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高中化学的方法技巧范文1
在化学学科中，化学平衡原理，又被称为“勒夏特列”原理.这个原理指的是，在宏观的化学反应的条件下进行可逆反应时，其正逆反应速率相等.化学平衡原理看似简单，实际应用起来却是十分困难的.下面笔者结合自己的教学实践总结一些有关等效平衡的解题方法与技巧，进而有效地解决化学平衡问题.
一、高中化学中对恒温恒容条件的运用
在化学实验中，化学反应的前后，一旦气体的分子数发生了一定的变化，要想实现等效平衡，就需要平衡.
例1 在恒定的温度情况下，取2mol的SO2和1mol的O2置于密封的容器中，观察其反应，反应发生后，实现了反应平衡，实现反应平衡之后，在恒温恒容不变的情况下，使用x、y、z分别代表反应实验中SO2、O2和SO3的摩尔数，在SO2、O2和SO3不相同的情况下，要满足其互相之间的关系，且能实现相互平衡.此时，就能发现，在本次化学反应中，这三种气体的百分含量和上面所说的平衡之间是相同的.针对这样的情况，提出以下问题：（1）若x=0，y=0，请问：z的值是多少？（2）若x=0.5，请问：y和z的值分别是多少？（3）上面的题目中，x、y、z相互之间一定要满足的一般性条件是什么？
解析：在此题中，恒温恒容是一般性条件，在化学反应发生前后，气体的分子数发生了一定的变化，要想实现等效平衡，就需要平衡.因此，在出现“一边倒”之后，所对应的物质的摩尔数必须相同.由此，得到答案：（1）z=2.（2）y=0.25，z=1.5.（3）x+z=2，y+z2=1.同时，若化学反应发生前后，相应的气体体积并没有发生变化，则为可逆反应.当出现“一边倒”之后，相同的起始物质的摩尔数的比值也就相同.这就是等效反应.
例2 可逆反应X（g）+Y（g）2Z（g）.该可逆反应在固定的容积的容器中进行时，如果容器中充进1mol的X和1mol的Y，且在某一个特定的温度下实现平衡，那么此时Z的体积分数为a%.若向容器中注入1mol的Z，且在相同的温度下实现平衡，那么此时Z的体积分数则为b%.结合上述条件，对a和b之间的关系进行判断.
解析：在这种题型中，参加反应的都是气体.同时，反应发生前后，这些气体的体积不会发生变化.这种反应需要在新的平衡之后实现等效.因此，在“一边倒”之后，其对应的物质只要等比即可.一旦对应的物质的摩尔数比例与原有的平衡相同时，将1mol的Z加入其中，就能发生完全反应，也就生成了0.5mol的X和0.5mol的Y.若投入的总量为第一种投入方法的二分之一，相对应的压强也会降低一半，但是化学反应物和生成物的系数和相等.因此，需要进行加压或者减压，平衡不移动.这就是所谓的等效平衡.
二、高中化学中对恒温恒压条件的运用
在恒温恒压的前提下，可逆反应在化学反应前后的体积改变与否，都是等效.也就是说，在“一边倒”之后，所有对应的物质的摩尔数的比值都与原有的平衡是相同的，也就实现了相应的等效反应.恒温恒压条件下发生反应.在恒温恒压的条件下，不管化学物质在发生化学反应前后的体积是否会发生改变，发生反应之后都是等效的.在高中化学课程中，通过对化学平衡原理相关习题进行演练，能让学生对化学平衡原理的解题方法及技巧进行归纳和总结，有利于学生对化学平衡原理的理解，从而提高学生的学习效率.在教学过程中，P者也是使用这样的方式，加深学生对等效平衡解题方法的理解，提高了学生的学习效率.
三、对化学平衡原理的拓展练习
在高中化学学习过程中，主要是发现问题、分析问题、解决问题的过程.一个原理，可以应用到其他问题的解决过程中.化学平衡原理的知识，也能应用到其他方面的学习过程中，进而对这个原理进行拓展.
总之，等效平衡知识是化学学习中的重要内容.在高中化学教学中，教师要教给学生一些学习和解题的方法，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率.
参考文献
刘志斌. 高中化学等效平衡的解题方法与技巧分析[J].中学生数理化（学习研究），2016，03.
高中化学的方法技巧范文2
【关键词】高中化学;非金属单质;氧化物
在高中化学的学习中，非金属单质及其氧化物的学习是一个重点，但是大部分的同学在进行这部分内容学习的时候，捉不住技巧，所以造成了学习效率的低下和质量的弱化。为了充分的节省时间，实现化学学习的效率提升，积极的探讨学习规律以及技巧，可以大大简化学习的困难程度，从而实现学习效率的迅速提升。在非金属单质及其氧化物的学习中，重视规律和技巧的探讨，更是实现效率提升和质量提高的关键。
一、重视分类总结，简化学习难度
重视分类总结，进而使得学习难度降低，这是高中化学非金属单质及其氧化物学习的重要技巧。分类总结：主要是对非金属单质的特征以及氧化物进行分析和总结。非金属单质是一个统一的大分类，在这个分类中，通过特征的总结还可以划分出不同的小类，而这些小类之间要么是在反应条件方面具有共同特征，要么就是在反应物方面具有共同的特征，所以通过这样的小类划分，可以更加清楚的明白统一非金属单质学习的学习方法。举个例子，假如化学学习中的非金属单质有12种，那么按照以往的学习方法，需要对这12种单质的学习进行分别总结，但是通过反应条件的划分之后，可以按照加热、催化剂以及接触反应划分为三类，这样学习方法就明显的简化，同学们需要掌握的内容也就有了适量的缩减。而且这种分类划分可以更好的帮助学生开展由此及彼的推导学习，对于学习效率的提升帮助巨大。
二、强化反应条件的认知
强化反应条件的认知也是高中化学非金属单质及氧化物学习中的一个重要技巧。在化学学习中，反应条件是一个重要的因素，因为有些物质的反应只需要接触就可以，而有些物质需要高温，还有些物质不仅需要高温，还需要催化剂，所以强化反应条件的认知能够更加全面的认识化学的学习。在非金属单质及氧化物的学习中，对反应条件进行详细的分类，然后按照反应条件对单质的特征进行进一步的掌握，这样可以再次强化学习的效果。以加热条件为例，在化学非金属单质的反映中，有些单质需要加热，那么通过对这些单质的深层化学结构进行了解，可以发现其与其他单质的不同，所以通过这样的方式，学生对于化学单质的深入理解更加清晰，化学学习的效果也有了提升。
三、重视实验的总结
重视实验的总结也是化学非金属单质及其氧化物学习中需要掌握的另一个突出技巧。就化学学习而言，实验学习更加的直接，学生的注意力也更加的集中，所以在化学实验当中，做好观察的总结具有重要的意义。化学实验的总结主要包括三个方面：第一是实验条件的准备。比如化学仪器、化学试剂、催化剂等等。总结这些条件准备可以更好的分析实验的特点。第二是进行反应过程的总结，通过反应过程的总结，学生可以清晰的发现实验与实验的不同，这样，学生们对于实验的清晰划分效果会得到提升。第三就是进行实验反应物的分析和总结。从反应物方面，对于实验也可以进行分类。简而言之就是重视实验的总结，可以使得整个化学的学习更加的具体。将实验现象和教材描述进行对比，使得实验更佳的具体、形象，学生的学习全面性也会得到更加显著的提升。
四、结束语
高中化学作为理科学科中的一项重要内容，在学习的过程中积极的探讨学习规律和技巧可以有效的提升学习效率和质量。非金属单质及其氧化物作为高中化学学习的一个重要内容，从分类到反应条件再到化学实验进行学习技巧的总结，可以帮助同学在学习的过程中更好的掌握化学非金属单质及其氧化物的学习技巧，进而找到更加适合自己的学习方法，提升自身的学习效率和质量。
参考文献：
[1]胡久华，张银屏.基于化学观念的化学1模块元素化合物的教学研究[J].教育科学研究，2013，10：56-62.
[2]蒋小钢，张贤金.高中化学作业多样性设计的实践与思考[J].教学与管理，2015，07：65-67.
[3]韩雅娟，陈焰香，林珩.思维导图在初高中化学教学衔接的应用[J].闽南师范大学学报（自然科学版），2016，01：118-122.
高中化学的方法技巧范文3
关键字：高中化学 生活化 教学
化学与我们的日常生活存在着极其紧密的联系，化学理论从生活中来，而又指导着生活。高中化学的新课程标准中指出，初中化学只是对化学学科进行一个全面的概述，它仅仅涉及一些简单的化学基础知识，而高中阶段的化学无论是在其学习内容上还是其实验研究上都进行了更深层次、更深入的细化。同时，学生还会接触到不少与化学息息相关的生活问题，因此，教师在进行教学时必须要注重化学知识与实际生活的联系，并积极鼓励和指导学生从生活中寻找化学、认识化学、解读化学，让他们学会从生活的角度去思考化学、了解化学，用生活中的化学来充实课堂，用实践中的化学来丰富生活。
一、将生活中的现象充分的融于课堂
在传统教学观念的指导下，很多教师总喜欢以科学的角度出发来进行对新化学课题内容的讲解，而学生对要学的新课题内容毫无概念，这无疑会让学生感到十分生疏，从而缺乏对此课题的学习兴趣。在初中的化学学习中，学生已经积累了许多与生活相关的化学知识，教师可以利用这一点来对课题内容进行装饰，以生活中的实际现象来创设问题情境，同时在情境中引入课题内容，让学生在对生活现象的研究中体会到学习化学的价值与意义，从而让他们更有激情的去研究化学、思考化学。[2]
化学与生活的联系紧密而又广泛，生活中处处有化学的影子。在某些化学与生活相联系的现象讲解中，学生的生活经验还是显得非常有限的。为了让学生对化学知识体系有一个更深入的构建，教师就必须在平时的课堂上为学生提供大量的有关于化学现象的事实证据，只有这样，学生才能真正实现对化学的理解学习，彻底规避死记硬背的化学学习习惯，从而快速的提高对化学的学习效率，实现高中化学的教学目标。
比如，在对金属氧化物进行学前问题导入时，可以这样提问学生：我们平时用什么来将饭煮熟？是火。那火是怎么来的？然后学生可能会想到要用火柴点燃、或者是钻木取火等等。可以再问学生：火在什么条件下会熄灭？这时，学生会想到，在二氧化碳过量的情况下火会熄灭。之后我们就可以引入今天的课题“水和二氧化碳同样也能点燃火”。以这样的问题创设来进行课前导入不仅会唤起学生对化学的兴趣，还能使学生在听课的时候集中注意力，极大的提高了化学课堂效率。[1]
二、高中化学的教学方式要生活化
学习就是在自己已有的生活经验或者原有知识的基础上，通过自觉主动的学习去构建属于自己的知识体系的一种方式。简单来说，学生在进行高中化学学习之前就已经对化学有了一定知识的积累，而这种积累刚好是学生在日常生活中、以及在各种对化学学习交流讨论中逐渐形成的一种自己对化学新知识的看法与理解。化学是一门重实践、重理解的学科，学生在学习化学时，不能仅仅将化学知识记忆，而应该是以新知识与原有知识的相通之处为基点，在接触新内容的同时丰富和充实自己原先的知识。因此，教师必须将教学方式进行全面的生活化，认真分析教材与学生原有知识的连接点，针对所学内容将生活现象巧妙的设计在化学的课堂教学中，让学生带着问题去思考，带着好奇去探究，让他们能在原有知识的基础上得到最大的提高。
三、高中化学的教学内容要生活化
教育学家陶行知曾说：生活即教育，要用生活来教育，还要为生活而教育。这句话充分的说明了教育和生活的关系，而化学与生活的联系是非常紧密的，因此，只有将化学内容经过生活化传授给学生，才能快速的实现高中化学的教学目标。纵观周围，在应试教育盛行的当下，教师往往只重视学生的考试成绩，在平时的授课中大多数课堂时间都用在培养学生的解题技巧中，只是片面的对基本知识进行讲解后就开始大量的题海战，这种教学方式使得学生远离了生活实际，只懂得做题、只懂的考试，也导致他们在遇到生活中的实际问题时束手无策。除此之外，学生在学习阶段不仅要学会知识，还要掌握自主学习知识的方法，而这种与现实生活脱节的教学方式不仅不能使学生的创新能力得到培养，还养成了学生固定不变被动式的学习思维模式，对他们自身以后的发展造成了不必要的阻碍。
其实，学习化学的过程，就是将生活还原的过程。化学来源于生活，指导着生活，而又高于生活。只有将实际生活中的现象与实例充分的融入到我们的教学内容中，才能让学生更好的理解高中化学，并在学习高中化学的过程中感悟到生活的价值与美妙，同时将化学知识转化为一种能力，去解决生活中遇到的实际问题。
四、高中化学的作业布置也要生活化
如果课堂是知识的制造厂，而课后作业就是检验这个制造厂是否合格的衡量器。高中化学不仅注重要理论知识的理解，还要注重课下的实践。只有实践才能发现问题与不足；而只有发现不足之处才能进行更好的知识巩固。通常情况下，教师给学生布置的课后作业都是以做题为主的，而我们这里强调的作业生活化不是指书本上的作业，而是要回归生活中的作业，实践就是要在生活中运用已学到的化学知识去看问题、去思考问题。
比如，大部分学校都会定期进行火灾发生演练，而扑灭火用的消防栓就是一个很好的化学体裁，“当消防栓对着起火处进行扑火时，火为什么会被扑灭？消防栓的制作材料是什么？它是由什么原理而促成的？”等等，教师可以布置给学生诸如此类、与生活非常贴近的课后作业，让学生在具体的生活实例中去学习化学、实践化学。[3]
随着教育手段的不断的发展与更新，生活化模式的指导教学已经被各个学科都普遍运用。知识是来源于生活的，而生活又是基于知识而存在的。只有充分运用生活化的教学模式来进行高中化学的指导教学，才能够真正体会到化学的真实性，也只有这样才能让学生更好的理解化学，掌握化学，实践化学。
参考文献：
[1]王晶晶.《高中化学课堂生活化教学的探讨》——[新课程研究（总第202期）]河北
高中化学的方法技巧范文4
【摘 要】 高中化学是一门建立在化学实验基础上的学科。本文指出了高中化学课堂教学中引入化学实验的必要性，通过直观地演示化学实验不仅能够激发学生学习化学的兴趣，而且能够帮助学生更好地记忆以及理解化学反应的过程与知识点。本文也指出了化学实验对提高高中化学课堂教学效率的意义，提出了运用化学实验提高高中化学教学效率的具体策略，具体是通过让学生动手做实验来培养学生学习的兴趣；在化学实验过程中引导学生，督促学生掌握知识；注重实验安全，注重实验步骤。
关键词 高中化学；化学实验；课堂教学；效率；策略
在传统的应试教育中，高中化学的教学目标被严重地约束，教学的重点过多地放在培养学生的解题能力以及答题技巧。这不可避免地忽视了学生对化学过程以及原理的掌握程度，忽略了学生学习能力、观察能力以及综合素质的培养。高中化学是一门以化学实验贯穿始终的学科，如果忽视了化学实验，学生只能凭空想象或者死记硬背，这缺少了学生对真实实验的真切感受，阻碍了学生主动学习的途径。化学课逐渐变得枯燥无味，很难使学生培养出学习化学的兴趣，课堂效率自然也不高。长此以往，学生不仅化学知识学不好，而且严重阻碍学生的进步，阻碍学生综合素质的提高。笔者结合多年的教学经验，针对以上的问题，谈谈如何运用化学实验提高高中化学教学效率的策略。
一、高中化学课堂教学中引入化学实验的必要性
高中化学几乎全部的知识点都是建立在实验的基础上，通过实验的过程与结果进行总结并探索科学的规律。把化学实验引入高中化学的课堂教学中，通过直观地演示化学实验不仅能够激发学生学习化学的兴趣，而且能够帮助学生更好地记忆以及理解化学反应的过程与知识点。教师要在实验的基础上，对学生进行及时有效的引导，让学生去观察实验的过程，回想实验的原理，思考实验的结果，而通过这些过程又可以培养学生的发散性思维。可见，在高中化学课堂教学中引入化学实验是可行的，更是必要的，它不仅能够帮助教师提高课堂教学的效率，还能够运用更加直观、更加有趣的方式提高学生的学习积极性，从而促进学生学习化学的兴趣。
二、化学实验对提高高中化学课堂教学效率的意义
当前，几乎大多数的高中化学实验室都已配备了基本的设施和设备，能够完全满足教师在课堂上的化学实验演示，而且也能够满足需要全班学生进行动手操作的化学实验课。这样，学生就可以在实验课时，发挥自己的主体地位，亲自动手操作实验，从中观察实验的整个过程，体会化学的神奇之处。除此之外，教师还可以运用计算机辅助教学实验，通过视觉、听觉等感官演示不容易观察到化学过程的实验。把化学实验引入高中化学的教学课堂，自然就可以把化学实验的氛围带入课堂，这种氛围能够吸引学生更多的关注力，激发学生对化学实验的求知欲。实际上，当把学生的注意力极大的吸引到实验上的时候，教师的教学已经成功了一大半了，课堂的效率自然也就提高了。
三、运用化学实验提高化学教学效率的策略
（一）通过让学生动手做实验来培养学生学习的兴趣
笔者根据多年教学的观察，发现有这样的一些学生，他们平时上课时，表现的并不积极，也不活跃，可是每当让他们做实验的时候，他们的表现比平时明显的活跃的多，也更加积极。通过长时间的观察与分析，发现造成这一现象的原因主要是，化学实验的操作，可以极大地满足学生的好奇心，若是让学生自主设计化学实验，这又激发了学生的创造力。在这样的情况下，化学实验便充分的调动起了学生的兴趣，提高了学生参与化学实验的积极性。在化学实验中，一些生活中经常碰见的现象，会更激发学生的关注，因为学生们都很急切地想弄清楚这些现象产生的原因，在了解了现象产生的原因之后，教师这时再告诉学生该现象的产生需具备的条件、产生的结果等等，学生们这时反而记得更好，体会与理解的更深，收获的教学效果也更好。
（二）在化学实验过程中引导学生，督促学生掌握知识
虽然做化学实验的过程是一个有趣的过程，而且化学实验也常常能激发学生的兴趣，使学生充分参与进来，但是，教师切不可顾此失彼，忽略了让学生做化学实验的教学目的。学生做化学实验，其真正目的是让学生通过做实验来掌握相关知识，因此，教师在让学生做化学实验的过程中，一定要加强引导，让学生体悟实验过程，在做实验的过程中，让学生掌握相关知识。当实验结束之后，教师要及时的指导学生根据在实验中观察到的化学变化的现象，对实验的步骤、操作方法等进行分析与归纳，从而让学生体会并牢记化学的相关知识。
（三）注重实验安全，注重实验步骤
安全、科学的实验操作方会带来科学的实验结论。所以，在化学实验过程中，一定要注重实验步骤，注重实验的科学化，同时，也一定要注重安全。教师要先培养学生的安全意识以及良好的实验习惯，在每次的实验开始之前，教师要让学生明确实验目的，设计好实验步骤，做好实验安全保护措施，最后进行科学的实验操作。例如，在做化学实验的时候，有许多化学实验需要用到硫酸，教师一定要让学生牢记硫酸的使用，切勿让硫酸伤害到学生或者学生的衣物等。对于实验步骤，教师也要让学生加强重视，注重实验操作的科学性。例如，实验的温度，试剂的添加顺序等等都需要重视，切不可弄的混乱。化学实验是一个不可马虎的过程，做实验时一定要注重实验的科学化，同时也要注重实验的安全。
参考文献
[1]汪淑.浅谈高中化学新课程的课堂教学中学生学习效率的培养[J].剑南文学(经典教苑),2012,01
[2]赵惠芬.利用化学实验提高高中化学课堂教学效率的几点实践[J].科教文汇(下旬刊),2009,08
高中化学的方法技巧范文5
关键词： 初高中教材衔接 学生心理 教学方法 学习方法
随着义务教育初中化学课程改革的推进，初高中教学衔接问题成为教师关注和议论的热点。不少高中教师反映升入高中学习的使用课改实验教科书的初中毕业生化学基础知识和基本技能掌握不好，与高中化学课程学习的知识要求差距较大，高中化学教学十分困难。高一学生也反映高一化学内容多、理解困难、习题难做，学习兴趣降低。本文结合笔者在教学中的实践，谈谈对在新课程背景下初、高中化学教学有效衔接的一些思考。
1、明确课程标准与教学大纲的差异，做到衔接教学心中有数
初中化学新课程是以培养全体学生的科学素养为根本宗旨，具体而言就是要以促进学生在知识技能、过程方法和情感态度与价值观方面得到全方面发展为基本课程目标；而现行高一、高二的化学必修课是面向全体高中学生的进一步普及加深化学知识，以适应多种社会选择的教学；高三的化学选修课则是根据部分学生的个人特长、兴趣爱好而进行的化学知识的提高教学。
从课程标准与教学大纲的诸方面比较中，我们不难发现，义务教育化学新课程坚持以学生为本，把以掌握“双基”、培养能力为中学化学教学的目的和任务逐步转向了以培养科学素养、实践能力为核心的化学教学目的和任务。因此，深入开展化学课程标准的研读活动，切实把握化学新课程在教育目标、课程内容、教学方法、教学评价等方面的变化，提前做好应对工作，这是初高中化学教学衔接中首要解决的问题。在课改理念下搞好初、高中化学的衔接教学，教师必须认真学习课程标准，分析初、高中化学教学的共同性与差异性。
1.1初、高中化学教学的共同性
初、高中化学教学的共同性主要体现在3个方面：在课程理念上均以提高学生的科学素养为宗旨；在课程性质上均体现了化学课程在基础教育中的基础性和实践性；在培养目标上均强调提高学生的科学素养，即实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”的和谐发展。
1.2 初、高中化学教学的差异性
初中化学是义务教育阶段的化学课程，注重教学的基础性和启蒙性；高中化学是与初中化学相衔接的基础教育课程，更加注重学生的主体性和能动性，要求学生主动构建自身发展所需要的基础知识和基本技能，在科学体验的过程中认识科学的本质，掌握科研的方法，培养科学的态度，形成科学的世界观和可持续发展的思想。因此，初、高中化学教学在培养目标的层次上有一定的差异性。初中化学是启蒙学科，是九年义务教育阶段的素质教育。从教科书及教学实际中可以看出初中化学主要要求学生掌握简单的化学知识包括基本概念、化学用语、基本理论、元素化合物知识、基本化学实验技能、简单化学计算及化学在生活、生产及国防的某些应用；其知识层次则以要求学生“知其然”为主。高中化学是在九年义务教育的基础上实施的较高层次的基础教育，化学知识逐渐向系统化、理论化靠近，对所学习的化学知识有相当一部分要求学生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。学生要学会将所学知识应用于解决具体总是还能在实际应用中有所创新。
2、搞好衔接教学需要采取的措施
2.1.明确新课程标准，认真研读教学大纲，合理把握教学尺度
初中化学额教学的目的在于普及知识技能而高中的化学则是对学生知识的进一步加深，将课程标准与教学大纲进行比较，可以看出，新课程坚持以学生为本，培养具有创新能力及科研能力的高等人才，是中学化学教学目的的重大转变，但这一目的实施主要是通过过选修的部分进行的。必修1和必修2的学习仍是以普及化学知识为主，因此，应认真研读教学大纲，控制好教学的广度和深度，许多内容不宜过分扩展，留到选修时再讲，这样可以减轻学生的负担，提高学生学习的兴趣。
2.2.做好知识的承上启下，设立循序渐进的教学策略
要控制好高中化学新概念的教学进度，不要操之过急，要按照由浅入深的原则逐步地深化，对较难理解的个别概念可分阶段给出定义，最后再达到完善的定义。必修一的教材在编写过程中也要注意到初高中知识点的衔接，因此教师可以充分利用教材已有的资料进行两者的自然过度，同时根据学生的情况再加以适当的铺垫。
2.3.灵活运用各种教学技巧，做好教学方法的衔接
高中化学有些知识较抽象，增加了教学上的难度，在这种情况下，教师就要多运用日常生活中化学知识和比较形象生动的语言来解释高中化学教学上的一些化学原理。通过例子，不仅激发学生学习兴趣，吸引注意力，而且启发学生的思维，提高理解概念的能力。还可以用实验做为引导，先让学生观察，进而做出概括总结，对一些无条件演示的实验，可采用多媒体教学进行演示，以增强化学知识的直观性。
2.4.加强学法指导，使学生尽快适应高中阶段的学习
化学知识素有杂、乱、多、细之称，如果不对它进行有序排列和系统分类，无疑会给学生的学习和掌握带来困难。教师在进行高中化学知识讲解时，引导学生思考知识的上下联系，鼓励学生及时总结归纳，先利用概念图整理各章节内容，建立起清晰的化学知识网，然后在今后的学习及反思中不断完善，从而对化学知识进行有序贮存，形成一个较完整的体系。
高中化学的方法技巧范文6
关键词：高中化学；课堂教学；结构；探究
在大力倡导素质教育的今天，我们在高中化学的教学过程中，不仅要让学生较好的掌握课本中的化学知识，更重要的是要让我们的教学策略和教学理念更加新颖，所以在教学的过程中，我一直在探索如何能够优化我们的课堂教学。
一、巧妙的处理好教材的结构和学生的认知结构之间的关系
在我们之前学习过的有关于认识结构理论中的知识是这样表述的，无论我们教师从教的是什么学科方面的知识，我们都要试图让我们的学生能够理解我们所教授的学科所具有的基本结构。因为这个过程不仅是我们运用知识的基本要求，更是我们能够将所学的知识运用到自己的实际中去的一个基础性的工程，为了能够让我们的学生能够将自己所学的知识进行较好的迁移，如果只是简单地掌握一些技巧，还不如较好地去掌握学习结构，可是在当前应试教育的大背景下，往往学校的领导、老师和学生都是在片面的追求升学率，这样一来，必将让我们的高中化学教育出现“应试化”的教学现象，势必将我们所教授的化学知识形成不了系统化的教学体系，在某种程度上来说的话，也就让我们的高中化学教学变成了“解题化学”，所以这一现象的出现，我们必须引起高度的重视。北京师范大学化学系教授刘知新在《化学教学论》中是这样说的：“要把转变教学及学习方式放在重要位置，既要重视结果，也要重视过程”，他的这段言论就是在告诉我们所有的高中化学老师，我们不光要把我们的学生培养成经验型的应用人才，还得培养出有过程的创新型人才，很显然他对我们提出的要求是十分具有现实意义的。
二、让学生在明确课堂教学目标的过程中对此进行能力的培养
学习能力的培养不是一蹴而就的过程，而是一个循序渐进的过程，如果我们只是简单的认为通过一个化学实验的开展就能提升了学生的学习能力，那当然是不可取的。那么在我们高中化学的教学过程中，我们如何来通过有效的教学途径来提升学生的学习能力呢？我尝试在我的课堂上，让我们的学生首先能够明确我们的课堂教学目标，然后让学生自己带着我们的教学目标，进行自主探究学习，让学生在探究的过程中不断提升自己的观察能力、思维能力、逻辑推理能力和化学实验能力等。比如我们在向学生教授金属钠和水反应的时候，我们在化学实验开展的过程中可以得出以下结论：钠与水反应，其化合价升高被氧化，那必然就有化合价降低被还原的元素，而在水当中只有氢和氧两种元素，且氧已经处于最低价态，从而就理所当然的得出氢元素有+1价降低到0价，即：。在这个实验的学习过程中，让学生带着哪个元素的化合价将会发生怎样的变化这个教学目标去探究，不仅激发了学生的探究精神，同时也提升了学生的思考分析能力。
三、利用信息技术手段来优化我们的高中化学课堂教学
信息技术手段在我们高中化学课堂教学的运用，已不再是什么新鲜的话题了，因为通过信息技术手段可以将微观的东西直观化，大大地提高了我们的课堂教学效率。比如我们可以通过动画展示的方式来模拟原子弹的爆炸过程等，可以让学生比较直观地了解整个过程，另外在我们高中化学的教学过程中，我们还还可以通过多媒体软件的方式来避免消除毒性污染等。比如我在教授Cl2的制取、净化、性质及尾气处理的整个过程实验时，难以在课堂演示的实验。我制作了以下flash：这样既取得了好的试验效果又不会毒性污染等。
四、用饱满的热情来优化我们的高中化学课堂教学
高中化学的课堂教学，如果我们教师只是一味地重视对知识的教授和讲解，将很难激发学生的学习热情，甚至会让我们的学生感觉到十分的乏味，所以我们应该带着自己饱满的热情去从事我们的课堂教学，让学生能够在明确教学目标的基础上去掌握教学的重难点，当然在这个过程中，我们教师势必要让自己能够保持着热情洋溢，精神饱满的一个教学状态，用我们自己的热情来感染学生、激励学生。在我们的课堂教学过程中，千万不要以为我们的激情演说没有必要，其实我们如果在上课的过程中能够有活泼愉快的情绪，抑扬顿挫的语调真的很重要，因为在这个过程中即使学生只有10%的精神状态，我们也要学会用100%的激情来激化他，只有这样，我们才能够让我们和学生心理相融，情感共鸣，也能够更好地亲其师而信其道，从而提高学生的学习积极性，提高我们的高中化学教学质量，提升学生学习化学的能力。
总之，如何来优化我们高中化学的课堂教学，这是一个非常值得我们一直探究的课题，尽管方式方法可能有很多，但是我们永远找不到一个固定的模式，只要我们老师能够在一个愉快的情境让教授学生化学知识，我们也就能够让学生更好地去理解、消化化学知识。所以无论我们采用什么样的方式来优化我们的课堂教学，我们都要在教学中反思，在反思中前行。
作者:刁明明 单位:江苏省盱眙中学
参考文献：
[1]林崇德．学习与发展．北京：北京教育出版社，1992
[2]王美文.高中新课程标准中的活动与探究（上、下）[M].北京：高等教育出版社，2003.10
[3]孙建民、孔凡升主编《初中化学课堂教学艺术》北京：中国林业出版社。2005
