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新闻传播学科评估范文1
随着媒介技术的发展，报纸、广播、电视等传统媒介与手机、网络等新兴媒介相互融合，新闻传播进入了媒介融合时代；随着个人掌握媒介技术的快捷，自媒体成为了时代的新宠；社会化网络的迅猛发展，使其成为最具影响的新闻源。这些变革，将新闻传播推入到大传播时代。
1.新闻传播进入媒介融合时代
20世纪80年代，美国的媒介发展就呈现出多功能一体化的“融合媒介”趋势，这种媒介被定义为“印刷的、音频的、视频的、互动性数字媒体组织之间的战略的、操作的、文化的联盟”。媒介融合是一场基于信息技术创新和社会话语重组的媒介整合，这样一种整合带来了新闻业的融合，给新闻传播带来了五类变革：一是新闻表述方式的融合，即新闻表达运用了多种媒介和互动技能来完成；二是新闻采集的融合，记者需要运用多媒体技术对新闻进行信息的采集；三是新闻制作流程的融合，主要是对新闻制作模式的改变；四是媒介间融合，指不同媒体之间的合作，包括内容和新闻资源共享；五是所有权融合，指不同类型的媒介如报纸、电台、电视台和网站，其所有权可以融合为一家传媒集团，实现资源共享。党的十八届三中全会报告提出“整合新闻媒体资源，推动传统媒体和新兴媒体融合发展”。媒介融合成为我国新闻媒体发展的指导方针。这些变革将新闻传播推入了大传播时代。
2.新闻传播进入自媒体时代
自媒体，被称为“WeMedia”，2003年7月由美国新闻学会提出，指“普通大众经由数字科技强化、与全球知识体系相连之后，一种开始理解普通大众如何提供与分享他们本身的事实和新闻的途径。”硅谷著名的IT专栏作家，《圣何塞水星报》专栏作家丹•吉尔默2004年出版了专著《自媒体》，这本书的副标题就是“草根新闻，源于大众，为了大众”，这表明任何人都可以使用个人博客、网络聊天组、邮件和其他工具制作新闻。网络时代自媒体使新闻传播发生了根本性的变革。2006年美国《时代》周刊的年度人物就是“你”，是互联网使用自媒体的“你”。自媒体时代，社会从机构向个人过渡，个人是数字时代民主社会的公民。大新闻媒体已经失去了它的垄断地位，现在可以实时消息的全球观众就是新一代的草根记者，新闻在他们自己的手中。通过配备笔记本电脑、手机、数码相机,这些从读者转变而来的报道者将来自身边的消息转换为新闻，这一转变深刻揭示了我们消费新闻过程的改变。
3.新闻传播进入社会化时代
网络的基本特征是连接，而越来越持久和扩大的连接使网络社会化成为必然。特别是今天的Web2.0时代，互联网的重心正在转向社会化媒体。社会化媒体是网络社会覆盖面最广最具代表性的传播媒介。在社交媒体的传播平台上，新闻传播的主角是用户，用户需要是新闻传播的起点和目标。同时，社会化媒体中的新闻内容生产与社交是相互结合的，社会关系与新闻生产两者相互融合在一起。社会化媒体平台上的新闻内容是连结人们关系的纽带。因此，不难理解，在争夺用户的竞争中，从Facebook到Linkedln，各大社交网络纷纷推出了新闻媒体产品。新闻服务成为保持用户黏性的竞争焦点。同时，社交网络也成为了最有影响的新闻源。美国皮尤研究中心2015年发表的报告显示，美国63%的用户通过Face-book和Twitter等社会化媒体获取新闻，成逐年上升趋势，社交网络正日益成为有影响力的新闻源，新闻传播已经进入了社会化时代。
二、新闻传播学教学理念变革
新闻传播从“小新闻”进入到“大传播”时代，随之带来的是新闻传播学科教学理念的变革。新闻传播学科是一门年轻的学科，同时又是一门发展日新月异的学科，新闻传播学的教学理念也必须与时俱进。随着新闻传播进入“大传播”时代，新闻传播学应从新兴媒介技术的掌握、增加社会科学课程和新媒体媒介素养三方面变革教学理念。
1.新兴媒介技术课程的拓展
媒体融合指的是不同类型的媒体的合作，包括手机和报纸、电视和网络等各种传统媒体和新兴媒体的融合。媒体内容的数字化，再加上无处不在的高速宽带连接和上网设备的扩散，正在改变新闻传播内容的和流通方式。传统媒体平台和产业结构，需要大幅革新才能跟上不断变化的媒体环境。当今社会的新闻传播人才不仅需要多种掌握新兴媒介技术，还需要培养在新媒体、传统媒体和社交媒体之间融合贯通的能力，即跨媒介思维的能力。因此，无论是媒介融合时代的新闻传播，还是自媒体的新闻传播，抑或通过社交媒体传播新闻，新兴的媒介技术是一道跨不过的门槛。在美国，根据对美国15家顶级新闻学院的调查，结果显示各家新闻学院近十年来增加了大量的新媒体技术课程以适应新闻业变革，包括计算机编程、社交媒体新闻学、大数据新闻学、数字受众分析以及新技术（如无人机、谷歌眼镜）应用等。而我国的新闻传播学教育中，新媒体技术的教学往往落后于业界实践。从教学课程的设置中，我国的新闻传播学科亟需建立较为完整和先进的新媒体技术课程，并且依据各大高校自身的特色培育优势课程。传统媒体具有不可替代的专业性、权威性和高质量的新闻内容，而新媒体吸引年轻受众，有更高层次的互动。新媒体和旧媒体的融合是一种“化学反应”，因此，贯通各种媒介的思维能力非常重要。当新闻发生时，能迅速判断，选择多种媒体手段进行报道。并能运用多种媒介手段制作出打动受众的新闻产品，在社交媒体上传播并引发关注。新闻传播学科需要建立跨媒体课程培养这种跨媒介的整合思维。
2.增加社会科学课程
在我国的学科划分中，新闻学属于人文科学，而传播学属于社会科学。但归根结底，新闻传播学与社会学科有着密不可分的关系，特别在新闻传播与社会联系日益紧密的今天，新闻传播学科应该增加社会科学的课程，以应对新闻传播学的大传播时代。从历史的源流来看，传播学的产生、发展与社会学、心理学、政治学、经济学等社会科学有密切的联系，新闻学的采访构思等也遵循社会学的调查研究方法。可以说，新闻传播学发展至今，与社会科学联系紧密，譬如新闻媒体与其赖以生存的权力和控制力之间保持相互依存的关系，同时还反过来曲解、改变，甚至挑战这种相互依存的关系。这种新闻传播与社会的关系在大传播时代变得日益复杂，数字媒介重构了权力关系和社会秩序。为了厘清媒介如何推进了社会和世界，新闻传播学科需要增加社会理论的课程与实践，以廓清这个错综复杂、令人困惑的媒介化世界。数字媒介社会中的媒介实践、网络化社会、网络化政治、媒介与资本、媒介与权力、媒介文化、媒介伦理与正义等方面的研究都需要社会理论的支撑。西方主流的新闻传播学教育早在19世纪20年代就开始重视新闻传播学科的社会学科课程。威斯康星大学新闻系的新闻本科课程设置中，新闻学的课程只占四分之一，而其余大部分是社会科学的内容，试图用社会理论课程教学启发学生发现与考察大众媒介在社会中的角色和作用。40年代传播学奠基人施拉姆在爱荷华大学任新闻学院院长时，也增设了社会学、经济学和政治学等社会科学的课程。60年代，美国主流的新闻教育已经确立了社会科学与人文学科和新闻专业技能融合的课程结构。而我国的新闻传播学科发轫于新闻学的创立，一开始是沿袭美国早期的新闻学专业教学模式，重专业技能轻人文社科素养，导致大量的新闻专业学生走上媒体岗位，难以胜任迅速变革的媒体格局。尽管高校的新闻传播学科已经由新闻学拓展到新闻传播学，逐渐增加了社会学科的课程，但面对新闻传播学与社会日益紧密的局面，学科的课程设置还应加大社会理论与新闻传播实践结合的课程类别。
3.媒介素养教育的重要性
新闻传播学科评估范文2
湖北经济学院艺术学院是独具办学特色的教学、科研实体，多年来致力于培养具有创新意识、创造能力和市场竞争能力的应用性、复合型人才，取得了良好的办学效果。近年来院教师的教研成绩显著，出版专著10多部，论文和作品多次获得国家级、省级专业竞赛奖项；学生获国家级、省级专业竞赛奖项50多项，表现出较强的实践能力和竞争能力。
湖北经济学院新闻与传播学院成立于2007年，开办有新闻学、广告学2个本科专业。新闻传播学为学校重点扶持学科，2014年入选“湖北省战略新兴产业计划”，是全省高校唯一以新闻学入选该计划的学科。学院目前是该校重点建设的“特色学院”。主持和参与国家社科基金项目4项，教育部人文社科研究基金项目7项，湖北省人文社科基金及厅级研究课题30余项，8项成果获得省部级奖励，多项科研成果被政府与企业采纳。
武汉市园林建筑规划设计院是华中地区最早的风景园林设计甲级资质专业设计院，坚持构建技术品牌、关注技术质量、提高生产效率，先后圆满完成多项设计作品，获奖过百项。在风景园林设计、建筑工程、城市规划、工程咨询编制及评估、工程建设监理及园
林绿化施工等方面具有较强影响和实力。
《锋绘》杂志是国家新闻出版总署批准、中国商办工业杂志社、武汉新闻传媒（集团）有限公司主办，面向国内外公开发行的一份大型文化艺术教育类综合期刊，国内统一刊号：CN42-1820/J，国际标准刊号：ISSN2095-2511。中国核心期刊（遴选）数据库来源期刊，龙源国际期刊网，读览天下网等全文收录期刊。《锋绘》杂志2015年全新改版，主要栏目有：文艺与设计论坛、文艺与设计教育、企业文化、文化产业管理、建筑艺术、建设园地等。
合作双方决定自2015年起借助《锋绘》杂志平台，进一步宣传湖北经济学院艺术学院、湖北经济学院新闻与传播学院和武汉市园林建筑规划设计院品牌和形象，推动教学科研和文化建设，同时由湖北经济学院艺术学院、湖北经济学院新闻与传播学院和武汉市园林建筑规划设计院的教授、专家、学者为杂志编辑出版和发展出谋划策，提供优质稿件，共同打造优秀期刊，为促进学术科研和教育文化事业的繁荣做出贡献。
新闻传播学科评估范文3
关键词： 学科建设 生长点 交叉点 聚合点
高等院校的学科培育和建设，应紧紧围绕人才培养、知识创新、队伍建设、学科发展、服务社会这五个基点来进行。它不仅需要宏观的“顶层设计”的意识和理念，更需要在“知彼知己”的基础上进行战略性谋划，在学科建设的实践中逐步凝练出真正适合自己的学科建设方向和路径。目前，全国已有数百所高校设立了新闻传播学专业或相近专业，但在培养方向、课程设置、学科建设思路上出现了同质化趋向。这种局面既不利于学科发展，也不利于学生就业，更是对教育资源的浪费。因此，学科建设在“走正道、入主流”的同时，更要体现出特色。
进入21世纪以来，在信息技术革命的推动下，社会信息化、信息媒介化、媒介融合化、传播全球化趋势已成为有目共睹的事实，新闻传播学科的研究视野、研究领域不断拓展，社会应用研究的广度、深度也不断增加。在这一背景下，学科培育和建设更应着眼于未来，在未来发展的大势中，找准自己的定位，明确自己的目标。具体来说，就是学科建设思路，在体现“主流”和“特色”的同时，还要具有“前沿性”、“前瞻性”，要使本学科在即将到来的专业竞争、学科竞争、人才竞争中，依然保持“可持续发展”。而要落实这些思路，关键是要尽早地选好、培育好学科发展的“生长点”、“交叉点”和“聚合点”。
学科培育的生长点是指学科建设起步阶段或学科发展过程中，根据需要选定的一批符合学科发展方向、具有生长潜力和带动效应的研究领域、研究方向或研究课题。生长点具有基础性、成长性、衔接性特征。生长点也是提升科学研究、人才培养、队伍建设、社会服务水平的基础，在学科建设和学科发展中能够发挥支撑作用。立足现有的学科基础和专业优势，适时地选好学科发展的生长点并加以培育，这关系到学科未来发展方向是否正确、发展空间是否广阔。
学科培育的交叉点是指本学科与相关学科之间、传统学科与新兴学科之间、理论创新与实际应用之间的最佳结合点。好的交叉点可以成为学科发展的新生长点，也是提升科学研究、人才培养、队伍建设、社会服务水平的基础平台。选择、培育交叉点是学科发展中必然要遇到的问题，学科建设首先要确定本学科的定位，其次要确定本学科的发展路径，这必然涉及本学科与相关学科的关系。选好交叉点，就是根据“主流、特色、前沿、可持续发展”的学科建设原则，尊重学科之间的自然联系和融合规律，在主要条件基本成熟时，从现有的研究资源和社会需求出发，适时地确定若干个学科结合点并加以培育。
学科培育的聚合点是指参与学科建设和学科培育项目的团队成员之间，在研究领域、研究方向、研究课题层面上形成的内部交叉与融合点。选好聚合点，需要在尊重、支持每位创新团队成员的研究兴趣、研究方向的基础上，促进成员之间的相互关注、相互交流、相互合作，适时、合理地引导团队成员围绕交叉领域、共同课题、共同难点，凝聚集体智慧，形成学术创新的合力，从而在重要领域、重要方向、重要课题上实现突破。
选好、培育好生长点、交叉点和聚合点，并处理好三者之间的关系，是学科建设、学科发展过程中始终要面对的问题。多年来的学科培育与建设实践告诉我们，在确立和培育研究方向、研究项目和研究课题的过程中，我们还必须从“顶层设计”角度对学科培育与学科建设给以进一步思考。
一、从单一的新闻学研究，向主流的、有特色的当代新闻学研究转变
当代新闻学研究面临的全球化挑战、新技术革命挑战和社会整体转型挑战，也为新闻理论的创新和发展提供了机遇。全球化挑战，促使新闻学研究开辟了跨文化新闻传播等一批新的研究领域；新技术革命挑战，促使新闻学研究开辟了全媒体新闻传播、网络新闻实务等一批新研究领域；社会整体转型挑战，促使新闻学研究开辟了新闻社会学、新闻法与新闻伦理、新闻文化学、专业新闻报道等新研究领域。
上述新领域对于培育新闻学研究的生长点、交叉点、聚合点具有重要意义。从本学科自身的比较优势出发，我们认为应从跨文化新闻传播研究、全媒体新闻传播实务、新闻法与新闻伦理研究、专业新闻报道研究等领域，确立学科培育的生长点、交叉点，带动新闻学的整体研究。
二、从新闻传播学本体研究，向以新闻传播学为中心、辐射信息传播相关领域的研究转变
众所周知，信息革命推动了知识社会和信息社会的到来，信息革命既是技术革命也是一场社会革命。当今社会已经高度信息化，在信息泛在化、媒体平台化的今天，新闻的生产主体、生产方式、生产过程、传播路径以及受众对新闻的认知、解读方式都日益多样化、多元化。另一方面，专业新闻媒体与社会性媒体之间的互动日益频繁，新闻传播在融入信息传播洪流过程中也使自身的内涵、外延和价值发生改变。当今的新闻价值只有在信息传播中才能完整地得到体现，当代新闻传播的规律也只有在信息传播研究中才能完整地被揭示出来。因此，在信息传播研究中拓展新闻传播研究的视野和领域是深化新闻传播研究的一个重要途径。信息传播研究可立足现有基础，培育生长点、交叉点和聚合点。
三、将社会信息传播作为新闻传播研究的延伸和拓展，有意识地培育生长点
媒介化社会崛起后，信息对社会各个领域的广泛性渗透日益显著，社会政治、经济、文化生活对信息传播的依赖性、与信息传播的交融性都日益增强，各类媒体的社会功能只有在与社会系统的互动关系中、在多元的社会语境下才能准确定位、客观评估。其次，新闻传播融入信息传播洪流后，使其更加广泛、深度地融入社会互动、社会关系、社会结构、文化结构的演变中，在其中发挥着新功能，扮演着新角色。社会信息传播研究更重视新闻媒体、社会性媒体在社会大系统中的地位和作用，更重视新闻媒体、社会性媒体在主流社会、民族区域社会的政治建设（民主政治建设、公民社会建设）、文化建设（社会核心价值构建、多元文化社会建设）、社会建设（社会结构的优化、社会治理结构、公共治理结构的优化）中的功能与作用。因此，开辟社会信息传播研究，可以拓宽新闻传播学研究的视野和空间。第三，随着微博、社交网站为代表的社会性媒体的崛起，作为社会传播的雏形，社会成员对信息传播的参与更加广泛，围绕社会热点、公共议题而展开的社会互动日益频繁，并且进一步影响到社会关系、社会结构的演变。新闻生产的公众参与、新闻文本的社会化建构不断涌现，并与专业新闻媒体的新闻报道形成复杂互动，预示着真正的社会传播时代已经到来，需要对其展开专门研究。第四，社会性媒体出现以前，政治信息、经济信息、法律信息、文化信息、军事信息、政策信息、生活信息、环境信息等专门信息的生产、流通，大多依附于特定行业、特定领域、特定媒体，公众对社会信息的共享大多限于主流媒体的新闻报道，新闻舆论对社会的引导作用巨大。社会性媒体崛起后，信息生产、流通的固有空间被打破，社会成员对各类信息的共享成为可能。各类信息在碰撞、交汇、融合中形成巨大的社会信息空间，其内在的传播规律也不同于以往，社会信息传播作为新兴的独立研究范畴即将得到确立。为此，应有意识地为社会信息传播研究选好生长点，以便为今后的学科交叉研究、聚合研究打好基础。
四、从媒体本位的研究取向向媒体与人并重的研究取向转变，有意识地培育生长点、交叉点
当今社会，人类作为信息传播的主体地位日益增强，人与媒介环境、信息环境之间的能动性互动日益频繁，人对媒体和信息的选择权日益扩大。其次，人作为社会学、人类学、政治学、经济学意义上的多维度复合主体，面对不同的媒介环境，其信息行为既有差异性、多样性，同时也具有普遍性、一般性，可作为一个专门领域展开研究。第三，人体及人的行为本身是一个由生理、心理、文化、社会等多种因素决定的复杂系统，这使得人类信息传播区别于社会信息传播、大众传播、网络传播，有必要作为一个相对独立的研究领域，而且需要特殊的理论支撑和方法论。第四，在当今社会转型期，人的发展已成为制约经济社会发展、政治经济文化体制改革的主要瓶颈，人的媒介素养、信息素养在人的公民素养培育中的作用日益凸显，人的信息行为与人的社会生存、全面发展的关系越来越紧密。加强对人类信息传播规律的研究，可直接服务于社会发展与社会重建。第五，人类信息传播研究与人类学、社会学、法学、经济学等学科有着广泛的交叉点，存在着形成重大理论创新的潜力和可能。综上，人类信息传播研究作为新闻传播学科建设的一个学术分支，已到了培育生长点的机遇期。
五、重新认识媒体与民族文化传播的复杂关系，培育生长点、交叉点
从表层上看，媒体与民族文化传播之间是传播载体与传播内容的关系，这种关系在很大程度上要受到社会信息环境（包括信息技术、信息经济、信息法制、信息文化等环境）的制约；而社会信息环境的改进和优化，也会提升媒体传播民族文化的广度、深度和效率。从深层看，媒体与民族文化传播之间是建构与被建构的关系，而传播则是实现这种建构和被建构的前提。民族文化在通过媒体实现传播之前，需要在信息编码基础上实现文本化，而文本化就是一个建构（编码）的过程，其中既有媒体的作用，也有文本生产者的作用。当媒介文本经过传输网络抵达受众或用户面前时，受众或用户还会参照特定的语境和其他文本，对文本的意义进行解读（解码），这种解读也是一种社会化的建构。当承载着文化信息的媒介文本抵达不同民族或不同地域的受众或用户面前时，后者对文本的解读就具有了跨文化建构的作用。第三，媒体与民族文化传播之间还存在着两种不同性质的建构关系。一种是纪实性建构与被建构的关系。这种建构旨在客观、真实、完整地反映民族文化的原生状态和本来面貌，基于这种建构的传播过程是一种文化扩散、文化流传过程。另一种是创造性建构或创意性建构与被建构的关系。这种建构是将民族文化的元素融入新的文本框架，实现民族文化在内容和形式上的创新，基于这种建构的传播过程是一种文化创新、文化创意的传播过程。二者对于民族文化传播都具有意义，应选好生长点、交叉点，并给予培育。第四，媒体与民族文化传播之间是相互渗透、相互交融的关系。媒体对民族文化的传播可以丰富这一文化的形态和结构，从而进一步促进这一文化的传播与发展，同时也可以丰富媒体文化自身的形态和结构，促进媒体文化的传播与发展。第五，媒体对民族文化的传播是价值生成、价值转换的过程。由此生成的文化艺术价值、产业经济价值既可以促进社会政治、经济、文化的发展，也可以使大众获得精神文化上的享受。
六、重视当代大众传播研究，有意识地培育生长点、交叉点
新闻传播学科评估范文4
[关键词]地方民族高校;新闻教育;目标定位
Reflecting on the target-orientation of Journalism Education in local nationality-institutions
YU Jian
Abstract:Target-orientation of Journalism Education in local nationality-institutions must take ＂basing itself on nationalities and localities,serving for nationalities and localities,relying itself on nationalities and localities,supporting nationalities and localities＂,as well as to fully exert three nonreplaceable and important functions of trainning qualified Journalists,science-research and sociel-service in regional economics and sociel development as its most important principles;Meanwhile,to orient and layout it thoroughly,exactly and resonably,we must take the basis of the target of school-opertion,types of school-opertion,levels of school-opertion,strength of school-opertion and features of school-operation;we must implement it by catching six links ,which are : major-setting up,curricula setting-up,construction of subjects,construction of teacher-resoures,classroom-teaching,practice-teaching.Attaching great importance to and doing well of the target-orientation for Journalism Education in local nationality-institutions is meaningful for both of the whole development of institutions and Journalism-education itself.
Key words: Local nationality-institutions;Journalism-education ;Target-orientation
中国需要什么样的新闻人才?中国新闻教育的问题出在哪里?大学在新闻教育中应该扮演怎样的角色?地方民族高校又如何定位自己的新闻教育路子?这些问题是新闻传播教育的首要问题｡然而落实到办学环节,涉及问题太多,师资､设备､管理是一个方面,课程､教材､教学､实践又是一个方面,而这一切的关键在于新闻教育目标定位的问题｡本文从地方民族高校新闻教育目标定位的角度,具体论述目标定位的目的与意义､定位的内容和实施方案,以此探讨地方民族高校新闻教育的正确办学方向｡
一､问题的提出
近年来,中国新闻传播教育出现急速升温的现象｡2002年全国已有232所高校开办了与新闻传播有关的专业,总数是1999年末的两倍多｡2004年底,在清华大学召开的第八届全国传播学研讨会传出的信息,全国开设新闻､传播､公关､广告类学院､系､专业达到470余个,在校生超过10万人,每年毕业生超过2.5万人,学生总数是1999年的7倍多,这个数字位居世界前列｡[1] 2006年,新闻传播类专业点已达700多个,硕士点80多个,博士点10多个,在校学生超过12万人｡[2] 然而,高速发展的繁荣掩盖不了其背后潜藏的若干危机｡教育质量令人担忧,新闻教育泡沫化十分明显,办学方面存在一系列问题｡
1.定位不准,办学模糊
定位不准,办学模糊,是当前全国高校新闻教育的通病,更是地方民族院校的突出问题｡正如渤海大学新闻与传播学院何村先生所言,办学目标过于笼统,专业服务面向不清;没有针对性的办学定位,教学大纲互相参考,教学方式全国上下差不多,培养出的学生都是一个模式｡[3] 究其原因,一方面是由于一些大学缺乏专业的新闻教育工作者和管理者,对自己的发展方向和培养目标不明确,学生入学后不进行专业思想教育,使学生的学习比较盲目;另一方面,地方民族高校仍然不同程度地受过去政府制定的人才培养规划影响,以致高校在专业布局和办学方向､办学层次､办学类型以及职能和服务范围等方面定位不合理,因而存在着很大的盲目性｡
2.同质教育,资源浪费
同质教育､浪费资源现象也十分严重｡其实,新闻媒体对新闻人才的需求量并不大,而新闻类专业的在校生人数却在不断地增加,这是当前新闻教育存在的重大问题｡不仅如此,问题的关键还在于,高校拥有一定的办学自后,许多高校在办学定位上出现了较大偏差,定位趋同､职能错位,职业院校往学术性上靠,专业院校往综合性上靠,专科升本科, 教学型取向研究型,全国高校都在争创“一流”的道路上扮演着“高､大､全”的角色,这难免出现高等教育的同质化｡这种偏向和畸形的办学风潮,所培养的人才与社会需求之间往往严重脱节, 难以满足社会经济发展的需要,同时又浪费了不少教学资源｡
3.盲目跟风,缺乏特色
特色是一所大学在长期的办学过程中积淀而成的,是学校的品牌和核心竞争力｡从前面的数据来看,2004年全国开设的新闻传播类专业达到470余个,比上年增加了110个;2006年达到700个,两年间又增加了230个｡快速攀升的数字并非特色,它只说明新闻传播专业是最热门的专业,但是其中不乏盲目逐潮者,既无法保证办学质量,又办不出自己的个性和特色｡正如武汉大学新闻传播学院副院长张昆所言,新办的新闻传播院校其教学质量得不到保证,而招生的规模却很大;而老的院校,办学的战线在拉长,过去招本科生,现在有了硕士生､博士生,还向成人教育延伸｡这样精力分散,必然导致教学质量的进一步下降｡[4]这样一种办学局面,当然也就无特色可言了｡
二､目的与意义
地方民族高校新闻教育的建设与发展,都离不开先进､准确､合理的目标定位,其定位准确与否,关系到办学的成败､得失､进退｡从定位的目的来说,新闻教育目标定位对办学行为起着规范､约束和自我评估的作用,有利于提高办学过程中的自我监控能力和反思能力,及时纠正办学实践中的失误｡就其作为学校整体发展的支撑点和新闻教育自身发展的重要环节来看,地方民族高校新闻教育目标定位,有着重要的现实意义｡
1.地方大学办学定位的需要
当前,地方高校已经成为我国高等教育的主体部分｡据《中国教育报》(2007年5月21日第5版)报道,截至2006年底,全国2 286所普通高校中,教育部和其他部委主管的普通高校有107所,其余的2 179所普通高校为地方高校,占全国普通高校总数的95.3%｡地方民族院校也属于地方高校范畴｡地方高校该如何定位自身的办学方向,直接关系到能否为我国和谐社会建设提供不同层次､不同类型的人才保障｡同时,把“立足地方､服务地方､依托地方､支持地方”作为地方高校办学的目标和发展建设的重点,这是地方高校生存与发展的核心｡
2.民族大学办学特色的需要
这里说的民族大学,除了中央民族大学以外,主要包括在地方办的带有“民族”称号的大学或学院以及在少数民族地区办的大学或学院｡这类大学或学院,更要突出自己的办学特色｡而办学目标定位是确保民族大学办学特色的重要手段｡就其目的和意义来说,科学的办学定位,可以直接为民族地区经济和社会发展服务;办出地方特色和民族特色,可以在区域经济和社会发展中充分发挥了人才培养､科学研究和社会服务三个不可替代的重要作用,可以成功地探索出一条具有时代特征､地方特点和自身特色的地方民族高校的发展之路｡也就是说,办学特色是地方民族高校的核心竞争力所在｡
3.新闻专业教育改革的需要
新闻教育目标定位,有利于新闻专业建设｡当前,新闻专业本科教育出现三种不正常现象:一是新闻教育文学化｡特别是一些设在中文系和文学院的新闻专业,往往用文学的理念､文学的思维方式来从事新闻学教育;在课程设置上有大量的文学类课程,在师资上有许多教师根本没有接触过新闻专业知识和新闻实践｡二是新闻学专业传播学化｡这是一种明显的误区,正如美国哥伦比亚大学新闻学院院长卡莱教授所说:“传播以功利主义的眼光审视新闻,而不是研究它的内涵｡它将新闻贬低为一种信号系统,但没有无限增强我们对于新闻作为一种社会行为､政治现象和想象中的社会结构的理解｡”[5] 而新闻专业的本质,则是“为各种媒体输送热爱新闻事业,具有新闻专业理念,熟悉新闻业务技能的新闻人才”[6];“理想的传媒教育应当注意培养学生的社会责任感和人文关怀精神,应该是一种传媒素质､素养和专业理念的教育,而不仅是一种传播技能､方法和应用知识的教育｡”[7] 三是新闻学的媒介技术化｡新闻学教育过度重视电子媒介技术训练,实际上是主次不分､应用颠倒,误导学生重形而不重质｡因此,做好地方民族高校新闻教育的目标定位,对于改革新闻教育,建设新闻专业,防止畸轻畸重有着重要的意义｡
4.传媒市场人才适用的需要
中国新闻教育学会会长､教育部新闻学科教学指导委员会主任何梓华说:“新闻媒体需要的,高校供应不上;新闻媒体不怎么需要的,高校却在大量培养!”[8] 这实际是在警示我们,要适应市场需要,新闻教育就要适时调整办学理念和办学思路,在重视培养普通记者和编辑的同时,还要不断根据新闻人才市场的需求情况,调整自己的培养目标,大力培养新闻媒体当前所短缺的媒体经营管理人才和新时代必备的复合型人才｡如此而来,新闻教育目标定位就显得尤其重要｡只有在科学定位的基础上,才能处理好专业结构与社会需求结构的矛盾,处理好办学水平与办学规模的矛盾｡
三､定位内容
定位,实质就是找位置｡地方民族高校必须明确自身在本地区经济和社会中､本省及全国高校界所处的位置｡新世纪中国地方民族高校新闻教育的目标应是:立足民族与地方､服务民族与地方､依托民族与地方､支持民族与地方｡在区域经济和社会发展中充分发挥新闻人才培养､科学研究和社会服务三个不可替代的重要作用｡那么,地方民族高校新闻教育目标如何定位呢?
1.根据办学目标定位
地方民族高校的办学目标,不同于重点大学,也不同于沿海发达地区的大学,应根据所处位置制定独特的办学目标｡作为地方民族高校新闻教育来讲,就要依据地方民族高校的总体办学目标和人才培养目标来准确定位｡如贵州民族学院的总体办学目标是:立足贵州,服务少数民族地区,办成一所有质量､有特色,部分学科在国内有较大影响的教学型综合性地方民族大学;其人才培养目标是:扎根基层,适应发展,具有务实､勤勉､诚信､上进的复合型高级专门人才｡根据这样的目标,贵州民族学院新闻教育的定位应是:培养具有系统的新闻理论知识和采､写､摄､编､评等业务技能,宽广的文化与科学知识,熟悉我国新闻宣传政策法规和地方经济社会发展状况,素质高､能力强､全面发展并富有创新精神,能在地方及民族地区广泛从事记者､编辑､文秘､公关､外宣､策划以及文化事业管理等工作的应用型高级专门人才｡
2.根据办学类型定位
地方民族高校的办学类型应有自己的特殊性,一般以教学型为主,辅以研究性,同时注重应用性因素｡地方民族高校不同于以培养研究型人才为主的研究型的高校,也不同于以培养技能型人才为主的服务型高职院校｡在有些方面带有研究性,一些民族性､地方性的学科在全国高校中具有不可替代性｡而另一些方面又带有实用性,直接面对地方和民族地区,为地方经济文化建设和各项社会事业发展服务｡正如贵州民族学院的办学类型定位,从学科类型定位上看,以人文社会科学为主,其他学科相互交叉渗透､相互支撑､协调发展;从人才类型定位上看,为地方和民族地区培养德才兼备､文理兼通､富于开拓创新的复合型人才｡因此,贵州民族学院新闻教育的类型定位也就应以此为根据,把培养通识型､务实型､开拓型的复合性新闻人才作为办学类型的一个主要方向｡
3.根据办学层次定位
办学层次即人才培养的层次,它与办学类型相互承接｡1998年8月29日颁布的《中华人民共和国高等教育法》第二章第十六条明确规定,高等学历教育分为专科教育､本科教育和研究生教育｡一般情况下,教学型大学主要以发展本科教育为主,兼具研究生教育,培养“宽口径､应用型”的人才,以满足社会各方面的需要｡地方民族大学根据自身特点和类型来确定办学层次｡如贵州民族学院的办学层次定位为:以本科教育为主,积极发展研究生教育,继续办好民族预科教育､高等教育和成人教育,把地方民族大学办成民族高层次人才的培养基地,民族文化传承和科学研究的基地,民族干部培训和其他社会服务的基地｡这种定位走的是“两头兼顾､中间包容”的路子｡而贵州民族学院的新闻教育也应如此,以培养地方性应用人才为主,适当发展地方民族性新闻研究人才培养,同时也积极培养媒介技术型人才｡
4.根据办学实力定位
办学定位的一个重要条件是办学实力｡校园环境､教学设施､仪器设备､专业教师､实训基地､图书资料等是办学的基本条件｡如果办学实力不济,一切定位都只是空谈｡基本办学经费､师资､硬件设施短缺,则会严重影响专业教学,影响学科的建设与发展,影响社会声誉｡而这些方面,恰恰又是地方民族高校的致命弱点｡因此,地方民族高校新闻教育的目标定位,还得因地制宜,走勤俭办学､自主创新､低调务实的路子｡不必争大求全,在当前培养出为地方民族地区新闻和文化事业服务的能采､能摄､能写､能编､能评的实用高级专业人才即可｡
5.根据办学特色定位
地方民族高校的定位,其基本内涵就是要定特色,而特色的主要表现就是个性｡有个性,就是要有可行的培养措施和培养目标,在治学方略､办学理念､办学思路､教育模式､人才特色､课程体系､教学方法､管理制度､运行机制等方面形成特色体系｡地方民族高校的特色,其共性方面就是“三个基地”:民族高层次人才培养基地;民族文化传承和科学研究基地;民族干部培训和其他社会服务的基地｡其个性方面,是面向民族地方实际,有针对性地培养“适销对路”的高级专业人才｡就新闻教育来说,其特色定位的思路,是针对地方媒介和经济文化建设的需要,发展特色专业,并形成学科的特色优势｡
四､实施方案
地方民族高校新闻教育的目标定位,要抓住六个环节来实施,即:专业设置､课程设置､学科建设､师资建设､课堂教学､实践教学｡这是地方民族高校新闻教育目标定位的落脚点和支撑点｡
1.专业设置
专业设置是目标定位的体现,也是目标定位的具体落实｡专业设置不宜太粗,也不宜过细,只要有特色而且市场又紧缺的专业方向,在办学条件允许的情况下就可以细分化设置｡地方民族高校新闻专业设置,在专业方向上尤其重要｡要根据前一节中所论述的内容进行科学的定位,并注重其特色和个性｡特色专业方向确立了,在业务培养目标､培养要求等各个项目上,就有了依托｡就贵州民族学院来说,新闻传播类专业目前设置的有:新闻学､广播电视新闻学､广告学､广播电视编导四个专业｡但如果条件成熟,还可再设置传播学､民族新闻学､影视文艺学､媒介经营与管理､法制新闻学､新闻发言人等专业｡专业设置的内容,要围绕专业方向､业务培养目标､业务培养要求､应达到的知识和能力水平､主干课程､主干学科､学制､学分､学位等进行设置｡
2.课程设置
地方民族高校开始的新闻教育专业不仅有很强的地方性､民族性,还有很强的实用性和适时性｡因此在课程设置上就要充分体现这些重要因素｡这也是落实目标定位和办学特色的重要方面｡一般来说,新闻传播类专业课程的设置可分为四大板块:一是通识课,包括必修课和选修课｡可设置20门左右的课程,均为人文科技方面的素质教育课程,约占总学时32%,要求学生修满46学分｡二是专业必修课,包括专业基础课和专业主干课｡可设置25门左右的课程,体现专业特色和专业水准,可占总学时的33%,要求学生修满56学分｡要强调的是,专业基础课设置必须打破传统的以汉语言文学为基础的格局,不然将会动摇新闻专业精神,影响新闻教育的质量,削弱新闻教育特色,误导学生走入非新闻的歧途｡三是专业选修课,包括限定选修和任意选修课程｡可设置25门左右的课程,主要是新闻传播与其他相关学科交叉的拓展性课程,约总学时的35 %,要求学生修满45学分｡四是实践教学课程｡可设置7～10个项目,包括国防教育､劳动､社会实践､社会调查､实习实验､毕业实习和毕业论文(设计)等,要求学生修满23学分｡学生四年本科须修满170学分才能毕业｡课程设置要体现地方特色､民族特色,时代特色,同时还考虑学校的办学实力和针对毕业生就业的实际情况,开设一些“适销对路”的课程,以符合人才培养目标定位的要求｡
3.学科建设
学科建设是反映高校核心竞争力的重要标志｡作为地方民族高校,要面向地方及民族地区经济和社会发展,把学科建设作为头号工程来抓｡一是要注重学科特色,强化传统特色和优势学科,如民族新闻学､民族新闻传播史､地方传媒管理学等,创造学科品牌,形成优势学科的新亮点｡二是在区域经济建设和社会发展需要的结合点上发展特色学科和优势学科,如区域经济新闻学､民族法制新闻学､民族体育新闻学､民族文化新闻学等｡三是重视新兴､交叉､边缘和高技术学科,如旅游新闻学､生态新闻学､环境新闻学等,开拓创新,形成新的特色和优势｡四是要以国家和省科技发展规划为导向,在学科建设上实现重大项目､重大奖项上的突破｡学科建设要在突出地方性､民族性､应用性和时代性上下工夫,加强对学科发展规律的研究,创新学科建设管理机制｡
4.师资建设
新闻传播学教育以超常规的发展速度,造成了不少院校师资､办学条件严重不足｡尤其是地方民族高校新闻教育师资,在紧缺情况下采取硬性嫁接,使新闻专业成了语言文学专业的翻版,并用语言文学专业的管理方法来管理新闻传播专业,使原本操作性很强的新闻传播专业全部变成课堂理论教学｡新闻教育师资必须具备两个因素:一是要有很强的新闻专业理念;二是要有丰富的新闻传播实践｡前者可保证新闻教育的本质,后者可保证新闻教育的质量｡从地方民族高校新闻教育师资来讲,要解决紧缺问题,除了引进高学历新闻专业人才和媒体从业人员以外,还可采取“两共建,两学习”的办法｡“两共建”,一是与国内重点的新闻院校共建;二是与发达的新闻媒体共建,分别在理论前沿和实践前沿汲取新鲜营养｡“两学习”,一是选派教师到重点的新闻院校进修学习,培养“准硕士”和“准博士”;二是走出校园,到新闻单位去学习,去补“短”和“充电”｡[3] 只有具备一批学养深､见识广､有理论､有经验的新闻专职教师,才能办好新闻教育｡
5.课堂教学
新闻学的专业知识,主要包括新闻学的理论知识体系和操作技能体系｡这应该是新闻学专业知识的核心,是新闻教育的根本｡在培养方案中,一般要求新闻专业毕业生应获得以下知识和能力:①掌握新闻学､传播学基本理论与基础知识;②掌握新闻采访､写作､摄影､摄像､编辑､评论､网络和多媒体应用､媒介经营管理等业务知识与技能;③具备社会调查研究和社会活动能力,以及一定的新闻批评和科研能力;④熟悉新闻工作的方针､政策和法规;⑤了解中外新闻事业的历史､现状与发展趋势｡ 然而这些知识和能力的获得,一靠课堂教学,二靠实践教学｡就课堂教学而言,案例教学､讲练结合和模拟媒体情景教学是最佳途径｡这是新闻教育不同于其他文科教育的地方,有人比喻它是文科中的“工科”,十分贴切｡
6.实践教学
大学本科的新闻教育不应完全出于学术目的｡针对传统教学模式不重视学生主体地位的特点,新闻教育应抓好实验､实训､实习工作,让学生在与社会沟通和交流中,锻炼能力,增长才干｡地方民族高校新闻专业实践教学的主要方法和努力方向是:①充分调查教学现状和学生学习过程中存在的弊端,研究实践教学的内涵与创新学习的特点,将其分解为知识结构､思维能力､人格品质､组织表达､操作技能等若干要素,制订新闻专业实践教学的目标模式｡②按照地方民族高校新闻专业创新素质目标要求,汲取其他大学成功经验,并针对本专业不同的课程特点,构建课堂实践性教学操作模式｡③通过课程小论文程序设计､学年论文制度建设和毕业论文评估指标研究,来探讨实践教学活动的有效组织形式,切实培养学生的科研素质和创新意识｡④通过辅修式人文素质教育､专业课程教学及研究性学习实践三者的有机结合,建立一套实践性教学管理网络与评价指标体系,从而切实提高教学质量和人才培养质量｡
五､结 论
地方民族高校中的新闻教育专业,必须解决当前存在的“定位不准､办学模糊､同质教育浪费资源､盲目跟风､缺乏特色”等突出问题｡要清醒认识到,重视并做好地方民族高校新闻教育专业的目标定位,对于学校整体发展和新闻教育自身的发展都具有重要意义｡地方民族高校新闻教育专业的目标定位,要把立足民族与地方､服务民族与地方､依托民族与地方､支持民族与地方,在区域经济与社会发展中充分发挥新闻人才培养､科学研究和社会服务三个不可替代的重要作用作为定位的重要原则;同时,要依据办学目标､办学类型､办学层次､办学实力､办学特色来全面､准确､合理的定位与规划｡地方民族高校新闻教育专业的目标定位,要抓住六个环节来实施,即专业设置､课程设置､学科建设､师资建设､课堂教学､实践教学,这是地方民族高校新闻教育目标定位的落脚点和支撑点｡本文所论,尽管还不够全面､深刻,但都是地方民族高校新闻教育研究与实践的重要内容,它对促进地方民族高校新闻教育专业的建设与发展具有一定的参考价值｡
参考文献:
[1]董锦瑞.中国新闻传播教育急速升温的观察与思考.青年记者,2005,(5).
[2]柴葳.我国新闻学传播学专业点超700个,在校生12万.中国教育报,2006-5-17.
[3]何村.新闻院校目前面对的问题与对策.清华大学国际传播研究中心,.
[4]张昆.新闻教育面临十字路口.人民网,.
[5]转引自郑保卫.当代新闻理论・自序.北京:新华出版社,2003.
[6]郑保卫.当代新闻理论・自序.北京:新华出版社,2003.
[7]尹鸿.我国院校传媒教育的现状､问题和发展趋势.今传媒,2005,(7).
[8]热点关注:新闻教育本科膨胀､研究生“扎堆”.中国青年报,2005-10-27.
新闻传播学科评估范文5
河北大学招收艺术类专业的学院有艺术学院、新闻传播学院、河北大学-中央兰开夏传媒与创意学院。艺术学院设有戏剧影视文学、广播电视编导、视觉传达设计、环境设计、绘画、动画、音乐学、舞蹈学等本科专业，并有戏剧与影视学、音乐与舞蹈学、艺术设计学、美术学4个一级学科硕士学位授权点，以及艺术硕士(MFA)广播电视专业硕士培养中心。新闻传播学院现设有新闻学、广播电视学、播音与主持艺术、编辑出版学、广告学等本科专业，拥有新闻传播学一级学科博士授权点、新闻传播学一级学科硕士学位授权点、新闻学和传播学两个二级学科硕士学位授权点，以及新闻与传播、出版两个专业硕士学位授权点，其中新闻与传播专业硕士含播音主持方向。播音与主持艺术专业(原广播电视新闻学专业播音主持方向)1998年开始招生，为央视及省市广播电视台输送了大量“编播合一、一专多能”的复合型播音主持人才。河北大学-中央兰开夏传媒与创意学院为教育部正式批准的非独立法人的中外合作办学机构，是河北大学的二级学院，办学层次为本科学历教育，学制4年。学院以培养创新型人才为使命，采用与中央兰开夏大学同步、接轨的课程体系以及评估体系，培养学生的科学探索精神创新能力，为学生提供具有中英语言学习环境、中外文化融合、以及校企紧密合作三大特色的人才培养平台，培养具有一定理论修养的应用型专门人才。
一、招生专业、招生计划及专业测试要求
(一)招生专业、招生计划
专业名称
学制
层次
学费(元/年、人)
招生计划
所属学院
绘画
4
本科
8500
以2015年各省招办公布计划为准
艺术学院
设计学类(含视觉传达设计、环境设计专业)
4
本科
8500
动画
4
本科
8500
音乐学（含声乐、器乐）
4
本科
8500
舞蹈学
4
本科
8500
戏剧与影视学类(含戏剧影视文学、广播电视编导专业)
4
本科
8500
60（河北省55人、内蒙古5人）
播音与主持艺术
4
本科
8500
40（河北省30人、山西5人、内蒙古5人）
新闻传播学院
视觉传达设计（中外合作办学）
4
本科
28000
30（河北20人、山西3人、浙江4人、江西3人）
河北大学—中央兰开夏传媒与创意学院
戏剧影视文学（中外合作办学）
4
本科
28000
30（河北20人、山西3人、浙江4人、江西3人）
环境设计（中外合作办学）
4
本科
28000
30（河北20人、山西3人、浙江4人、江西3人）
动画（中外合作办学）
4
本科
28000
30（河北20人、山西3人、浙江4人、江西3人）
(二)专业测试要求
绘画、设计学类(含视觉传达设计、环境设计专业)、动画、视觉传达设计(中外合作办学)、环境设计(中外合作办学)、动画(中外合作办学)等专业使用生源省美术联考或统考成绩;音乐学(含声乐、器乐)专业使用生源省音乐联考或统考成绩;舞蹈学专业使用生源省舞蹈联考或统考成绩;戏剧与影视学类(含戏剧影视文学、广播电视编导专业)、戏剧影视文学(中外合作办学)专业河北省考生使用河北大学戏剧与影视学类校考成绩，非河北省考生使用生源省相应联考或统考成绩;播音与主持艺术专业河北省考生使用河北大学播音与主持艺术校考成绩，非河北省考生使用生源省相应联考或统考成绩。
二、校考专业测试
(一)报名
1.报名条件:取得河北省2015年普通高考资格的艺术类考生;
2.报名方式及时间：考生于2015年1月12日至22日登陆河北大学本科招生信息网进行报名;
3.交费：考生参加专业测试需交纳测试费120元/人，交费时间为2015年1月26日至30日。河北大学2015年艺术类专业测试交费采用两种方式：方式一，到河北省内工商银行营业网点交费;方式二，工商银行个人网上银行支付方式交费(详细交费流程附后)。考生交费时缴费学号为报名确认表上的缴费学号，缴费年度为2015年，咨询电话0312-5079497。
(二)签到
1.签到时间：2015年2月25日开始;
2.签到方式：登陆报名系统进行网上签到;
3.打印准考证：考生通过网上签到后直接打印准考证。
(三)测试安排
1.测试时间：戏剧与影视学类 2015年3月3日上午9:00—12:00;
播音与主持艺术 2015年3月4日-6日;
2.测试地点及考试须知见校考专业测试准考证;
3.校考专业测试成绩将于2015年3月底前在河北大学本科招生信息网公布(合格证不再单独寄发)。
(四)测试形式和内容
1.戏剧与影视学类
⑴ 测试形式：闭卷笔试，时间为180分钟;
⑵ 测试内容：测试内容分为两个部分：第一部分为艺术常识和影视知识测试，类型包含填空题、选择题、判断题、名词解释等，测试内容包括艺术方面的基本常识和电影电视方面的基础知识;第二部分为命题编写故事和电视栏目创意，命题编写故事要求考生根据给出的题目编写故事，着重考查故事的结构性、完整性、原创性，以及人物和情节的设置等方面，字数以1000字左右为宜。电视栏目创意要求考生根据给出的题目进行电视栏目策划与创意，着重考查考生的形象思维能力、想象力、策划能力和创作能力，字数以1000字左右为宜;满分200分(艺术常识和影视知识80分，命题编写故事和电视栏目创意120分)。
2.播音与主持艺术
⑴ 测试形式：面试;
⑵ 测试内容：包括自备文学作品朗读(3分钟以内)，指定稿件播读、话题评说(2-3分钟)，满分200分;
(五)专业测试成绩使用说明
西安文理学院戏剧影视文学专业、中国劳动关系学院戏剧影视文学专业、河北大学工商学院广播电视编导专业招生使用河北大学戏剧与影视学类校考专业测试成绩，河北大学工商学院播音与主持艺术专业招生使用河北大学播音与主持艺术校考专业测试成绩，具体情况请查阅对应学校的招生简章。
三、录取
(一)音乐类、舞蹈类、美术类(不含中外合作办学专业)专业测试采用生源省联考(或统考)成绩，文化统考成绩和专业测试成绩均需达到省定同批次录取控制分数线，按照专业成绩从高分到低分排序录取;专业成绩相同时按文化成绩排序，择优录取。舞蹈学专业要求男生不低于175厘米 ，女生不低于165厘米。
(二)戏剧与影视学类(含戏剧影视文学、广播电视编导专业)、播音与主持艺术专业测试河北省考生采用河北大学校考成绩、非河北省考生采用生源省相应联考(或统考)成绩。戏剧与影视学类(含戏剧影视文学、广播电视编导)专业要求校考成绩(或联考成绩)合格、文化统考成绩达到省定同批次录取控制分数线，按照文化成绩从高分到低分排序录取;文化成绩相同时，按专业成绩排序，择优录取。播音与主持艺术要求校考成绩(或联考成绩)合格、文化统考成绩达到省定同批次录取控制分数线，按照综合成绩(综合成绩=专业测试成绩×60%+文化裸分成绩×40%)从高分到低分排序，择优录取;综合成绩相同时，按专业成绩排序，择优录取。
(三)中外合作办学机构“河北大学-中央兰开夏传媒与创意学院”视觉传达设计、环境设计、动画专业，专业测试采用生源省美术联考(或统考)成绩，文化统考成绩和专业测试成绩均需达到省定同批次录取控制分数线，按照文化成绩从高分到低分排序录取;文化成绩相同时，按专业成绩排序，择优录取。戏剧影视文学(中外合作办学)专业测试河北省考生采用河北大学校考成绩、非河北省考生采用生源省相应联考(或统考)成绩;要求校考成绩(或联考成绩)合格、文化统考成绩达到省定同批次录取控制分数线，按照文化成绩从高分到低分排序录取;文化成绩相同时，按专业成绩排序，择优录取。
四、联系方式
咨询电话：0312-5079698(招生办)、0312-5073050(艺术学院)、0312-5079310(新闻传播学院)、0312-5073399(河北大学-中央兰开夏传媒与创意学院)
学校地址：河北省保定市五四东路180号(071002)
学校网址：hbu.edu.cn
新闻传播学科评估范文6
【关键词】理论教育 课群建设 教学改革
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）01-0235-02
传播学理论课程的教学目的体现了“通才教育”和“专才教育”的结合，既要服务素质教育，提高人们的媒介素养，又要服务于新闻传播类专业学生的培养要求，决定着新闻传播学生职业品格和专业能力的形成，对其专业后劲的培养和积累也具有重要意义。而就本科教学而言，其对象理论素养和授课时长等客观因素，决定了传统单一的传播学理论课程在一学期、周三课时内完成，实难达到“通才”与“专才”的教学目的，唯有建立传播理论课群，从多种角度开设不同的课程，形成一个课程群组，才能完成传播学理论课程的教学任务和目的。
课程群的建设即将课程性质、课程内容具有一定相似性的、而各课程又分别独立开设、具有不同教学内容和目的的多门课程编排到一起，形成一个教学课程的群组，各自独立又相互补充结合，使学生能够在课群学习中系统地、多层次地、具有拓展性地掌握相关知识点和理论框架的设想。
一、“通与专”的双重教学目标设定
传播理论课群应围绕传播理论的讲授、深化和拓展这一主题，保持课群中各门课程不同的教学目标和深化角度。传播学理论教育的目标模式主要有两个层次，一种是新闻传播“通才”教育，又称媒介素养教育；另一种则是新闻传播学“专才”教育，亦即新闻传播学科的专业基础教育。由于培养目标不同，两种不同层次的理论教育在内容、方法等教学环节上有一定区别。
首先，从“通才”教育目的来说，课群中应设置《媒介素养》课程，其教学目的是提高全民的公共素质，使新闻传播专业以外的同学了解新闻传播的基本特征、过程，拥有对大众传媒的基本判断能力和传播能力。同时，《大众文化与传播》课程的目的也比较类似，但是其教学范围相对比较小一些，面对新闻传播专业高年级的同学，在获得了新闻传播基础和基本技能之后，能够从文化学的角度分析大众文化与社会的关系，并具备正确判断和分析各种流行文化现象的能力，使学生具备更高层次的媒介素养成为课程的教学目的，无论将来是否从事新闻传播专业工作，具备了这样的素养之后，能够对社会、文化的思考和理解角度产生良好的基础性作用。
从“专才”教育的目的来说，课群应形成层次分明、角度多元的课程格局。其中，《传播学理论》课程，担当了概述性地介绍传播学基本理论的任务，其教学目的就是帮助学生初步掌握传播理论观察传播现象的理论模式，全面了解传播理论的总体构成，拥有分析和理解传播现象的基本能力和理论修养，为将来的深入学习打下基础。而《网络传播学》则是从最新的传播现象——网络——对社会的强大影响的角度，切入新型的传播类型，对其要素构成、传播模式、影响社会的途径和方法等角度进行教学，目的在于帮助学生掌握新型传播类型的 特点、方法、影响模式等内容，拥有分析和理解网络传播现象的基本能力和理论修养。这两门课程构成了“专才”教育的第一梯队。
而“专才”教育的第二梯队则应由《社会研究方法》、《传播心理学》和《劝服与公众舆论》等课程构成。《社会研究方法》课程的教学目的是帮助学生掌握传播学研究的基本方法，具备对社会信息进行搜集、整理和研究的基本手段和能力，对学生将来从事社会研究、新闻传播工作和新闻传播研究具有非常重要的方法论意义。而《传播心理学》和《劝服与公众舆论》两门课程则分别从心理学和舆论学的角度，深入开掘传播理论，将传播基础理论中涉及传播主体和客体的心理变化及其心理分析、传播基础理论中涉及舆论形成、劝服与舆论形成的技巧等问题进一步深化，从而使学生能够深入掌握传播理论各分支的主张，为将来的深入学习奠定基础。
二、课群的内容设计
根据对传播学理论课群教学目的层次化分析，对课群进行内容设置。
在现代社会，媒介越来越成为能够影响社会公众世界观和价值观的重要因素，作为一种对于媒介信息的选择、理解、质疑、评估能力、制作和生产媒介信息能力的培养，媒介素养教育与培养媒体从业人员的教育完全不同，其教学对象是全体社会公众，教学目的在于培养人们对媒体的认识、批判的能力和意识，在于帮助人们了解媒体自身的运作程序、建构现实的实质和方式，掌握制作传媒作品与媒介信息的方法。在这一教学目的的确定下，《媒介素养》课程应面向全校所有专业的学生开设，作为文化素质选修课，担当“通识教育”的责任，其教学内容重点涉及三方面的内容，即一是将媒介传播的方式、特点和过程进行介绍；二是将媒介对现实的建构过程进行解剖，从而培养学生的媒介批判意识；三则是将媒介传播的基本技能交给学生，提高他们应对媒介、应用媒介的能力。
另外，《大众文化与传播》则是在更高层次上，服务于对传媒有一定认识的、深受大众文化道德伦理影响的公众，帮助他们了解大众文化的生产模式、传播特点、表现方式等深层的意义，继而建立起更为理性的大众文化判断思维和认识途径。为此，《大众文化与传播》课程的开设面向新闻传播专业高年级同学和跨专业选修的同学，其教学内容重点涉及两方面的内容，即对文化、大众文化的理论认识（批判认识）、大众文化的各类表现及其营销推广手段的深入了解与认识。通过这样的教学内容，将提高人文素质作为教学目的，帮助学生了解大众文化的特性、低俗化的危害、娱乐化的本质，继而树立起良好的人文素质内涵。
三、课群教学方法改革
如何改革课堂教学，促进传统理论课程灌输式课程讲授式方法向启发式课程讨论式教学方法转变，成为理论教学方法改革的总体思路。启发式教学方法则是以学生为教学活动中心，教师围绕调动学生学习积极性展开教学，学生主动地学习知识。在这样的总体改革思路的要求下，传播学理论课程群必须在课堂教学中逐步增加课堂讨论和观摩思考的时间，一方面提供教学案例，发动学生进行讨论；另一方面提供教学观摩材料，组织学生观摩思考，拓展教学内容。
教学方法的改革，首先须依托丰富的教学资源。课群教学需要若干理论资源的支撑，为此，建设起以共享为目的的教学资料库，为学生提供大量传播学相关书籍的全文资料，丰富课程的学习成为首先需要解决的问题。
其次，创新教学手段是理论课群的关键。理论教学由于理论色彩浓，难免枯燥乏味，因此努力改善和创新教学手段就成为教学改革的重要方面，将多媒体教学和双语教学等手段引入教学。有意识地制作收集相关影像资料，融文字、图像、音频、视频等手段为一体，充分利用网站链接，使课堂教学信息量大、资料丰富、呈现生动、制作质量高，以调动学生的学习热情和兴趣，对理论起到了很好的补充和辅助作用。同时，开设双语课程也成为必要，帮助学生构筑传播理论学术基础，与学界前沿接轨，对学生将来的科研和深造，具有积极意义。
同时，根据理论教学的实际需要，探索将案例教学和研究教学两种教学模式统摄起来，共同服务课堂教学。
理论课程群还应充分利用网络教学资源，创建课程的网络教学平台，不仅将各种教学资源上传共享，而且可以通过网络强化与学生的互动沟通，完善教学途径，使课程教学得到有效延伸。
改革课程评价方式，也是变被动学习为主动学习的重要举措，老师将学生平时主动学习的成果纳入到评价体系中，同时在作业和考试中，组织学生进行传播调查和相关研究，撰写论文，将这些活动计入考试成绩的最后核算中，使教学方法和模式的改变落到实处，与学生成绩挂钩，引导和调动学生主动学习。
四、传播理论教学课群队伍建设
队伍是理论教学的保障，而课群作为教学平台又为青年教师的成长搭建了阶梯，队伍与课群建设的相辅相成作用得到充分体现。在主干教师的指导和帮助下，青年教师逐渐适应理论教学的要求，并将自己的学术特长和教学特点运用到课群的开设中，并在实际教学中逐渐明确和提升科研方向和能力，再将科研成果反哺到课堂教学中，既使课程的内容结构、学术来源、教学方法等得到了很好的充实与丰富，也使青年教师在参与教学活动中得到了锻炼和成长。
