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阅读教学的教学方法范文1
关键词：阅读教学 自主阅读 创造性阅读 对比阅读
《语文课程标准》要求学生：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”依据这一特点，我们应注重培养学生的阅读能力，掌握阅读方法。
阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程。是学生的个性化的行为，教师不应以自己的分析来代替学生的阅读实践。所以应该充分调动学生的主动性、积极性、在情感活动中加深理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
一、自主式阅读教学
自主式阅读关键在于还给学生以“真实的阅读”，即让学生进行大量的自由阅读。教师不需要对内容进行大量讲解，只需要引导学生进入多维的研究空间，将阅读活动直接指向阅读材料的内容或包含的信息，让学生阅读时了无牵挂，完全自主，完全放松。
（一）学生与文本互动
学生是学习的主体，应让他们自主的学习，教给他们学习的方法。让学生跨越时空与作者进行心灵的对话。因此，开展“讲故事”“读书竞赛”“手抄报”“知识竞赛”“比赛查阅资料”“诗歌朗诵比赛”“读书心得交流会”……丰富知识，开拓视野，锻炼能力。
（二）学生与学生互动
新课改倡导自主、合作、探究的学习方式，因此在教学过程中，要为学生提供互动，交流式合作学习的机会，让学生在独立探索、自我完善的基础上，展示各自独特的思维方式与学习过程，让学生在互动中学会倾听、接受、提升自己的认识，增强合作意识，提高交往能力。
二、创造性阅读教学
所谓“创造性阅读”是指教师在充分发挥学生主体意识，充分尊重学生个性的前提下，诱发学生的创造动机，使学凭借语言文字对课文思考、品悟、体味来读出疑问，读出新意，得出前人或他人未曾有过的独特的感悟的新结论。
语文教材中可用于培养学生观察，想像能力的内容很多，教师要善于发掘，精心指导，让学生的思维空间有所拓展。
（一）诗意的策划
是指教师根据自己对教材的研究对课程活动进行的美好而有情趣的策划，在课堂上表现为教师借助诗意的语言给学生下达各种活动的指令，用自身语言的神奇魅力，加入情感，加入情趣，激发学生学习的兴趣，在阅读中想像，培养想像力。
（二）巧妙的移植
语文课程是开放而富有创新活力的课程，各种知识几乎都可以其中找到接触点，这无疑为我们的课程活动提供了更广阔的可开发空间。因此学生应当广泛阅读将已有知识进行创造发挥，如扮演游戏活动，智力比拼活动，实话实说活动等，穿插于阅读教学中，学生的阅读兴趣很浓。
（三）对比阅读教学
比较阅读法是将两篇或多篇有一定关联的文章对照阅读，分析其相同点和不同点的思维活动，它能培养学生能力和阅读兴趣，提高学生思维品质，是一种使学生能力和智力都得到综合训练的有效方法。
1.立意的比较
2.结构的比较
3.表达方法的比较
阅读教学的教学方法范文2
关键词：方法 手段 阅读
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.03.056
阅读，是语文教学的重头戏，优化阅读形式，找到合适的阅读方法，是提高教学效率的重要手段。那么，中学语文阅读教学应该怎样指导学生进行阅读呢？下面笔者就根据几年的语文教学经验浅谈几点对语文阅读教学的认识，浅谈几种阅读教学的方法。
一、问题法
问题法：就是指老师不把所学的知识直接给学生说出来，而是通过书本上的知识设计一些问题，让学生思考，之后再亮出自己的答案。使用这种方法，教师还可让学生去评价，哪些问题自己最感兴趣，哪些问题最有时代精神，哪些问题能扣住本节课的重点。这样，学生学习的积极主动性得到充分发挥，也极大地激发了学生探求知识的欲望，充分调动了学生的想象能力，让学生养成主动思考的好习惯。
使用“问题法”进行教学，教师着重培养学生发现问题的意识。首先，划分问题的发现过程，确定教学要求。其次，严密组织教材，积极引导学生以解决问题为中心的发现活动。发现过程可分为准备、初探、交流、总结、运用五个步骤。第三，努力创设一个有利于学生进行问题法学习的情境。
二、咀嚼法
阅读教学中的“咀嚼法”就是把课文内容融会贯通的过程。使用这种方法，教师应该循循引导学生以默读或微声朗读等方式，调动多种感官去细细地咀嚼课文内容。使用这种阅读方法，首先要嚼出文眼，找到它，也就把握住了内容主旨。还要嚼清文脉，弄清词与词、句与句、段与段之间的结构特点、意义关系、表达形式和作用，使课文的文脉既从宏观上得到把握，又从微观上得到理解。最后还要嚼出内涵，诱导学生由表及里，由浅入深地去体会，重点是对词、句内涵的理解。
使用“咀嚼法”进行阅读教学，是整个语文阅读教学很关键的一种方法，我在多年的课堂教学中就经常使用这种方法，收到了很好的效果。
三、画图法
作为一名优秀的语文教师，应具备多方面的素质，多才多艺的语文老师才能深得同学们的喜爱，如果所讲课文的内容可以有画面来展示，教师不妨有直观的图画来表示，这样才能增加学生学习语文的兴趣。例如，我在教七年级下册《斑羚飞渡》这篇课文时，为了让学生更详细的理解斑羚们是如何来取牺牲一半挽救另一半的方法完成飞渡的，我就绘制了斑羚飞渡的示意图，大大降低了学生理解课文的难度，当然，画图法在语文课堂中的体现，是以理解文章内容的原意为基础的，要借助书中有关的文字来完成，这就要求我们语文老师一定要精心准备每一堂课，切实理解文章的真实内涵，在吃透教材的基础上充分发挥自己的才华，这才是使用画图法的关键。
四、迁延法
阅读教学的教学方法范文3
随着教育理念的不断进步，我们清楚地认识到了激发出一切有利于教育教学的促进点，对于教育教学的发展十分关键，尤其在今天新的教育形势下，探究新技术以及新事物对于教学的促进具有很强的应用价值。[1]技术的发展对于我们的生产生活带了许多新的改变，技术的进步，使得大量的新型教学资源出现在我们的教学中，经过不断地与教学实践相结合，形成了一系列新的教学方法，为了最大限度地发挥新教学方法对于教育教学的促进作用，展开相应的教学方法应用研究十分关键。视频教学方法就是基于视频教学资源的出现而形成的教学方法，探究其在英语阅读教学中的应用，首先应当分析视频教学方法的特点，经过研究分析，视频教学方法主要有著以下几个层面的特点。
一、视频教学方法的特点
（一）视频资源的依赖性
所谓视频教学方法，顾名思义，其最为核心的部分就是视频教学资源，即视频教学方法最大的特点就是其对于视频资源的依赖性。视频资源主要就是基于多媒体技术的发展而形成的一种新型的教学资源，在教育教学中有着十分广泛的应用。视频教学资源总体而言，有着以下优势。其一，视频教学资源能够在较短的时间内[2]，融入大量的教学内容，比如在高中英语阅读教学中应用视频教学资源，学生能够在有限的时间里学到更多的知识，显著地提升了教学的有效性。其二，视频教学资源具有使用的反复性，简单来说，就是视频资源能够进行反复的使用，在一定程度上而言，大大减轻了老师的教学劳动强度，使得老师能够针对学生其他方面的发展投入更多的精力。视频教学方法的核心是视频教学资源，因此探究视频教学方法在教学中应用，对于视频教学资源进行深入分析是十分关键的，一定要引起我们的重视。
（二）学生思维的引导性
视频教学方法还有一个特点，也可说是视频教学方法最大的一个优势，即视频教学方法应用于教育教学中，对于学生能够进行很好的引导，即对学生思维的引导性。随着我们对于教育本质的理解的不断深入，渐渐认识到了引导性教学的重要性，只有进行引导性教学，学生的探索意识才能够大大增强，学生对于学习的兴趣才能够大大激发。例如，在高中英语阅读教学中进行视频教学方法的应用，学生在教学中就会被一步一步地引导进行学习，而不是直接地被告知结论以及答案，这对于学生思维意识的养成十分重要。视频教学方法之所以具有引导性，主要还是由于视频教学资源具有丰富的教学元素，能够培养学生的理解能力[3]，使得学生具有很强的抽象思维以及逻辑思维，加之视频教学资源对于教学而言，能够大大激发学生的学习兴趣与动力，这就使得视频教学方法更加具有引导性的作用。学生思维引导性的特点，是视频教学方法的优势，我们一定要在今后的教学中充分地发挥这一优势。
（三）教育理念的先进性
视频教学方法还有一个重要的特点就是，视频教学方法在理念的层面上具有一定的先进性，这里所说的理念层面主要是指教育理念的层面。长期以来我们在传统教育理念的影响下，过分地注重学生课程知识水平的提升，而忽视了学生综合能力的发展，这对学生发展造成了较大的限制，这里所体现出的就是教育理念层面的滞后。教育理念的发展对于教育发展有着积极的引领作用，之所以说视频教学方法具有理念层面的先进性，主要有着以下几个方面的体现。其一，视频教学方法所依赖的核心是视频教学资源[4]，视频教学资源是技术进步的产物，在教学中的应用本身在理念的层面就具有了一定的先进性。其二，视频教学方法重在对于学生的引导，重在培养学生的自主学习能力，这与之前传统教育理念下的灌输式教学是完全不同的，总的来说也是体现了教育理念层面的进步。在高中英语阅读教学中进行视频教学方法的应用，能够在理念的层面促进高中英语教学的发展，这一点也应当引起我们的重视。
二、如何在高中英语阅读教学中应用视频教学方法
上文中，对于视频教学方法的特点进行了分析，总的来说视频教学方法对于教学有着较大的促进作用，这也证明了在教学中进行视频教学方法的推广是十分必要的。如何在高中英语阅读教学中进行视频教学方法的应用是十分重要的，经过研究分析，笔者认为主要有以下几个方面应用策略。
（一）加强视频教学资源的建设
视频教学方法应用于高中英语教学，首要的策略就是加强视频教学资源的建设，视频教学资源是视频教学方法的核心，应用视频教学方法的英语课堂，教学的开展主要就是通过教学视频而开展的，可见加强视频教学资源建设的必要性。对于如何加强视频教学资源的建设，笔者主要有着以下层面的思考，首先，视频教学资源合理化，例如，高中英语阅读教学中所要应用的视频资源，一定要紧贴教学实践，一定要满足课程教学的要求，简单而言教学视频一定要有效。其次，加强视频教学资源的建设，还有一个很重要的方向就是，一定要重视对于视频教学资源的不断优化。例如，对于一些视频教学资源老师可以根据教学实际不断改进，从而形成较为完善的教学资源，以便后期教学中的应用。加强视频教学资源的建设还有一个很重要的方向就是，建立英语阅读视频教学资源库，资源库的建设就是不断收录教学中应用状况良好的视频教学资源，形成资源库，能够在后期教学中应用，对于英语阅读教学以及整体层面的英语教学均会产生十分积极的影响。[5]
（二）在阅读教学中全面应用
为了发挥视频教学方法对于英语阅读教学的作用，在英语阅读教学中应当全面应用视频教学方法。首先只有全面性的应用，才能使得视频教学方法对于英语阅读教学的促进作用得到最大限度的发挥。其次，虽然英语阅读教学仅仅是英语教学中的一个组成部分，但是其对于英语教学水平有着十分关键的影响。[6]英语阅读教学集成了英语教学中的单词、语法以及其他众多的英语知识，再者英语阅读教?W中的阅读题材内容十分丰富，因此视频教学方法必须在高中英语阅读教学中全面应用。全面性的应用，主要有以下具体的策略，第一，在英语阅读的教学的课堂中，广泛开展以视频资源为主的视频教学方法，使得视频教学方法的优势得以发挥。第二，充分发挥学生的自主学习能力，使学生在大量的空闲时间里，应用视频教学资源进行英语阅读的学习。第三，在整个高中英语教学的过程，不仅仅是在阅读教学中进行视频教学方法的应用尝试，还可以在英语语法教学中以及英语写作教学中进行视频教学方法的应用，这种在英语教学中全面性的应用，对于整个高中英语教学的质量水平的提升有着较大的促进作用[7]，值得我们去不断研究和拓展，为高中英语教学发展提供依据。
（三）针对性地应用开展
视频教学方法在高中英语教学中进行应用，为了确保应用的质量以及对于学生英语阅读能力促进作用最大化的发挥，就必须采取视频教学方法针对性开展的策略。所谓针对性开展的策略，主要在以下方面有所体现，其一，视频教学方法的核心是视频教学资源，视频教学资源的种类是多种多样的。以在教学中所应用的视频为例，主要是动画形式的视频、真人讲解的视频[8]以及多种元素相结合的视频，丰富程度不言而喻。但是在应用的过程中，学生对于每一种视频应用的喜爱程度是不同的。在高中英语阅读教学中，老师一定要抓住学生的兴趣，学生感兴趣的视频形式可以较多地应用，以增加教学的效果。其二，视频教学方法在阅读教学中的应用，对于阅读教学中较为复杂的内容，一定要进行针对性的教学。例如阅读教学中，文章大意的理解是较为简单的，文化词句的分析是较为复杂的，因此就可以进行针对性的视频制作，重点讲解较难的内容，这对于学生阅读能力整体层面的提升是十分关键的。
（四）学生自主学习能力的培养
为了使得视频教学方法能够在高中英语阅读教学中更为有效地应用，并且从能够长远影响学生发展的角度出发，笔者认为，学生自主学习能力的培养是十分重要的。学生自主学习能力的培养对于视频教学方法在高中英语阅读教学中的应用的作用，有着以下层面的体现。首先，学生自主学习能力的培养，使得学生有能力有意识地在课下大量的空闲时间里，利用教学视频进行学习，学生的学习能力以及课程知识水平将大大提升。[9]其次，自主学习能力的培养使得学生在课堂教学中，更容易理解教学内容，更加容易理解抽象的事物，大大提升了课堂教学的有效性。自主学习能力的培养，不仅仅对于学生英语阅读能力的提升有所帮助，对于学生其他课程的学习以及学生今后的发展都有着十分积极的作用。自主学习能力的培养方式十分丰富，重在引导，老师可以结合英语阅读教学，给学生布置相应的学习任务，经过这种长时间的引导，学生的自主学习能力将得到有效提升。
（五）反馈机制的建立
为了深度促进视频教学方法在高中英语教学中的应用，建立相应的反馈机制十分必要。反馈机制就是收集视频教学方法在应用过程中所存在的问题，然后进行相应的处理。总的来说，视频教学方法在高中阅读教学中的应用，是一种在教育教学中的尝试，既然是尝试，必然就会存在许多不足和有待提升的地方。在阅读教学中，只有反馈机制的存在，才能够及时反映存在的问题，通过反馈机制，才能有效解决问题。反馈机制的重点就是问题的收集，问题的收集有着众多的方式，通过老师在授课过程中的发现可以得到问题，通过对于学生的调查可以得到问题。问题收集之后，反馈机制要通过合理的渠道将问题进行有效的分流，有的问题属于老师的方面，有的问题可以属于管理的方面，总之，问题分流之后，及时落实解决措施也是十分关键的。更深的层面上，反馈机制还要将整个问题的解决思路以及解决过程进行记录，形成一定的资料文案，这样有助于后期视频教学方法的推广。反馈机制的建立，是一种积极主动地解决问题的体现，只有对于所存在的问题进行有效的分析和预判，才能不断地提升视频教学方法在教学中应用的有效性，才能最大限度地促进教学的发展。
阅读教学的教学方法范文4
关键词：中学语文；阅读；方法；运用
中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）05-0081-01
阅读教学是中学语文教学的中心环节，培养阅读能力是中学语文教学的重要组成部分。拓展多种阅读途径、提高阅读教学效率是提高中学语文教学质量的关键。随着现代社会资源的丰富，信息渠道增多，我们的阅读教学课堂逐步从一个课本为主的封闭教学走向一个以课本为纲，多种信息辅助的开放式的教学。笔者结合教学实践，就现代中学语文阅读教学进行了探讨。
1.在阅读教学中充分发挥学生的自主性
新《语文课程标准》中指出："阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。"但是，长期以来，教师在阅读教学中经常占据的主导地位，用自己的理解取代了学生的理解和思考。直接根据教参，介绍作品的时代背景、作者、分段分层，概括段落大意和主题思想，分析作品的写作特色，老师讲的风风火火，学生最后却还是对作品一知半解。
在这样的阅读教学中，学生是被动的接受者，接受的是老师对作品的解读，而不是学生对作品的自主阅读。实际上，教师在教学过程中应该充分发挥学生的自主性，注重学习方法的指导，放手让学生自主合作学习。如学生学会拼音这个识字工具后，就应该给学生充分的时间借助课文注音把书读通读顺。为加深对课文的理解，教师应该是点拨、启发、激励学生，重点把更多的时间让给学生阅读、理解、品味、感悟。因此，教师应该放开手脚，让学生积极去理解文旨。
2.阅读教学中适当拓宽文本
阅读教学中，我们适当的将作品文本拓宽，给学生补充材料中，让学生全面准确的理解文章主旨。例如《临时前的严监生》该课，首先出示一段《儒林外史》中关于严监生家产的描述，让学生了解严监生家产丰厚，为临死前却为两根灯芯斤斤计较。从而，反衬出严监生的吝啬。
在本课在最后可以适当出示《儒林外史》中，严监生为妻花钱治病那段，让学生了解一个更全面的严监生，从而鼓励学生去课外阅读，让他们感悟人物性格中，进行思考。文本的补充有助于学生的理解。当然，这种文本的补充可以由教师进行，也可以让学生在提前预习中进行寻找，课堂相互交流，从而提取出有益于阅读教学的资料。
3.重视阅读教学中精彩文本的朗读
朗读是语文学习的一种最常用的阅读教学方式，也是学生理解课文的重要手段。朗读既有利于让学生感悟文中主旨，使学生获得思想的熏陶，又有助于学生情感的传递，与作者产生情感共鸣。因此，中学阅读教学中，让学生对精彩文本的朗读，有助于阅读教学目标的实现。比如《去年的树》，在教学这课时，教师积极引导学生去带着感情朗读小鸟和树的对话，小鸟和树根、门、小女孩的对话。教师适当引导，让学生在读中就感受到了小鸟对树的依依不舍，从而明白了小鸟和树之间的深厚友谊。
4.适当采用多媒体技术促进阅读教学
语文阅读文本中，很多文章都比较抽象，有些事物是偏远地区学生难以理解，甚至都没听说的。现代多媒体技术给我们语文教学提供了很好的资源。我们恰当的利用多媒体设备，有利于我们阅读教学。能让学生更好地理解文本。
如《草原》一课教学中，教师课前可播放赞美草原的歌曲，播放描绘草原景色的课件，创设情景，让学生入情入境，从而激起学习课文的兴趣。教师在引导学生细读第一段时，抓住景物品词句，先读出感受再读出情感，从而体会作者老舍先生是如何触景生情的，然后把作者的感悟转化为学生自己的感悟。后面描写蒙汉两族人民的深厚情谊时，可让学生在读中感悟。
《观潮》一课中，没有去过海边的同学难理解潮水的气势和惊心动魄的场面。我们通过多媒体技术，通过观看钱塘江大潮的视屏，让学生直观的感受到了潮水的波澜壮阔。从而也就更能理解课文中"浩浩荡荡""风号浪吼"这些词语。感受钱塘江大潮为什么让人那么的激动。这样，教师通过引导学生感悟作品，加深了学生对作品的理解，从而提高了学生的理解能力和阅读水平
5.让学生在阅读中发挥想象填白
有些课文作者并没有写的面面俱到，这时候可以让学生根据自己的理解，对课文进行续写、改写、填补。如在教学《白杨》一课时，结尾写到："爸爸一手搂着一个孩子，望着窗外闪过去的白杨树，又陷入了沉思。突然，他的嘴角又浮起一丝微笑……"爸爸在沉思什么？为什么嘴角又浮起一丝微笑？我让学生根据课文的情景，结合自己的生活经验发挥想象。于是，课堂气氛活跃起来，同学们各抒己见，表达自己的观点。学生发展了自我，在想象中获得真切的体验，感受到在现实生活中所没有的经历，激发学生的高尚情操。
再如《穷人》一课中，当桑娜拉开帐子之后，这对穷人夫妇又会发生什么呢？让学生根据自己的想像，合理延伸，在自己对原文本的理解上，写出自己对穷人夫妇今后生活的猜想。这锻炼了学生想象力理解力的同时，也锻炼了学生的写作能力，可谓是一举多得。
语文阅读教学是学生、教师及课本之间对话的过程。新时期的教师要善于挖掘教材中有利于学生体验、感悟的内容，创设有利于学生主动体验的环境，利用现代科技手段，引导学生独立思考，培养学生的阅读兴趣和能力。阅读教学不是在一朝一夕，只有善于恰当的利用教学手段，才能够达到事倍功半的效果。
阅读教学的教学方法范文5
教师采用怎样的阅读教法都应由教师根据教材和学生的具体情况而定。
一、“读、思、议、导”结合法
阅读教学不能仅限于现成的教材，那样学生的阅读量会太少，阅读面太狭窄，学生的视野放不开。但教师可以利用现成的教材教会学生阅读方法，让学生利用课堂中学到的阅读方法延伸到课外。在一般阅读课文的教学中，应该力争以学生为主体、教师为主导，按照让学生“读一读”、“想一想”、“议一议”，最后由教师“点拨引导”的阅读教学方法进行教学。就是让学生先把课文“读一读”，在这一环节中让学生能发现问题，做到整体感知课文所要表达的一个大概意思是什么；然后让学生“想一想”作者写这些内容的目的是什么；再“议一议”，不仅要找到以上问题的答案，还要“议一议”你对哪些问题或哪个句段、人物、环节感兴趣，感兴趣的原因是什么？最后教师针对课堂中出现的问题进行点拨、引导，使学生不仅能解决课文中的问题，而且有一个明确的阅读思路，掌握了这种阅读方法，学生对阅读课文的理解会感觉轻松许多，就会体验到阅读的快乐，这样学生自然而然就会感到阅读量的不足，因此，他们的阅读内容就会从课内拓展到课外，他们需要从课外读物中获得阅读知识，汲取丰富的阅读营养。我特别鼓励学生通过各种途径多读、多看、多想。
多年的教学实践表明，这种教学方法不仅扩大了学生们的阅读量，还大大拓宽了学生们的视野，更可喜的是使学生的阅读能力得到一个大幅度的提高。
二、读写结合法
由读到写是学生阅读能力的进一步提高和升华。从低年级阅读教学中的写句子，到中年级的写片段，再到高年级的把人物、动物、活动、事件等写具体，这并不是一日之功，需要语文教师耐心地、持之以恒地教给学生阅读方法，培养他们养成勤于动手，勤于练笔的习惯，逐渐培养他们写作的兴趣。兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生会积极主动地参与到学习中去。因此，兴趣的激发是课堂教学的关键。这就需要教师认真钻研教材，以教材为突破口，找准聚集点，捕捉契机，依据学生特点，灵活变换角度，创设丰富的教学情景，并把学生引入情景，从而使学生对学习产生兴趣，萌发求知欲，吸引学生主动地去探索延伸。
三、比较阅读法
比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的。从语文教学方面看，比较法是整个学习过程中不可忽视的方法。比较可以使学生在学新课时联系旧课，实现学习过程的正迁移，收到开阔视野，启发思路的效果。在维吾尔语学语文教材中，体裁相同而主题不同的文章，主题相同而体裁不同的文章，同一体裁、主题而选材不同的文章，都可以通过比较性阅读来了解其内容，揣摩其技巧。
四、求解阅读法
根据一定的目的要求，老师向学生明确提出若干个带启发性的问题，让学生以自读的形式循文求义：从课文中寻找答案，划出要点，以便在课堂中发表自己的见解，这是求解性阅读。这种阅读能否见效，关键在于教师提出问题的难易程度。过易，缺乏思考性；学生往往会觉得“易如反掌”；过难，思而不得，读而不知所措，学生会产生畏难情绪，丧失自读的信心。因此，一定要掌握难易程度。如果课文确实较难理解，则可以提出几个阶梯性的问题，引导学生寻求正确的答案。最好的方法是：学生对问题产生兴趣，似有所悟，跃跃欲试，甚至自发展开讨论，这就更能促进求解性阅读的自觉进行。
五、质疑阅读法
维吾尔语族学生经过中小学的教育，在高中阶段已经走出了思维的沙漠和智能的荒原，他们不仅有了完全属于他们自己的思维的绿洲，智能的园圃，而且具有一定的质疑问难的基本素质和判断是非的能力。因此，我们每一位教师都具有一种不可推卸的责任，想方设法提高学生质疑问难的自觉性和科学性。开始，学生可能提不出什么问题，教师可作示范性提问；当他们能提一些问题时，应积极鼓励，决不可以笑其肤浅、简单，挫伤了他们的自读质疑的积极性。学生经过一段时间的训练，如果能提出一些质量较高的问题时，那就是“水到渠成”了。质疑性阅读的目的，在于通过阅读，发现问题解决问题。因此，教师要讲求“技法”去引导学生释疑。有些疑点对于学生如同“八卦阵”，学生钻进了没有老师的指引是钻不出来的。然而，引导归引导，学生终究要自己“钻出来，”而且也只有学生自己“钻出来”才能识破迷津，走出迷魂阵。对这一类疑点、有的给予点拔即可，有的应提供思路，还有的则不仅要扶“上马”，还应“送一程”。
六、创造性阅读法
如果说，质疑性阅读是较高层次的阅读，那么，创造性阅读则是更高层次的阅读。这种阅读要求教师应顺尖子生的思维规律，并加以恰当的点拔和引导，使学生的思维散发，在阅读中实行再“创造”。这种方法既能培养学生养成认真研读课文，深入理解作品的习惯，又利于开拓学生的发散思维，发挥他们的创造能力。
七、课题分析法
在维吾尔语语文阅读课文教学中，很多教师只是注重对课文内容进行分析讲解，而往往容易忽视引导学生深入分析课文的标题，由解题入手，借助题目深入理解课文的内容，弄清作者的写作意图。题目也相当文章的睛眼，我们在阅读课文的教学时如果能用心分析课题，对于学生理解文章思想内容是十分有帮助的。因此，很多课文的题目都是能突出文章的主线，及作者思想感情的高度凝炼和概括。这样就能把握文章的主线，理清作者思路，从整体上理解课文主要内容，课题分析法是语文阅读教学中引导学生分析题目、质疑、思考的好方法。
此外，阅读教学要引导学生加批注。坚持批注式阅读，让学生在阅读中学会把读、思、写三者有机融合起来，既可以提高学习的效率，又可以让学生张开个性化阅读的翅膀，真正成为语文学习的主人。
1、榜样示范，引导批注
阅读教学的教学方法范文6
【摘 要】大阅读教学理念是信息技术不断发展的结果。大阅读教学理念在高中英语教学中的应用能够有效提升学生的英语成绩，对于提高学生的阅读能力具有重要意义。大阅读教学方法与传统阅读教学方法有着明显区别和优势。在人们对英语教学质量的要求越来越高的背景下加强对大阅读教学方法的研究具有重要意义。本文将结合译林版高中英语教学实例来详细探讨大阅读教学方法的应用。
关键词 高中英语；译林版；大阅读；应用
随着信息技术的快速发展，信息传播的媒介日益丰富。传统阅读已经逐渐被大阅读理念所取代。所谓大阅读主要指的是把数字化技术与传统媒介结合在一起的一种阅读方法。作为一种教学理念，大阅读本身无疑是具有典型意义的。应用这种方式可以有效提升教学效率。
阅读能力是英语高考的重点，学生的英语成绩在很大程度上取决于阅读能力。提高学生的阅读能力也是实行素质教育的必然选择。当前传统教学理念已经不能适应时展的要求，借助于各种平台而实现的大阅读理念日益成为人们关注的焦点。如何应用这一教学理念是值得我们思考的。
一、科学确定阅读目的，正确选择阅读素材
高中英语教学的重要前提是要科学确定阅读目的，只有具备正确的阅读目的，才能谈得上提高阅读能力。根据《普通高中英语课程标准》的要求，人们把高中英语阅读教学分成六、七、八、九这四个级别来进行教学。这四个级别，无论是从词汇量的掌握程度、使用不同的阅读策略等角度来考察都做出了相应的考察，我们对于学生英语阅读能力的考察应该从这几个级别的分类来进行专业性教学。
阅读素材的选择对于提升学生英语阅读能力具有重要影响。正确选择阅读素材有助于提升学生阅读能力。教师自身不仅要正确选择素材，同时还要指导学生来正确地选择。在选择素材过程中教师要从素材类型、难以程度、趣味性、学生差异程度等角度来进行分析。高考英语中的阅读题型有多个类别，科技文、事件型、完型填空等。我们在选择阅读素材的过程中应该按照高考的各种题型来进行选择。在平常教学过程中教师还可以结合教材内容来适当延展拓深。例如在讲解高一下模块四Unit2 Sporting events时，这一单元主要讲解的是重大体育赛事，针对这一单元的学习，教师可以适当找一些关于体育赛事的运动项目有关的素材来进行阅读。这样既提高了学生的阅读能力，同时还能够括展学生的所学知识。
二、课外与课内阅读相结合
大阅读理念不仅意味着信息手段的多样化，同时还要求阅读平台和阅读时间的多样化。只有实现这两个目标，才能真正提升学生的阅读能力。高中英语阅读从阅读时间类型来进行划分基本上可以划分为课外阅读与课内阅读这两种类型。课内阅读与课外阅读，以往在传统教学过程中对于课内阅读高度重视，而对于课外阅读的重视程度却很低。课外时间是学生重要且宝贵的时间，充分利用学生的课外时间来进行英语阅读，对于提升学生的阅读能力很有帮助。例如在讲解高三上模块9 Unit1 other countries，other cultures 这一单元时教师在课内重点是要围绕着教材中的阅读素材来进行讲解，阅读。在课外就可以指导学生围绕着中国的传统文化来进行专业性阅读。这对于提升学生的阅读能力是很有帮助的。
在实际阅读过程中要逐步激发学生的课外阅读兴趣，养成良好的阅读习惯。兴趣是最好的老师，习惯最有助于成功。在实际教学过程中要营造出一种有利于阅读的氛围，要保证阅读环境。鼓励学生独立自主阅读。在阅读过程中要善于激发学生的学习兴趣。可以就阅读素材中的内容来设置问题，来进行提问，这样可以激发学生的好奇心，对于学生长远的发展非常有利。良好习惯的培养在于平时的一点一滴。在教学过程中应该教师要合理引导学生进行阅读。可以鼓励学生就文章中的经典句子，具有典型语法的句子进行摘抄，而后鼓励学生在全班展示其摘抄成果并说明摘抄理由。这样做有助于发挥学生自主学习能力。
三、积极利用数字化手段来实现大阅读
大阅读教学方法的实现离不开数字化手段的应用，积极有效的应用数字化手段是做好英语阅读教学的重中之重。随着信息技术的发展，当前信息传播媒介日益多样化。网络、移动手机、微博、博客、QQ以及MSN是当前比较典型的信息传送手段。多媒体技术是专业化的数字教学手段。积极应用这些数字化手段来进行教学是实现大阅读教学的必然要求。
实现高中英语的大阅读教学理念，在实际教学过程中需要处理好以下几点：一是要充分做好教学前的准备工作。在教学过程多媒体技术的应用最为频繁。因而在教学之前教师就需要结合教材内容制作出精美的PPT或者是其他类型的文档。二是要处理好教师同数字化技术之间的关系。教师是高中英语阅读教学的重要引导者，在教学过程中教师具有主动性。近些年来随着数字化技术的应用，教师的地位受到冲击，在有些课堂上甚至数字化技术占据主导位置。无疑这是不利于教学的。
四、高度重视能力培养
高中英语阅读教学关键在于培养学生的阅读能力。只有不断提升学生的阅读能力才能提升教学水平。在实际阅读教学过程中要注重学生逻辑推理能力、语法能力等诸多能力的培养。在阅读过程中对于那些关键性句子以及具有典型语法的句子要及时摘录。
高中英语阅读能力的培养最为关键，提升学生的阅读能力对于高考，对于提升学生的综合素质都具有重要意义。当前大阅读教学方法已经成为一种重要教学方法。在实际教学过程中应该从课外与课内相结合、积极利用数字化手段以及高度重视能力培养等角度来落实这一教学方法。
参考文献
[1]陈丹露.任务型教学在高中英语阅读中的应用及反思[J].教育界，2013（12）.
[2]王芳军.浅谈高中英语阅读方式教学[J].都市家教，2013（12）.
