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智慧教室的教学应用范文1
【摘要】支架式教学是通过一套恰当的概念框架来帮助学生理解特定知识、建构知识的教学模式，借助该框架，学生能够独立探索并解决问题。支架式教学改变传统的教师主宰课堂的局面，构建师生互动、共同参与课堂活动的教学模式。本文对支架式教学法进行了简要的介绍与分析,并阐述了支架式教学在中学化学教学中的应用体会。
关键词 支架式教学；化学教学；概念框架
一、问题的提出
在传统的中学化学教学中,一直沿用讲解式教学模式,学生被动地接受老师、书本的现成理论。这种模式使学生的思维能力得不到很好的发展，缺乏对问题的分析，学生的求知欲也被消磨在机械、枯燥的学习活动中，这些显然跟新课程改革的初衷相违背。新课程标准要求教师应倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。在化学教学中引入“支架式教学”，通过学生的自主探索与协作交流，不仅体现了新课程标准的要求，而且也较好地培养了学生终生学习化学的能力。
二、支架式教学在中学化学中的实施
1.创设问题情境，激发学生探索活动的兴趣
学起于思，思源于疑。学生对新知识的需求是创设问题情境的基本条件。教师在教学过程中,设计一些有层次的问题,创设一种情境,将学生置于是非的“十字路口”,使学生原有知识与新知识发生强烈的冲突,从而激发学生探索的兴趣和产生进一步学习的动力。
2.搭建支架,引导学生进入情境
在教学过程中,根据创设的问题情境,教师首先要帮助学生确立目标,为学生探索问题情境提供方向;其次,围绕当前的学习内容,为学生提供探索该学习内容所需要的概念框架,搭起问题支架;再次,也可以提供解决问题的线索,教师可以通过演示,引导学生探索问题情境,教师的引导要随着学生解决问题能力的增强而逐渐减少。
3.启发学生自主学习探索
培养学生具备较强的独立自学能力,是我们教学的目的。这一能力的形成须以教师正确的引导为线索。探索开始可以先由教师启发引导,如演示或介绍理解类似问题的过程,提供问题解决的原理,放手让学生自己决定探索问题的方向,选择自己的方法,独立进行探索,不同的学生可能会探索不同的问题。这时,教师也可以适时地加以提示,帮助学生沿框架逐步攀升。
4.鼓励协作学习,完成意义建构
学习者与周围的环境交互作用,对于学习内容的理解起着关键性的作用。在探索过程中,教师要建立一个学生团体进行协作学习,通过生生之间、师生之间的协商讨论,相互协作交流,相互启发,可以与同伴分享自己的探索成果,解释自己探究的方法,共同解决独立探索过程中所遇到的问题。如学生提出石蕊为什么又褪色了?他们讨论后提出猜想:猜想1:一定有物质使石蕊褪色了,这一物质具有漂白性?猜想2:溶液中有H+和C1-,是不是盐酸使石蕊试液褪色?猜想3:Cl2氧化性很强,是否是氯气使其褪色?学生通过设计实验并验证HClO具有强氧化性,能使有机色素分子破坏变成无色物质,故可做漂白剂;消毒剂等。
三、支架式教学中几种不同类型的支架在中学化学教学中的具体应用
从支架的表现形式来看，常见的学习支架可以分为范例、问题、建议、图表等。
在实践中该怎样具体运用支架式教学法呢？对不同类型的支架结合高中化学教学实践分别用案例加以阐述。
1．范例支架：范例即举例子，举出已知的类似知识点。好的范例能帮助学生较为便捷地达到学习目标。运用案例：Fe(OH)2的制备。因为Fe(OH)2很容易被氧化，所以在制备Fe(OH)2要考虑隔绝O2，如何才能做到呢？这时老师提出已学过的钠和白磷的保存知识，让同学们据此找到Fe(OH)2的制备方法，最后让同学们总结出隔绝O2的方法。这一教学设计中，利用已学到的知识作范例。
2．问题支架：所谓问题是指在一定情景中人们为了满足某种需要或完成某一目标所面临的未知状态。它是学习过程中最为常见的支架，当教师可以预期学生可能遇到的困难时，对支架问题进行适当设计是必要的。运用案例：离子共存的判断，老师通过一系列设计好的题目（有生成沉淀的，有生成气体的，有生成弱电解质的，有发生氧化还原反应的，有生成络合物的等）对学生提出一系列相应的问题。
四、支架式教学给我们的启示
支架式教学法是学习方式的转变,这样的课堂教学打破了传统的“师讲生听”代之为以学生为主体的教学模式。(一)学生在支架式教学中,参与学习、互动、探知、解惑,能力得到提高。成为课堂学习的主人和主体。(二)在支架式教学法中,教师成为学生学习活动的协助者和指导者。(三)支架式教学法将学生个体间的学习竞争关系改变为小组合作学习,师生、生生之间的多向交流,更能产生思维的火花,同时教师也能得到启发,真正做到教学相长。
参考文献
[1]王磊,张毅强,乔敏.观念建构为本的化学教学设计研究[J].化学教育.2008(06)
[2]胡久华,乔敏.例谈化学课堂上教学情景的创设[J].化学教育.2008(05)
[3]林肃浩.新课程背景下化学课堂教学设计的实践与思考[J].化学教育.2008(03)
智慧教室的教学应用范文2
关键词：示教；实验；城市轨道
中图分类号：G642.41 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2012）05-0134-02
《城市轨道车辆电力牵引与控制综合实验》是上海工程技术大学城市轨道交通学院城市轨道交通车辆专业一门专业特色实验，作为教育部首批卓越工程师教育培养计划试点专业培养中的一门重要实践课程，目的在于培养轨道交通车辆工程专业同学的实验及工程实际能力，提高同学在电力电子与电力牵引方面的综合应用能力。城市轨道车辆主回路及控制回路示教实验则是该实验课程中的重要组成环节，通过该示教实验使同学感性地了解城市轨道车辆电力牵引主回路及控制回路的基本结构、控制逻辑，从而具备分析城市轨道车辆电力牵引主回路及控制回路的能力。但城市轨道车辆主回路及控制回路电路图较多，互相逻辑控制关系复杂，通过普通的教学方法教学效果不佳。如果使用仿真实际车辆操作平台并辅助主回路及控制回路的多媒体示教系统，能够大大促进其实验的教学效果，实现了城市轨道车辆主回路及控制回路教学实验方法的改进和发展。
一、城市轨道车辆主回路及控制回路示教系统介绍
1.城市轨道车辆主回路及控制回路教学内容及特点分析。城市轨道车辆主回路及控制回路的教学内容主要包括：城市轨道车辆主回路系统；城市轨道车辆牵引主断路器的通断控制电路；城市轨道车辆受电弓工作控制电路；城市轨道车辆牵引方向控制电路；城市轨道车辆牵引/制动电路；城市轨道车辆牵引控制单元电路；城市轨道车辆逆变器启动/故障电路；城市轨道车辆联挂牵引、慢行牵引电路这八部分主要的教学内容[1]。主要要求学生掌握城市轨道车辆主回路系统组成；掌握轨道车辆牵引主断路器的通断控制、车辆受电弓工作控制、牵引方向控制的电路原理；理解城市轨道车辆牵引控制单元、城市轨道车辆逆变器启动/故障、车辆联挂牵引、慢行牵引电路原理。对城市轨道交通车辆工程专业学生进行该部分的实验教学，目的主要是使学生掌握车辆牵引及控制系统的相关理论知识，同时具备一定实际工程维修及故障诊断的能力。而实际应用的城市轨道车辆主电路及控制电路随不同车辆公司产品及不同时期而不同，仅以上海地铁一号线在正线运行的车辆为例，涉及不同版本的车辆主电路及控制电路数量就很多，在教学中不可能一一涉及，所以必须以典型实际案例为例，提炼出基本的设计思路、基本的控制方法，使同学在实际应用时能够举一反三，对不同版本车辆主电路及控制电路进行分析、诊断。同时车辆控制电路中开关逻辑关系较多，只通过课堂授课顺序讲解，学生不易掌握，需要辅助其他多媒体辅助实践的教学方式来改进教学效果。
2.城市轨道车辆主回路及控制回路示教系统组成。城市轨道车辆主回路及控制回路示教系统由后台计算机、仿真控制台、示教电路板组成，是将声、图、动态显示、实际操作结合为一体的示教系统。可以仿真显示地铁车辆的升弓、降弓，高速断路器接通与断开，车辆运行时的控制，以及紧急状况下紧急电路的工作。其中，车辆主电路及控制电路示教电路板有12幅主电路及控制电路组成，是由钙塑板的面板上布置有机玻璃作为电路线条，其中主回路部分使用红色有机玻璃，控制回路部分使用黄色有机玻璃以示区分。并在玻璃线条上嵌入发光二极管，通过顺序导通发光二极管的方式为学生直观模拟主电路及控制电路中电流的流向、导通的顺序，支路电流是否导通等信息。当表示继电器线圈导通或关断时，所对应的辅助触点闭合与断开通过电路中发光二极管的闪烁辅助表示，使电路清晰易理解，示教电路板实物图如图1所示。
仿真控制台台板参照城市轨道车辆司机室主控制台实物设置各种开关，设置有钥匙开关、受电弓升降按钮、高速断路器接通、断开按钮、控制手柄、紧急停车按钮等，用来模拟实验司机在实际驾驶时进行的各项操作。当控制台板上的各开关及按钮进行操作时，操作动作对应显示在车辆主电路及控制电路示教电路板中闭合及断开相应的开关，启动不同回路，从而代表不同的司机控制操作。后台计算机则由主机箱及显示屏构成。计算机上安装有该示教系统的专用软件，该软件主要包括模拟控制台操作模块、电路图显示模块、自动辅助操作解说模块。模拟控制台模块以司机室主控制台三维图片为基础，可以通过鼠标点击相应的按钮，如钥匙开关、受电弓升降按钮、高速断路器接通、断开按钮等来实现对示教电路板的操作。电路图显示模块可以在电路图中同步显示前台示教电路板的电路情况，同时教师也可直接在电路显示模块中，利用鼠标操作开通、断开相应的开关，对应显示在示教电路板上，代表不同的司机控制操作。自动辅助操作解说模块可以进行软件自动进行模拟司机控制操作，并以音频方式解释相应的操作，可以进行学生的自主学习使用，实现软件帮助实验功能。因此，前台示教电路板既可以通过仿真控制台进行操作，亦可以通过后台计算机进行操作，当使用仿真控制台进行操作时，其各种电路状态可以在后台计算机同步显示，示教系统各部分的关系如图2所示。
二、示教系统课堂实现
1.实验准备。在本实验课程前，教师首先进行城市轨道车辆主电路及控制电路的理论课程教学，通过多媒体教学方式使同学对城市轨道车辆主电路及控制电路的组成、基本工作原理及逻辑控制思路有初步的了解。同时要求同学预习实验中的操作过程，进行主动的认识，理论联系实际，让学生先学后做，既巩固了理论知识，也对实验操作起促学作用[2-3]。同时教师进行实验课程过程设计，精心准备教师过程示教中的示教环节，将理论融于示教及实际操作车辆过程中，并在实验中设计系列开放性讨论问题，如：“当司机误操作，先按下合上高速断路器按钮，后升弓，是否会引起故障？为什么？”“如车辆不能启动正向牵引，从电路中找出哪个环节可能出了问题？”等，并在问题中预设陷阱，引导学生进行发散思维，使学生在问题中学习，并提高综合分析问题解决问题的能力。
2.示教实验。在实验课进行中，首先将学生分为小组，每组20人左右，由教师在后台计算机进行示教系统操作，示教电路板做出响应，教师同步讲解相关电路原理及操作过程，进行示教指导。学生则根据课前准备的相应知识，动态观察电路控制过程，以及相互之间的逻辑关系。教师适时提出预设的开放性讨论问题，引入学生主动讨论，以提高学生学习积极性，从分析问题、解决问题中巩固学习内容，提高能力。同时教师引导学生能够举一反三，对不同线路不同控制电路设计能够自主学习。
3.操作实验。教师示教完后，两个同学一组操作，重现教师指导示教的相关内容。在操作实验部分，由学生自主仿真操作控制台，从而观察示教电路板相应的响应，在自主实验中找问题，老师要一面指导学生的操作，一面不断地向学生提出一些相关问题，了解学生对所学知识和技能的掌握情况。特别注意对难点和重点内容的问题偏向，配合实验、循序渐进。
三、示教实验应用效果分析
通过将示教实验引入城市轨道交通车辆主电路及控制电路教学，在几届学生的教学实践中起到了积极的作用，具体的效果总结为以下几点：
1.可示化教学，提高教学效率。教师在讲授车辆主电路及控制电路部分，控制电路之间的相互联系，如一个继电器线圈操作后，其辅助触点动作涉及在不同电路中，仅通过投影仪切换到不同电路，效率较慢，而且学生容易弄混淆，而在示教系统中，示教电路板将12张主要的电路完全展示在学生面前，不同逻辑关系教师可以轻松切换，且同一继电器的动作在不同电路中同步闪烁，清晰地表现事物的内在联系和相互规律，学生能够快速观察，充分发挥了脑、眼、耳、手等器官的作用，从而完成对相应知识点的掌握，大大提高了学习效率，使学生在有限的学时内学到了更多的知识。
2.交互学习，调动学生的主动性。在使用传统的程序式教学模式进行车辆主电路及控制电路的教学中，教师设计策划教学内容，并多半时间由教师讲解，学生只能被动地参与教学过程，且理论课讲授枯燥、吸收率低、教学缺乏直观性、趣味性、学生注意力很难高度集中。而将示教实验引入，学生可以通过操纵更加形象生动的模拟控制台来进行交互式学习，主动观察相应的实验现象，把理论知识融于实验操作中，调动了学生学习的积极性和主动性，实验课堂气氛活跃。
3.有利于学生综合能力的培养。示教实验中，突破了通常验证性实验教学模式，强调巩固基本知识，注重演示和证明。本实验通过操纵环节及根据示教内容设计的开放性问题的讨论环节，有利于提高同学综合分析问题及解决问题的能力。
参考文献：
[1]上海申通地铁集团有限公司轨道交通培训中心.城市轨道交通电动列车驾驶[M].北京：中国铁道出版社，2010：138-151.
[2]计桂霞，陈华，徐丽杰.多媒体示教系统在岩石学教学中的应用[J].实验技术与管理，2003，20（3）：72-73.
智慧教室的教学应用范文3
关键词：导学式教学法；思维导图；归纳总结法；案例分析法
近两年，笔者在财经法规与职业道德课程教学中实施了导学式教学法的教学模式，通过一段时间的教学实践，该门课程的考级通过率相比往年有了明显的提高，更重要的是学生的语言表达能力和交流沟通能力也得到了很大的提高。
一、导学式教学法的概念
导学式教学法是在传统的教学模式基础上，强调以人为本，以学生为主体，通过把教师对学生的“授”转移到对学生的“导”以及把教师对学生的“教”转移到对学生的“学”，实现新课改教学目标中的教学观、学习方式、教学评价、学生评价、教育教学管理等五个方面的转变和提升，从而促进每个学生的全面发展及个性发展。导学式教学法主要由自主学习、预习展示、合作探究、拓展延伸、达标检测、总结提升、布置作业、总结反思等几个教学环节组成。
在导学式教学法中以学生为主体，在课堂教学之前要求学生对相关知识有针对性地进行自学预习，在课堂教学中学生分组进行预习展示，并对有关问题和案例进行合作探究，在教学过程中对学生的自主学习能力和课堂参与积极性有较高的要求。下面就自主学习这个教学环节在财经法规与职业道德课程教学中的应用进行初步的探讨。
二、自主学习环节是导学式教学法顺利实施的前提和基础
自主学习是导学式教学法的第一个环节，如果学生的自主学习能力不够，甚至部分学生不预习，这样导学案中自主学习部分中的预习题在课堂教学过程中就无法真正起到导学的作用，导学式模式的教学优势也就得不到充分体现，因此，这个环节实施的好坏决定了后面几个环节能否顺利进行，它是导学式教学法顺利实施的前提和基础。
三、增强学生自主学习的意识
在课堂教学中不仅要让学生学到真知，更重要的是让学生不断增强自我学习的意识和能力，只有让他们真正认识到自主学习的重要性和必要性，掌握好一种良好的学习方法，学生才有学习的动力，学生也就会积极主动地去学，控制好自身的思维、情感和行为，从而适应瞬息万变的信息时代的需要。
四、培养学生自主学习的能力
任何一种成功的教学模式都有其好的学习方法，导学式教学模式中也同样有很多很好的学习方法，因此，培养学生养成好的学习方法也是我们教学中的一个重要环节，“授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，则终生受用无穷”就说明了这个道理。针对财经法规与职业道德这门课程内容枯燥、概念多、理论性与实践性都较强、要理解记忆知识比较多的特点，本人在教学过程中采用了思维导图法、归纳总结法、谐音记忆法、编打油诗记忆法、案例分析法等教学方法与学习技巧。
1 思维导图法
思维导图(Mind Mapping)是英国学者Tony Buzan在1970年代初期所创的，他发现可以将人类头脑的每一个脑细胞及大脑的各种技巧进行和谐而巧妙的运用，将彼此分开工作能提高效率。
由于概念多是这门课程的基本特点，然而本人在教学过程中发现，学生往往忽视对基本概念的掌握，更不能够比较深刻地了解概念间的联系。因此，教师在教学中通过引导学生自己制作思维导图，对关键字进行加工、分析，促使学生进行积极思考，促使他们在制作思维导图的过程中观察、体会、理解知识之间的联系，并加强对知识的理解，有助于提高学生的记忆能力和理解能力，对于逻辑思维和创造性思维都有很大的帮助和提高，从而产生具有创新性的思维，达到创新性的学习目标，这样更能增强学生的成就感，并进一步激发他们的学习兴趣。
2 编打油诗记忆法
在会计档案保管年限的学习中，需要记忆各种会计档案的保管年限，为了加强学生对相关知识的记忆，可引导学生编制这样的打油诗：凭证账簿十五年，现银日记二十五，固定报废后五年，年报表报销最永久，日报季报是三年，银行调表对单是五年。通过这样简单易记的打油诗，学生就能很快牢记各种会计档案保管的年限，而且几个月后也不容易忘记。
3 归纳总结法
对容易混淆的知识点，以及记忆容量比较大的知识可以采用归纳总结法，如：不依法设置会计账簿等会计行为的法律责任是一个教学难点，学生在自主学习的过程中感觉困难较大，可以将对于不依法设置账簿的罚款归纳为：(单位)3522理解为单位的罚款为3000元～50000元，剩下为个人罚款为2000元～20000元，总体归纳为：罚金都是2万～20万，罚款出现有三处，一处(单位)3522，2处(个人)35510，3处仍是(个人)55。通过这样的归纳总结，调动了大家的学习积极性，解决了大家在学习中记忆难、记不住、不愿记的情况。
4 谐音记忆法
在营业税的学习中，为了让学生记住各种营业税的税率，根据谐音编写了口诀：邮文交建(有一个老人有文化，还矫健)为3％，意思是：邮电业、文化体育业、交通运输业、建筑业税率为3％。20％的就只有娱乐业，剩下的行业税率都为5％。这样记忆起来变得很轻松，也增强了大家学习的积极性，自主学习的意识也会不断地增强。
5 案例分析法
合理地以案例的形式来设计每堂教学案的预习题，将案例分析引入到自主学习环节中，为学生提供近乎真实的场景，让学生通过调动所有相关理论与经验知识去解决问题，并在此过程中获取知识，提高能力。
五、总结
在学生进行自主学习时，通过师生之间、学生之间的多向互动、平等对话等形式引导全班学生积极地参与到自主学习活动过程中，灵活运用事先设计的教学方案，引导学生采取多种学习方式进行自主学习。
当然，某一种好的学习方法也并不一定对所有的学生都适用，因此，作为教师，在组织教学活动过程中要因材施教，通过创设多种教学情境，灵活地采用多种方法有针对性地进行教学，引导学生全身心投入到学习中去，尽可能地调动学生参与到学习过程中，让学生在充分经历、感受、体验感知的基础上，借助丰厚的感性认识和鲜活的生活经验在感悟中学习，从而提高自主学习的综合素养。
参考文献：
[1]肖月华，思维导图在财经法规教学中的应用，科技咨询。2007(02).
[2]蒋小兰，财经法规与会计职业道德，课程教学模式改革初探，职业教育，2010(10).
[3]曾昭坤，浅谈案例教学法在财经法规与会计职业道德教学中的应用，财会研究，2010(08).
智慧教室的教学应用范文4
关键词：英语教学 学生 教师 主体地位 指导作用
近年来，随着我国教育制度的深化改革，英语教育也有了崭新的面貌和良好的发展势头，但随之而来的问题也渐渐浮出水面。通过这几年的英语教学，笔者发现，大部分英语教师在教学上耗费很大精力却得不到预期效果；学生在学习上花费大量时间也并没有得到很大提高。是什么原因导致这种局面的出现呢？我们知道，英语教学过程是师生双方积极主动默契合作的过程，教和学本身就是学习行为统一的两个方面，是相辅相成不可分割的整体。学生是学习的能动主体，而教师是导学者，指导和帮助学生获取知识，教师和学生任何一方的作用都是不能够忽视的，只有这样才能够真正提高教学效率。下面，笔者就英语教学中如何发挥学生主体地位和教师的指导作用，谈谈自己的看法。
一、英语教学中充分体现学生主体地位的必要性
建构主义教育理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的社会文化背景下，借助他人利用必要的助学资料通过意义建构的方式获得的。这就说明知识是由学习者主动建构的，而不是被动地由外部注入的，把这个理论应用到英语教学中，我们认识到有效的英语教学是建立在学习主体――学生积极参与课堂教学活动，主动理解教学内容的基础上的。教学效果的好坏也不单单取决于教师传授多少知识，更重要的是学生能够接受多少，真正学到多少。由此可以看出在英语教学过程中强调学生的主体地位是很重要的。但是，在我国传统教育体制下，总是无限放大教师在教学活动中的指导作用，而忽略了学生才是教学活动的核心。教师总是担心自己讲解不够详细，不够全面，担心学生没听明白，所以通常一堂课有三分之二的时间都用来讲解，留给学生语言实践的时间少之又少。事实上，教师在英语课堂上的这种做法违背了学习语言的初衷。语言本来就是人类最重要的交际工具，通过语言人们才能进行思想上的交流沟通，而这样的英语课堂不自觉地抑制了学生学习语言和运用语言的积极性，使学生忘记了学习英语的最终目的是说英语。这种传统式英语教学忽略了学习主动权应该是属于学生的，教师应该做的是唤起学生求知的欲望，使学生把新信息与原有的知识经验联结起来，主动学习新知识，自觉调控学习过程，努力构建新的认知结构。因此，在英语课堂教学中，一定要变过去的教师讲，学生听的单向结构为教师讲，学生听，学生讲，教师听和学生之间相互交流的结构，留给学生充分的自主空间去练习、去思考，从而改变学生的被动地位，使学生能够独立思考、主动求知，通过自身的努力，获得自身的发展。
二、积极发挥教师的指导作用，充分体现学生的主体地位
学生主体地位的体现，离不开教师对课堂教学的把握和控制。因此，教师需要思考如何发挥指导作用来帮助学生进行有效的课堂学习。
1.精心调整课堂结构，巧妙设计教学内容
课堂结构是否合理，是否能取得预期效果，关键在于能否以“巧”制胜，这里的“巧”是指课堂教学的形式要与课堂教学的内容相统一，也就是说要根据一堂课的具体内容来巧妙设计最能收到效果的课堂形式，巧妙设计课堂结构一般有三个环节：一是“自学”，教师给学生自学的机会，自学的材料，自学的方法，鼓励学生主动求知；二是“引导”，教师巧妙引导，对学生思维起到点拨、指导的作用；三是“讨论”，学生之间展开的讨论能够对学生的思维能起到催化作用。
2.采用新颖多变的的方法手段，充分调动学生的学习积极性
新颖的教学手段和教学方法，能极大调动学生的学习积极性，引起学生的兴趣。例如，在英语教学中适当穿插有趣的活动和游戏，寓教于乐，会取得不错的效果，这一点在我的教学过程中深有体会。我常采用的方法如下：
（1）课堂表演法
课堂表演是良好的语言交流和语言应用形式，也是学生乐于参与的教学形式。最常见的角色扮演可以帮助学习在特定的情境下与他人进行交流，练习日常交际用语。例如，教师给出“购物”这一情境，请两位或者三位同学共同模拟一个购物场景，可以自行选择扮演售货员、顾客、老板等角色。这种方式不但有利于提高学生的口语表达能力，又能让学生自己感受到学习语言的乐趣。
（2）课前演讲法
每堂课前，要求一位同学用英语进行两三分钟的演讲，每次一人，轮流进行。诗歌、笑话、小故事或者是新闻都可以作为演讲内容提前准备。这种演讲形式可以帮助学生克服胆怯，害羞的心理，在一种外界的压力下逐渐变得胆大自信起来。
（3）课堂游戏法
课堂游戏是活跃课堂气氛的良方，游戏形式多种多样。例如，传递单词。每一排为一组，全班分成若干组。教师分别给每组的最后一排的同学发一张写着单词或短句的纸。在教师说开始后，最后一排的同学即用耳语把纸上的单词或短句告诉前面的同学，这位同学再把听到的内容告诉前面的同学……这样依次进行下去，最后，第一排的学生把所传的单词写在黑板上，传得最快最准的小组获胜。
英语课堂教学中可采用的游戏和活动是多种多样的，但总的目的都是为了在课堂上增加师生间的互动，让学生在有限的时间内将积极性最大限度的发挥出来，以达到更好的教学效果。
3.建立良好师生关系，创设民主、平等、和谐的课堂气氛
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一、引起关注（Raiseconcern）：智慧活动来激趣，唤醒旧知做铺垫
引起关注是RLPR教学模式的第一个步骤。在本步骤中，教师可通过智慧教学技术来设置唱歌、游戏、猜谜等多种活动来吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，同时唤醒学生的相关旧知来为新知的学习做好铺垫。如：在学习深圳牛津版小学英语四年级上册Module2Unit6“Myparents”时，在本步骤教师可基于趣味性、目的性和针对性原则设计如下智慧活动：1.歌曲导入。教师播放通过智慧课堂的网络互联功能在互联网搜索家庭成员相关歌曲“Thefamilysong”，引导学生齐唱歌曲。设计意图：歌曲优美的旋律可以吸引学生的注意力，活跃气氛，同时歌曲的相关内容也和本节课的主题相同，起到了唤醒旧知为新知铺垫的作用。2.猜猜他是谁。教师在智慧显示屏上展示一个家庭的模糊剪影，学生通过人物体型衣着直接猜测，也可以点击触屏使人物做出简单的动作再对人物身份进行猜测。此环节为小组派代表比赛，看哪个小组猜得快猜得准。S：Shehaslonghair.Sheisthinandtall.Sheiscooking.Maybesheisamother.T:Bingo!Youareright!Youwin.设计意图：猜谜的过程就是学生Brainstorm的过程。比赛的设置，营造了紧张激烈的氛围，学生在看到人物剪影或动作后头脑中迅速激活相关的mother、father、sister、brother等词汇。这样的活动，既复习了已学词汇又为新知的出现搭建了桥梁。
二、学习新知（Learn）：智慧情境来呈现，直观教学易习得
学习新知是RLPR教学模式的第二个步骤。在此步骤中，教师应充分利用智慧教学技术手段的颜色绚丽、声音逼真、画面多变、图片视频使用便捷等优点，创设具体、生动的教学情境，转变图片式口述式等静态枯燥的呈现形式，采用微课、游戏、思维导图、探究合作、文本重构或拓展等多种方式，把抽象的知识变得直观、形象，便于学生理解与掌握。同时也调动学生的主观能动性，把“要我学习”转化成“我要学习”。仍以“Myparents”为例，教师可在上一个环节（Guessquickly）的最后一组人物呈现时，引导学生观察人物动作来猜测人物的职业，并由此过渡转向了解班上其中一名学生Lily的家庭成员的职业：T：Whoishe?Whatishedoing?Guess,whatdoeshedo?S:Maybeheisafather.Ithinkheisafireman.T:Yes,heisafireman.Heisputtingoutfires.Lily’sfatherisafireman.Let’swatchavideoaboutLily’sfamily....在视频的观看过程中，老师嵌入问题引发学生和Lily的问答：S1：Isyourfather/mother/sister/brothera...?S2:Whatdoesyourfather/mother/sister/brotherdo?Lily:Myfather/mother/sister/brotherisa...设计意图：从人物家庭成员的身份猜测转换到人物职业的猜测，新知自然引入。视频呈现的学生家长的职业环境、制服、工作内容和对社会的贡献，为学生学习职业名称创设了真实而直观的情境，视频播放过程中的问题嵌入让学生的学习自然而然地发生，这也充分体现了RLPR模式的针对性原则和情境性原则。
三、练习实践（Practice）：智慧互动来操练，反馈及时有效度
练习实践是RLPR教学模式的第三个步骤。在本步骤中，教师应充分利用智慧课堂教学技术的互动性强、反馈即时等特点，设置竞赛、游戏、歌曲、对话、小组合作等趣味性的互动练习，进行新知操练，也可以采用竞赛、调查、任务测评等为下一步的汇报发表做好准备。在此过程中，教师可根据学生的行为、反应是否及时等练习情况进行及时的反馈、纠正和鼓励。同样以“Myparents”为例，教师可根据复现性原则和趣味性原则，设置梯度分明的游戏，检测学生对本节课所学知识是否正确理解及掌握程度如何。1.游戏。在检验学生的单词和句子认读情况环节，教师可采用智慧教学平台的聚光灯功能，吸引学生的眼球，让学生随着聚光灯的移动争先恐后地读出相应的单词；对于学生认读情况不理想的单词，教师可让聚光灯停留，并让学生重新跟读英语词典的发音及教师的示范朗读。在单词的词形辨识环节，教师可利用图片的拖拽功能，让学生把图片拖到对应的单词旁边，如果做错了，游戏会自动弹回选项，配上音效，十分36有趣。设计意图：从音到形，从词到句，以游戏的方式进行教学，正确与否配以不同的音效，聚光灯随时出现，拖拽错误的自动回弹，让本环节充满了趣味，学生的注意力高度集中，学习积极性得到了充分的调动。学生在玩中学，而教师根据学生的反应和表现随时纠正错误，本节课的核心词汇和句型得到了操练和巩固，本环节预设目标顺利达成。2.谈话。在本环节，教师请学生通过智慧教学平台呈现自己家人的照片，并通过智慧平台的录音功能介绍自己的家人的外形特征、职业等。其他学生可以点击收听别人的介绍，并留言沟通。系统自动统计每位学生的发言数量，对于表现积极活跃的学生，系统自动给予星级奖励。教师可随时通过教师端了解每位学生的参与情况。设计意图：从词句的跟读辨识到语言的运用，遵循了练习的层次性原则和循序渐进原则，学生在智慧教学平台的支持下完成了口头表达的操练。依托与智慧教学平台的互动形式，使生生互动、师生互动、即时反馈成为现实，既扩大了学生的参与面和操练面，又提高了课堂的有效性，同时也为下一环节的开展做好了语言准备。
四、汇报展示（Report）：智慧任务来汇报，多元评价助提升
智慧教室的教学应用范文6
组织学与胚胎学是我国医学院校一门重要的形态学基础课，它涵盖组织学与胚胎学两门学科，内容多，知识面广，专业性强。实验课在组织学与胚胎学教学中举足轻重，因为它是理论课必要的辅佐和补充，是强化理论知识和增强形态概念的重要手段[1]。随着教学改革和科学技术的发展，传统的形态学实习方法已不能适应目前医学教育需要，而把数码互动教学模式引入组织学与胚胎学的形态实验教学，可改变传统形态教学抽象、枯燥、满堂灌的教学模式，充分发挥教学过程中“教师启动、学生主动、师生互动”的作用，更能激发学生学习的积极性。随着显微数码互动系统的引入和实践，使组织学与胚胎学实验课的教学内容、教学方式和考试方式有了多方面的改进，对提高教学质量和教学效率起了推动作用。
1 传统式实验教学特点
传统组织学与胚胎学教学模式中，教师占主导地位，在课堂上，教师借助传统教学工具如黑板画图、教师挂图等，对实验课所要求的观察内容、要点进行讲解，同时向学生布置当日实验课的标本内容，然后让学生自由学习，由学生自己在显微镜下观察、描述、画图，老师对学生遇到的问题逐个辅导，最后教师进行总结。这种教学模式有的放矢，重点突出，实验课的1/3或1/2时间采用学生自由学习，教师从旁辅导的形式，提高了学生的自学能力，在一定程度上发挥了学生的自主性。但是，随着现代教育技术的不断发展，这种教学模式呈现越来越多的局限性：①学生在整个实验教学过程属被动参与的角色，即一种填鸭式的被灌输状态。虽然学生也有自由学习的时间，教师在旁辅导，但鉴于教师精力有限，不能顾及每个学生，以致于一些学生的提问不能得到及时解答，而被迫放弃提问，积极性受挫，同时导致教师与学生及学生之间的沟通和交流受到限制。②在课堂上，学生们各自使用显微镜，孤立地做各自的标本观察，学生在每一次课堂教学中观察到的形态结构极为有限，并且不够准确，教学内容受到限制。③每个学生和教师各有一台显微镜，但显微镜的视野观察只能单人进行，教师对学生的教学指导必须让学生暂停，教师和学生交替进行，严重妨碍了教学交互的有效进行。④由于缺乏同学之间和师生之间的交流手段，教师们在实验课中忙于对生的个别指导，使得教师不得不经常重复回答不同学生学生提出的相似问题，这样常常导致学生不易找准病变位置、理解病变实际情况，往往导致主观想象代替了客观事实。
2 显微数码互动教学系统在组织学与胚胎学实验教学中的应用
显微数码互动实验教学是近年兴起的一种实验教学手段，是医学形态教学方式的一次深刻革命，由于它的功能强大，灵活多变，使得它的应用领域越来越广泛。显微数码互动系统将文、声、图融为一体，使理论与实际、正常与异常、动态与静态、基础与临床有机地结合在一起，在形态实验教学中起到了传统的教学方法所起不到的作用。显微数码互动实验室的建立和使用真正提高了形态学实验教学的效果和效率[2]。基于显微数码互动教学系统的组织学与胚胎学新型教学模式中，实现了以学生为主体的互动教学模式，学生与教师间可进行双向网络互动沟通。显微数码互动教学系统涵盖互动教学模块、图像分析模块、信息共享模块和考试软件模块等四大模块：①互动教学模块：课堂中教师讲解部分，可在“教学示范”模式下紧贴实验内容做少量提纲掣领式的语言讲解。然后，利用教师显微镜全体共享的功能，带领学生共同学习本次实验课要求玻片内容，找出重点内容强化教学，以弥补传统显微镜功能的不足。可以将文字、图象、声音融为一体，实现师生间的真正互动。并有多样的交流方式，可活跃课堂气氛。可以进行一对一的辅导，如学生有问题可以按一下语音呼叫键，教师不用离开讲台，只要点击呼叫键就可快速高效解答同学提出的问题。②图像分析模块：教师端的学生通道可监控镜下图像，教师可以通过计算机实时全程动态监控全部学生的实验情况，并可随时调整实验进度和内容。多种图像处理及测量功能对镜下标本可以进行拍照、摄像作图片分析，有利于科研及临床打印报告。③信息共享模块：资料库可以存放大量的图片，并随时观看。便于示教数量的增加和教学切片的观察及电镜图片的充分展示。教师对学生机的图像可以进行捕捉、示范、指导、讨论，极大地充实和丰富教学内容，教学资源可得到充分利用和共享。某一学生镜下的典型结构可以切换供全班同学观看。④考试软件模块：利用便利的显微数码互动系统，教师可以设置测试题目，然后要求学生把找到的结构拍照存在电脑指定的文件夹内，根据贮存时间和正确与否，对结果进行评定，纳入平时成绩，这种形式新奇的考试方式，可改善了课堂氛围、极大调动学生的积极性。
3 结语
显微数码互动教学系统集图、文、声为一体，图象清晰、资料丰富、学考兼容、教学互动，克服了单调、枯燥、局限的传统实验教学模式，在教学中能得到实时全员动态学习过程全程监控，实现同一画面上的师生互动，实现实验切片即时动态示教，实现资源共享，使用图像捕捉、照相、处理、保存等功能建立了图片库和题库，加强了理论与实践的结合，更有益于学生掌握本门学科的基础理论和基本实验技能，使师生之间的交流直观而有效、形象而生动图，也有利于教师对全体或个别学生给予指导，使原来繁琐的实验课程进入了现代化高科技的理论与实践相结合的新型教学模式。发挥形态学数码互动显微系统的优势，通过教师启发，将形象的组织学与胚胎学形态知识更具体化、直观化，在有限的时空内为学生提供了尽可能多的信息量，使得学生更好地掌握组织学与胚胎学知识，为今后相关医学课程的学习打下坚实的基础。
目前，显微数码互动教学系统已经在我校组织学与胚胎学实验教学中广泛应用。新的实验教学模式方便了组织学与胚胎学实验教学，丰富了实验教学内容，提高了实验教学效率。学生的学习积极性有了明显的提高，主动学习的同学更多了，深受我校广大师生的欢迎。
【参考文献】
