倩倩.浅析E-Learning在研究性学习中的应用[J].现代教育科学，2010，（02）：64-65，103.
Preliminary Application of E-learning in Biochemistry Teaching of Medical Schools
ZHANG Wei，LIN Hai-yan，CHEN Yuan-yuan，YUAN Li
（Department of Biochemistry and Molecular Biology，School of Basic Medical Sciences，Nanjing Medical University，Nanjing，Jiangsu 211166，China）
医学生物化学的概念范文2
关键词:生物化学教学方法学习方法
生物化学是研究生命化学的科学,对医学的发展起着重要的促进作用,是一门非常重要的医学基础课。对于医学生来说,学好生物化学知识有着重要而深远的意义[1]。但同时生物化学这门课程理论知识比较抽象,代谢途径错综复杂,学习起来有一定的难度,因此学好生物化学要靠老师和学生的共同努力[2]。作为高职高专院校一名教师,笔者将在护理专业生物化学教学方面的一些体会浅谈如下,以求同行专家的批评指正。
1老师的教
1.1上好第一堂绪论课
生物化学的第一堂课是绪论,有时甚至是学生进入大学的第一堂课,因此,上好第一堂绪论课就显得尤为重要。这一堂课不仅要让学生了解什么是生物化学,生物化学的发展、研究内容是什么,更重要的是,通过这样一堂课激发起学生的学习兴趣。从学生们都熟知人、物、事入手,比如酵母发酵引出酶学、DNA双螺旋结构引出遗传信息传递规律甚至分子生物学时期等等,让学生对生物化学究竟是什么有个整体的概念,对后续所要学习的内容有个浅显的了解。医学生物化学主要是研究人体的生物化学,通过绪论的学习,让学生对人体的生物化学充满好奇,也就良好的完成了绪论的教学任务。
1.2不可忽视每节课的导入
生物化学的每一节课都有自身的重点和难点,好的导入是一节课不可或缺的环节。问题导入法能够使学生带着问题学习,上课过程中解决问题,既能够引起学生兴趣,又能够锻炼学生自己思考解决问题的能力。比如我们在讲蛋白质结构时用毒奶粉事件做问题导入,让学生去思考为什么不法分子要在奶粉中添加三聚氰胺;在讲维生素时用夜盲症、佝偻病是由于体内缺乏什么引起的做导入;在讲糖代谢时用糖尿病做导入,让学生去思考糖尿病到底是由于我们体内那种物质代谢出现障碍引起的;在讲脂类代谢时用减肥药左旋肉碱做导入,让学生思考左旋肉碱这种减肥药是否一定能够减肥等等。这些学生非常熟悉的事件往往能够吸引他们的注意力,调动他们的积极性,有这些问题做导入,学生在上课过程中就能够用解决问题的态度去听讲,变被动为主动,教学效果也会随之提高。
1.3注重课堂上的细节
高职高专护理专业的学生对于生化基础知识以“实用”“、够用”为度[3]。因此整合优化教学内容,在课堂上选用合适的教学方法优化教学,选取与临床上相关的内容进行重点讲解,既能够联系实际,也能够引起学生的兴趣。例如,用磺胺类药物的抑菌机制来讲酶的竞争性抑制作用;用痛风症的病历来讲嘌呤核苷酸循环;用肝性脑病的病历来讲蛋白质代谢中氨的代谢;用黄疸症状来讲胆色素的代谢等。通过这些临床上常见病的讲解,不仅能够将学习的重点内容很好的传达给学生,同时也能够让学生对未来在临床上会见到的病症有一定的了解。除了与临床相关的例子,生物化学与日常生活联系也是非常紧密的,课堂上引入实际生活中的例子,让学生在学习知识的同时,也对生活中一些现象有本质的认识,能够充分做到理论知识与实践相结合。比如,为什么用酒精消毒;鸡蛋为什么煮熟再吃;一氧化碳中毒原因;为什么不提倡过度淘米等。
1.4重点总结
每节课都要留出一定的时间对本节课的内容进行总结,同样,每学完一章节内容也要进行总结。总结的作用不仅仅在于告诉学生学习的重点内容,同时也是将节与节、章与章之间的内容串联起来。
2学生的学
生物化学的知识点多,难度较大,对于化学基础不好的学生来说更是难上加难,学生也会因此产生厌学情绪,找不到行之有效的学习方法。那么,在学习生物化学过程中也需要有一定的学习方法,才会让生物化学的学习事半功倍。
2.1循序渐进,注意联系,在理解的基础上记忆
生物化学课程学习的中心内容是物质代谢,但要学好这部分内容首先就要学好前面物质结构与功能的章节,充分掌握物质的结构与功能,后续与这些物质密切相关的人体内的代谢过程才能更容易理解记忆。而物质代谢部分自身又是前后紧密相连的,学习完三羧酸循环后,我们体内的蛋白质以及脂类物质代谢最终都是进入三羧酸循环彻底氧化分解,这就要求学生在学习过程中一定循序渐进,打好基础,注意各章节内容之间的联系,学会融会贯通。
2.2细心比较,找出异同,构建知识模块
生物化学的内容很多,这就要求在学习过程中一定要细心比较,在脑海里留下清晰的印象,把握课程内容的本质特征,找到规律,找出异同,构建起知识模块,在围绕主线向外延伸扩展,这样不仅便于记忆,更有利于对整个生物化学知识的掌握。比如在学习完糖代谢之后,要求学生把糖代谢的各个途径总结成一个图,将糖代谢整合起来形成整体,各个代谢途径也更加清晰明了。生物化学是一门至关重要的医学基础课程,其教学效果事关医学人才的培养,但这门课程的内容多、难度大,学好这门课程需要老师和学生的共同努力,老师要在课堂的各个环节用心讲授,而学生也要在老师的帮助下学会学习,这样才能达到最好的教学效果,为后续课程的学习打下坚实基础。
参考文献
[1]查锡良.生物化学[M].北京:人民卫生出版社,2008:1-3.
[2]王海燕,郑丽莉,董伟,陈丙春,朱淑英.以岗位需求为导向高职医学生物化学的教学探讨[J].教育教学论坛,2015,3(11):177-178.
医学生物化学的概念范文3
［关键词］生物化学教学改革能力素质
［作者简介］李宜川（1960-），女，河南商丘人，商丘医学高等专科学校基础医学部生物化学教研室主任，副教授、副主任医师，主要从事医学生物化学教学与研究；胡灵卫（1979-），女，河南周口人，商丘医学高等专科学校基础医学部，讲师，硕士，主要从事医学生物化学教学与研究。（河南商丘476100）
［课题项目］本文系2011年度河南省卫生职业教育教学改革立项项目“基于网络环境下的生物化学PBL教学模式的探索研究”（项目编号：wjlx11031）和河南省高等学校教育教学改革研究立项课题“网络环境下结合式教学模式及其教学效果评价体系研究”（项目批准号：教高［2009］999号）的研究成果。
［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）21-0092-01
生物化学是高等医学院校一门重要的基础课，在医学教育中起着承前启后的作用，是联系基础与临床的桥梁。与医学的其他基础课程相比，生化课程由于其概念抽象、结构复杂、知识点多且难记、理论知识与临床实践缺乏联系等，使得很多学生对学习生物化学缺乏兴趣和信心，有的甚至产生厌学情绪，直接影响了生化学习的效果，也影响了后续专业课程的学习。因此，在教学中如何最大限度地提高学生学习的积极性和主动性，使他们更好地掌握生物化学的基础知识，培养他们的科学思维能力，是教师工作的一个重点内容。我们根据医学院校的性质和培养目标，结合本学科特点及学生实际，从教材、教法、教师及学生等几个方面进行了有益的探索与改进，取得了一定成效，现将我们的工作总结如下。
一、学科发展为基础，更新教学观念，优化教学内容
近年来，由于生物化学的理论和技术更新快、内容多，要使医学高职高专院校学生在较少的学时内掌握扎实的基本理论和基本技术，且所掌握的生化知识又要有一定的深度和广度，这就要求教师对教学内容进行认真研究和探讨。因此，在分析学科发展现状和发展趋势的基础上，教师根据不同专业需求更新教学内容就成为教学改革永恒的主题。
为了使学生更好地掌握本学科知识，我们在保证授课内容系统性和完整性的基础上，根据各专业特点、培养目标，对教材内容作适当的侧重，分别编写相应的教学大纲及教学计划，做到“以人为本，以实用为纲”，力求将生物化学与疾病诊断、病情监测和预后判断结合起来，使学生在基础知识、基本技能和整体素质等方面全面、协调发展。
另外，在教学过程中构建教学双重主体之间的互动与协作关系，教师的主要职能由“教”变为“导”，使学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体和知识意义的主动建构者，在传授知识过程中重视能力的培养，注重提高学生的创新意识和实践能力，为他们的职业发展和终身学习打下坚实基础。
二、运用多种教学方法，提高教学效果
为真正落实医学教育培养目标，保证教学质量，就必须调整和改革教学方法。针对学生的基础与特点，我们在教学中灵活采用多种教学方法，开展教学活动。
1.在理论教学方面，采用了很多先进的教学方法。（1）PBL教学法。即以问题为基础的教学法：我们在教学过程中引入大量临床病例，如由糖尿病中“三多一少”的症状来引出糖代谢紊乱的发生机制，激发学生的学习兴趣，为后续课程打下良好的理论基础。（2）比喻记忆法。如在介绍蛋白质合成过程时，我们把蛋白质的合成过程比喻为某产品的生产流水线，其中20种氨基酸比作原料，rRNA是制造产品的车间，tRNA是运送20种氨基酸的传送带，mRNA是制造产品的图纸，使教学过程变得既形象又生动。（3）比较归纳法。如将葡萄糖的有氧氧化和无氧氧化的异同进行比较整合与归纳，帮助学生理解和记忆。
2.理论知识与实践能力有机结合。比如我们设计了一些连续性实验项目：如从动物的胰脏中制备胰蛋白酶原、进行胰蛋白酶原激活条件的研究、胰蛋白酶的含量与活性的测定等。通过将理论教学内容和实验教学内容紧密结合，培养学生自主学习、自觉学习的精神及能力。
3.加强了网络教学方面的改革。通过网络教学，学生可以多渠道、多层次、多视野、多形态地理解、接纳教师发出的信息，弥补了课堂教学的不足。我们开展网络教学的具体形式主要有：多媒体在线教学、在线讨论，交流及协作学习、在线答疑及辅导、在线测试等。
在教学过程中，我们通过以上教学方法的改革，有效促进了课程更深层次的整合，弥补了课堂教学师生间因角色定位、个性心理差异等造成的情感交流与互动的困惑，使教育者充分发挥自己的主动性，解决了单纯课堂教学所不能顾及的学生创新精神和创造能力的培养等问题，取得了较好效果。
三、提高教师业务素质，打造优秀教学团队
教师自身素质的高低以及与学生沟通交流的能力将直接影响教学的效果。为提高教师业务素质，打造一支优秀的教学团队，我们着重采取了以下措施：
第一，对新教师进行岗前培训。每位新教师上岗前必须得到教研室同行专家通过才能正式走上讲台。第二，实施“青蓝工程”。指定业务水平高、科研能力强、经验丰富的老教师对青年教师进行传、帮、带，言传身教，进行督促和指导。第三，要求青年教师开展业务学习，写读书笔记、教学心得等。同时，新进教师必须从事一年以上的实验室教学工作，熟悉实验教学，做到期初有计划，期中有检查，期末有考核。第四，严格“青蓝工程”导师听课制度，并将意见和建议及时反馈给青年教师，不断提高青年教师的业务水平。第五，为使生物化学的教学能与临床紧密结合，我们还注重加强“双师型”教师的培养，教研室教师不但要具有“教师资格证”，还要争取取得“医师资格证”或“药师资格证”。
通过以上措施的具体实施，我们教研室教师的整体素质全面提高，在课堂上更能充分发挥好教师的主导作用，极大地提高了生物化学课程的教学效果，受到了学生的一致好评。
四、加强临床实践教学，提高学生兴趣
作为医学院校的学生，他们很关心知识的临床应用，所以在教学过程中，如能将生化知识与临床应用紧密结合，不但能使教学内容更加丰富、生动，还能极大提高学生的学习兴趣和实际应用能力。如在讲解氨基酸的特殊代谢时联系苯丙酮尿症、白化病、尿黑酸症等的发病机理。通过结合临床内容，引导学生将知识点灵活应用于临床问题的分析中，让学生通过生物化学理论与疾病发生、诊断和治疗的联系，进一步体会生化理论与技术在医学中的重要地位，激发学生的学习兴趣。
此外，在我们学校每年的教职工体检和学生体检时，抽调学生参与血液生化的检测，如血糖、血脂、尿酸、转氨酶、血浆蛋白、免疫物质的测定等。我们还根据临床执业医师资格考试标准，以及实际工作岗位的工作任务和执业能力要求，编写了《生物化学学习指导书》及《执业医师考试模拟试卷》，使学生在学习和复习的过程中目标明确，从而提高了学生学习生化理论知识和掌握实验操作技能的积极性。
总之，在新的教学环境和教学条件下，我们从教材、教法、教师及学生等几个方面不断进行医学生物化学课程的探索与改革，着力培养学生的学习能力、创新意识和从事基本科学研究的能力，使他们在基础知识、基本技能和整体素质等方面全面、协调发展，适应了当代培养高素质创新型医疗人才的要求。
［参考文献］
［1］张俊河，董卫华，王芳，等.案例教学法在医学生物化学教学中的应用［J］.山西医科大学学报（基础医学教育版），2010（12）.
［2］周静华，万顺康.医学生物化学教学改革探讨［J］.医学信息，2009（22）.
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医学生物化学的概念范文4
[关键词]生物化学;教师素质;教学质量
[中图分类号]R612
[文献标识码]B
[文章编号]1006-1959(2009)12-0246-02
生物化学是研究生物体内化学分子与化学反应的基础生命科学,从分子水平探讨生命现象的本质。生物化学已渗透到医学科学的各个领域,基础医学各学科的研究均深入到分子水平,并应用生物化学的理论与技术解决各学科的问题。生物化学是一门医学生必修的专业基础课。学习和掌握生物化学知识为学生学习后续基础医学和临床医学课程及在分子水平探讨病因、研究发病机理、诊断疾病、寻求防治方法奠定基础[1]。加强教学改革,营造良好的生物化学教学氛围,改变单一的课堂教学模式,把握好教学过程中的每一个环节,形成多途径、全方位的生物化学教学格局,对搞好生物化学教学具有重要意义。结合自身近几年的生物化学教学经历,谈谈本人的几点教学体会,期望对搞好生物化学教学有所帮助。
1 品德高尚,治学严谨
教师的道德品质是教师人格特征的直接体现。要想成为一名优秀的教师,不仅要有较高的学术水平,而且要品德高尚[2]。医学教师更需要如此。教师应立足自身专业,刻苦钻研,不断充实自己,提升自己的学术水平[3]。利用教师广博的知识传道授业,不断提高教学质量,满足学生对知识的渴求。教师在教学过程中应治学严谨,对教学工作应一丝不苟;坚持原则,对学生一视同仁。只有品德高尚,学识渊博,才能得到学生的尊重和爱戴,才能靠教师自身的人格魅力影响和教育好学生。
2 精读教材,认真备课
教材是传播知识的重要载体。专业知识和重要进展均囊括在教材中。生物化学课程的突出特点是内容抽象、代谢途径错综复杂、知识点多且范围广、教师授课前必须熟悉教材,吃透内容,分析教材的组织结构和框架,结合学科特点、学生实际和教学内容制订教学计划,明确教学目的、重点和难点,研究教学方法,合理应用教具[4]。另外,由于教学课时有限,教师不可能将教材中全部的知识传授给学生。这要求教师应明确各章节的教学目的,分清主次,突出重点,剖析难点,运用多种手段和方法,以期使课堂教学紧密而富有节奏和条理。良好的课堂教学效果的获得必须有赖于教师认真备好每一堂课。
3 强化认识,明确目的
生物化学是生命科学的重要基础学科,也是发展迅速的学科,它的理论和技术已渗透到生物学各学科乃至基础医学和临床医学的各个领域,在医学和生物学领域中以及推动其它学科的发展上都起着非常重要的作用。生物化学学习的好坏直接影响着学生在其它学科方面的深入发展。强化学生对生物化学重要性的认识是搞好生物化学教学的一个关键问题。在绪论中注重介绍一些对人类生产和生活产生重大影响的科学成果,尤其是我国科学家取得的成绩,以及生物化学在其他学科如临床医学的疾病病因、诊断、治疗中的地位和所起的重要作用,激发学生的好奇心和求知欲。指定教学参考书,明确教学纪律和考试要求,在教学过程中做到有章可循。
4 灵活授课,激发兴趣
4.1 多媒体教学课堂教学是师生间信息传授与接受的相互过程。信息输出量的多少,是否准确、新颖,重点是否突出,层次是否分明,决定了学生对知识信息接受的程度,也直接影响着教学效果[5]。传统的教学方式只能让学生通过死记硬背来理解生物化学的内容,难以提高学生的抽象和逻辑思维能力,并易于产生畏难情绪和厌倦感。多媒体课件利用图形、动画、图像、声音、视频等各种手段,使教学内容变得直观、形象、生动,从而简化课堂教学程序,吸引学生的注意力,帮助学生加深对知识的理解[6];同时缩短了教学时间,让学生有更多机会参与到课堂教学中来,充分调动学生课堂学习的积极性,利于在有限的教学时间内更好的完成教学内容,并可明显提高教学效率。
4.2 启发式教学启发式教学就是教师运用多种手段和方法进行指导,启发学生对所学知识进行联想、比较、归纳、回忆、讨论等,从而理解和掌握所学知识的一种教学方法[7]。生物化学课程讲述的是正常人体的生物化学以及疾病过程中的生物化学问题,与医学有着密切的联系。从学生的生活阅历和积累的知识出发提出问题,结合教学内容进行比较、分析和讨论,从而使学生能理解和熟练掌握所学知识。如煮鸡蛋和煎鸡蛋哪个更营养,人较长期不进食为什么会死,高糖膳食为什么会使人长胖等,通过生活中的生物化学问题激发学生求知的兴趣,增强学生学习的主动性,同时也开阔了学生的视野,增强了学生的思维能力[3]。
4.3 讲授法教学生物化学的内容抽象,知识点多,代谢途径复杂,研究进展快,需要学生掌握的内容多。教师的中心地位仍不可忽略。教师应围绕教科书,按章节内容重点介绍。讲课时内容要熟练,语言要流畅,由浅入深,由易到难层层深入,将专业知识以通俗的方式表达给学生,使学生感受到学习不是负担,而是一种享受。另外,生物化学是一门注重记忆和理解的学科。对学生来讲,死记硬背是最头痛的。教师可以根据自己的教学经验及习惯,将一些较难记忆的东西编成顺口溜来让学生记忆。如讲述人体必需的8种氨基酸时,可以用这样一句话“假(甲硫氨酸)设(色氨酸)来(赖氨酸)借(缬氨酸)一(异亮氨酸)两(亮氨酸)本(苯丙氨酸)书(苏氨酸)”来记。同时,生物化学各章节之间不是孤立的,而是互相联系的,许多内容前后贯穿、上下衔接,形成一个有机的整体。教师授课时应注意章节之间的联系,并提醒学生注意学习内容的联系性,必要时应予以总结和复习,加深学生对所学知识的理解[7]。
5 重视实验教学,培养学生能力
生物化学是一门实验性很强的学科。生物化学实验对学生掌握知识、形成能力有着重要的意义。通过实验教学,学生可以验证生物化学的理论知识,将复杂的知识简单化、抽象的知识形象化,使繁杂的生物化学反应变得清晰明了,易于理解和记忆,从而提高学生学习生物化学的效率。通过开设综合性和设计性实验,增强学生的科学思维和操作技能,为临床实际应用和从事科研工作奠定基础。另外,实验教学让重视学会辩证地看待实验的成功与失败,学会实验分析方法,培养实验分析能力和兴趣。
6 复习与答疑
医学生物化学的概念范文5
[关键词] 生物化学；教学方法；教学改革；教学质量
[中图分类号] R-04 [文献标识码] C [文章编号] 1674-4721（2013）03（a）-0134-02
随着现代生命科学的蓬勃发展和研究深入，作为医学院校一门重要基础课程的生物化学得到了前所未有的发展，一方面，其通过从生物大分子的结构与功能、物质代谢及调节、遗传信息的传递及调控机制等方面阐明生命现象和疾病的本质，目的是使学生能掌握生命物质与生命活动及疾病的关系，为今后的工作实践奠定理论基础，另一方面，其理论和技术已渗透到了基础医学和临床医学各个领域，在探讨疾病的发生发展以及预防和治疗中也有越来越多的应用。因而学好生物化学是医学生应具备的重要素质之一。然而，由于本课程的内容繁琐、理论抽象、代谢复杂，既涉及一般的结构式和化学反应，又包括繁杂的物质代谢途径、调节网络及遗传信息的传递，乃至现代生物化学的最新理论、方法及进展，使得该课程成为医学科目中较难掌握的课程之一，学生普遍感到枯燥乏味且难以理解与记忆，学生甚至将其称为“神话课”。
作为承担不同专业层次生物化学教学任务的教师，如何将抽象的理论和复杂的生化过程优化为形象生动、浅显易学的知识传授给学生，如何调动和激发学生的学习兴趣，从而提高生物化学教学质量，是我们一直追求的目标。为此，结合本校大力推进课堂教学方法改革的重要举措，我们在课堂教学过程中针对不同层次学生的特点，运用多种教学方法和手段激发学生的学习兴趣，广泛调动学生的学习主动性，提高教学质量。现将一些经验总结如下，以供各位同仁商榷：
1 课堂教学方法改革的意义
课堂教学方法改革是我国高等教育教学改革的热点，是国家在培养人才过程中关注的重点，是促进人才培养模式转型，提高教育质量的重要举措，也是本校近年重点开展的教学专项工作[1]。要提高人才培养的质量，要提高学生的竞争力，就需要我们在教学方法上的创新[2-3]。教学方法的改革不仅仅是方法的改革，而且涉及学生的综合发展。一段时期以来，传统的教学方法不利于学生创造力的发展和素质的提高，不能适应人才培养的需求。在人才培养模式转型过程中，需要有与之相适应的教学方法。因此，课堂教学方法改革，是人才培养模式转型的关键环节之一。
2 生物化学课堂教学方法改革的初探
传统的生物化学课程教学的状况是：教学局限于课程，课程局限于课堂，课堂局限于讲授，讲授局限于教材。教学方法基本上围绕“填鸭式”教学、说教式讲课、照本宣科、照屏宣科而进行。不能激发学生的学习兴趣，也难以调动学生的学习积极性，教学质量亟待提高。在本校开展课堂教学方法改革后，我们以创新教育理念为指导，以主体主导论为基本原则，在继承传统的优秀的教学方法基础上，一方面引进国内外先进的教学方法，另一方面根据不同专业层次、章节和教学对象的特点，探索创造自己的教学新法，运用于生物化学教学，形成了个性鲜明的教学风范，提高了教学质量。
2.1 根据教学对象选择适当的教学方法
生物化学是医学生的专业基础课程，因此从护理专科到临床八年制学生都需要学习该课程，这些不同层次的学生基础知识及学习能力差别很大，使用的教材版本也不相同。再者，以同样的教学方法对同样的教学内容进行教学，在不同水平的学生中取得的教学效果往往不一样。因此，我们在生物化学教学过程中，根据各层次的课程标准及计划要求，结合其专业特点，以及学生的知识结构和培养目标选择适宜的教学方法，合理组合教学内容，以满足不同层次学生对生物化学的知识要求而提高教学质量。
2.2 理论联系实际，激发学生学习兴趣
“知之者不如好知者，好之者不如乐知者”，因此激发学生的学习兴趣，提高学生参与教学活动的积极性，就尤为重要，如果教师能将临床上或生活中的实际问题与生物化学的教学内容有机的结合，给学生提供用生物化学理论知识分析临床问题的机会，将大大激发学生的学习兴趣。在设计临床或生活的实际问题时，可根据不同专业及层次的学生有针对性的提问。比如：在氨基酸分解代谢这章，让学生预习并思考临床检测转氨酶的意义，氮平衡在不同情况下是怎样的变化，蛋白质的营养价值怎样体现？三聚氰胺事件可用生化知识解释吗？这些与临床及生活结合紧密的问题比较浅显，更适合留给护理专业的学生进行思考。而对于临床五年制或八年制的学生而言，同样在这章，就可以再加上氨中毒时为什么要采用酸性灌肠？肝性脑病的具体发病机制与氨基酸代谢的关系是什么？这些问题要求学生有较高的知识运用能力，让临床五年制或八年制的学生思考并回答更有意义。这样，将生物化学理论知识与临床或生活中的实际案例融会贯通，将枯燥乏味的理论知识转变为工作中可能遇到的实际问题，会大大激发学生的学习兴趣，不仅有助于学生对理论知识的理解和记忆，而且提高了学生分析问题的能力，提高了教学质量。在生物化学的许多章节中，都可针对性地提出相应的临床案例。
2.3 PBL结合双语，提高学生学习主动性
以问题为基础（problem based learning，PBL）教学法基本特点是以学生为中心，教师起引导启发作用[4-5]。双语教学在本校开展已有较长时间，对临床五年制和八年制学生而言，没有太大难度。因此，在该层次学生学习生物化学时，我们以PBL结合双语进行教学，能有效地提高课堂教学质量，尤其对八年制学生而言，由于其班级的人数少，学生学习能力更强，其效果也表现得更好。在教学过程中，我们以英语问题为动力激发学员的主动性，启发学生去解决问题。在每章开始前，以英文幻灯片概括本章节的内容提要，进而对涉及的主要知识以设问的方式提出问题，使学员有强烈的求知欲去探索结果。例如，在糖代谢这章，我们以英文给出问题，让学生思考：（1）How glucose is metabolized under aerobic condition？（2）How about the gluconeogenic pathway？（3）Can you tell us the difference and contact between glycolysis and aerobic oxidation？（4）What is the similarities and differences between glycolysis and gluconeogesis？这些问题包含了本章糖的有氧氧化和糖异生的内容，需要在学习糖酵解后，学生经过认真的预习才能弄明白。另外，我们在课堂教学中英语的使用原则是：由简单概念到知识点，由少到多，中、英文结合。浅显易懂的章节可增加英语讲授的比例，而代谢、遗传信息传递这些难以理解的内容，先以英语简单介绍重要概念，再以汉语详细讲解，灵活交替使用两种语言。总之，双语教学需根据学生的实际情况而选择英语和汉语的使用比例，对临床五年制和八年制学生，英语使用的比例也要有所不同。这样，使学生在理论联系实际的基础上，转变学习方法，主动学习专业英语和生化知识，提高生物化学教学质量。
2.4 以“Sandwich”教学法，培养学生的自主能力
Sandwich教学法即“三明治”教学法，其指的是“讲授-讨论-讲授”教学方法，在课堂教学中，教师的讲解理论和学生的分组讨论交互进行，很适合在小班教学中开展[6-7]。因此，我们在八年制的生物化学教学中除了采用理论联系实际、PBL结合双语的教学方法外，还采用了该教学方法。该教学方法在教师集中讲授时，需提供知识的背景资料，设计科学合理的问题；学生在分组讨论时，要围绕教学目标，积极主动参与，进而在讨论和交流过程中锻炼自主学习、综合分析和总结归纳能力。学生由于有向其他同学汇报的压力，这将促使其全程积极参与，使得课堂气氛活跃、学习效率较高、教学效果好，从而能充分发挥教师的主导作用和体现学生的主体作用。通过Sandwich教学法，学生可在既紧张又轻松的学习氛围中掌握生物化学知识，提高教学质量。
3 小结
为了推进创新教育，培养创新人才，加速推进人才培养模式由接受型向创新型转变，课堂教学方法的改革是至关重要的环节。我们针对不同层次的学生选择与之相适应的教学方法，取得了较好的教学效果，提高了教学质量。当然，除了上述教学方法外，我们在不同层次学生中还从强化课堂讨论、开设专题研讨课、加强案例教学、建立课外阅读制度、实施课程自修计划、注重体验式教学、突出自主性实验、推进考核内容改革、构建多元化考核方式等方面进行了教学方法改革。总之，教学方法的改革要充分考虑学生掌握知识的能力和课程学时等，不能为了课堂教学改革而不顾其他，一切教学方法和教学手段改革的目的都是为了提高教学质量，培养医学拔尖创新人才。
[参考文献]
[1] 杜惠洁，于蕾，汤智. 大学教学方法改革向度的反思与展望[J]. 浙江工业大学学报（社会科学版），2011，10（3）：302-307.
[2] 席国萍，宋国斌. 生物化学理论教学改革初探[J]. 基础医学教育，2012，14（6）：422-424.
[3] 张雪莲，李坤. 多种教学方法在生物化学教学中的运用[J]. 中国中医药指南，2010，8（29）：168-170.
[4] 张国伟. 在高等医学院校开展PBL教学研究的经验与总结[J]. 基础医学教育，2012，14（2）：111-112.
[5] 侯振江，侯建章. PBL教学模式实施的影响因素与对策[J]. 辽宁中医药大学学报，2011，13（10）：26-28.
[6] 黄亚玲，马建辉，彭义香，等. Sandwich教学法在医学教育中的应用[J]. 医学与社会，2008，21（3）：55-56.
医学生物化学的概念范文6
笔者根据多年的教学经验，总结出以下几种方法，供大家参考。
首先，在选择教材时，一定要选择最新版本的教材，如果有新版统编教材，一定要选用统编教材，并且要及时查新，针对最新知识应及时调整教学内容，国家也应避免教材更新上的滞后，学校也应及时采用最新版教材，防止同一问题不同版本同时出现，比如：物质代谢中1mol葡萄糖彻底氧化分解能产生多少ATP？查锡良主编的生物化学八版教材中指出是30/32mol，而张蕴琨等【2】主编的运动生物化学中仍然沿用了传统的36/38mol。这种情况让学生在学习过程中产生疑虑，不利于知识的掌握。
第二，在教学过程中，适当的采用启发式教学方法。宋高臣等【3】认为，启发-互动式教学方法贯彻了素质教育的理念,将其引入生物化学的教学过程中,它不仅极大激发了学生对于生物化学的学习兴趣,加深了学生对于生物化学课程的学习与理解,同时培养了学生独立观察、思考和解决问题的能力,在实际教学探索中取得了显著的效果。
第三，在课堂教学的过程中，应该注重多媒体与板书的有机结合，多媒体的应用确实实现了生物化学课堂教学中视觉与听觉的完美结合，使课程内容更加生动形象，课堂气氛更加活跃，有效提高了教学效果【4】，比如在DNA生物合成与蛋白质生物合成等章节，利用flash确实有利于学生对生物大分子合成过程的理解，但多媒体教学也存在信息量过多的不足，因此，在课件制作时，一定要注意紧密围绕教材合理应用多媒体资源，适当结合板书的教学方法，给学生一定的消化吸收时间，会到达更好的教学效果。
第四，注重实验教学，理论联系实际。实验是理论的有利补充，实验课开展的好坏关系到学生学习理论知识的积极性，重视实验教学有利于理论课程的顺利开展。因此在实验教学的过程中，一定要调动好学生动手、动脑的积极性，在教学的过程中适当提出问题，引导学生思考，这就要求老师在教学过程中设计一系列具有内在逻辑性的问题，激发学生的求知欲，让学生利用已有的知识解决自己的疑惑，完成从无知到有知，从具体到抽象，从现象到本质，从理论到实践再到理论的飞跃。因此设计问题是关键，问题提出的巧，能达到事半功倍的效果。
第五，要注重与临床的联系。医学生在学习时更注重课程与临床的联系程度，有时，这直接关系到学生学习的积极性，因此，教师在教授生物化学课程时，不能一味的强调本课程的重要，一定要与临床的医疗活动联系起来，只有这样才能真正调动学生学习的积极性。例如：在教授蛋白质代谢章节时，可以将氨中毒，肝性脑病与临床案例联系起来，进而提出，有毒的氨在体内如何产生，如何转运，又如何代谢的，通过这样的一连串的提问，激发学生对氨代谢的积极思考，更有利于学生将无规律、抽象的问题具体化、形象化，有利于学生记忆。
第六，注重与科研工作的联系，培养学生严谨的工作作风。不管学生将来从事什么样的工作，医疗还是科研工作，都应该具有严谨的工作作风，应该做到尊重事实，事实求是。因此，教师在教授时一定要强调对事实的尊重，可以联系实际的科研工作，适时给同学们介绍科研工作的辛苦以及其中的乐趣，同时让同学们知道，生物化学能解决的问题。比如，在生物工程这一章的教学过程中，可以让同学们自己设计感兴趣的实验，通过已有的知识，设计实验步骤，最终到达实验目的，以此让同学们做到更好的掌握知识，应用知识。
综上所述，生物化学是一门复杂而深奥的科学，只有教师在教学过程中不断的总结经验，不断创新，结合学生的特点，注重理论联系实际，制定一套适合学生的教学方法，才能培养出新型实用型的人才，完成教学使命。
【参考文献】：
【1】 生物化学与分子生物学（第8版），査锡良主编，人民卫生出版社。
【2】 张蕴琨，冯炜权。运动性骨骼肌损伤时的某些生化变化，体育科学，1994，3（14）：72-75
【3】 宋高臣，申梅淑，宗灿华等。启发-互动式教学法在生物化学教学中的实践，基础医学教育，2011,13(4):324~326
