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新课标语文情境教学范文1
一、什么是情景式语文教学
情景式语文教学就是在教学中充分利用条件创设具体生动的场景，激起学生的学习兴趣，从而引导他们从整体上理解和把握教学中的重难点学习方法和关键内容的一种新型教学方法在青少年的课堂教学中，充分利用情景式教学有助于学生快速地掌握知识，更好地实现教学做一体化的效果。情景式教学方法体现了学生的主体地位，在情景式教学中学生参与教学环节，改变了传统教学方法中教师唱独角戏的局面，可以激发学生学习免疫学的强烈兴趣，积极主动参与各项学习活动，并使学生心理机能得到发展，同时也避免了传统教学总是围绕语文课本转，缺乏信息的新鲜感，以致造成学生注意力换散，思维迟缓，产生被动消极情绪，失去学习兴趣，学习退步的后果。按照新课程的必修课程要求每一模块都跟生活密切相关，从名称就可以表现出来如经济生活、政治生活、文化生活、生活与哲学，无不贴近学生的生活每一模块的编排结构为单元课题、框题、目，既是构成课文的基本单位又是学习过程中应注意的基本内容，每框由三目组成，目之间有严密的逻辑关系。第一目是情景导入，第二目是情景分析，第三目是情景回归。居于以上情况新课程所倡导的和最适合采用的教学模式是情景式教学模式。
二、情景式教学模式在语文教学中的应用
（一）创设情景，即情景导入。
根据教学目标，教师通过语言描绘、实物演习或音乐渲染等手段，为学生创设一个生动形象的学习情境，从而激发学生的学习情绪。在情景教学中，教师可以根据特定的教学内容和学生实际，恰当地运用实物演示直观的音像或者相关的音乐作品、故事诗歌小品等形式和手段来创设情境；借助这些情境的直观性、形象性、对学生的感官产生强烈的刺激，使之进入所创设的情境氛围中，激起相应的直觉情感，并能够从情境当中找出情境中存在的一些问题，发现情境中存在的问题，对情境提出看法谈谈感觉。这时，教师应变为平等的参与者和协作者，但教师的主导地位没有消失，应该引导学生感受情境从情境中发现问题。
（二）参与活动，即情景分析。
引导学生融入到所创设的情境当中，让他们的情感在情中得到体验，这样学生就能获得丰富的知识体验，从而深刻掌握知识。当唤起学生的学习需要和情感需要后，教师可以用图文、小品、游戏等手段，让学生在情感中通过想象来体察形象的思想感情，引导学生把教材中的知识点和脑海中已有的表象联系起来，把教材中蕴含的情感在自己身上作想象性投射，通过想象感受自己生活在某种氛围中，设身处地设想自己成为体验的对象，产生与体验对象相一致的移情体验，并从中领悟和把握知识，感悟其中的道理，使“理”通过“情”进入学生的心灵。学生通过参与各种教学活动，如讲故事、听音乐、看表演、做游戏，在特定的教学气氛中积极主动地从事各种教学活动，在潜移默化中进行学习，接受教育。
（三）总结转化，即情景回归。
教师启发总结使学生领悟所学内容的情感基调，做到情与理的统一，并使这些认识经验转化为内在的思想意识，回归到学生的情感、态度与价值观目标上来。当学生在情境中能够把自己的情与景结合，能够融入情境中学到教材的知识点后，还要能够将自己在情境之中体验到的情感，学习到的知识点应用于情境解决情境中存在的一些问题，甚至能根据教材的要求创设有利于知识点学习的情境。这样才能达到在情境中学，在情境中提高能力的目的。
三、情景式教学模式在语文教学中的要求
（一）传统语文教师角色需要转变。
在当今语文教学中，师生的摆位问题至关重要。如何正确处理课堂教学中师生之间的角色，是提高课堂效率和培养学生创造性思维能力的重要环节。首先，教师要激发学生对教材的兴趣，从减轻学习阅读时的心理压力、提高学生感悟上入手，让学生感受到阅读教材是一种享受，而不是沉重的负担。教学时，不要让学生感到阅读就是为了回答问题和做“条块”式的分析，而要他感到阅读是为了感受一种美。其次，教师要深钻教材，充分挖掘教材中学生发现不了或感受不到的艺术美和思想美，使学生感到教材不仅是知识的载体，更是艺术和思想的结晶，要让学生萌发从教材中感受到这些东西的欲望。最后，教师在教学中应重点教给学生理解教材的方法，让学生运用这种方法获取知识。
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感情是教学艺术生命中流动的血液，没有感情的教学就如同纸花一样，是艺术的赝品，是虚伪的，是没有生命力的。“感人心者，莫先乎情。”[1]教学首先要求教师感情投入，具备一定程度的审美观念、情趣和能力。诚如古罗马诗人贺拉斯所言：“你自己先要笑，才能引起别人脸上的笑。同样，你自己得哭，才能在别人引起哭的反应。”[2]“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”[3]教学过程本身就是一个特殊的审美过程，在语文教学中，教材中诗情画意的散文、情景交融的诗歌、引人入胜的小说，其字里行间汩汩流淌着作者情感的清泉。教师只有引导学生披文入情，激起学生情感审美的内心体验，使其深有同感，产生心理和情感的共鸣，才能收到良好的课堂教学效果，而这无疑要求教师具有较高的美学修养，从课文内容出发，创设恰当的教学情境，搭起学生和教材、学生和作者之间情感交流的桥梁，传之以情，以情激情，让学生在特定的教学情境中，完成对教材的审美移情过程，从而使学生在这一过程中，获得对教材文本的独特情感体验，获得对自然、社会、人生的有益启示。
语文课程标准（初中阶段）在阅读方面对学生提出了一项目标：欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；能品味作品中富于表现力的语言。可见，新课程标准把学生阅读过程中的情感体验提到了至关重要的位置。
那么，如何才能发挥好语文教学中的情境效应，激活课堂，营造出生动活泼的教学氛围呢？按新课标的教学程序，笔者在阅读教学方面主要安排了以下四个情境教学的步骤：
一、展示情境，激发兴趣
兴趣是最好的老师。诚如孔子所言：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只要学生对学习的课文感兴趣，教学就会收到事半功倍的效果。但是，人教版新课标语文教材中有些课文与学生的生活实际联系较远，学生对课文中的记叙与描写很陌生，学习起来既不感兴趣又很难理解。针对这样的课文，笔者便利用多媒体展示情境，激发学生学习的兴趣，拉近课文与学生的距离。以教《隆中对》和《安塞腰鼓》为例，笔者开课就播放三顾茅庐视频、安塞腰鼓表演视频，这样一来，学生马上就对课文产生了浓厚的兴趣，从而使学生获得对教材文本的独特情感体验，取得良好的教学效果。
二、导入情境，渲染气氛
现代教育学和心理学认为，教师对学生不仅具有主导作用，而且还有情感的感染作用。那充满激情的带有特定情境预设的导语极易把学生引入将要学习的文本情境，使之受到感染和熏陶。在执教《黄河颂》一课时，笔者激情满怀地作了如下导入：“同学们，你们看见过黄河、到过黄河吗？从古至今，漫长的黄河沿岸留下了无数文人墨客的足迹，还有那带不走的千古吟咏和绝唱。今天我们将要学习《黄河颂》，诗人面对黄河，唱出了抗战烽火连天时期的时代最强音：黄河，你是中华民族的摇篮，你孕育了悠久灿烂的华夏文明；黄河，你是中华民族的母亲，你哺育了无数像你一样的炎黄子孙；黄河，你是中华民族的象征，你代表了伟大的民族精神。是你，让我们看到了中华民族伟大复兴的希望；是你，让我们为自己身为炎黄子孙而骄傲自豪。”如此富有激情的语言渲染，极具感染力，很快就把学生的感情凝聚到诗人赞颂黄河这一热烈而深沉的特定情境中，为课堂教学做好了感情上的蓄势和铺垫。
三、演绎情境，体会真情
新课标人教版语文教材中有些课文与学生的生活实际联系较为紧密，又具有很强的故事性和表演性，针对这样的课文，笔者便及时转换角色，以学生为主体，老师为主导，采取指导学生自编自演课本剧的形式，让学生在编和演中学、在学中编和演。而对一些离学生实际生活较远或者说学生没有学过的课文时，P者则是旁征博引，采用讲故事、谈体会的形式来加深学生的印象，促进其情感体验的形成。以教《石壕吏》和《羚羊木雕》为例，针对《石壕吏》、《羚羊木雕》的情节和内容特点，笔者侧重指导学生编演课本剧，提醒学生注意观看，并在演完后组织全班学生讨论为什么这样编这样演，让学生在编演、欣赏和讨论中体会作者的真情与课文的真意。这样一堂课下来，不仅契合了新课标的要求，而且收到了比预期的还要好的教学效果。
四、回放情境，深化体验
在学生获得对课文中的人和事的初步情感体验的基础上，从教学的三个维度中的情感、态度和价值观的形成出发，笔者及时地组织学生回顾课文情境，采取谈感受、说体会的方式来深化学生已有的情感体验，使其能从课文中获得自己对自然、社会和人生的有益看法和启示。如在教学《丑小鸭》这篇童话的时候，在充分挖掘了推动丑小鸭不断流浪不断奋斗直至成功的情感和心理的内驱因素、学生对丑小鸭及其心灵的奋斗史有了初步的情感体验后，笔者及时而巧妙地为学生和丑小鸭之间搭建了一个对话交流的平台：以“丑小鸭，我想对你说_____”为题，让学生说出自己心中的感受和体会。笔者话音刚落，学生的手就齐刷刷地举起了一大片。笔者面带微笑地示意学生一一发言，并在学生发言的间隙不失时机地加上一两句自己的点评，在这样的特定情境中，学生也不时为他精彩的发言而自发鼓掌，在轻松愉快的师生互动气氛中，学生对课文的情感体验又进一步深化了。
苏霍姆林斯基指出：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土壤上。”[4]情境教学法充分调动、挖掘和激起学生的情感体验，用于漪老前辈的话来说就是：“传之以情，以情激情。”[5]在这样一个情感的互动和体验过程中，完成对课文的情感审美和情感接受，丰富学生的情感体验和精神世界。
诚然，情境教学作为一种教学方法可以尝试和运用，但情境的设计还得从教材和新课标的角度出发，从学生角度去考虑，以课堂教学效果为准绳，做到因文而异、因生而异，既重形式，更重实效。
参考文献：
[1]转引自中国艺术网《荀派艺术》周志强 北京戏曲艺术职业学院.
[2]贺拉斯《诗艺》杨周翰译 人民文学出版社1962年版.
[3]刘勰《文心雕龙・神思》.
[4]林良义《应重视孩子非智力因素的培养》.
新课标语文情境教学范文3
关键词：情景;体验式教学;中职语文
中图分类号：G633.3 文献标识码：A
随着全面推行素质教育在新世纪的推进，教学改革的呼声在中职教育中越来越响亮，如何提升中职学生素质成为中职教学改革的重点。尤其是语文教学，是关系到学生最基本的素质和能力，是中国文化基因传承的重要脉络，因此怎样的教学方式才能更好地发挥中职语文课的教育功能，达到理想的教育目成为中职语文教学的重大课题。由于传统的中职语文教学方式单一，其教育方式是缺乏变化，其教育的效果可想而之。随着素质教育的推进，这种教育方式已经严重影响着整体中职教育的效果，因此进行中职教学改革已经成为中职语文教学不得不面对的问题。
目前随着本人对中职语文教学的不断深入探究与实践，本人认为，情景体验教学法在实施情感态度和价值观教育上有着不可比拟的效果，这对全面推进素质教育有着重要作用和意义。人的情感不是凭空产生的，总是由一定的情境刺激所引起的，“触景生情”就是这个道理。将教材、教师、学生的情感统一在特定的情境之中，可使学生置身于可感知的环境中观察，这样就能较好地从心理上接受正确的道德价值观念，进而自觉地将之内化为自己的行为准则。体验式教学法的核心在于激发学生的情感，不仅可以激发学生的兴趣，而且有利于培养他们的创造性思维。它力求在师生互动的教学过程中，达到认知过程和情感体验过程的有机结合，激情与明理、导行的相互促进，让学生在体验学习中学习有关的知识内容，领悟做人道理，选择行为方式，实现“自我教育”。体验式学习就是以培养学生具有独立、自主、创新等主体精神为目标，以营造教学氛围、激发学生情感为主要特点，以学生自我体验为主要手段的学习方式。
因此，创设真实、感人的教学情境是开展“体验式”教学的关键。如何将情境体验式教学法运用到中职语文课中呢？我谈谈体会，以供大家商榷。
一、情景体验式教学法价值
（一）陶冶人的情感，净化人的心灵
情景体验式教学通过一定的情景设置，隔绝外来不良因素的影响，通过设置内在的美的因素来陶冶学生的情操，它就像一个过滤器，使处于此情景的人通过亲身体验获得情感得到净化和升华。它剔除情感中的消极因素，保留积极成分。这种净化后的情感体验具有更有效的调节性、动力性、感染性、强化性、定向性、适应性、信号性等方面的辅助认知功能。
（二）锻炼创造性思维，培养适应能力
情景体验式教学中的特定情境，提供了调动人的原有认知结构的某些线索，经过思维的内部整合作用，人就会顿悟或产生新的认知结构。情境所提供的线索起到一种唤醒或启迪智慧的作用。比如正处于某种问题情境中的人，会因为某句话的提醒或碰到某些事物而受到启发，从而顺利地解决问题、启迪思维。
二、情景体验式教学法的基本原则
（一）意识与无意识统一原则
这是实现情景体验式教学的第一个基本条件。无意识调节和补充有意识，人的这种认知规律要求在教学中既要考虑如何使学生集中思维，培养其刻苦和钻研精神，又要考虑如何调动其情感、兴趣、愿望、动机、无意识潜能等对智力活动的促进作用。无意识与意识统一，其实就是一种精神的集中与轻松并存的状态。这时，人的联想在自由驰骋，情绪在随意起伏，感知在暗暗积聚，技能在与时俱增。这正是情景体验式教学要追求的效果。
（二）智力与非智力统一原则
这是实现情景体验式教学的第二个基本条件。情感因素调节和补充理智因素，因此教师在鼓励学生要刻苦努力时，很可能已经通过情感表达暗示了学生：你能力不行，所以要努力。这样就无形中增加了他们的畏难情绪。如果我们能意识到这一点，就会把学生视做理智与情感同时活动的个体，就会想方设法地去调动学生身心各方面的潜能，做到智力与非智力统一。
（三）愉悦轻松原则
这就要求教师在教育教学过程中要构建轻松愉快的情境或氛围以达到引导学生产生各种兴趣和问题意识，展开自己的思维和想象，寻求答案。这原则实际上强调学生的学习过程和学历结果是同等的重要，目的是让学生把学习和思考当作一种体验的乐趣，而非一个强迫的负担。
（四）师生互信互重原则
该原则强调两个方面：一方面强调在教育教学过程中要建立良好的师生关系构建师生之间的户型与尊重，另外一方面是要打破传统的教学主导地位，逐渐塑造以学生为核心的教学主导地位，让学生学历独立思考和自我评价，逐渐培养学生的创新精神和主动意识。
三、中职语文教学中情景体验式教学法框架的构建
情景体验式教学法的运用，同时结合中职教育的特点和中职语文教学的过程，进行构建中职语文的情景体验教学“创、选、品、渲、实”五步法，具体如下：
（一）创设情境，引发兴趣。
兴趣是学生主动探究的向导。它能促使学生积极地探索事物，积极思考问题，动手操作。中职学生的思维以形象思维为主，针对学生的特点，利用多媒体的生动性和直观性的优势，可对调动学生的非智力因素，营造浓厚的课堂氛围创造非常有利的条件，使学生能对所学的知识产生新奇感，吸引学生的注意力，激发学生的想象力，提高学生学习的积极性和主动性，从而提高学习效率。教师可以通过电教媒体，实物、挂图、现实的问题、趣味资料、游戏、音乐、生动的语言等手段，创设和谐、愉悦的学习氛围，架起学生已知经验、情感与课文学习之间的桥梁，激发学生的学习情感，唤起学生参与的欲望。这其中多媒体创设情景的性价比较高，因此中职语文课中教师恰当地运用多媒体教学，创设与教学内容相吻合的视听情境，激发学生的学习爱好和求知欲望，其获得的效果是不言而喻的。
（二）选择阅读，合作探究
在中职语文情感教学中，教师一定要明确自己的职责。随着信息化时代的到来，教师的职责现在已越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考，他将越来越多地成为顾问，一位交换意见的参考者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人”。因此，中职语文课堂应该是学生的，学生是课堂的主人，教师的一切都是为了学生的一切，为了一切的学生。在这一操作程序中，教师始终处于辅导地位。探究的问题是学生自己提出来的，解答疑问的方式是师生共同商量的，问题的答案是学生在已知经验的触碰下，共同合作探讨出来的，老师不强加给学生任何结论，也不用正确或错误来区分他们不同的知识概念，只是让学生在交互质疑辩证的过程中，澄清所生的疑虑，逐渐完成语文知识的建构，形成正式的语文知识系统和价值体系。
（三）品读赏析，感悟体验
语文学科的人文性与工具性决定了语文教学必须通过对文字的频度与赏析，否则很难通过其他途径进行感悟作者的意境和所表达的思想感情。因此对中学语文来说，语文教学必须让学生通过感受文章的情景，来体验作者所表达的情感意图，通过不同的角色设置和情景构建来激发学生品读和感悟的体验过程，蝴蝶偶尔语言文字的精妙质感。不但读出作者的情感，同时还要获得自己的独特体验。
（四）渲染课堂气氛，陶冶学生情感
中职语文课的情感情境教学需要教师重视语言的魅力，把语言描绘与直观的教学手段相结合。在情境展示时，教师以语言描绘，对学生的认知、理解起着导向性的作用。只有提高了感知的效应，情境才会更加鲜明。同时，语言还要做到幽默风趣，使学生能够在学习过程中轻松地掌握中职语文知识。课堂上，用语言描绘情境确实很有感染性，老师的情感影响学生的情感，调动整个课堂的气氛。学生的情感在老师的正确引导下，逐渐形成清晰正确的学习观、人生观、社会观和道德观，这正是情感教育的目的所在。
（五）实践创新，提升能力
学生对语言的模仿不是在强化的基础上发生的，而是在正常的环境中发生的语言习得模式，所以“用语文”才是“教语文”“学语文”的实质，因此，语文教学应多创设实践活动。人的活动过程是不断解决问题的过程，也是不断建构的过程。建构过程又是不断发现和创新的过程，当我们充分利用学生的好奇心，表现欲望和创新潜能，让学生自主参与实践活动时，学生就会根据自己的需要和意愿进行不同形式和不同方面的体验、领悟与创新性学习，就能获得直接经验与成功感，学生的主体性和个性就能获得充分的发展。在这一步骤中，实践活动的形式是多种多样的，如设计广告词、宣传标语，模拟现场，编演课本剧等。总的来说，就是要让学生根据课文内容，扮演不同角色，体验人物心理的变化。让学生在活动中学会口语交际，学会运用祖国的语言文字。
情境体验式教学法是一种真正闪耀着“人本精神”的教学方法。它注重学生在学习过程中的体验和感受，培养学生自主探究、合作学习的能力和创新能力，满足了中学生青春期认知心理上的一些需求，开阔了学生的知识视野，真正实现了新课标所提倡的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的有机结合，从而提高了中职语文课堂教学的实效性。
参考文献：
[1]安然.浅谈情境体验式教学在老年护理教学中的应用[J].赤子，2014（08）22-25.
[2] 姚龙婷，刘一朋.高师小提琴课程体验式教学探析[J].吉林广播电视大学学报，2014（12）56-58.
