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早期教育读书笔记范文1
关键词：幼儿；早期教育；阅读能力；培养策略
阅读是人们通过语言文字等媒介获取信息、认识世界、发展思维的重要途径。幼儿早期阅读能力的培养对其终身学习能力和水平影响很大。那么，如何在平时的教学中培养儿童早期的阅读能力呢？这里还有很多问题需要深入研究，因为每一个幼儿的认知能力都是不相同的，他们的家庭环境也是各不相同的，为了能更好地培养幼儿的阅读能力，笔者提出了以下几点做法可供幼儿教师和家长参考。
一、培养幼儿的早期阅读能力要从他们的兴趣入手
如今在网络、动画片、电子图书的影响下，如何让幼儿能静下心来有效地阅读呢？这还要从激发幼儿的阅读兴趣入手，平时在短时间的语言课堂教学中学生的阅读量毕竟是有限的，这时教师就可以让幼儿在自主时间里把想读而没有读完的内容继续读下去。有时还可以借助图书中的插图，让幼儿仔细思索插图中人或物的造型、动作等与语言文字之间的关系；有时还可以让幼儿通过读后进行演讲或改变一下故事情节进行口述训练。通过这样多种形式的训练，幼儿的阅读兴趣就会逐渐提高。
为了进一步提高幼儿的阅读兴趣，教师还可以将他们的读书笔记或图画内容进行展览、评奖，让孩子感受自己的阅读成果，这样孩子就会感受到阅读带来的快乐，并不断地前行。
二、培养幼儿的早期阅读能力要从最初习惯开始
我国最早从事儿童心理研究的陈鹤琴说：“（孩子）从出生到七岁，是人生的一个重要时期，什么习惯、言语、技能、思考、态度、情绪，其目的还是在养成习惯，增强能力。习惯越早越好，能力越增强越好。”由此可见，让幼儿养成早期阅读习惯的重要意义。那么如何培养幼儿良好的读习惯呢？
其实培养幼儿良好的阅读习惯还要从点滴细节做起。广大幼儿认识的文字不是太多，这时教师就可以引导学生从识字、听读、叙述等方面一点一点做起。比如教师可教育幼儿通过多种听读学习生字，促进阅读；能用铅笔对阅读内容进行圈点；对不理解的内容及时向教师提出疑问，然后再逐一解决等。
三、通过开展各种活动培养幼儿的早期阅读能力
1.平时可以在班级内组织多项比赛活动
如在儿童阅读学习一些儿童诗或寓言后，教师就可以在班内开展朗读比赛、背诵比赛；有时也可以让幼儿进行复述、概括等；教师还可以把优秀的儿歌等推荐给孩子，让他们感受到语言文字的魅力。有一首名为《橘子船》的儿歌：“剥个橘子瓣儿，像只小黄船。小船开到哪儿，妈妈嘴里边儿。”这样的儿歌浅显易懂，很适合孩子诵读。
2.在班级内开展有关阅读的知识讲座
有的孩子拿到一本图书不知道该怎么读。比如，他们随便翻翻，只看看自己感兴趣的内容，还有的幼儿有一些不良的习惯，喜欢对图书中的人物进行描摹、涂色；还有的孩子看完书后随手扔在一旁……面对种种情况，在课堂上教师就要教育他们懂得读书，首先要爱图书；在拿到一本新书前可以先看看封面、封底、页码，大概了解书的内容，也可以进行选择阅读，在遇到不理解的情况下尽量自己动手解决疑难问题。
3.开展“好书大家共同读”的活动
在平时，针对幼儿园教师、家长普遍反映较好的图书，我就鼓励孩子一同阅读。为了提高阅读的效果，在阅读时我组织他们进行比赛：一是比比谁先读完；二是比比谁记录的内容多；三是比比谁复述的最真切。比如，《中华是我家》就是一本内容丰富的童谣，在本学期我们就动员全班的幼儿家长和孩子共同阅读，以此促进活动的开展。
四、培养幼儿的早期阅读能力要同“写”结合起来
早期教育读书笔记范文2
关键词： 幼师生 学前教育专业 思想教育策略
学前教育专业是我国早期教育战线的中坚力量。近两年来社会普遍关注的男幼师生现象，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中提出大力发展学前教育的政策等，揭开了学前教育事业发展的另一个辉煌篇章。由此，幼儿教师素质的问题引起了我们的关注。对广大学前教育专业学生而言，加强其专业思想教育是一个长期而系统的工作。
一、学前教育专业思想教育的内涵探讨
对于学前教育专业的学生而言，教育目标是培养其成为德、智、体、美等方面全面发展，具有较高的综合文化素质，具有良好的职业道德和敬业精神，掌握学前教育的工作规范和基本理论，专业基本技能精湛娴熟，自主、沟通、合作、探究、创新能力较强，并能不断进行专业化学习的学前教育高素质应用型人才。①鉴于此，本文中的学前教育专业思想教育是针对五年制的学前教育专业的幼师生而开展的教育，旨在帮助他们树立科学正确的职业认识和理想的价值观，形成自觉勤勉乐学的态度，努力提高专业知识与技能水平，积极投身实践锻炼，增强其为师从教的自豪感、责任感和使命感，立志献身于幼儿教育事业。
二、幼师生学习现状及成因的分析
然而据调查研究发现，部分幼师生的学习现状令人担忧。求学期间呈现出以下表现：学习观念淡漠、上进心不足，出现盲目厌倦与学习焦虑的情况；暴露出情绪苦闷、目标理想缺失、就业焦虑等现象。
分析原因得知：一是学习动机不明确。有的学生是听从父母的命令，亲人朋友的介绍而被动选此专业，有的学生因成绩不理想暂时没有合适的专业挑选而无奈选择，只有小部分学生是因为热爱幼儿而坚定地选择教师职业。二是从求学的过程来看，缺乏专业思想教育引领，学习中盲从、闲散，表现出有混头没劲头的精神面貌，导致专业热情下降。三是由于社会现实作用，对幼儿教师职业的认同低，再加上工资低、待遇差，很多学生毕业后不愿意从事幼教工作，因此学习应付了事。总体来看，学生对学习及从事幼教工作的兴趣不大。
学生的专业思想不稳定、专业认识不全面、学习目的性不明确等极大地影响了教育质量及就业状态。
三、开展学前教育专业思想教育的策略研究
（一）日常管理
1.开展新生入学教育
对新生而言，学前教育专业对究竟学什么、怎么学、将来做什么认识较为模糊。所以应抓住开学契机，适时进行校情、校史介绍，解读当今教育政策和就业前景，介绍本专业培养目标、课程设置、师资力量、实验设备、校园文化建设等各项软硬件情况，让学生对五年的基本课程有个初步了解，方便学生调配学习时间和明确学习方向，以便更好地提高学习效率。如我校图书馆本学期初开展新生入馆教育系列活动，鼓励新生充分利用图书馆、阅览室的信息资源，拓宽自己的专业知识面，阅读紧扣教学内容的各类参考资料，多做读书笔记，以帮助学生理解、巩固、消化专业课知识。总之，抓好新生入学教育能使学生坚定学习信心，形成爱校、爱专业、爱行业的积极情感，打好学前教育专业思想教育的坚实基础。
2.落实德育量化管理
量化的评价标准和价值尺度是一把双刃剑，既有优势又有明显的不足。本文中德育量化管理，就是对班级的各项活动如纪律、出勤、仪表、卫生等方面，用数据记录和分析的方式进行组织、管理、评价和控制的过程。幼儿教师应该具备基本的职业道德修养，如爱岗就业的责任感、严谨治学的义务感、热爱幼儿的幸福感等。因此，德育量化管理主要是在有针对性地对学生的行为进行指导和训练，调动学生学习的积极性的同时，提高自我管理、自我教育、自我完善的能力，最终让学生通过自觉调节行为，规范自己为人师表的专业思想意识。
3.召开学生座谈会
定期召开由学生会成员、各班代表组成的学生座谈活动，既能了解学生学习、生活状况及面临的实际困难，提出改进意见，体现以人为本、服务学生的管理理念，又能及时发现学生存在的各类问题，适时抓住教育契机，使学前教育专业思想教育日常化、扎实化。
（二）课程设置
1.专业课程体系
五年制的学前教育专业课程要突出“专”和“广”的特色。在公共基础课的全面奠基下，强化基本技能，如普通话、书法、绘画、声乐、钢琴、舞蹈、体育、信息技术等，有助于幼师生具备合格教师的基本技能、素质和修养。从第二学年开始，逐步开设幼卫、幼心、幼教、幼儿教育史、幼儿园教育活动设计与指导等基础教育理论课程，帮助学生掌握系统的教育理论知识，形成科学的教育观念。幼师生要做到“一专多能”，因此第三学年开设方向课，如亲子方向、英语方向、舞蹈方向、计算机方向等，既使课程结构体现出多样化，又反映出教育的新成果，凸显学生特长。要适应社会发展需求，以就业为导向，开设各类选修课和培训课，开放实训室，鼓励学生尽早考取相关的职业、行业资格证书，如育婴师、营养配餐师、幼儿舞蹈教师、蒙台梭利教育教师、奥尔夫音乐教师、亲子教师等，提升学生的综合素质，为幼师生全方位、高层次、多渠道就业打下坚实的基础。
2.见实习活动
教育见实习，有助于学生在真实的工作环境中初步亲身实践、巩固所学的理论知识，达到学以致用的效果。因为在见实习期间，学生要担当学生和教师双重角色，既要学习优秀教师良好的师德修养和精神风范，先进的教育观念，成功的教学经验，又要学会与幼儿、家长交往沟通，展示自身的技能才干，发挥教育机智等。亲近、了解幼儿，学生克服了对教育产生的畏惧感和疏远感，获取了专业的认识，兴趣和责任意识油然而生，从而促进其专业思想的全面发展。
（三）校园文化
早期教育读书笔记范文3
教育改革教学质量师资队伍幼儿园课程是幼儿教育中最为繁难的事情，新课程改革鼓励教师充分利用和挖掘现有的幼儿教育资源选择和生成形成适合本园的课程。教师作为实施者是将幼儿教育理念转化为幼儿园教育实践的桥梁。幼儿园新课程要顺利实施，就要有一支素质过硬的教师队伍。我们在认真领会新课程精髓的基础上，将促进教师的专业成长，提高师资力量落到实处，在教学管理实践中摸索出了关注教师专业成长的教学管理策略，结合我园实际发展状况，确立了“以园为本，提升教师专业素养”这一幼儿园实现可持续发展的园本教研培训模式，加强师资队伍建设。
一、营造互动学习团队，改进教师教学能力
知识是在合作与分享中不断产生和发展的，提升教师的素养必须在一种开放的、对话的教师团队中来实现。教师专业素养是指教师的教育思想、知识结构和教育能力。落实以人为本的教师专业成长，推进教师队伍全面发展，就要要搭建多种平台，促使教师专业化发展，要鼓励教师革新教学方法，积极实施素质教育，提高教学效率，确保师资力量更加雄厚。
1.集体备课
在每学期开学制订教学活动时，我们都通过集体备课的形式开展，让同一年段、同一领域的教师集体备课，教学活动后再进行集体研讨，从而让大家看到的、反思到的问题得以及时的解决。这种集体备课的形式实际是一种集体反思的现场模拟，它展现的是我们共同的思维，教师受益很大。
2.师徒结对帮教活动
在为教师创设大的合作环境的同时，我们还积极为教师营造个体与个体之间的合作学习。幼儿园建立师徒结对制度，通过这样的活动为教师创设了相互学习、相互交流的机会。骨干教师与青年教师结对通过骨干教师的传、帮、带，以师徒的身份关注教育活动中教师的行为，可以让青年教师更加零散的、经验性的认识上升到一定高度，准确的捕捉到教育信息，为自己的教育工作找到一面镜子，使青年教师在备好课、上好课上打下扎实的基本功。同时骨干教师在与青年教师结对的过程中通过不断的评析他人的教育活动，也得到了长足的提高，自己的教育水平也有一定的提升。
3.搭建教研平台，开展丰富多彩的教研活动
教研活动是年轻教师成长的摇篮，幼儿园搭建平台，通过探讨、对话、观摩、研究等多种形式的学习，提高教师的专业理论水平。如以青年教师为主体的“一课三磨”活动，通过青年教师的活动展示，再到课后全体教师的反思研讨交流活动，最后执教的教师根据集体反思和个人反思的整合，再对自己的活动进行打磨推敲后重新展示课例。通过一课三磨，教师的教学水平和组织活动能力充分得到了提高。
二、创设良好学习氛围，加强教师学习能力
《纲要》中提出了“终身学习”这一新的教育理念，作为教师我们更应该通过不断的学习来充实自己、完善自我。幼儿园以促进教师专业发展为目标，认真组织了“让课堂充满智慧的挑战”“新纲要理念下的语言教学”“以人为本 ，关注每一个幼儿”等理论培训，开展了“如何备课”“教学活动的预设与生成”等专题讨论等集中培训学习。还为教师设置了专门的阅览室，订阅《早期教育》《幼儿教育》等教育杂志，教师可以随时在阅览室认真阅读专业书籍，并要求教师进行读书笔记交流，在交流反思的过程中，老师们汲取营养，教育观念不断更新，写作水平也在不断进步。园本培训学习不但使教师能将学习到的新理念、新方法、新感悟进行不断的反思，同时扩大了教师的知识面，产生了新认识，提高了综合素质。
三、注重教育实践活动，提高教师的反思能力
新《纲要》中对教师明确地提出了新的要求：要努力使自己成长为一名善于反思的研究型教师。美国学者波斯纳曾经提出一个教师成长的简要公式：经验+反思=成长，那么如何提高教师的反思能力呢？首先，教师在工作中应做好这样几个角色：观察者、记录者和学习者。所谓观察者，就是要善于发现教育实践中的各种典型事件以及有价值的教育问题。记录者，就是要求教师要及时记录下教学中的一些事件、经验，为反思积累丰富、翔实的第一手材料。学习者，就是带着问题进行学习，通过新知识的学习增强问题意识，使之更善于发现问题。，就是要做一个有心人。其次，在实际工作中，让教师将每日的教育活动作为反思的主要素材，认真对教育活动做好活动前反思、活动中反思和活动后反思。活动前反思注重经验教训对未来的指导，应该反思：制定的活动目标能在幼儿已有经验上挑战多少？精选的内容是否能贴近幼儿的生活、是幼儿感兴趣的。以什么样的方式能让幼儿的学习变得更有意义？活动中如何为幼儿提供有益的学习经验？活动中反思是过程性反思，要求教师能在教学过程中根据实际情况及时调整教学行为，要具备回应幼儿需要的能力。活动后反思是回顾性反思，能促使实践经验得以提升。这时的反思主要是通过孩子在整节活动中的表现，来验证自己的教育行为，提升自己的教育经验。
四、创新研讨模式，发展教师的研究能力
近年来大量的研究表明：以先进的理论为指导，研究自己的教育实践活动是教师成长的重要途径。以往很多教研活动内容都是由园长来定，虽然来自于实际工作，很多是园长的主观愿望，但不一定是教师们需要和感兴趣的。于是我园创新研讨模式，每学期教研内容由园长、教研组长和一线的教师就教师在实践中遇到的具体问题，共同商讨确认；然后以年级组为单位，大家针对问题，寻找有关资料，通过收集、整理、汇总后再以讲座的形式共同学习；随后教师们针对学习的内容，反思自己的教育实践，再次提出工作中感到困惑的问题，最后大家通过研讨来解决实践中的问题，从而达到共识。在学习研讨后，教师们还结合实践再次反思，又产生了新的问题。如小班教师们提出了“教师投放的区域材料，幼儿不能按照教师意愿操作，这时该怎么办”的问题，教师们各抒己见：教师们针对投放的材料提出了合理化的建议，针对小班孩子的年龄特点，我们为孩子提供的材料不能是单纯的技能练习，如果将碗改为娃娃的嘴，让孩子喂娃娃吃饭，有了情景性、趣味性，幼儿就一定会在你设置的目标中进行活动——就是在这种合作互动式研究中，在这样一个“从实践中发现问题研究问题解决问题”的螺旋式循环往复的过程中，教师们更自觉、更理性地去研究自己的教学实践。
教师能力的提升是一个漫长的动态过程，相信只要认真学习贯彻新课程的指导思想，优化幼儿园教研培训，就能建设高素质教师队伍，提高幼儿园师资力量，朝着打造高质量的幼儿教育的方向前进。
参考文献：
