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实习幼师学生个人总结范文1
1对学生的责任。教师必须根据宪法所确定的基本原则，经常对学生进行有关的法制教育，教师还必须维护学生的合法权益，抵制和防止有害于学生身心健康的各种不良现象。通过提高学生的法制观念和法律意识，使他们成为知法、懂法和守法的公民。教师必须坚持社会主义办学方向，对学生进行爱国主义、民族团结和思想品德教育，努力提高学生的思想道德素质水平。教师必须对学生进行科学文化技术教育，使学生掌握现代科学技术，把他们培养成为社会主义现代化建设的有用之才。教师必须努力提高学生身体素质和心理素质，关心爱护学生，尊重他们的人格，帮助他们克服心理障碍，促进学生在德、智、体、美诸方面全面发展。
2对国家、社会的责任。教师担负着培养社会主义事业建设者和接班人以及提高民族素质的使命。这是国家、社会对教师的总体要求。为了完成这一使命，教师必须遵守宪法、法律、职业道德并且要为人师表，全面贯彻党的教育方针，遵守规章制度，保质保量地完成教育教学工作任务。
3教师对自己的责任。作为教师，必须不断提高自身的思想道德觉悟和教育教学业务水平，自觉地改造主观世界，用健康、积极、向上的思想去影响学生，用渊博的知识和娴熟的教学去传道、授业、解惑。
教育责任感这三个方面的内容，各有侧重，又互相联系，互相影响，互相制约，缺一不可。对国家、社会的责任，是教育责任感的灵魂，对学生的责任和对自己的责任，是教育责任感的基石。教育责任感这三个方面的内容，是每一位教师在道德方面应该具备的基本素质。
二、影响幼师生教育责任感的因素
1在道德观方面，幼师女生表现出道德观念与道德行为的失衡。不可否认，绝大多数女生能认识到品德修养是做人之本。但在现实生活中，多数女生常常表现出对社会公德不以为然。比如：有些同学自视清高，要求别人尊重自己，但见到老师却连招呼都不打，公共汽车上遇到老人不主动让座，视而不见。不少女生爱惜个人物品，但对社会公物却不爱惜，教室、琴房长明灯现象比比皆是，课桌、讲台随手涂鸦。
2在人生观方面，幼师女生表现出理想与现实的反差。幼师女生中许多人是带着轻松、易学的念头，父母、亲友的期望及自我陶醉来到校园的，她们是按一种属于艺术学习的思维定势来塑造自我的，认为自己一定能干出一番惊天动地的事业。然而同时的，女生们绝大多数表现为成才欲望较强，奋斗精神较弱。部分女生由于学习专业技能课的自身素质较弱(比如舞蹈课、琴法课、视唱及乐理等)，一进校便表现出不知所措的烦燥，甚至畏学。她们渴望成就一番事业，但往往又缺乏坚韧不拔的意志。盼望有所作为，却又疏于基本功训练。理想和现实的反差对她们今后所从事的工作、事业构成严重威胁。
3在价值观方面。幼师女生表现出功利化和实用化。从调查中发现，相当一部分女生是怀抱“找出路”、“跳农门”、“落根大城市”等一系列复杂心态来学校的。城镇籍女生来幼师是为了能够在大城市找到一份好的工作。农村籍报考幼师则希望跳出农门，走出自己家乡的那个小村庄。更为夸张的是有些女生读幼师是为了有一个好名声，以便能找有钱人来嫁。虽然这些女生入学动机各异，但她们几乎都表现为更注重个人成才目标的实现。她们渴望成才，但又往往单凭个人兴趣爱好和自我价值取向进行“自我设计”，把成才目标建立在狭隘的个人利益基础上。
4独立意识增强，但意识和能力失衡。由于自我意识的发展，女生们要求能够独立。她们对于《中师生行为规范守则》的条例以及学校学工处制定的文明细则不以为然。因此，大部分时间用来上网交网友、写信交笔友现象在许多女生中流行开来。她们一方面自我意识增强，另一方面法纪观念却相应淡薄了。她们的自我意识增强，但在真正的现实面前，却又显得手足无措。由于缺乏明辨是非能力，有不少女生因此耽误了学业，更有甚者严重违犯中师生行为条例，受到批评处分。女生独立意识增强，法纪观念淡薄，于是对学校的规章制度有抵触情绪。这种意识与能力的不平衡使大多数女生常常处于矛盾冲突状态，并时常伴有挫折感。
5学校教育方面。首先，学校忽视了对学生的正面教育。学生教育责任感的形成和发展不是一个自发的过程，必须通过学校教育才能实现。然而在市场经济条件下，由于忽视精神文明建设，以致思想道德建设严重滞后，因此，怎样有针对性地、更有效地对学生进行人生理想、人生价值、社会责任意识等方面的教育，我们的研究不够，实施乏力，成效不显著。即使像爱国主义这样严肃的教育，我们往往过多地停留在展示祖国大好河山、悠久历史文化等对祖国自豪感的培养上，难以把对祖国的自豪感升华为“振兴中华”的强烈社会责任感，并能从中引发出他们对祖国的强烈责任。正因为如此，学生们建立起来的责任意识，一方面缺乏社会价值，缺乏正确的责任动机：另一方面经不起不良社会环境和社会舆论的干扰，不能自觉地、持久地去实践自己的责任。其次，学校的学生管理工作忽视了学生的主体地位。学校德育过程形式化，重灌输，轻实践：重知识体系，管理条条框框繁杂，对学生限制太死，“一刀切”现象突出，学生个性压抑，形成了“两面”人格、知行脱节。在学生管理工作中，严格的管理制度当然是必要的，但在管理中要尊重并逐步地培养学生的主人翁意识，否则，学生觉得自己总是处于管理者的对立面，容易产生逆反情绪，也妨碍了他们对自己的社会地位的确认。因此，幼师学校必须改革学生管理方法，探索有利于培养幼师生教育责任感的教育模式。最后，学校忽视了对学生进行教育责任感培养的实践活动。教育见习和实习是学生学习他人经验和将所学的知识综合运用于教育实践的过程，是幼师学校的必修课，是培养高素质教师必不可少的重要环节。同时，教育见习和实习是幼师学校培养学生教育责任感最重要的实践活动。因为教育实习和见习是师范生在校期间最早也是直接体验教师角色的开始，对师范生从事教育事业有着重要的启蒙作用，师范生通过面对面地与学生接触，与社会接触，第一次认识到自己所从事的教师角色的重要性，从而体验到什么是教育责任感。而从目前情况看教育见习和实习一直是师范教育中的薄弱环节。这主要表现在教育实习的时间短，有些学校为了省钱、省事而将教育见习和实习合并在一起，安排在临近毕业前。这样就使学生对教材的熟悉、教法的了解、教师工作的尝试集中在一起。这种安排，一方面，对实习生来说，由于时间有限，临近毕业也无法弥补在实习中所发现的自己知识、能力方面的不足之处；另一方面，对实习学校来说，由于迫于教学计划的压力，而实习生平时技能训练太少，唯恐实习会影响教学质量而不愿接受实习生。再加上由于实习经费和指导教师的匾乏，有些学校采用了“分散实习”、“模拟实习”等形式，这无疑对参加这些形式实习的同学缺少全面指导和严格的管理，从而难以达到预期的效果。
三、幼师生教育责任感的培养
怎样解决学校教育责任感中存在的问题，提高责任感教育的实效?笔者认为，我们必须改革传统的责任感教育模式，创建一种新的适合当前需要的有效模式，从而提高责任感教育的效果。
1从学生需要的实际出发，多层次化地进行学校德育教育。以往在德育目标上存在的主要问题，是目的和目标不分。用目的代替目标，只有高度，没有梯度，这就像哭人家上楼而不纳人家梯子。学校的责任感教育工作要改变统一目标教育带来的“假、大、空”现象，就必须从学生的思想、道德、伦理等方面的实际出发：将一元化的道德教育目标分成若干个层次，即对各年龄阶段和教育阶段确定不同层次的具体目标和教育的起点，依次选择相应的具体内容、方法和途径，再把各阶段各层次的德育目标和措施整体地衔接起来，逐步提高，才可以收到良好的效果。因此，我们进行学校道德教育的改革，重要的任务就是从学生实际出发，将总体目标具体化，即为学生发展的每一个年龄阶段、每一级发展水平拟出道德教育的具体目标。由于每个学生家庭所处的社会地位、经济文化状况、所受教育不同以及个人主观因索的差异，在思想发展和对自己的要求上也必然呈现出多种情况，不能强求一律。因此对道德教育目标层次化，不仅要把最高目标分解为各个年龄阶段的目标，而且要针对各年级学生发展的不同要求，制定出各年级德育的具体目标。这种有针对性的教育，才能促进个体成员充分的发展。
2适应社会主义市场经济的需要。进行正确的价值观培养。人的价值观念，属于上层建筑的范畴，其形成和发展受三方面因素的制约，即社会结构和社会运作模式、人们已有的价值观念以及政府提倡的主流价值观念。而社会结构和社会运作模式则起着根本性的决定作用。当前我国正处于由计划经济向市场经济转变的社会转型时期，对价值观念的规范、标准、体系及思维方式等方面提出了新的要求，所以，对当前的幼师生来说，她们的人生志向趋于务实，注重实效，关注自我，具有较强的竞争意识、商品意识，这是符合社会主义市场经济价值标准的。此外，由于市场经济的负面影响，会对学生的价值观念造成冲击，对诸如金钱至上、吃喝玩乐、损人利己、空虚无聊等不良习俗，我们必须通过各种途径加以克服。同时，必须摒弃一切不适应市场经济的陈腐观念，以使之具有更加务实的人格，从而成为一个文明人进入社会。幼师生现代人格特征的形成，与社会的大力倡导也是密不可分的。社会倡导的主流道德起着导引、催化、灌输的作用，尤其是在现代社会里，通过大众传媒、社会倡导的主流价值的影响作用更大。因此，社会和学校必须加强正面教育，坚持以科学的理论武装人，以正确的舆论引导人，以高尚的情操塑造人，以优秀的作品鼓舞人，为幼师生正确的价值观念的形成创造良好的社会氛围。
3适应学生发展的需要，重点发展学生的道德判断能力。注重发展学生的道德认知力是当代西方学校的德育重点和经验。柯尔伯格的认知发展理论引起了西方学校德育的改革，其中心思想即是注重道德认知能力的发展。西方道德教育实践证明，强调发展学生道德判断力后，学校的道德教育发生了根本的改变，改变了背记知识、注重说教和-成人化的传统道德教育方式，学生学习的知识得到了很好的消化和吸收，并有能力对复杂的新的社会问题做出重大判断，表现出对重大道德问题的理解和较高的行动自主性。可以说，强调能力发展是当代学校道德教育的重心之一，能较好地提高学生道德水平。幼师学校道德教育改革也应彻底改造旧德育只注重背记道德知识，满足于一贯行为训练的方法，要特别注重发展学生的道德认知能力，把它作为德育对策的重点，看成是学生适应多元化社会和促进自律、自主的重要指针。其中，尤其应注意提高教师对培养道德判断力的认识，注重教育技能技巧、大胆吸收讨论法及问题教学法来改进课堂教学。柯尔伯格的研究表明，讨论法可以有效地促进儿童道德判断的发展，通过引导激发学生对道德问题的思考，掌握基本的分析方法和推理程序，积极参加社区服务等道德实践，这对于培养学生独立的、理性的道德判断力是十分必要和有效的。当然，提供给学生讨论的道德问题必须是与现实生活和学校生活有关的道德两难问题，使每一个学生都能作为道德教育过程的主体，直接地、民主地参与讨论，进行创造性思维，避免脱离实践而拘囿于各种无意义的道德两难问题的讨论中。
4从幼儿园实践的需要。促进幼师生教育责任感的形成。一个人的责任感是认识过程、意志行为过程和情感过程的统一，这个统一的基础，就是社会实践。只有在社会实践中，才能产生和深化对自己应承担责任的认识，才能形成履行责任的行为和提高履行责任行为的意志水平，才能用自己的智慧、劳动、汗水获取对履行责任的亲身体验和感受。因此，要培养幼师生的教育责任感，必须注重学生的社会实践。比如教育实习和见习是学生学习他人经验和将所学的知识综合运用于教育实践的过程，也是幼师生参加社会实践的有利时机，通过实习、见习，让幼师生了解当地基础教育状况，亲身体验到小朋友对学习的渴望，亲眼目睹幼儿园教育师资严重短缺的现状，才会真正感到自己肩上担子的沉重，感到一个未来教师所肩负的责任和历史使命。实践证明，社会实践活动对幼师生教育责任感的形成具有明显的激发和强化作用，是一种活生生的现实教育。为充分发挥教育见习和实习应有的作用，作为幼师学校，首先，应对教育见习和实习的目的和意义有正确的认识，对教育见习和实习提出明确的要求，并制定严格的制度和教育实习成绩考核标准，充分调动幼师生参加教育见习和实习的自觉性和积极性，努力搞好教育见习和实习。其次，加大教育实践改革的力度，改变教育见习和实习是对学生进行的“初步训练”的观念，合理地安排好教育见习和实习，有必要适当延长教育见习和实习的时间，将教育见习和实习过程延展到整个教学过程中去，把教育实践作为训练过程，以确保真正提高幼师生的从师素质，而不是流于形式。最后，增加教育实践的经费投入，加强教育见习和实习的基地建设，保证教育见习和实习的顺利进行。
总之，幼师生的教育责任感不可能自发地形成，我们要研究分析新形势下幼师生教育责任感存在的问题，查找影响幼师生教育责任感培养的因素，研究幼师生教育责任感培养的方法，在教育实践中不断探索，反复实践，不断总结，构建新形势下幼师生教育责任感培养的新方法，为21世纪我国幼儿教育夯实根基。
实习幼师学生个人总结范文2
【关键词】幼师政治课 体验式教学 实验研究
【中图分类号】G611 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）11-0066-03
一、体验和体验式教学的涵义
界定体验式教学的涵义首先要界定体验的涵义。在中外学者的诸多探讨中，笔者比较赞同李英的观点：“体验，既是一种活动，也是活动的结果。”简言之，就是一个人亲历某个活动的过程和在其中获得的一些认知和情感。体验式教学就是学生通过亲身经历或已有经验来认识周围事物，并认识、理解、感悟、验证教学内容的一种教学方式或学习方式。它要求教师根据所讲授的不同内容，设计出不同的体验情境，引导学生在不同的情境中内化知识、升华情感、积累经验、提高能力，最终达成外在知识和内在道德成长、能力增长和谐发展的目的，达到受教育者知情意行的重新整合。以体验为核心的体验式教学，可以让学生在某种亲历或想象的体验中，唤起以往相关的感知觉记忆，有利于拓展和深化学生的情感体验，激发学生的好奇心、探究欲和学习兴趣，也有利于学生在自主学习、探究学习中发展创造性思维、合作能力和实践能力，培养积极的情感、态度、价值观。
二、体验式教学的实施步骤、实施原则
基于当前幼师政治教学的相对被动、较为枯燥的实际情况，笔者在学前教育专业2012年级中开展了政治课体验式教学的实验研究。笔者结合教学实际，按照“导入话题，激发动力――创设情境，互动体验――观察反省，深入领悟――积极尝试，巩固体验”的步骤渗透性地开展了体验式教学实验。
具体实施步骤，如下图所示：
举例来说：在教授“教师爱”的过程中，笔者讲述了霍懋征老师生动体现教师爱的一个小故事：新来的一个女学生上课经常举手，可常常回答不出来。霍老师留心观察发现，这个女生因为担心自己学习不好，可能会遭到同学嘲笑，所以总是举手。于是霍老师单独找到这个女学生，和她约好一个“暗号”：不会回答的举左手，会回答的举右手。谁也不知道这个举手的秘密。渐渐地这个女学生的成绩好起来了，自信和笑容也多起来了。笔者讲述完故事，就抛出许多问题，进行试验。首先请学生们尝试体验所有问题都举手，当回答不出时内心的感受;接着请学生们尝试使用“不会举左手、会的举右手”的方法，体验维护自尊和不断成功的快乐;然后请学生们分享自己的感受，最后由教师总结升华，使学生们对智慧的教师爱的理解更加深入。课后，笔者请学生自主设计一个在幼儿园观察到的场景，尝试用智慧的教师爱的方式在维护孩子自尊的前提下，帮助孩子不断获得成功体验并逐渐进步。在课后的积极尝试中，巩固体验，深化体验式教学中的所得。
在多年的体验式教学实践中，笔者总结出以下几方面实施原则：（1）身份定位明确原则。让学生成为学习的主人，教师要成为学生学习的“助产士”。（2）尊重学生主动性原则。教师要放下越俎代庖式的“哺喂”，多鼓励学生自主体验和主动生成的过程。（3）因材施教原则。根据学生已有知识结构、思维特点、经验能力等，创设紧贴教学目标的教学情境。（4）将体验式教学理念融入考核体系原则。将平时的体验式学习活动的考核（如课堂发言和讨论表现、研究性学习作业分享、实践活动效果评估、团队活动和作业评估等）纳入考核范围。（5）重视体验式教学能力培养的原则。
三、体验式教学的成效分析
笔者在2012级选取了四个班开展了实验研究。其中两个班为实验班，开展体验式教学实验，两个班为对照班，开展传统的政治课教学。四个班规模相似，发展水平相似，教学同进度，考核同方法，实验时间为一学年。
研究过程中，笔者对这四个班级分别进行了两次问卷调查。第一次调查在实验前，发放《幼师生政治课学习情况调查问卷》205份，收回有效问卷205份，有效率100%;第二次调查在实验后，发放《幼师生政治课实施体验式教学的调查问卷》205份，收回有效问卷205份，有效率100%。两次问卷都采用无记名的方式进行的，由班主任负责发放和回收。问卷统计结果和访谈结果表明，体验式教学方法运用于幼师政治课堂教学比传统的教学方法更受学生的欢迎，教学效果也更好，同时，师生之间的关系更融洽了，学生兴趣更浓了，教与学的氛围更轻松愉快了，学生对老师和自己的评价更高了，他们从课堂中学习到的也更多了。
具体表现在以下几个方面：
1.把课堂还给学生，激发学生浓厚的学习兴趣，增强了学习内驱力。
过去的政治课堂，讲授与学生的感受脱节，学生们大多对理性知识不甚感兴趣，因此，课堂氛围寡淡，兴趣索然。笔者在体验式教学过程中，注重从学生的兴趣点和感受入手，吸引他们的好奇心和求知欲，从而想方设法调动学生的学习积极性，实践证明，体验式教育方法确实优于传统的幼师政治课堂。从表1可见，实验前仅有25.24%的学生认为本学科重要和非常重要，而在实验后，实验班提高到了96.19%，对照班虽然也提高到60.95%;在学习兴趣浓厚程度上，实验前浓厚程度为8.57%，实验后实验班提高到71.43%，对照班为19.05%;由此可见，体验式教学方法确实能激发学生的学习兴趣，帮助他们认识到学习本学科的重要性。
在学生学习的主动积极性方面，实验后，实验班的“积极主动”从5.24%上升到74.29%，远远高于对照班的19.05%;在完全被动方面，实验班下降为0%。当学生遇到难题的时候，实验班有96.19%的学生更愿意主动“探讨或请教他人”。在主动参与度上，实验班的学生“主动参与和配合老师”的占97.14%，也远远高于实验前的15.24%和对照班的28.57%。由此可见，体验式教学方法下的学生学习，确实更加积极主动。
从课堂的主体性角度来看，实验班课堂教学更侧重于指导学生自学、师生讨论交流和培养学生能力，分别上升了70%、70%和62.39%;教师讲解书本知识的部分则从82.38%下降到42.86%。这说明，学生在体验式教学中蜕去了许多依赖性，增长了许多独立性和创造性，更愿意在教师的指导下主动探索、发展能力、建构新知，从而逐渐成长为自己学习的主人。
表1 学生对政治课的态度与动力
重视本课 兴趣较浓 积极主动 主动参与配合
实验前 25.24% 8.57% 5.24% 15.24%
实验后对照班 60.95% 19.05% 19.05% 28.57%
实验后实验班 96.19% 71.43% 74.29% 97.14%
2.增进了新型师生关系的建立，推动了教与学的共同进步。
传统的政治课上常常能看到学生思想溜号、多人请假、教师唱独角戏等现象，学生和老师之间关系疏远，学生最快乐的就是老师宣布“下课”。在体验式教学的课堂中，95.23%的学生认为课堂气氛活跃民主，超过实验前和对照班的相关数据。
从师生关系角度看，实验班中有更多学生经常和师生讨论交流，远远高于实验前和对照班。同时，实验班学生更乐于主动配合教师教学，认为老师善于接受学生的建议，能经常指导学生查阅资料和开展教学活动。实验班学生对可课堂教学的“满意”程度为74.29%，高于对照班的23.81%。由此可见，体验式教学正悄悄改变着传统的师生关系，使学生更加亲近老师，乐于跟随老师，而老师也更加愿意亲近学生，倾囊相授。在访谈中，许多老师还谈到了他们很享受这样平等的师生关系，并从中受益匪浅;学生们也很享受和老师平等沟通的愉受，焕发出了生机勃勃的学习热情。新型的师生关系增强了学生的向师性和教师的道德影响力，推动了教学双方的共同进步。
表2 教学氛围与师生关系
较民主活跃 师生经常交流 教师经常指导 课堂满意度
实验前 7.14% 4.76% 3.33% 20%
实验后对照班 25.91% 8.57% 28.57% 23.81%
实验后实验班 95.23% 86.67% 82.86% 74.29%
3.以人为本，促进了学生的个性和能力的发展，提高了课堂教学效果。
政治课堂作为学校的重要德育阵地，也应该把以人为本，促进学生个性和能力的全面发展为目标。体验式课堂一改往日被动学习、死记硬背的旧模式，充分到尊重学生的个性，让学生体会到作为一个独特的个人而被看到被倾听的存在感;体验式课堂也通过鼓励学生去感受、思考和讨论，推动他们从“做中学”，不断在能力素养等方面实现真正的全面发展。从问卷统计结果中可见，实验班的学生把学习政治课的目的定义为“应付考试”的从实验前的43.81%下降到了5.71%，低于对照班的33.33%;他们中的绝大多数更加关心自身素质的提高。
在遇到难题的解决办法上，实验班学生更愿意上网探讨和请教他人，这是自我更牢固或高自尊的一种表现，因为他们在体验式教学中增多了自我了解、拓展了知识、增强了能力和自信，所以，更乐于接受挑战。
同样的，在实验班学生的知识迁移能力和自信心明显高于对照班。98.10%的实验班学生认为能运用所学知识解决现实问题，97.14%的实验班学生认为学习政治课有助于其他学科的学习，两项都明显高于实验前和对照班。
同时，访谈中其他老师的发现也证实了体验式教学促进学生能力发展，提高课堂教学效果的实际成效。班主任老师发现，实验班学生更能体会和准确地表达自己的感受，更能理解和遵守规章制度，自主性和自觉性有所提升。文化课和艺术课老师发现，实验班学生的想象力、感受力和表现力更丰富了，师生关系更亲密，沟通顺畅，合作更愉快。专业课老师也发现学生的操作能力更强了，他们乐于接受挑战，更有自信，分析能力和沟通能力明显好于对照班，实习期间，实验班学生也更积极主动，活泼开朗，很受小朋友们的欢迎。
表3 学生能力
自发学习 主动研讨 自主运用教材 知识迁移
实验前 56.19% 53.33% 48.57% 34.29%
实验后对照班 66.67% 58.10% 57.14% 50.48%
实验后实验班 94.29% 96.19% 98.10% 97.14%
四、幼师政治课实施体验式教学的一些思考
通过研究，我发现幼师政治课体验式教学的研究还处于起步阶段，尤其在实践中还存在许多难点，需要我们与时俱进地发现问题、分析问题，探索有效的解决策略。
1.幼师政治课使用体验式教学是有限的，应当因地制宜地使用，体验式教学方法不能全部取代传统的教学方法。
2.找准引发体验的切入点是体验式教学的难点。教学设计中，教师要关注学生的情感因素、成长经历等，精心设计教学情境，选择适合的切入点，才能引起学生的深度共鸣。
3.体验式教学对教师要求很高。教师不仅要学识广博，洞察人性，还要贴近生活、贴近学生;同时，还要经验过体验式学习，具备组织体验式教学的经验和能力。
参考文献：
[1] 李英.一种教育学的话语[J].教育理论与研究，2001，21（12）：1-5
实习幼师学生个人总结范文3
【关键词】爱心；耐心；热爱；三个细处
文章编号：ISSN1006―656X（2014）01-0069-01
2005年7月，刚刚毕业的我考入博兴职业中专，从一个渴望求知的学生瞬间变成了授人以渔的教师。在经过了一年的实习期后，我便被委以重任，成为了2006级秋季幼师班的班主任。起初我并不理解系领导为何会安排毫无班级管理经验的我来担任班主任工作，我也没有信心做好，可魏书生老师曾说过，做教师不当班主任，那真是失去了增长能力的机会，吃了大亏，所以我硬着头皮接了下来。四年中，我遇到了各种各样棘手的问题，使得我能够在最短的时间内快速成长；四年后，无论是我的管理理念还是管理方法，都发生了质的蜕变。
班主任工作千头万绪，能做好确实不易。作为一个职业中学的班主任，面对的是各种类型的学生，要做好班主任工作更是难上加难。虽然老师本身都怀着好的愿望，但其结果却往往事与愿违，所以作为班主任就必须改革思想，正确认识学生，研究学生，要用“心”去爱护和帮助学生，更要爱上加爱，细之又细，只有这样我们才能做好职业学校班主任的管理工作，获得理想的管理效果。
一、用“心”做好班主任工作
（一）对班主任工作要有热心。
要作好班主任工作，必须对班主任工作有热心。只要我们对班主任工作产生热心，内心就会行成一种工作驱动力，把这种工作驱动力用到班主任工作中，就能推动工作不断进步，再通过自己在工作中反复去探索，去创新，去寻求好的工作方法，打开工作思路，增添工作措施，不断总结工作经验，找出工作差距，努力改进，班主任工作就会卓有成效
（二）对班级管理工作要有高度的责任心。
首先，责任心是班主任工作的源动力，是做好班主任工作的关键。班主任对学生的学习、生活乃至未来的影响，是任何一位普通任课教师无法企及的。正因为这项工作的重要性，需要班主任具有科学的工作方法、较强的管理能力和较高的教育艺术水平。
其次，班主任责任心能增强班级荣誉感和凝聚力。班主任是连接学校与学生之间的桥梁，是全班学生的组织者和管理者，班主任的责任心体现在上对学校负责，下对学生负责两个方面。对班主任工作负责就能充分发挥好桥梁与纽带作用，认真落实学校的各项活动，保证学校布置的各项工作能够迅速及时、准确无误、畅通无阻地传达到班级，并积极带领全班同学，通过各种组织和教育手段，使学校各项工作得到很好的落实，并取得良好的成绩，增强班级荣誉感和凝聚力。
（三）对班主任工作要有信心和恒心。
如果耐心是针对学生而言，那么对班主任自身而言就需要足够的信心和恒心。班主任的自信心关键来自于班主任自身素质的提高，而班主任的素质主要体现在知识水平、能力水平和人格魅力三方面。
首先，不断用新的知识充实武装自己，做知识的富有者。老师的职责是“传道、授业、解惑”，在知识更新不断加快的今天，教师如果不能时时为自己充电，必将被社会所淘汰。试想，一个知识落伍的人，如何能教好新时代的学生呢？
其次，不断提高自身能力，如观察、分析和判断能力，组织协调能力，口头和书面表达能力，培养和使用人才的能力等等。班主任工作游刃有余，可以增加一个班的向心力。
再次，加强道德修养，做学生的楷模。教育家马卡连柯说：“教师的个人榜样，乃是使青年心灵开拓结果的阳光。”班主任的一言一行对学生起着潜移默化的作用，班主任要注意自身的修养，努力通过自己的言行举止，为人处事给学生以示范。因此，加强道德修养是对每位班主任的基本要求。
（四）对学生要有爱心和同情心。
学生来到学校，班主任即代替了她们父母的角色，她们希望得到老师的关爱。班主任负有教会学生学习、教会学生做人、教会学生做事的重任。在这个过程中，班主任对学生要有爱心和同情心，多去关心爱护学生，多去和学生交往、交流、交朋友，关心她们的学习、生活，使学生在班主任的面前敢于说话，愿意说出她想要说的话，这样才能知道她在想什么，才能有针对性地与她谈心，做她的思想工作。特别是对那些学习差、纪律差的学生，更应该去关心她，鼓励她，帮助她，这样她才会在心里面感激你并用实际行动来报答你，班级管理工作才会顺利。
二、从三个“细”处做好班主任工作
（一）班主任对自己的要求要细
作为具体的教育者和引导者，班主任的思想品性和一言一行，都会对每一位学生产生深刻的影响。春风化作雨，润物细无声。言传身教，潜移默化的力量是巨大的。“工欲善其行，必先利其器。”为了无愧于“班主任”这一光荣而神圣的称号，我对自己的各方面都提出细致的要求，一要警钟长鸣，依法执教；二要尽力提高自己的思想品位，拓宽自己的视野心胸；三要不断提高自己的业务水平，以适应新世纪教育形势的需要。
（二）班主任对学生的关爱要细
作为全班学生的教育引导者，班主任要从思想生活学习各方面关爱每一位学生，认真对待每一次教育活动。“亲其师，方信其道”。爱，是最好的教育。而倍受别人冷遇的职高生，更需要老师火热的心来温暖，细致的关怀作引导。记得我们班曾有一女生，读了一个学期，我都对她没什么印象，她默默无闻，成绩平平，也不违纪；突然从第二学期崛起，学习用功，成绩更是突飞猛进，我很诧异，后来和她聊天的时候，她说这仅仅因为我让她做了一次值日报告，评讲时我夸她的思路很清晰，希望她大方一点一定可以做得更好。就因为这句话，给了她学习的动力，由此可见，一句鼓励与表扬对学生来说是多么的重要。
（三）班主任教育引导学生的措施要细。
