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对学校的管理建议范文1
近年来，我国对中职学校的扶持力度开始不断加大，进而逐步扩大了我国中职学校的发展规模，使之招收到了更多的技校生。但是，由于中职学生的自身因素及班主任因素的综合作用，使得在实际管理过程中暴露出了许多问题。本文首先对当前我国中职学校班主任管理工作的现状进行了阐述与分析，并对如何有效提升中职学校班主任管理的实际工作水平进行了探索与研究，以期能够有效提升中职学校的教育教学质量，促进中职学生的全面发展。
二、目前中职学校班主任管理的工作现状
1.中职学校的班主任对管理重要性的认识不足
由于中职学校的班主任受传统管理模式的影响，进而使得在实际的班主任管理工作中出现管理效率低下的现象。除此之外，许多班主任还没有充分意识到管理的重要性，对素质教育中所提出的内容及要求也没有深入地了解，从而导致了自身责任意识与管理理念的缺失。与此同时，还有部分班主任认为，教学活动才是中职学校的中心任务，而管理工作则是无关紧要、可有可无的一部分，进而在实际管理工作过程中，呈现出对管理工作积极性不高的情形。
2.缺少以学生为主体的管理观念
中职学校的班主任在具体开展管理工作的过程中，会存在忽视以学生为教学主体的现象。综合看来，部分班主任对成绩较差、表现不好的学生存在忽视的行为。班主任对于这类学生会出现懒得管，反正管也管不好的思想观念，长期以往下去，便会形成怠慢与懒惰等不好的工作态度。除此之外，班主任没有摆正自己的教学位置，就会让学生产生畏惧感，而不是尊敬。
3.中职学校的学生受网络信息的影响较深
随着网络信息技术的不断进步，各种各样的信息开始扑面而来，部分消极的信息影响了中职学生的价值取向，改变了他们的行为方式，不利于中职学生身心的健康发展。与此同时，由于中职学生的认知发展还不够完善，自制力不强，对一些新鲜事物充满了好奇心，因此他们会出现盲目跟风、随大流的现象，缺乏明辨是非的能力，容易成为犯罪分子的帮凶，或成为受害者。
三、有效提升中职学校班主任管理工作水平的对策
1.要将严格要求与耐心坚持有机结合起来
中职学校的班主任在具体的管理工作中，要坚持严格要求与耐心细致相结合的原则。班主任作为中职学校学生的思想引导者，需要充分发挥出自身的榜样作用，能够在实际管理工作中让学生信服，让学校领导认可。班主任不仅需要实时关注学生的思想变化情况，关注学生行为方式的改变，引导学生树立自己的自信心，强化对中职学校的归属感、对班级建设管理的凝聚力。班主任还需要根据学生的实际情况来调整相应的管理方式，明确学生的具体诉求，进而引导学生养成良好的生活习惯，掌握正确的学习方式。从而促进中职学校教育教学质量的稳步提升，有效保障学生的全面发展。
2.注重以学生为主体，采取合理的评价方式
班主任在开展管理工作时，需要注重以学生为主体，采取合理的评价方式。当学生犯了错误时，班主任不能一味地批评与指责，更应该采取合理的谈话方式来让学生自己认识到错在哪里，进而在今后的学习与生活中能够不断完善自我，提高自己的个人修养。班主任要将自己置于与学生同等的地位，高高在上不利于对学生开展具体的管理工作。在课堂上，班主任是师长的身份，在课后，与学生便是朋友的关系。这种管理方式有利于师生之间相互沟通，达到一个协调配合的目的，从而不断改正在具体开展管理工作过程中所存在的一些不足之处。
3.有效协调学生学习与网络之间的关系
网络在促进学生交流沟通，拓展学生学习渠道的同时，也带来了一系列的问题。像有的学生因为自身缺乏相应的明辨是非能力，因此容易被网络不良信息所误导，进而做出错误的价值判断。所以，班主任要注重协调好学生的学习与网络之间的关系。班主任可以在班上组织召开班会或是以讲座的形式来向学生宣传网络知识，提高学生安全用网、抵御不良信息的能力。进而有效规范学生的用网行为，引导学生养成良好的用网习惯。除此之外，班主任还需要加强与学生家长的交流沟通，能够让家长协助学校创建一个安全、和谐、绿色的网络环境，能够拓宽学生的视野，提高学生的学习能力。
四、结语
总之，中职学校的班主任管理工作在中职学校的教育教学活动中占据了重要位置。中职学校的班主任在具体的管理工作中需要坚持以人为本的原则，充分重视学生的具体诉求，能够在实际开展管理工作的过程中，不断反思自己的得与失，从而找出问题所在，进而开展有针对性的班级管理活动。只有这样，才能够有效促进中职学校教育教学质量的稳步提升，保障学生的全面发展。
参考文献：
对学校的管理建议范文2
1传统教学存在的问题
管理学属于自然科学和社会科学相互结合的交叉性综合学科。现代管理学已经发展成为一门非常重要的学科，但随着时代的进步，网络信息资源的丰富以及授课对象特点的变化，传统的管理学教学模式受到较大冲击与挑战，具体表现为：课程吸引力不足。部分90后学生对于管理学课程的认识存在误区，有的认为管理学课程过于抽象以至于空洞，没有什么实在的、可见的价值；有的则认为学习管理学很容易，就像学习历史等文科课程一样，主要依靠期末的背诵与记忆，导致把主要的时间和精力放在英语、数学、计算机等课程上。教学内容不够具体与形象化。一些年轻教师由于没有从事管理工作的实践经验，对于管理学理论的体会和解读难以形成个人深刻且丰富的科学总结，再加上授课对象缺乏对商业社会的感性认识，容易使教学内容显得单调乏味，缺乏吸引力。教学方法单一。管理学的主要目的是培养学生管理思维能力、理论联系实际能力以及创新能力，这需要调动学生的积极性与参与性，如果仅仅采用灌输式的理论讲授与文字类的案例教学方法，容易导致课堂气氛单调沉闷。考核方式偏重背诵记忆。如果把管理学的教学过程视为一个系统工程，那么课程考试无疑是对学生学习效果最重要的控制和监督手段之一。当前高校管理学考试的主要问题体现在依然偏重于考查学生的记忆能力，以掌握重复既定教科书内容的准确程度为评定标准，虽有平时成绩，但比重较小，考查内容简单，许多学生喜欢把所有复习的时间都拖到期末，突击应考。
2教学设计及其实施过程
针对传统教学存在的问题，近些年《管理学》的教学改革受到各大院校的重视，并从不同的角度提出不同的改革思路和路径。我校将团队模式引入《管理学》课堂，在现有教学改革经验基础上，借鉴最新团队建设与管理的相关理论，根据90后学生的性别、学习特长和性格特点，将学生组成5人－7人的学习团队［2］。配合各章的教学内容，布置相应的主题，辅以相关的激励政策和考核机制，让学生在微型组织（团队）中深切学习和体验管理的各项职能，接触到各种管理困境，一方面可以促使团队成员之间齐心协力，互相帮助，扬长避短，各尽所能完成各项学习任务；另一方面让学习团队之间互相竞争、互相挑战，形成良好的教学和学习氛围［3］。课题组在2014级管理类大一新生1－6班中实施了《管理学》的教学改革。首先，将6个班级204名新生分成3个教学班，每个教学班含2个班级，人数控制在60－70人之间。这样的安排既有利于调动课堂气氛，让任课教师在有限的管理幅度下增强与学生的互动，但又适时保留竞争的余地。其次，让学生随机组成5－7人的团队，每个小组要考虑男生和女生的搭配。随机性分配可以保证公平性，也更符合现实社会中组织的情况，大多数情况下每个人都是被动加入一个团队，然后从适应、磨合、冲突到主动融入。分配结果为每个教学班有12支管理学团队。再次，每个教学级配置2名课长，采用先报名、后面试确定的方式。每名课长负责管理6支团队。每支管理学团队选出1名组长，由小组自行决定。最后，设计与教学改革配套的考核方式。每位学生的成绩组成为：个人考核占60％，团队考核占40％，另外，平时考核占50％，期末考试占50％。这样的成绩设计目的是为了防止学生“一考定终身”，期末突击复习，考完忘光，注重形成性评价和效果评价相结合。关于团队考核，在2014级教改班布置了4次任务，难度由浅至深。分别是：①团队建立。要求学生充分发挥想象力给自己的团队取好个性化的名称、口号，并设计标识与团牌；制定好团队目标，组长职责和组员职责；制定好团队的制度和激励措施。每支团队以PPT的方式展示成果。第一轮团队任务的特点是预热，让每支团队初现雏形。②联系管理学各个章节的主题，布置不同的任务，如：挑选你经常接触（作为其员工或顾客）的一个组织，评估它们的组织文化；分析小米手机所处的外部环境；研究全球环境中苹果公司的管理特点；结合科学管理理论提倡的时间研究、动作研究，寻找实际学习、工作、生活中用其改进的例子等。第二轮任务的特点是紧贴教材知识的难点和重点，每个主题采取随机抽签或主动报名的方式，确定2支管理学团队，给予两周的时间完成，然后选择理论课前的15分钟进行演示，最后其他团队点评以及教师总结。这样的安排有利于其他团队观摩，取长补短。③让学生讨论所在团队建设过程中存在哪些优点和哪些缺点，并撰写一份增进团队凝聚力的策划书。第三轮任务的目的在于让学生反思前两次团队表现，促进组长与组员、组员与组员之间的沟通。④给予3周时间调查、寻找校园／医院／企业中的管理问题，分析问题，并提出解决方案。这是团队考核的终极任务，难度最大，也是系统考验学生是否真正理解与应用了《管理学》各章所讲授的知识，是提升理论联系实际能力的试金石。学生只有依靠团队的力量才能圆满完成终极任务的各项要求。
3实施效果分析
为了更好地了解团队管理模式在《管理学》课程的应用效果，课题组对于教改班的204名学生进行了在线问卷调查，最终192名学生完成了调查。第一部分了解学生对于教学设计的反馈：①关于团队任务的数量。31．8％的学生表示最好为3次，38％的学生表示最好为4次，可见一个学期的课程布置3－4次团队任务是适宜的。②关于每次任务平均完成的时间。49．5％的学生选择根据任务的难易程度而定，41．1％的学生认为2周的时间刚刚好。③关于团队任务的类型。44．3％的学生最喜欢理论联系实际的题目，27．1％的学生喜欢用情景剧来表现的管理问题，而文字型的案例分析题只有8．3％的学生选择。④关于团队课堂的环节。61．5％的学生最喜欢团队展示，其次是同学之间的互相点评（占25．5％），再次是教师讲解（占13％）。这表明学生喜欢自己精心完成的团队作品有机会展示，同时反映教学相长，学生对于其他同学给予建议的认可度不亚于教师最后的点评。第二部分重点搜集学生对于所在团队的想法：⑤关于所在团队内部交流的顺畅性。59．4％的学生反映很顺畅，可以及时得到组长指示，也可以及时反馈自己想法，4．2％的学生表示不顺畅，有时候不知道别人在干什么，有想法也不知道找谁去说。⑥关于参与团队合作时的感受。85．9％的学生表示团队合作交流过程很有意思，学到不少东西。⑦关于完成团队任务遇到的最大困难。43．2％的学生认为是任务方面，有时难度较大，33．9％的学生认为是组员方面，个别组员参与热情不高，对布置的任务完成不到位。这恰恰反映学生已经体会到管理的核心要素是处理好“人”与“事”的关系，理解任务，调动组员积极性，发挥集体智慧是每次团队任务获得好成绩的关键。第三部分调查团队课堂带给学生的感受：⑧关于管理学团队课堂实施效果。感到非常满意的学生占29．2％，比较满意占59．4％，一般占10．9％，比较不满意占0．5％，总体满意程度高。⑨关于通过团队课堂学生得到锻炼与提升的能力。问卷设置了多选题，结果显示教改班学生认为以团队为载体，与其他兴趣、性格互补的同学一起完成复杂的团队任务，并撰写报告，制作PPT／视频，进行课堂展示能使他们多方面的能力得到锻炼与提升，包括自我认识能力、人际交往能力、组织协调能力、团队合作能力、任务执行力，PPT、视频等多媒体制作能力、口头表达能力以及创新创意能力等。其中团队合作能力，人际交往能力，组织协调能力提升最快，而创新创意能力与PPT、视频等多媒体制作能力是他们未来最需要继续提升的能力。
4体会与思考
对学校的管理建议范文3
关键词：医学院校 基层教学 管理工作制度
一、建设高等医学院基层教学管理工作制度
1.1 制定工作指导思想
指导基层教学管理工作的指导思想为社会主义科学发展观和“三个代表”重要思想，科学发展观是由胡总书记创新性提出基于当前中国新形势的在中国发展的理论。科学发展观需要在基层教学管理工作中进行贯彻，贯彻科学发展观的根本点的出发点是把全面发展学生、学校和我国医学事业作为首要任务，科学合理的管理工作制度要执行“以人为本”的理念，营造良好的教书育人的学习氛围，建立科学合理的制度。科学合理的制度具体应该包括以下特征：
1） 规范性
在制定基层教学管理工作制度时需要根据我国的教育法规，要做到规范化不要和学校的教学管理有内容上的冲突。基层教学管理工作制度是要起到对包括管理者在内的学生单位的一系列教学活动的规范作用的，这也是制度的基本的作用之一，只有管理制度规范化才能保证基层的教学管理工作做到正规化，因此制度是实际工作规范化的前提[1]。
2） 实际性
基层教学管理工作制度必须要符合基层的教学管理工作的实情，这就是制度的实际性，只有能够对基层教学管理工作具有实际效用的制度才有价值。基层教学管理工作制度是不能够和学生单位的实际教学管理相脱离的，它必须紧密关联学生单位的教学管理工作的运作，否则就失去了它的意义，有如鸡肋。
3） 全面性
基层教学管理工作的全方面的内容必须在管理制度的内容和原则中得到体现。学生建设的各个方面，全部方位都要融合了教学管理工作，只有这样紧密结合在一起才能够确保学生成长的基本质量，如果管理制度体系无法到达一些层面，那么这些层面一定会在实际的管理工作中出现很严重的失误。
4）公正性
管理制度的条款指向的对象需要涵盖管理工作中的全部人员，至就是管理制度的公正性，制度不能够偏向群体性，在实施的过程中不可明显偏向于某一群体。管理制度需要通过法规效力来确保它的公正性，只有具有了管理基层教学工作的法规效力，才能够公正地判断学生单位教学管理工作，只有管理制度确保公正性才能得到所有被管理人员的尊敬，才具其权威性[2]。
1.2 基层教学管理工作的主要制度
1.2.1 教学会议制度
日常教学管理中须召开的一系列会议这就称为教学会议制度，教学会议包括教学联系会、师生见面会议、教学座谈会等。
教学联系会议的到会人员有管理人员、任教老师和教学骨干，整个的教学过程都有教学联系会议的参与。教学联系会议要求教学管理工作者：在开课前和任课老师联系，明确开课要求和课程特点。和任课教师时常进行交流，了解课程的进度、学生的学习状况和课堂的纪律情况，让学生的建议得到及时的反馈。最后，在课终时要及时和任课教师取得联系，考后进行有需要学生的讲评工作等。在课前或者开课后一周教学管理工作者组织师生见面会，主要目的是让任课教师初步认识学生，并对学科进行介绍。教学座谈会主要是教学双方进行交流的一个平台。评教评学会是由教学管理工作者和学生教学骨干定期进行的对前一时期的教学情况进行了解和讲评，征询学生意见与建议，找出问题进行针对性的整改[3]。
1.2.2 跟课听课制度
基层教学管理工作者要利用一定的时间执行一定量的听课任务，这就是跟课听课制度，该制度的目的是通过听课和跟课让教学的管理人员对课程的进度和课堂的授课情况做到一定的了解，掌握学生日常学习的一些情况。
1.3 基层教学管理工作制度的体系化
规范基层教学管理工作制度只依靠上述方面的几个管理制度是完全不够的，还需要保证其执行和落实的良好性，这就需要相关的配套制度。管理工作制度的体系涵盖了制度执行细则、主要的制度以及配套制度。只有管理工作制度实现了体系化才能够确保是制度具有实际性、全面性、制度权威性。
二、基层教学管理工作制度的落实措施
2.1增强管理者责任心
人的言行需要思想来支配，所以如要落实管理工作的制度必须要提高管理者的责任心，从思想的高度上来指挥落实工作。只有教学管理工作的主体――教学管理工作者有了责任心才能够使管理工作具有整体协调性，才能够有效地开展工作。管理工作者的责任心要通过评定和奖惩措施、相应教育措施和积极解决管理者的困难、增加基层教学管理的吸引力等多方面进行开展。
2.2外在约束与学生自控结合
制度只有内化于心才有作用的空间，主要通过两个方面进行：平时工作严格遵守管理制度，习惯成自然；对学生经常开展谈话和教育，让他们了解制度并且认识制度最后接纳制度，这样他们才能够遵守制度使制度具有其权威性。基层教学管理工作者还要时刻关注学生的内心生活，对他们的情感和生活多加了解，不要仅仅借助于制度来进行约束，还要营造一种和谐的管理氛围。
2.3树立制度意识
在实际工作过程中一定要树立制度意识，发扬管理人员的制度工作作风，让人人感受到制度的权威性和公平性，在一种和谐的管理氛围中让人人都可以遵守制度，习惯用制度来评判工作问题，这要从管理人员做起，学生可以通过榜样的力量来遵守制度。
三、结语
只有完善了管理制度才能够规范基层教学管理制度才能够实现管理工作制度化，在制度不够完善的情况下时无法实现规范化和制度化的。所以，建设医学院校基层教学管理工作制度是一项很重要的工作，是值得我们不断研究和探索的。
参考文献：
[1] 吴运涛;高等医学院校临床医学专业课程体系改革的研究[D];东北师范大学;2002年
对学校的管理建议范文4
关键词：学校档案管理；校园文化；管理问题；意义分析
众所周知，学校档案管理工作与学校发展息息相关。进入新世纪以来，我国学校档案管理越来越受到重视，它的管理质量直接影响到校园文化建设水平。高效的档案管理工作能够提升学生的发展水平，同时也能够为教师创建良好的教学环境，调动他们的工作积极性，从而提升学校的教学质量。学校档案管理作为校园文化的重要载体，它可以为校园文化各项工作提供档案信息保障，将校园中的制度文化逐渐变为历史精神文化，并且能够以物质的形态保存下来，从而不断丰富学校的校园文化。因此在今后的发展中，学校管理者需要重视档案管理工作，充分发挥档案管理对校园文化建设的重要作用，最终达到档案管理目标。
一、学校档案管理在校园文化建设中存在的问题
（一）对档案管理工作认识不足
在学校管理中，人们一般会忽视档案管理工作的重要性，这样就导致学校档案管理质量较差，不能够满足校园文化发展的需求。甚至在一些规模较小的学校，他们没有建立相应的档案室，没有将学校的文件和档案进行规范整理，还有一些学校虽然建立相应的档案管理室，但是建设水平较低，管理环境较差，不能够达到对档案管理的要求，容易导致档案的丢失或损坏。对档案工作认识不足是造成这些情况发生的主要原因，工作人员应该认识到自己工作的价值，不是仅仅把资料整理好而已，更重要是认识到这些资料的价值所在。
（二）档案管理制度不完善
学校在进行档案管理时需要有比较完善的管理制度进行支撑，规范管理人员的各项工作，这样才能够达到档案管理目标。但是在实际的管理工作中，许多学校的档案管理制度不够完善，没有对档案管理的各项工作流程做出明确规定，同时也没有对档案管理的环境做出要求，使得学校档案管理制度形同虚设，没有真正发挥相应的作用。领导对档案管理工作的不重视，在制定管理制度的时候，只是为了制定而制定，没有切合实际情况。在制定管理制度中，缺乏档案管理流程、管理环境的规定，这样工作人员在执行时随心所欲，不能好好保护档案资料。
（三）档案管理人员专业素质较低
当前我国许多学校的档案管理人员专业素质比较低，他们大多数是兼职人员，而且负责的任务较繁杂，这样他们不能够将精力全身心投入到档案管理工作中来，从而会降低学校档案管理的质量，也就不利于校园文化的建设。除此之外，这些档案管理人员他们大部分没有经过系统的管理培训，在归档时容易出现问题，最终会降低其为教师和学生的档案管理服务的水平。档案管理工作在学校里，就像是一个边缘化的工作，没人愿意去做，因为工作多而且看不出成效。学校对于档案管理也抱着一种可有可无的态度，没有加强领导和监督，也没有给予必要的重视。档案管理工作人员的素质低，档案管理工作不能到位，档案资源不能有效利用，造成了档案资料的浪费。
二、提升学校档案管理水平的对策
（一）转变思想，提升校园文化认知
在进行校园文化建设过程中学校要对档案管理进行强化，要通过档案资源对校园文化体系进行丰富，由该资源结构构建全方位服务结构，从而保障校园文化建设工作能够顺利开展。
1.首先要转变思想，加强对档案管理的认识。转变思想，充分了解档案管理内容，将档案管理资源应用到校园文化建设的各个过程中。在日常工作中，要树立“用档”的观念，而不是仅仅管理档案。提高人们对档案的认识，使学校里的档案资源得到充分的利用。学校要树立正确的档案管理理念，要从领导层形成正确的档案管理认识，充分挖掘档案管理工作在校园文化建设中的作用，从该资源出发构建对应文化建设体系。要强化自身档案交流，加大档案管理人力、物力的投入，对该资源进行充分利用，形成有序化管理，丰富校园文化建设层次。
2.提升自身认识，充分认识到档案管理的文化作用，提升自身工作的主动性。当前校园文化建设在很大程度上受到档案管理的影响，档案管理内容不完善直接造成校园文化建设不到位，严重影响了学校发展和学生发展。因此，档案管理人员要深入挖掘档案管理内容与校园文化建设之间的联系，要对档案管理的服务功能进行全面拓展，形成积极、主动地做好档案管理建设工作，营造和谐校园服务体系，传播高品位校园文化活动。
（二）完善机制，优化档案管理制度
档案管理是校园文化建设中不可或缺的关键内容，其服务质量和服务效益决定着校园文化体系的构建水平。在对档案管理工作落实时学校要加大档案管理机制建设，要依照档案管理需求形成全方位督导评估体系，将制度内容与档案管理真正融合在一起，从本质上优化管理效益。
在对管理制度进行构建时学校先要把握好档案日常管理制度、档案监督制度、档案评价制度等内容，要依照档案管理工作要素及档案管理工作注意事项形成对应制度体系，将制度内容渗透到日常工作的方方面面，从而保证档案管理过程中人员能够有章可循、有据可依，实现管理工作的全方位完善。尤其是在档案管理制度开发方面，学校要加大开发力度，要依照信息化校园需求对制度机制不断革新，为校园文化建设开发新的资源，从而真正提升管理制度协调效果。其次，要树立档案管理典型及榜样，通过档案管理优秀案例形成促进作用，对自身档案管理体系进行督促和激励，让档案管理工作能够全面、高效地落实。
（三）提升素质，改善组织管理结构
档案管理人员素质直接影响着档案管理工作质量，是校园文化环境优化的基础。只有形成高素质、高水平的档案管理组织，档案管理氛围才能够得到本质上的提升，校园文化环境才能够得到根本上的转变。
学校要加大档案管理人员培训，依照学校档案管理需求对人员技术水平及能力素质进行提升，确保人员能够真正符合学校档案管理需求，能够高质量、高效益地服务于校园文化环境建设。技术培训过程中要对档案管理基础知识、文化知识、计算机知识、管理及文史知识等进行全面渗透，要在培训过程中提升人员上述知识认知，让管理人员业务水平能够得到全方位改善。素质培训主要包括服务态度、管理态度、责任心等，要提升人员对档案管理的主观能动性，改善档案管理氛围。与此同时，学校还要依照具体档案管理需求适当引入新型人才，改善档案管理人员结构，提升管理工作的协调性和有效性，有针对性地为人员安排外出调研及学习，丰富学校档案管理工作内容。
（四）利用网络，提高信息管理水平
在传统的档案管理中，大部分采用人工管理的方式，这样的管理不仅费时费力，而且管理质量也不尽如人意。因此学校在今后的档案管理中需要提升其信息化水平，充分利用网络技术，实现档案的信息化管理，完善学生和教师的档案信息，从而为他们提供更加便捷的服务，为学校校园文化的发展提供档案支持，提升学校的人文水平，最终达到校园文化建设目标。学校还要积极完善档案数据库，积极开发和利用校园档案信息资源，实现文化建设和档案管理的一体化发展。通过这样的网络信息建设，相关人员能够及时档案信息，让学生和教师了解自身的状况，调动他们学习和工作的积极性，为校园文化建设提供更好的档案资源支持。
综上所述，学校档案管理工作与校园文化建设紧密相连，档案管理人员在今后的管理中需要积极转变自身的理念，学习更加科学的管理方案，制定完善的管理制度，这样才能够达到管理目标，为校园文化建设提供资源保障。除此之外，学校也要提升档案信息化管理水平，增强档案管理效率，保证档案管理服务质量，从而提高学校档案管理工作水平。
参考文献：
[1]潘昕，李名家. 高校档案服务校园文化建设的实践与思考――基于档案管理现代化的视角[J]. 华中农业大学学报（社会科学版），2013，02：133-136.
[2]梁健平. 学校档案管理与校园文化建设的相互作用[J]. 黑龙江档案，2013，06：105.
对学校的管理建议范文5
关键词：医学院校 实验室 建设 管理
在医学院校教学中实验室所占比重达到三分之一，而实验教学的进行一定是要发生在实验室的。故实验室建设的好坏和管理的好坏将直接影响着医学院校的教学质量。因为实际操作才是医学院校培养学生最终目的，而能够让学生在学校里理论联系实际的唯一场所。但是无论建设还是管理都无法离开实验室使用的主体人。因此只有管理人员的素质提高了，才能更好建设管理实验室。
一、目前医学院校实验室的建设和管理状况
实验室建设是要配合学科相关知识内容建设的一项需要通过日常积累的长期性工作。医学院校原本的实验室是以学科为基础建设单位，建设相对独立的实验室。而实验室的管理当然也是由学科带头人担当，事实证明，这种管理模式存在很多弊端和问题。
（一） 缺乏远见和全局观
原有的实验室建设管理模式，由于以科室为单位，仪器上报计划缺乏整合都是以自己科室的角度出发，所选设备档次偏低，缺乏先进设备和高精设备，影响实验室整体档次，无法把实验室建设和研究水平推上更高水平。此外，由于缺乏远见，导致在规划时把有限的资金分散投入，不但造成仪器设备使用率低、各学科实验室之间重复购买，建设的现象较多。由于资金有限也导致实验室设备能够承载的实验人数受限，工作效率不高，这些缺陷最终都体现出实验室建设重点不突出，科研条件不够完善。
（二） 忽视科研队伍的建设
实验室的管理内容包括实验室所属人力资源和财物的全面管理，而其中最重要的就是人力资源的管理。多年来，高校实验室在管理上已经形成重物轻人的模式，一味的注重仪器设备更新，忽视实验人员的操作技术和素质的培养与提高。实验室科研队伍一般由教师、专职科研人员和实验技术人员共同组成，教师和科研人员在高校所获得的重视远远超过实验技术人员所获得的重视。实验员在高校通常被列为教辅人员，在医疗单位被列为医技人员，待遇普遍偏低，从而导致实验员工作积极性不高，也容易造成人员流动频繁队伍不稳定。因此，加强科研队伍的建设，除了要引进、培养学科带头人和高学历研究人员外，还应积极培养实验员，在管理上积极改进让这些实验员的工作积极性也提高起来。共同为既定的科研目标服务，打造具有凝聚力的科研团队，这也是实验室建设和管理的重点项目之一。
（三） 实验室开放程度不高，使用率低
在旧的管理模式下，医学院校实验室的建设和管理都是以各教研组为单位，在自我封闭的状态下单独建设。实验仪器购置后，安放在哪个实验室所有权就归哪个实验室，由实验室管理者无偿占有、无偿使用，谁都不愿与其他教研组协作和服务，没有一套完备的共享的机制，造成仪器利用效率低。这就造成了实验仪器的大量重复购置。
二、 新形势下医学院校实验室管理人员应具备的素质
医学院校实验室除了承载着科研任务外，还是教学中让学生理论联系实际的重要场所，是人才培养的重要基地，因此他的管理十分重要。这就对管理人员的素质提出了很高的要求。以下让我们结合上面所提出的问题具体分析，管理人员应具备的素质。
（一） 应具有协调能力从全局出发建立资源共享机制
在建设和管理上不能在只局限于自己学科上来进行建设管理。从所有学科的角度上出发来合理制定实验设备和仪器的采购，避免多学科都涉及的仪器设备重复购置，以及分散购置。重复购置浪费学校资金，分散购置导致单一实验室的仪器设备数量有限可能造成教学和科研中无法满足学生或者科研人员的使用，利用率大打折扣。医学院中有很多学科都有交叉，这意味着部分实验项目是相同的，因此多个学科实验室负责人应从全局出发，协调配置可共同使用的仪器设备，将这些设备集中起来统一建设一个专门实验室，例如，药学院的常见的分析化学实验室，制剂分析实验室，药物合成等实验室都会使用到精密的分析天平，如每个实验室只配备几台这种昂贵的天平，当学生实验课和多个科研人员进行试验需要用到分析天平时，难免出现排队现象，这样大大的延长了试验时间。当把多个实验室的分析天平集中到一起建设一个分析天平室，由于设备集中数量大大增多，不但使分析天平课能够承载的学生数量，同时也减少了科研人员等待他人使用分析天平的几率。除此之外一些使用率比较低的实验设备且多个实验室需要时，通过协调无需多个实验室全部购买，只需单个实验室购买，多个实验室使用，既节省资源、资金又提高了仪器设备使用率。
（二） 管理上不应过于保守，加强科研人员的培养
管理上不能过于保守，应将实验室适当开放，不能因为担心设备损耗或者便于管理就在没有教学任务和规定的科研任务时，就将实验室关闭。还有随着科学的日益发展和技术的进步，精密仪器越来越多，实验时需要学生和科研人员过硬的技术，而过硬的技术是要靠多次练习和操作才能磨练出来的。这都是需要实验室在一些业余时间是开放的，而不是封闭的。这是需要管理者有破除过去保守的思想。
综上所述，在新形势下为了顺应潮流，同时满足科研是需要部分自由空间来发挥的前提，实验室的建设尤其是医学院校的实验室建设和管理都需要管理者在思维和模式上进行改革，只有具备了这些素质，实验室的功效才能发挥最大的作用。
参考文献：
[1]王兵.高校实验室的建设与管理[J].湘潭师范学院学报(自然科学版),2009,(01).
对学校的管理建议范文6
【关键词】 职校；应对方式；心理健康；心理满意度
Correlation of between Coping Styles with Mental Health and Mental SatisfactionDegree of Vocational-technical School Students. Sun Haiyan, Yan Jun, Ch en Aiguo. Physical Education Institute of Yangzhou University, Yangzhou 225009,P.R.China
【Abstract】 Objective To explore the relationship between coping styl e with mental health and mental satisfaction degree of Vocational-technical sch ool students. Methods 143 Vocational-technical school studentswere assessed by Coping Style Questionnaire, SCL-90 scale and emotional balancescale. Results Boys was significantly higher than girls in incli ned to adopt active coping style and negativity emotion. The level of psychologi cal health in the Vocational-technical s chool students is low. 30.8% had mild mental problems, The boys have mental heal th level higher than the girls. The scores of boys SCL-90 of obsessive compulsiv e disease depression, psychotic diseases and whole average score were all remark ably higher than the girls. The Only Child have mental health level higher thanthe no Only child.The scores of the Only Child SCL-90 of depression, anxiety, ho stility, fear, crankiness, psychotic diseases and whole average score were all r emarkably higher than the no Only child. Positive coping styles show significantcorrelation with mental health of crankiness and positive affects. Negative cop ing styles show significant correlation with the factors of SCL-90, affective ba lance and had very significant negative correlation with the negative affect. Conclusion There is a close relationship between coping style wit h mental health and mental satisfaction degree of low grades students of Vocatio nal-technical school. Negative coping style is not benefit to mental health andmental satisfaction degree.
【Key words】 Vocational-technical school; Coping style; Mental health;Mental satisfaction degree
随着职业学校办学规模的不断扩大，特别是近几年“普高热”的再度升温，职校学生这 一群体逐渐壮大。他们是与青少年学生既相联系又相对独立的群体，虽然年龄和普通高中生 相似，但处于不同的教育和成长环境中，其心理状况也不尽相同。他们还没有形成完整的自 我体系，却要像大学生一样面临人际、就业等问题， 这就促使其在心理上有许多突出的特 点和特有的矛盾。如何促进职校学生的健康成长，己成为职业教育研究的一个重要课题。低 年级的职校学生处在从管理严格，生活不自主的中学学校环境向相对开放自由的类似大学环 境的过度之中，其心理健康状况如何，应引起关注。本文对职校学生应对方式、心理健康状 况、心理满意度方面进行研究，以了解其应对方式与心理健康状况、心理满意度的关系，以 更好指导职校学生心理健康教育工作的开展。
1 对象与方法
1.1 对象 随机选取扬州市3所职业学校一、二年级的150名学生为研究对象，其中男生92 人，女生51人，独生子女95人，非独生子女48人，来自农村（包括乡镇）的学生120人，城 市（包括郊区）的学生23人，涉及信息技术、建工、机电一体化、电子表面加工技术4个专 业。被试年龄16～20岁，平均年龄为17.6±0.96岁。
1.2 研究工具 应对方式量表，该量表由解亚宁编制，由积极应对和消极应对两个分量表 组成。其中积极应对12个项目，消极应对8个项目，共20个项目。按0～3级评分，统计积极 应对维度平均分和消极应对维度平均分。该量表的积极应对分量表的α系 数为0.89，消极应对分量表的系数为0.78[1]。
心理健康，采用由Derogatis编制、并已由国内专家修订的“症状自评量表（SCL-90）”。 该量表包括10个因子，共90条项目，5级评分（0、1、2、3、4）。本研究采用总均分作为健 康症状指数[1]。
心理满意度，采用情感量表，此量表是Bradburn1969年编制，用于测查人的心理满意程度， 包括10个项目是一系列描述“过去几周”感受的是非题。如对正性情感项目回答“是”则记 1分；对负性情感项目回答“否”也记1分，情感平衡的计算是以正性情感分减去负性情感分 ，再加一个系数5，因此其得分为1～9分。该量表信度为0.76[1]。
1.3 研究方法和步骤 通过团体测试，当场收回，所有数据采用SPSS 13.0软件进行统计和 分析处理。
2 结 果
2.1 职校低年级学生心理健康、应对方式、心理满意度的总体状况及性别比较 从表1可见 ，职校学生较多采用积极应对方式1.69±0.41，较少采用消极应对方式1.17±0.5，不同性 别之间，在采用积极应对方式方面存在显著性差异(t=-2.516，P=0.013)。根据SCL-90评分 标准，总均分为0～1(不包括1)者，表示无明显症状；总平均分为1～2(不包括2)者，表示有 轻度心理症状；总平均分为2以上者，表示有明显的心理症状。结果发现，被试样本中有轻 度症状者30.8%，有明显心理症状者为3.5%。由表1可见，职校学生SCL-90量表的得分，各因 子均分都较高，尤其是总均分为0.84，强迫症状1.13±0.63、人际关系1.13±0.68等因 子。 在强迫症状、抑郁、精神病性、其他和总均分方面男女生之间存在显著性差异。从情感平衡 维度得分来看，职校学生心理满意度略偏低，负性情感得分高于正性情感得分，而且在负性 情感维度方面性别之间存在显著性差异(t=2.010，P
2.2 独生子女与非独生子女学生应对方式、心理健康、心理满意度的结果 由表2可见，在 应对方式方面，独生子女与非独生子女学生的积极应对方式和消极应对方式都不存在显著性 差异。从平均得分来看无论是独生子女还是非独生子女均更多选择积极应对，更少选择消 极应对。
非独生子女学生心理健康的10个因子分和总均分均高于独生子女，而且在抑郁、焦虑、敌对 、恐怖、偏执、精神病性6个因子分和总均分方面存在显著性差异。这说明，非女生子女的 职校学生心理健康状况不如独生子女[2]。
在心理满意度方面，独生子女与非独生子女学生不存在显著性差异，从3个维度的均分来看 ，独生子女均高于非独生子女学生，这说明独生子女心理满意度高于与非独生子女学生。
2.3 职校低年级学生应对方式与心理健康、心理满意度的相关性分析 由表3可见，积极的 应对方式与SCL-90的偏执因子有显著性正相关(r=0.170，P
3 讨 论
3.1 职校低年级学生应对方式状况 本研究结果表明不同性别职校学生之间，在采用积极 应对方式方面存在显著性差异男生比女生更多的采用积极应对方式，这与已有研究结果一致 [3]。独生子女与非独生子女之间的积极应对方式和消极应对方式都不存在显著性 差异。从平均得分来看，不同性别、是否是独生子女均较多选择积极应对，较少选择消极应 对。这说明职校学生在应对方式的选择方面情况较好。
3.2 职校低年级学生心理健康状况 本研究调查结果表明，低年级职校学生心理健康状况 总体不容乐观，30.8%存在心理健康问题，SCL-90量表总均分为0.84，各因子均分都较高， 尤其是强迫症状、人际关系等因子，这反应出低年级职校学生心理健康状况总体不容乐观。 在强迫症状、抑郁、精神病性、其他和总均分方面男女生之间存在显著性差异（P
3.3 职校低年级学生心理满意度的状况 从心理满意度得分来看，男女生之间负性情感维 度之间存在显著性差异，男生负性情感多于女生。独生子女与非独生子女学生之间均不存在 显著性差异，但是从均分可看出，不论是正性情感、负性情感还是情感平衡维度，独生子女 学生均高于非独生子女学生。这说明在心理满意度方面，独生子女高于与非独生子女。这可 能由于，独生子女具有相对的生活和成长的环境，自身愿望和需求容易得到满足，而且相对 多的社会支持，较少的经济压力等种种原因使得独生子女更容易体会到满意感。
3.4 职校低年级学生应对方式与心理健康、心理满意度的相关性 本研究结果表明，职校 低年级学生积极的应对方式与SCL-90的偏执因子、心理满意度的正性情感维度有显著性正相 关。消极的应对方式与SCL-90的所有因子均有显著性正相关，与心理满意度的负性情感维度 存在显著性负相关，与情感平衡维度存在非常显著性正相关，这一结果与有关研究一致[5-7]。提示消极的应对方式不能有效地缓解应激强度，降低心理问题的发生率，过多 采用消极应对方式不利于心理健康水平的提高和情感平衡的维持，同时，较高的心理健康水 平又可以为减少选择消极应对方式提供良好的基础。但从本研究来看，二者之间究竟是何关 系，是否存在中介变量或调节因素有待于进一步研究。
4 参考文献
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