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如何学好电工基础知识范文1
关键词：新课程改革 电工电子技术 教学
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2013）10-0079-01
电工电子技术课程是职业学校电专业的一门基础课。随着电工电子技术的飞速发展，新器件、新技术、高科技的电子产品层出不穷。作为电工电子技术课的教师，如何适应新的形势，如何引导学生学好理论，掌握技术，是我们在课程改革过程中所要面临和研究的重要课题。
教学系统是由教师、学生、教学条件三个基本要素构成的，因此教学设计是一个系统化的过程，包括对课程如何设置，如何定位，如何制定教学策略等。
一、课程定位
课程定位，就是确立课程的性质、任务和教学目标。首先，我们要了解教学的主体是学生。目前，由于国家教育形势的影响，我们的教育对象的基础与水平比较低，这一点必须正视，如果不能正确对待这一点，将学生的基础与水平估计过高，无异于拔苗助长；如估计过低，则造成教育的浪费。正确估计学生水平，是课程定位的前提和基础。
其次，要明确教育和培养层次。在当前的社会形势下，特别是用人制度不健全，人才高消费的形势下，我们必须明确：职业教育培养的是应用型技术人才。既然这样，那么在理论上就不要作过高的要求，改变过去单纯的只注重理论知识上的完整性、系统性和严密性，忽视理论知识的实用性和实践性的弊端，多从应用的角度选择教学内容。
二、课程设置
依课程定位分析来看，教学要求应当定位在“双基”上。基础知识、基本技能的培养是素质教育、创新教育和能力培养的前提和基础。电工电子技术课程，我觉得应采用“基本要求”+“较高要求”的双轨教学要求比较合适。基本要求立足双基，使学生掌握电工电子技术的基础知识，基本思想和基本方法，进而形成基本技能。在“基本要求”的基础上，“较高要求”要求学生学以致用，能够解决日常生活学习中的小问题，同时有效兼顾继续深造的学生的要求。
教学是一项系统工程，任何一门课程都不是孤立的。电工电子技术课需要物理课和电工基础课为其打下坚实的基础，这两门课学习的好与差直接关系到电工电子技术学习的易与难；同时这门课程也为后续课程如电力拖动、电机与电器等课程打基础。
三、教学策略
教学改革的核心是教学策略的改革，教学策略要体现在整个课堂教学过程中。传统的教学模式过于强调教师的讲授，在一定程度上忽视了学生的积极参与，把学生头脑当成被动地接受知识的容器，严重束缚了学生的个性和创造能力的发展，不利于培养学生知识迁移能力，难以适应未来社会发展的需要。同时传统的教学模式往往偏重理论知识的教学，使用的教材跟不上电工电子技术的发展，采用按部就班的教学模式，力求对教材讲细讲透；注重从元件的内部结构、工作原理特性曲线等进行反复讲解。为了改变这种状况，形成“以学生为主体，以教师为指导，以教学为主线”的教学模式。教师要从思想上真正认识到传统教育观念的陈旧、落后，认识到教育创新的重要性和紧迫性。电工电子技术是实践性很强的基础课，实验是必不可少的教学环节，在黑板上讲实验，根本达不到预期效果。
职校毕业生的就业岗位主要是一线工人，而且学制大多以三年为主。学生的基础知识、就业岗位和学习时间，都要求降低理论教学难度。因此，应大幅度减少课堂的讲授时间，对教材中的难点进行删减，删除应用极少的元件及电路；减少元件内部结构、内部工作原理及较难理解的波形分析。电工电子技术的许多概念和原理是比较抽象的，有些现象在传统的实验中也是无法展示的，所以仅靠形象、表象和想象对初学者来说是不容易理解和掌握的。当遇到课堂和实验中都难以解释的一些抽象问题时，不妨采用多媒体技术，利用多媒体技术中图文并茂、综合处理功能，可以使每一个枯燥无味的理论知识都变成演示实验。在讲解的基础上，对学生有选择性加以演示比较，通过比较，引导学生积极思考，培养学生的空间想象能力、创新思维能力，最终达到灵活运用已学知识来解决实际问题。
在理论教学中，始终要理论联系实际，用生动活泼的教学语言，通过演示性实验与课堂教学相结合的方法，去激发学生的学习兴趣、活跃课堂气氛。将灌输式改为启发式、理论和实际相互渗透式的学习方法，采取在实践中讲解理论，再用理论指导实践的教学模式。加强实验、实习教学环节。教师在理论课教学中要密切联系实验内容，有意识地把相关概念、方法步骤讲清楚，教师在提出一些疑问，让同学们带到实验课中去找答案地验证。电子实验可以改为单独的一门课程，实习可以安排在学期末，用两到三周的时间全天实习。目前，职业学校的学生都会有实习的机会，并且学校将实习考核与中、高级工的考级挂钩，这样对学生更加有一个促进的效果。在教师的指导下，学生独立完成电路的设计，印刷板的制作、元件检测、焊接、组装、调试、故障分析和处理，这是对学生所学电工电子技术的综合考查，学生即使只能完成其中几个环节，也会觉得有收获有成就，这样使学生的学习兴趣、创新思维和实践动手能力普遍得以提高。
参考文献
[1]李增国. 电工电子技术教学改革与实践[J]. 科教文汇（上旬刊），2011，11：61-62.
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关键词： 学习兴趣 具体化 形象化 简单化
电工电子技术是职业学校电气类专业的一门主要的专业基础课，该课程在电工、机电、自动化等专业中处于重要地位，是基础中的基础。如果这部分内容学习不好、掌握不牢，则会直接影响后续专业课的学习，影响其他课程的顺利开展。
由于电工电子技术理论性和实践性都很强，因此不少学生一开始就感到无从下手，学习比较困难，以至于学生对本课失去信心、失去兴趣。当然有客观实际情况：中职学生基础知识普遍较差，学习能力弱，学生对课堂教学教学方式单一陈旧，不感兴趣，对于简单一味灌输的讲授，感到枯燥乏味，特别是理论性很强的电子知识更难以理解。时间稍长造成厌学情绪，以至于达不到预期的教学效果，教学目标难以实现。
怎样做好电工电子的课的有效教学，是要摆在教师眼前迫在眉睫的议题。
一、注重培养学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师，只有学生对电工电子感兴趣，产生强烈的学习愿望，才能主动学习、积极学习。要让学生在学习中体会到学习的乐趣，有成就感。
1.多引用实例，做好导入。好的开端是成功的一半，注重新课导入，多提问题，启发学生思考，引用生活实例，带领学生将问题由浅入深，逐步深化，提出新问题，导出新内容，由易到难，最后让学生带着求知欲，学习新知识，解决新问题。
2.增强学生的参与意识，改变过去老师讲、学生听的传统模式。让学生参与整个教学过程，变被动为主动。这种主人公意识非常重要，学生不会产生消极应付学习和抵触心理。比如在导入新课时多提问，让学生多思考，首先调动学生情绪，搞好开场，避免课堂冷场，避免出现老师在讲台上生硬教授，学生在下面沉默不语甚至是玩手机等现象。
国外有些有益的做法值得借鉴，结合职教实际情况，在电工电子教学中构建“以教师为主导，以学生为主题，以训练为主线，以思维为核心，以能力为目标”的教学模式，突出学生的中心地位，使职教更加人性化，才可能出精品、创名牌。
要想方设法让课堂活起来，师生之间有互动，学生之间有辩论，不搞一言堂。有了好的氛围，才能谈如何学好电工电子课。
二、教授遵循“少而精”的教学原则
以“够用”、“必须”为准则，讲授内容不用面面俱到，做到有选择、有重点。力求短小精悍，以教学大纲为指导，在吃透教材的基础上，对教材内容适当补充和简化，合理取舍，以能满足专业需求、学生需求为依据，增减组合教材内容。
三、把理论问题具体化、复杂问题简单化
电工电子这门课理论性比较强，公式、概念比较多，比较抽象。许多时候，仅《绪论》部分就给学生了个下马威，丧失了学好这门课的信心，让学生感到“太难了，我根本学不会”，没上战场就败下阵来。这样最好的办法就是多打比方，多进行形象化讲解。比如说电流、电压、电位、电动势概念的讲解，可以借助水流、水压、水位、水泵理解；为了帮助学生加深对PN结的理解，可以把它比作单向导通的开关或是单向阀，不过多纠结于其内部结构；讲解晶闸管时，可以把它想象成是一个阀门，然后理解工作原理，就非常简单形象，易于理解。通过形象的比喻让学生体会到学习可以如此轻松，自然增强其信心，自然有兴趣。
四、贴近生活实际，着重于解决实际问题
职业教育的目标是培养应用型和技能型人才，学以致用才是最终目的。电工电子技术的应用无处不在，充斥我们生活的周围。要让电工电子回归到现实中，接接地气，多结合生活实际，多用书本中的理论诠释生活中的现象，解决实际问题。让学生真正体会到电工电子不是枯燥的理论概念，不是虚无缥缈高高在上的，是实实在在能帮助我们解决实际问题的。比如说生活中常遇到家里面的摇头电风扇转不了了，打开电源时可以听到里面电机的嗡嗡声，摸上去是有振动感的，如果强行扳动叶片转，叶片就缓慢地转起来了。故障原因最大可能是由于电风扇的分相电容损坏了，因此可以结合单相交流电机的启动的相关知识分析处理。
五、多结合实验实训开展教学
职教学生的弱点是基础差，但动手能力强，喜欢动手。课本的一些理论定理最好都通过实验验证。从实践中来，到实践中去。一方面可以锻炼学生的动手能力，另一方面通过实验，抽象的东西直观化了，可以大大加深学生对理论知识的理解，这样可以达到事半功倍的教学效果，有利于培养有技能、懂知识的应用型技工。
六、多使用教具，积极采用多媒体教学形式
《电工电子技术》是一门抽象的学科，许多知识点难以理解，又不便或不能进行实验验证。多媒体教学可以通过形象的动画，逼真的仿真帮助学生理解。同时辅以具体的教具，通过实物、挂图、模型的演示，简单明了地阐述结构原理特性，使抽象的知识实际化、简单化，这样难点就不难了，学生就可以很轻松地搞清楚弄明白。
生动活泼、饶有兴趣的课堂可以收到事半功倍的教学效果，加上科学的教学手段，合理的教学方法，电工电子教学难、学习难的窘况必将改变。
参考文献：
[1]王俊峰.学好电工技术[M].机械工业出版社.
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关键词：电工基础；学习兴趣；主动性
浓厚的兴趣是人们刻苦钻研、勇于攻关的强大动力。教学的成功与否在很大的程度上取决学生的学习主动性，而学习主动性的高低则主要来自学习兴趣。特别是对于中职的学生，本来他们的学习积极性就不是很高，如果要求他们死记硬背的话，他们更加会产生逆反心理。所以，在教学中使学生理解电工基础课程中的一些定律与概念，我认为首先就是要培养学生的学习兴趣，这样才能变“要我学”为“我要学”，从而学好电工基础。因此，如何激发学生的学习兴趣，是提高教学质量的关键。对此，我谈一些自己的想法，以供广大同事参考。
一、重视入门教学，激发学习兴趣
入门教学在整个教学过程中能够起到画龙点睛的作用。我每次上第一节课之前都会做大量的准备工作，如下载电能在生产实际过程中应用的视频、拍当地节日彩灯的照片、搜索安全用电的相关事例等。通过多媒体展示这些视频、图片，使学生了解电工技术的飞速发展和电能的广泛应用，让学生懂得电力是国民经济的大动脉，让学生感受到电的神奇同时又切实应用于我们生活的各个方面，时时刻刻都离不开它。社会确实需要我们去进行输配电线路的架设与维修、高低压电器设备的检修和安装、以及照明和机床等电路的安装与维修，让学生感到学习电工基础大有用武之地，把学习电工基础和社会主义现代化建设实践有机地结合起来，唤起了他们的学习兴趣，激发了学生的爱国热情。
二、联系日常生活，建立学习自信
中职的学生都经过初中物理的学习，有一定的电学基础知识，对现实生活中如何用电也了解一些基本常识。那么第一堂电工基础课就显得尤为重要，尤其是对那些在初中阶段物理课学得较差的学生，一定要消除他们的畏难心理障碍，让他们对电工基础课程有一个全新的认识。首先要介绍这门课的知识和日常实际生活及生产中的紧密联系，充分体现了学这门课的重要性。我在课堂教学上总是注意新旧知识的联系，让学生感到电工基础知识并不陌生，并且还正确引导学生对知识的迁移，建立新的概念、定律和公式，使学生对电工基础的学习没有了心理障碍，觉得电工基础的知识易于接受，建立学生学习电工基础的自信心。在每堂课的教学中尽量从小实验或日常生活中遇到的电学问题入手，利用学生的好奇心理，引发学生的求知欲望。使学生由浅入深，由易到难，便于接受，使学生消除了畏惧的心理障碍，从而培养了学生的学习兴趣，建立了学习自信。
三、加强直观教学，培养学习习惯
1.通过探索性实验，培养学生的动手能力
电工基础的大部分内容比较枯燥、难懂，学生见到这些内容就失去了兴趣，教师应该用有趣的实验来激发学生的学习兴趣，让学生带着好奇心去学习，这样会收到事半功倍的效果。如在学习楞次定律时，由于该定律既是教学的重点，也是教学难点，学生对定律的含义理解比较含糊，特别是不易理解定律中“阻碍”这两个字的含义。基于这些原因，在教学中提出：（1）磁铁极性的变换与检流计指针偏转方向的关系；（2）磁铁插入或拔出线圈的快慢与检流计指针偏转角度之间的关系；（3）磁铁在线圈中停止不动与检流计指针偏转情况之间的关系；（4）铜棒插入或拔出线圈时检流计指针的偏转情况等探索性问题。让学生自己动手，自己探索，通过观察、讨论、思考、分析，领会其过程及其实验现象，判断感应电流与磁场的变化之间的关系，逐步理解定律的具体含义。这种教学形式，加深了学生对定律的理解，同时也取得了很好的教学效果。
2.制作精美课件，提高学生学习的积极性
利用计算机制作模拟课件，使演示实验全体可见，增强实验效果，提高学生学习兴趣。电工基础是研究电能应用技术的基础课程，是一门抽象的学科。在教学中，往往有许多图景难以被学生想象，实验又无法进行，而这对于学生的理解，掌握概念和规律有重要作用。而有些实验虽然可以演示，但其反应过程无法看到，可信度小，学生难以理解。利用计算机制作逼真的模拟课件，可以帮助学生摆脱这些认识障碍。例如电源内部电子和离子的移动，电动势的方向，电容器充放电，交流电的产生，三相异步电动机的控制等。这样不仅将抽象的东西形象化了，学生易于接受了，更重要的是提高了学生学习的主动性、积极性。
总之，“兴趣是最好的老师”，学生对某一知识是否乐学，是否学得好，关键在于学生是否对该知识产生兴趣，是否主动去学它。由于电工方面知识内容较深，初中毕业生学习难度确实大，所以应尽可能激发学生学习的兴趣，从而达到提高电工基础这门课的教学质量。教学有法，教无定法，本文旨在抛砖引玉，希望与从事职业技术教育的教师有一个交流的机会。
参考文献：
[1]吴丁良.电工学[M].北京：学苑出版社，2002.
[2]李苏扬.浅谈学习电工基础的兴趣培养[J].职业教育研究，2004.
[3]于晓平.《电工基础》教学中培养创新能力的实践与思考[J].职业教育研究，2004.
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【关键词】
电工电子技术在机电类学校作为一门基础课程，是电学相关的各个专业的学生必修的课程之一。但是对于高校类的学生，底子差，物理基础知识掌握不牢，而本课程主要特点是内容涵盖面广、概念多、抽象、难学、难记、难理解。在实际的教育教学过程中，针对此类学生，需要教师充分对课程理解，消化，通过具体例子分析，真正做到工学结合，理实一体，从学中做，从做中学。大量的学者和专家对高职高职电工电子技术教学进行了研究和分析，主要在教学内容和教学形式方面展开[1]。根据个人授课经验总结，电工电子可以采用以下几种方法学习，以增强学生学习的积极性和主动性。
一、备学生，讲好课，多总结。
明确教材的性质、任务、教学目标、容和要求、研究教材中各章节的重点和难点，很重要，但是研究所授学生的心身发展特点，相关知识面和智力基础也是同样的重要的，以前在更多文献里关于教师如何备好课讲的很多，但是如何备好学生也是一门比较复杂的课程，在一个班级里，有反应快点，反应慢的，有自学能力强的，自学能力弱的，要每个人学生做到能懂，无疑对教师是一个考验，所以备学生就显得比较重要，尤其是对于高校的学生，基础比一般本科院校的要差一点，这对教师的要求会更高。
怎么讲好课，要求我们对教学内容有深刻的认识，认真的组织；课堂上要积极创设教学情境，做一些比喻性，对比性的较强易懂的例子以及结合实物挂图等形式[2]，使枯燥乏味的知识趣味化、生活化、活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣；同时要正确评价学习行为，帮助学生体验成功，要每一个学生体会到学习的乐趣，成功的自豪。例如我们在讲授二极管开启电压和正向压降的时候，好多学生容易含糊。首先二极管要导通，导通的前提是正向偏置，电压达到所需开启电压才导通，导通后二极管上才会有一个正向压降。学生容易把开启电压和正向压降搞混，教师就可以通过举一些相似的例子来比较记忆。
总结，顾名思义，就是对所做做教学进行总体归纳和全面概括的具体结论。一般情况，在每一章节学习完成以后，学生很难自己把学习的知识系统的连贯起来，这就需要教师给于一个正确的引导。教师在总结中可以利用一些对比、类比的方法，找出异同点。比如在放大电路讲授结束之后，教师可以通过将分压式，固定式及射极输出器的的静态值，动态值的求法以及直流通路和交流通路放在一起类比，指出电路的异同点，很大程度上增加了学生的理解能力。
二、建框架，学概念，打基础。
好多教师在新学期开始，就一股脑的开始讲授新课，至于为什么要学这门课，通过这门课的学习学生能够知道什么，这门课究竟是讲什么的，好多学生都是不清楚的。所以开始上课的时候，没有必要第一堂课就开始讲课，教师可以利用一堂课或者更多的时间，把所要学习的知识给学生一个大的框架，就像盖楼一样，先把建设大楼所需的图纸，材料，资金等必须物品准备好，这样盖起楼来，就可以得心应手。就像学生学习电工电子技术，教师可以细致的把这门课程先分为电工技术部分和电子技术部分。电工部分我们可以分为电工基础，电路分析，安全用电；电子技术部分可以分为模拟电子技术，数字电子技术，新型电子技术部分。每个大的框架，结合具体生活的例子在给学生仔细剖析，使学生一开始就对电工电子技术产生浓厚的兴趣。这样给学生一个整体的框架，要学生知道我们要学什么，需要从哪些方面下手，怎么样去学，怎么样才能学好，以消除学生在高中时期对物理的恐惧心理，更好的投入到电工电子技术知识的学习，认识到我们学习的知识很实用。 转贴于 中国论文下载中心 ht
三、重实验，多实训，勤练习。
电工电子技术作为一门实用技术比较强的课程，理实一体化，培养学习听、看、做、记、想的能力，更有助于调动和开发学生学习的积极性和主动性。因此，彻底变革原来的实验内容，提升基础实验的内涵，在验证性实验中渗入“探究型”内容，加强设计性实验教学内容，完成一定的应用创新设计实验，使实验教学变为由理论通向工程实际的桥梁。在实际的实验教学中，总目标是：培养学生的动手实践能力、分析问题和解决问题的能力、创新设计能力，以及综合情况的处理能力。为此，可以将电工电子实验教学规划为3个模块。即：基础训练模块、综合设计模块、应用创新模块，然后根据每个模块分配具体的合理的时间。在每章课程结束后，安排一个小实验，使学生在学中做，在做中学，通过采用理论实践一体化教学法，打破理论课、实验课和实训课的界限，将其中相关教学环节相对集中，由同一教师主讲，教学场所直接安排在实验室或实训车间，使“教”，“学”，“做”同时互补，整体提高学生的综合能力。
比如在做晶体管简单测试的试验中，要用到万用表，二极管，三极管，电阻器等主要电工电子器件，教师可以要学生要对比二极管，三极管，电阻在外形上有什么不同，然后从里到外，从简单到复杂，要求学生通过万用表测出各个元件的特点，并作出总结，另外在测量方法上也可以要学生验证二极管，三极管的主要特点。要学生体会到我们讲的理论和具体做的实验是一体的，更促进学生的理解和动手能力，从点到面，从简单到复杂，从不知到无所不知。
四、结束语
电工电子技术比较抽象，尤其是一些概念，不像其它工学学科，学生通过具体的实验或者实训看得到，好多时候只能通过抽象的想象来理解，所以在教学中，教师要采用多种灵活的授课方法，更好的增加学生的理解力是教学者的首要工作，本文通过教学中三个方面的分析，希望能给电工电子的教学提供一些参考，使学生能够热爱电工电子，使学生从学习中得到乐趣，使电工电子技术不在枯燥，促使学生从实践中得到真知，以此激发学生学习的积极性，培养学生创造性的思维，为学生以后的工作，学习打下坚实的基础。
参考文献：
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关键词：中职；电工；教学改革
作者简介：李大林（1963-），男，山东济南人，山东电力学校电力系，高级讲师。（山东 泰安 271000）
中图分类号：G712?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）30-0059-02
山东电力学校有辉煌的办学历史，为山东电力乃至全国电力行业输送了大批优秀人才。恢复高考后学校为统招中专生，学生综合素质高，成绩优秀，工作能力强。2000年后，受国家高校扩招影响，生源质量逐年下降，尤其学校实行自主招生后，生源的质量更没法保证。针对不断下降的学生情况，对学校的教学要求更高，传统的、过去一贯使用的教学方法现在行不通。为适应变化了的教学主体，让这些基础差又厌学的学生能够掌握最基本知识、基本技能，降低理论知识的难度和深度，本着够用的原则，加强实践教学，提高学生动手能力、实际操作能力，以更好地适应将来的工作。为此，我们在近几年电工教学中采取了几项措施，取得了不错效果。
一、根据学生特点，抓好预备知识学习
学校实行自主招生后，对于成绩特别差的同学，学校不放弃，录取为预科班学生，学校组织老师为这部分学生补习文化课。电工教研组承担了预科班物理课的补习，在制订物理课的补习计划时，针对性很强，对于电工课中及其他专业基础课需要部分，如力学、电学部分重点讲解，不强调知识的系统性和完整性，真正做到基础课为专业课和专业基础课服务，为学习后续课程打下良好基础。在电工课交流电部分授课过程中，发现学生数学知识（如三角函数和复数知识）欠缺，在授课时对三角函数和复数部分内容专门复习，重点补习电工题目需要部分，对电工学习克服了为难和恐惧心理，再做电工题时会得心应手，满足了电工解题时所需数学知识，以够用、会用为原则。经过几年的实践教学证明，通过预科班物理课的补习，对于学好电工基础课程打下良好基础。
二、改革《电工基础》教材，适应教学需要
根据变化了的学生情况，我们对使用的电工教材作了相应调整，并取得了理想效果。在生源较好的八九十年代，电工基础选用的是南京电力学校张洪让教授主编的《电工基础》，该书知识讲授系统、完整、逻辑性强，课后习题量大，覆盖面广，难度中等偏难，对于学生巩固基础知识及水平提高有很大帮助。该教材能适宜教学和学生学习的需要，使用效果良好，对学生能力的提高帮助大。90年代末期，全国电力学校实行教学改革，删减了物理课程，电工基础课课时数减少，原来三个学期的电工基础和电工测量压缩为一个学期“电工基础及测量”。结合改革及学生实际情况，我们在电工基础教学中选用武汉电力学校周南星教授主编的《电工基础及测量》，该书较适合成人中专或函授教材。作者编写内容浅显易懂，较易自学，课后习题的难度大大降低，对于基础差的学生及成人中专较适宜。2006年教研组根据多年教学实践及学生的实际情况，结合生产一线实际情况编写了《电工测量》教材，经中国电力出版社出版投入使用。由于学制缩短，学时减少，生源质量下降，原电工教材已不适应教学需要，影响教学效果。近几年，我们根据需要选用了陶健主编的《实用电工基础与测量》。该教材为中等职业教育“十二五”规划教材。该书采用项目式教学模式，理论知识的阐述与技术训练并重，充分体现了理论与实践有机结合的教学要求，强调了学生的动手操作能力，更适合现代职业教育发展的需要。在教材使用中，注意做到以下几点：
1.精选内容，降低难度
由于学制缩短，学时减少，电工基础内容多、范围广、难度大，我们注重教材对培养目标的适应，即培养应用型中等专业人才。应该使学生会用电和磁的基本理论、基本规律分析处理电气工程中的实际问题。在教学中重点突出理论和方法的应用。对于教材中的非基本内容简单介绍或删除。譬如，直流电路中复杂电路分析、节点电压法、网孔法分析计算电路；正弦交流电路中，凡涉及用复数、相量分析的计算电路，磁路中有关磁路的计算等偏难内容予以删除。
2.简化理论、公式推证
中等职业教育培养应用型技能人才，对理论学习不应要求过高、过深，对有些需要推证才能理解接受的，方法要力求简明。例如叠加定理、戴维南定理的推证可避开证明推导过程，直接给出定理内容，举例说明如何应用，总结出定理的应用步骤，重点学会使用公式，求解一般的电路问题。再譬如，三相交流电路中线、相电压的相量关系不必用相量图进行推导计算，给出结论，再进行适量的练习，能得到较好效果。教材中例题、课后练习题同样降低难度，在例题中突出其对理论应用上的作用，在习题中突出其对理论巩固和复习作用，课后习题形式多样，增设填空、判断、选择题等题型，对所学理论起到复习、巩固作用。
三、采用多种教学手段，提高教学效果
随着信息技术的发展，过去那种一只粉笔上课、一本书教几年的方式已不能适应现代教学需要，不会取得好的教学效果。“电工基础及电工测量”课与“电工与电子”是电力类中职学校强电专业和非强电专业的主要基础课。该课程对学生的数学、物理基础要求较高，而现在学生基础较差，按常规教学很难取得理想效果，就会影响学好这门课的信心，势必引起恶性循环，达不到这门课的教学效果。为此我们从以下几方面采取措施，取得了满意效果。
1.加强直观教学，提高学习效果
现代教学与传统的教学手段各有利弊。在教学过程中，如何将二者有机结合，根据教学内容需要，发挥各自优势，从而调动学生的学习积极性和能动性。电工测量教学中，各种电工仪表结构较复杂，学生学习感到比较抽象、难以理解，仅凭课堂讲解难以达到理想效果，教师利用实验室淘汰的废旧仪表进行解剖，上课时带着实际仪表进行演示讲解。学生对各种电测仪表，如磁电系、电磁系、电动系、感应系等结构一目了然；对于教材中各种电工仪表结构图、接线图等凡是在黑板上较难用粉笔画清的均只作了幻灯片，上课时利用幻灯片展示、讲解，学生感觉直观、便于理解，效果良好。各种演示教具充分利用，对于提高学生的学习兴趣大有帮助。例如，讲解电磁感应时，结合电流表、线圈、磁铁等仪器，通过演示两种电磁感应现象，同学们的积极性、兴趣被调动起来，对于掌握电磁感应原理起到很好的作用。上课时，教师准备多套演示设备，如自感、互感演示仪、发电机、电动机等模型，同学们参与动手操作，并展开讨论，课堂内容丰富，师生互动效果良好。这种教学方法既可以提高课堂教学的感观，又可以有效突破教学中的难点和重点，调动学生学习的积极性，体现了学生学习主体。我校电工教研室教师张广华制作的《电工CAI课件》在教学中广泛使用，避免教师上课满堂灌、填鸭式的传统教学方式，教学效果良好，激发了学生学习的积极性，提高了课堂教学的有效性。
2.教学内容突出应用性，激发学习兴趣
电工原理内容抽象枯燥，电工教学中尽量联系生活实际，用所学的电工理论解释生活中所遇到的问题，对于提高学生学习热情有帮助，就能提高学生的学习兴趣，课堂教学效果明显提高。必须让学生从课本的理论学习与生活实际相联系，用所学电工知识解释生产生活中的一些现象，学生体会到学好电工理论的重要性。比如学习“电磁感应”知识时，利用互联网搜集有关物理学家资料，如丹麦物理学家奥斯特1820年在实验中发现电流磁效应，英国物理学家法拉第又经十几年不懈努力研究出电磁感应定律，根据电磁感应原理科学家制造出发电机、电动机、电灯、电话及现在高速发展的互联网等，从此人类社会进入电气化、网络化文明时代。将这些资料可制作专题课件，图文并茂进行讲授，使学生感到电磁感应理论不再枯燥，电磁感应理论应用就在我们身边。在讲授欧姆定律时，让学生解释傍晚家中灯光变暗的原因，利用所学知识进行讨论，加深了对所学知识的理解和应用。再比如，讲解电容一章时，让同学举出电容元件在生活中应用例子。电容是手机、电视机等设备广泛应用的电子元件；收音机的调谐按钮调整的就是可变电容器，同学们喜爱的高级智能触屏手机就是电容控制；大型电力电容器在变电站、小区广泛应用，其作用是提高负载功率因数，提高电源有功功率。通过这些生活、生产中的实例使学生对电容不陌生，从而激发学生了解电容的结构原理等知识的兴趣。按照理论联系实际来进行电工教学，激发了学生的学习兴趣，提高了课堂教学效果。
3.加强实验实训教学，提高学生动手能力
职业学校特点是学生动手能力强，培养的是实用型中高级技能人才。电工基础这门课具有理论与技能相结合的特点。教学过程中，教师特别强调实验和实训，充分利用现有条件尽可能多地安排实验，增加实验组数，每组实验人数不超过3人，给每个同学创造均等的动手机会。边学理论边做实践不仅利于理解所学的抽象电工基理论，而且大大提高了学生的动手能力，培养学生观察问题、发现问题与解决问题的能力，也学会了工作中相互协作与人沟通能力，有利于培养发散思维，让学生在实验中有所思有所悟，从而巩固所学知识。例如，在讲解直流电路电位测量时，教师准备好直流稳压电源、直流电压表、直流电流表、电阻元件、连接导线等，提出实验目的：学会测量电路中电位，给出测量接线图，对所测数据进行分析总结。通过该实验学生学会正确使用直流电流表电压表，测量过程中学生会遇到电压表指针反转咋办，电路接线有开路时怎样检查，会用电压表排除电路故障（断路），对所测数据分析得到结论：电路中电位与参考点选取有关，是个相对量，而两点间电压是绝对量，与参考点无关。通过该实验学生巩固了电压、电位的概念，理解了电压与电位关系，学会正确使用电压表和电流表，正确处理测量数据等，学到很多课堂中学不到知识。日常教学中，实验内容与电力职工培训项目相结合，如电能表的接线与使用按照电力职工技能鉴定要求进行，对学生日后工作和技能鉴定打下良好基础。为调动同学们实验的积极性，提高大家重视程度，结合实验出勤、实验纪律、实验项目完成情况、实验报告给出实验成绩，且实验成绩占电工课程学期成绩的40%。
四、结束语
“电工基础”课程是电力工程专业主干课程，面对变化了的教学对象及工作实际需要，教师应该与时俱进，对教学内容、教学手段不断更新，结合不断变化了的教学主体，真正做到因材施教，改变传统的教学模式及对学生的考核评价体系，培养学生的学习积极性、创造性，为将来的学习和工作打下良好基础，要求教师改变思路，不断学习，不断探索。
参考文献：
[1]马志广.实用电工技术[M].北京：中国电力出版社，2008.
如何学好电工基础知识范文6
一、备学生，讲好课，多总结
明确教材的性质、任务、教学目标、内容和要求，研究教材中各章节的重点和难点，很重要，但是研究所授学生的心身发展特点，相关知识面和智力基础也是同样的重要的，以前在更多文献里关于教师如何备好课讲的很多，但是如何备好学生也是一门比较复杂的课程，在一个班级里，有反应快的，反应慢的；有自学能力强的，自学能力弱的，要每个人学生做到能懂，无疑对教师是一个考验，所以备学生就显得比较重要，尤其是对于职中的学生，基础比一般学校的要差一点，这对教师的要求会更高。
怎么讲好课，要求我们对教学内容有深刻的认识，认真地组织；课堂上要积极创设教学情境，做一些比喻性、对比性的较强易懂的例子以及结合实物挂图等形式，使枯燥乏味的知识趣味化、生活化、活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣；同时要正确评价学习行为，帮助学生体验成功，要每一个学生体会到学习的乐趣，成功的自豪。例如我们在讲授二极管开启电压和正向压降的时候，好多学生容易含糊。首先二极管要导通，导通的前提是正向偏置，电压达到所需开启电压才导通，导通后二极管上才会有一个正向压降。学生容易把开启电压和正向压降搞混，教师就可以通过举一些相似的例子来比较记忆。
总结，顾名思义，就是对所做教学进行总体归纳和全面概括的具体结论。一般情况，在每一章节学习完成以后，学生很难自己把学习的知识系统地连贯起来，这就需要教师给予一个正确的引导。教师在总结中可以利用一些对比、类比的方法，找出异同点。比如在放大电路讲授结束之后，教师可以通过将分压式，固定式及射极输出器的静态值，动态值的求法以及直流通路和交流通路放在一起类比，指出电路的异同点，很大程度上增加了学生的理解能力。
二、建框架，学概念，打基础
好多教师在新学期开始，就一股脑地开始讲授新课，至于为什么要学这门课，通过这门课的学习学生能够知道什么，这门课究竟是讲什么的，好多学生都是不清楚的。所以开始上课的时候，没有必要第一堂课就开始讲课，教师可以利用一堂课或者更多的时间，把所要学习的知识给学生一个大的框架，就像盖楼一样，先把建设大楼所需的图纸、材料、资金等必须物品准备好，这样盖起楼来，就可以得心应手。就像学生学习电工电子技术，教师可以细致的把这门课程先分为电工技术部分和电子技术部分。电工部分我们可以分为电工基础，电路分析，安全用电；电子技术部分可以分为模拟电子技术，数字电子技术，新型电子技术部分。每个大的框架，结合具体生活的例子再给学生仔细剖析，使学生一开始就对电工电子技术产生浓厚的兴趣。这样给学生一个整体的框架，要学生知道我们要学什么，需要从哪些方面下手，怎么样去学，怎么样才能学好，以消除学生在高中时期对物理的恐惧心理，更好地投入到电工电子技术知识的学习，认识到我们学习的知识很实用。
三、重实验，多实训，勤练习
电工电子技术技术作为一门实用技术比较强的课程，理实一体化，培养学习听、看、做、记、想的能力，更有助于调动和开发学生学习的积极性和主动性。因此，彻底变革原来的实验内容，提升基础实验的内涵，在验证性实验中渗入“探究型”内容，加强设计性实验教学内容，完成一定的应用创新设计实验，使实验教学变为由理论通向工程实际的桥梁。在实际的实验教学中，总目标是：培养学生的动手实践能力、分析问题和解决问题的能力、创新设计能力，以及综合情况的处理能力。为此，可以将电工电子实验教学规划为3个模块。即：基础训练模块、综合设计模块、应用创新模块，然后根据每个模块分配具体的合理的时间。在每章课程结束后，安排一个小实验，使学生在学中做，在做中学，通过采用理论实践一体化教学法，打破理论课、实验课和实训课的界限，将其中相关教学环节相对集中，由同一教师主讲，教学场所直接安排在实验室或实训车间，使“教”，“学”，“做”同时互补，整体提高学生的综合能力。
