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对温室效应的看法范文1
A.甲为生产者，乙为分解者，丙为消费者
B.甲为消费者，乙为分解者，丙为生产者
C.甲为分解者，乙为生产者，丙为消费者
D.甲为生产者，乙为消费者，丙为分解者
解析 在分析碳循环时，先根据箭头的指向找出大气中CO2，如果已经给出大气中CO2，则根据CO2的去向找到生产者，再根据生产者找到初级消费者和分解者。生产者上的箭头是一进多出，分解者的箭头是一出多进。
答案 A
点拨 有同学错误选择D项，原因是不能从根本上区别分解者与消费者同生产者的关系。
例2 下列关于生态系统中物质循环和能量流动的叙述，正确的是（ ）
A.富营养化水体出现蓝藻水华的现象，可以说明能量流动的特点
B.生态系统中能量的初始来源只有太阳能
C.食物链各营养级中10%～20%的能量会被分解者利用
D.无机环境中的物质可以通过多种途径被生物群落反复利用
解析 富营养化水体出现蓝藻水华是大量有机污物排到江湖中导致藻类大量繁殖，为物质循环的再生利用，说明物质循环反复性，而能量流是单向的，所以A项错误；生态系统的能源主要为太阳能，也可源自某些无机物氧化分解释放的能量，如硝化细菌、硫铁细菌等化能自养型生物，所以B项错误。生态系统中能量流动是单向递减的，其传递效率是10%～20%，即10%～20%的能量被下一营养级所同化，故C项错误。生态系统的物质循环带有全球性和循环往复性，因此无机环境中的物质可以通过多种途径如光合作用、根的吸收进入生物群落被生物利用，故D项正确。
答案 D
例3 2006年12月17日科学家把“末日之钟”的时间从晚11时53分调至晚11时55分。警示气候变化构成的威胁“接近核武器威胁的可怕水平”，“温室效应”将给人类带来灾难。下列有关温室效应的叙述，不恰当的是（ ）
A.化学燃料的燃烧是导致温室效应的主要原因
B.碳元素在生物群落和无机环境之间以CO2的形式循环
C.碳元素在生物群落中主要以有机物的形式存在
D.植树造林、退耕还林是解决温室效应的最主要措施
解析 解答此题的关键是全面认识温室效应形成的原因和防治措施、植树造林、退耕还林能有效防治温室效应，但不能从根本上解决问题，预防温室效应必须从开发利用新能源入手以减少CO2的排放，在此基础上，再进行植树造林、退耕还林才能达到目的，
答案 D
点拨 同学们在回答此问题时，认为每个选项都正确，干扰思维，出现误选。解题过程中，应注意利用“二看法”分析能量流动和物质循环的关系：一看过程，能量和物质相伴而行，但能量在传递过程中由光能化学能热能，而物质在传递中，由无机物（CO2）有机物无机物（CO2）；二看终点，能量流动的终点是热能散失到无机环境中，不能再利用。而物质循环产生的CO2又被重新利用，所以没有终点。
例4 气候变化与生态系统的碳循环密切相关。下表为A、B两个不同时期陆地生态系统与大气环境的碳交换情况。
（1）生态系统中碳的吸收主要是通过________作用实现的，碳的释放主要是通过________作用实现的。
（2）表中________时期的生态系统处于稳定状态，原因是________。
（3）由于过度的人工碳排放，破坏了生态系统的________，导致大气中________增加并引起全球气候变化。
（4）人们正在积极开发新能源以减少碳排放。如“叶绿素太阳能电池”是模仿类囊体吸收光能的特征而制造的，类囊体吸收光能的过程发生在光合作用的________阶段；又如经改造的蓝藻能在细胞内将光合作用产生的________直接发酵转化为燃料乙醇。
解析 解答本题需要掌握以下的关键点：CO2固定和释放的过程、碳平衡的原因和碳平衡被破坏的原因及危害、光合作用的过程和产物。
生态系统中碳的吸收主要是通过光合作用实现的，碳的释放主要是通过呼吸作用实现的。生态系统处于稳定状态时，生态系统吸收CO2的量和释放CO2的量应相等。在表中A时期时，生态系统吸收CO2的量和释放CO2的量应相等。人工碳排放，破坏了生态系统的稳定性或平衡，导致大气中CO2含量增多而出现温室效应。类囊体吸收光能的过程发生在光合作用的光反应阶段。光合作用的产物是葡萄糖。
答案 （1）光合 呼吸 （2）A 碳吸收量等于碳释放量 （3）稳定性 CO2 （4）光反应 葡萄糖
1.如图是生物圈中碳循环示意图，下列相关分析不正确的是（ ）
A.生物圈通过碳循环实现碳元素的自给自足
B.A是消费者，C是生产者，各成分间以CO2的形式传递碳元素
C.对E过度开发利用会打破生物圈中碳循环的平衡
D.碳循环过程需要能量驱动，同时又是能量的载体
2.从物质循环看，人体内碳元素的最终来源是（ ）
A.食物有机物中的碳
B.非生物界的碳酸盐
C.大气中的二氧化碳
D.生态系统中的生产者
3.碳在生物群落与无机环境之间的循环是通过（ ）
A.光合作用
B.呼吸作用和光合作用
对温室效应的看法范文2
人们常常惊异于地球气候的变幻莫测。其实更使科学家们困惑不解的恰恰是这个问题的反面:地球的气候为什么能一直保持着相对稳定，为人类创造出适宜的生存环境。
科学家们指出，地球的气候在火与冰之间保持着一种微妙的平衡。所以说它微妙，因为如果地球稍微靠近或稍微远离太阳一点，后果都是不堪设想的。
如果地球靠太阳近了一点，那么海洋水温就会逐渐升高，大量水蒸汽就会蒸发到大气层里。水蒸汽产生的屏壁作用就会使热无法进入太空。这样，地球就会越来越热，地球上的碳酸盐在高热中就会释放出大量的二氧化碳，而二氧化碳造成的温室效应更加剧了气温的升高，最后，地球就会变得象金星一样。我们地球的这位紧邻，就是因为被主要由二氧化碳组成的大气层紧裹着，表面温度高达480℃，使得生物无法生存。
反过来，如果地球的位置离开太阳稍微远一点，由于气温降低，南极的冰逐渐向北移动；加拿大、欧洲、西伯利亚也都会被冰雪覆盖。这些冰雪把大量太阳光反射回太空，使得地球越来越冷，冰层逐渐向赤道延伸，最后，地球将会变成了一个大冰球。
所幸，这些都是假设。地质学家通过分析几十亿年以前的海洋微生物化石，证明了地球气候在46亿年的历史中一直保持稳定。虽然地球的运行轨道经常发生微小的、周期性的变化，这种变化可能陷一切生物于灭顶之灾。但是灾难终于没有发生，其中的原因，科学至今还无法提供准确答案。
有人认为，地球上生物之所以没有灭绝，完全出于偶然，天文学家不同意这种看法。他们从另一个角度探讨了气候稳定之谜，认为，太阳虽然是一颗比较稳定的恒星，但是它同许多同类一样，随着年龄的增长，也在逐渐变热。比如说，太阳现在要比地球诞生时增热了40%。那么，在不断变热的太阳下面，地球的气温是怎么保持稳定的?如果地球现在的气温是适宜的，那么数十亿年前，在比较“冷”的太阳下，海洋应该是结冰的。但事实并非如此。要是那时海洋里就是液态水，为什么今天的太阳增热了40%，却没有把地球变成第2个金星呢?有些生物学家拥护这样一个理论:地球年轻时，空气中二氧化碳的含量要比现在多得多。正是这些二氧化碳造成的温室效应，使地球没有“冷却”。如果这种大气环境万古不变，那么最终这个温室会失去平衡，就象在金星上一样(有证据表明金星诞生时也有象我们这样的海洋)。但是我们很幸运，大约20亿年前，一些蓝绿色的海藻开始吸收大气中的二氧化碳，并把它们转化成为有机碳化合物。这就是我们所说的光合作用。在这以后的漫长年代里，随着海藻和它们的后代的繁衍进化，不断减少着大气中二氧化碳的水平，而这种二氧化碳减少的速度，正好和太阳变暖的速度同步。因此，生物学家说，正是生命本身挽救了地球上的生命。
当然，这个理论只是一个猜测，远未得到证明。
对温室效应的看法范文3
由当前初中生物教材看，所选内容或多或少的涉及到了环境知识，为环境教育的渗透提供了有利的素材和有效的资源，如《绿色植物与生物圈中的碳氧平衡》、《绿色植物参与生物圈的水循环》、《空气质量与健康》、《环境污染对生物的影响》、《分析人类活动破坏生态环境的实例》等等．因此，在初中生物课堂教学中，要想有效渗透环境教育，培养学生的环保意识，教师必须认真研读教材，挖掘环保知识，并以此为切入点和突破口，结合教学内容，引导学生把握生物知识，形成环保意识．譬如，教授《根对水分和无机盐的吸收》时，可渗透重金属污染物随植物对水分和无机盐吸收进入植物体，并通过食物链危害人体健康的知识;学习《生物圈是所有生物的家》时，可让学生探讨“生物圈二号”失败的原因，使学生意识到进行环境保护和生态恢复是实现人类可持续发展的必由之路;教学《绿色植物参与生物圈的水循环》时，教师可以恰当地渗透水资源污染问题，让学生了解我国水资源缺乏现状，引导学生从身边小事做起，节约用水，培养学生资源保护意识;讲解有关酸雨、温室效应、臭氧层空洞等环境污染与保护内容，可让学生了解环境污染产生的原因、治理措施以及预防手段，促使学生自觉树立起环境保护意识．
二、联系生活实际，引导思考探究，有效加强环境教育
知识源于生活，在初中生物课堂教学中，教师要紧扣教学内容，注意联系生活实际，融入生活实例，加强环境教育，灵活渗透环保理念，提倡绿色生活，让学生从生活小事做起，为节能减排尽绵薄之力，增强学生的环保责任感．比如学习《分析人类活动破坏生态环境的实例》时，教师可以借助多媒体课件，呈现有关人类活动破坏生态系统的材料、图片或影视资料，并引导学生联系生活实际，说一说人类存在哪些影响全球的破坏活动?如水资源浪费、酸雨、土壤荒漠化、沙尘暴、汽车尾气、湖泊河流受到严重污染、工厂废气的随意排放而造成温室效应;乱砍滥伐，导致森林植被破坏等．然后，引导学生积极思考:面对上述问题，我们应该采取怎样的措施加以治理?让学生畅所欲言，大胆表达自己的看法和见解，深化巩固知识．接着，设计小活动，合作讨论，引导学生自主探究:请你观察人们日常生活中有哪些小习惯可能会影响甚至破坏生态环境?请你以小组为单位，展开“我为环保献一策”的活动，提出自己的建议和看法．这样，通过思考、探究、合作、归纳、总结等活动，让学生明确人类的哪些活动可以改善生态环境，哪些活动可以破坏生态环境，认识到保护生物圈的责任，自觉形成环境保护意识，激发学生关注生物信息的兴趣，提高学生收集和提取有用信息的能力．
三、注重实践活动，强化亲身体验，全面践行环境教育
在初中生物教学中，教师要打破课堂教学局限，注意拓宽教学渠道，开展灵活多样、丰富多彩的课外实践学习活动，让学生走出课堂，走出校园，走向社会，走向大自然，通过亲身参与、实践体验，感受环境保护的重要性，引导学生从自我做起，从点滴做起，形成保护环境的良好习惯，全面践行环境教育．第一，教师可以组织学生利用课余时间对校园环境进行仔细观察，对学校受污染情况和环境绿化情况进行深入分析、调查统计，并指出其存在的环境问题，提出切实可行的解决措施和方案．第二，教师可以组织学生走向课外，开展实践学习活动，将所学知识运用到生活实践中，在实践体验中切实体会保护环境的重要性和必要性．如组织学生开展公园、社区植树造林和水资源短缺、害虫鼠的危害、环境污染等情况实践调查活动，并撰写相关调查报告，以展示学习成果．第三，可以借助某些特殊日子，诸如2月2日“世界湿地日”、3月12日“植树节”，3月21日“世界森林日”、3月22“世界水日”、4月2日“世界地球日”，6月5日“世界环境日”、10月4日“世界动物日”等，开展环境保护相关专题讲座，通过手抄报、演示文稿、校报、墙报、板报、网络论坛、贴吧等形式加大环境教育知识宣传度，让学生了解环境保护的迫切性，提高学生环保意识和责任感．或开展“节能减排、低碳环保生活”的主题班会或者辩论会，组织“变废为宝”的环保创意制作比赛、“低碳生活科普知识”竞赛、“环境保护，从自我做起”演讲比赛等等，让学生在潜移默化中得到环保教育，树立环保意识，共建绿色生活环境，提倡健康有机生活．
四、结语
对温室效应的看法范文4
关键词 农村居民；环境素养；环保意识；生态环境；三峡库区
中图分类号 X-4 文献标识码 A 文章编号 1007-5739（2011）21-0284-02
随着我国环境污染和生态环境破坏的日益加剧，环境问题已成为我国必须面临的问题。环境破坏的主要因素之一源于公民的环境素养，加快提高公民的环境素养对我国的环境保护贡献微薄之力。保护生态环境，走可持续发展的道路；在保持经济较快增长的同时，注重其质量和环境保护，做到环境与经济的双赢。环境素养的内涵概括地说，就是人对环境科学应有的认知和对环境负有的义务和责任[1]，包括：一是环境情感，体现为个体在心理上对自然生态环境及其生存具体环境的敏感度；二是环境认知，体现为个人对环境相关知识的了解程度；三是环境伦理，体现为个人在人与生态环境方面的一种道德观、世界观和发展观；四是环境技能，体现为个人解决具体环境问题的能力；五是环境行为，体现为把以上对环境的情感、认知、伦理道德观和技能等落实在个人的行为中，实现知行合一[2]。目前，三峡库区的农村环保力量相对薄弱，环保资金不足或是为加快经济发展而忽略环境保护的重要性，使得库区的环境污染问题日益严重，因此提高库区农村居民环境素养迫在眉睫。
1 调查资料与方法
经过查阅资料，选取万州区走马镇、万州区恒合土家族乡和开县岳溪镇3个乡镇作为典型进行调查研究，采用以问卷调查为主。
2 调查结果与分析
共发放问卷150份，回收有效问卷145份。具体分布如下：走马镇45份，恒合土家族乡48份，开县岳溪镇52份，合计145份。
2.1 村民目前生活、工作环境的看法
问题1：您对您的生活环境满意吗？调查结果：很满意占21%；一般满意占59%；不满意占15%；很不满意占5%。
问题2：认为下列哪种环境破坏对您的生活和工作影响最大？调查结果：噪声污染占17%；水源污染占38%；大气污染占20%；固体垃圾污染占25%。
由以上调查结果可知，大部分村民对自己的生活环境表示一般满意或很满意，但也有20%的村民不满意或很不满意自己的生活环境。他们认为噪声污染、水源污染、大气污染、固体垃圾污染影响到自己的健康，其中水源污染最为严重，约占38%，其次是固体垃圾污染，约占25%。
2.2 村民环保关心度
问题1：您知道限制使用塑料袋的通告吗？调查结果：知道占42%；不知道占39%；知道少许占19%。
问题2：您认为长江周边的厂矿对于污水是如何处理的？调查结果：直接排入江中占21%；送污水厂处理后再排放占46%；不清楚占33%。
问题3：您知道全球变暖现状吗？调查结果：时刻关注占47%；与我无关占13%；想知道但无途径占37%；不清楚占3%。
问题4：现在大力提倡使用无磷洗衣粉，主要的出发点是什么？调查结果：减少个人经济支出占7%；减少水体富营养化占57%；节约用水占6%；以上皆对占30%。
问题5：您的环保知识来源于何处？调查结果：书占27%；报纸占19%；网络占18%；其他占36%。
从以上调查结果可以看到：大部分村民对与日常生活息息相关的环保法规的推出较为关注，反之，对于像大力提倡使用无磷洗衣粉这类倡议的关注度不够。此外，对于与日常生活相关不甚紧密的环境破坏现状，约13%的村民认为与自己无关。即使有许多村民想了解些相关情况，却苦于无途径获知而放弃。仅有42%的村民知道6月1日的限塑令，33%的村民不清楚长江周边厂矿污水的处理实情，约47%的村民时刻关注全球变暖现状，57%的村民到现在大力提倡使用无磷洗衣粉的出发点是减少水体富营养化。综上可以得出：当地村民对环境保护的关心度不够强烈，甚至有些人持有与自己无关或无所谓的态度，村民信息交流不便，生活水平较低。
2.3 村民在生活、工作中的环保意识
在调查中，当问及“你在购买家电优先考虑买节能产品吗？”73%的村民表示会优先考虑买节能产品，21%不会，另有6%的村民不清楚。当问到“看见公共场合地面上的垃圾你如何做”时，77%的村民选择将垃圾拾起来并丢到垃圾桶，8%的村民踢到一边，而有15%的村民选择视而不见。当问及“你认为随处乱扔废电池会对地下水资源有污染吗？”时，64%村民认为随处丢弃废电池会对地下水资源有污染，19%的村民不清楚。此外，村民在选择购买农药时，仅有33%的村民选择农药的标准时不污染环境，其余村民均是出于考虑价格或效果，其中以效果好作为标准的居多，约占调查人总数的54%。通过村民对这些问题的作答可以看出，村民的环保意识相对比较强，但是在调查走访过程中却发现，像街道等这种公众场所依然可以随处可见人们随手丢弃的垃圾。因此，可以得出村民的环保意识和环保行为存在不一致性的结论。
2.4 村民环保知识水平
问题1：白色污染是指什么？调查结果：废纸污染占12%；废弃的塑料污染占65%；废气污染占12%；不清楚占11%。
问题2：破坏臭氧层的物质主要是什么？调查结果：氟利昂占36%；二氧化碳占29%；酸雨占13%；紫外线占6%；不清楚占16%。
问题3：请问农田大量使用化肥是否会引起水体富营养化？调查结果：会52%；不会18%；不清楚30%。
问题4：导致温室效应的主要原因是什么？调查结果：煤和石油做燃料占39%；人类的呼吸占8%；水源被破坏占8%；森林被砍伐占32%；不清楚占13%。
问题5：在农药标签中的除草剂类别标志带是什么颜色？调查结果：绿58%；红8%；黑10%；橙3%；不清楚21%。
问题6：请问下列哪种植物可以引起水体富营养化？调查结果：水葫芦占26%；水仙占5%；水藻占36%；荷花占18%；不清楚占15%。
问题7：请问使用含磷洗衣粉是否会导致水体富营养化？调查结果：会54%；不会14%；不清楚32%。
由调查数据可知：相对来说，村民对在日常生活应用频率较高即实用性较强的环保知识的掌握程度较好，但只是徘徊在60%左右；反之，村民对与己的联系不甚紧密而又十分基础的环保知识掌握程度较差，如约有11%的村民不知道白色污染具体指什么，30%的村民不清楚农田大量使用化肥回引起水体富营养化，13%的村民不知道导致“温室效应”的主要原因是什么，仅57%的村民认识到现在大力提倡使用无磷洗衣粉是为了减少水体富营养化。总体来说，村民环保知识水平普遍偏低。此外，进一步深入探究还发现，村民文化程度与环保知识水平成正比，即文化程度越高，环保知识水平越高。
2.5 村民对政府或企业环保意识的态度和看法
在村民环保知识水平较低、对环保关心度不够强烈的情况下，当地政府也没有很好地起到监督和引导的作用。在调查中发现，仅有16%的村民认为当地政府环保工作做得很好，认为有待改成或力度欠大的占去了调查人群中的大部分，具体为70%，更有14%的村民认为政府在环境保护方面的工作不好。当问及村民“在您的周围有没有关于保护环境的宣传或是活动？”这个问题时，30%选择了“偶尔有”，8%选择了“听说过但没有见过”，47%选了从来没有，同时有15%的村民未作任何选择。由此可见，政府或企业的环保工作力度不够强，以后需要不断改进。
2.6 村民环保行为测评
问题1：你的家庭中是否利用了太阳能？调查结果：是占32%；不是占64%；不清楚占4%。
问题2：生活中有许多的小事能减缓温室效应的恶化趋势，你做过那些？调查结果：从未做过占21%；把家中的电灯泡替换为节能占47%；选择家用电器把节能作为考虑因素占26%；家庭成员安排在相对较集中的时间洗澡占6%。
问题3：您家经常使用的农药种类有哪些？调查结果：剧毒占10%；中毒占32%；低毒占35%；无毒占16%；不清楚占7%。
问题4：您认为农药瓶用后如何处理？调查结果：随手扔掉占31%；放在家里占17%；由有关部门回收处理占49%；不清楚占3%。
通过分析以上数据可知，村民环保意识薄弱，不能充分认识环境保护的重要性，更不用说为将环境保护做出尽可能大的贡献了。调查结果显示，很大部分的村民对公共场所的垃圾视而不见，在农药使用上有51%的村民选择了低毒或无毒这类对环境危害性最小或没有危害性的农药，在农药瓶的处理上31%的村民表示会随手丢弃，能正确交由有关部门回收处理的有49%，仅有16%的村民在选用农药时优先考虑不污染环境的品种，在减缓温室效应恶化趋势上，有21%的村民未践行任何措施，大部分人选择了将家中的电灯泡换为节能灯，约占调查人群的73%。由此发现，村民对环境的重要性了解不够，对身边的环境污染不够重视，环保意识不够强烈。
3 结论与建议
通过此次对三峡库区农村居民环境素养调查研究，对居民环境保护关心度、环保知识水平、环保行为进行了较全面的分析，不仅充分认识到三峡库区居民生活质量及文化程度普遍偏低，居民环保知识缺乏，环保态度较差的现状，也体现了提高库区居民环境素养在保证三峡库区生态环境中所起到的不容小觑的作用。为了进一步解决所出现的一系列生态问题，培养和提高公民的生态素养就显得尤为重要[3-4]。具体要做到：一是向农村干部和村民宣传环境保护对生态建设的重要性，促使其充分认识到加强农村环保工作的紧迫性；还要通过尽可能多地组织开展各种科普和环保宣传教育活动，向广大农民宣传公益环保知识，提高其科技文化素质和环境素养。二是充分发挥环境保护部门的自身优势，提供环境保护信息，提出合作共建项目，做好协调服务工作。在指导思想、标准制定、评价体系、技术方法等方面都可以吸纳国内外的先进理念和成功经验[5]。强化政府监管，树立和落实科学发展观，加大对农村环境的综合管理和环保执法力度，全力推进镇村“清洁工程”，着力整治农村环境。三是制定并严格执行新农村建设规划，加强农村科技推广，大力发展生态农业。大力发展农村循环经济和推行清洁生产，把产业结构调整与推广清洁生产工艺、实用治理技术、发展环保产业结合起来，最终达到农业产业结构合理化、生产技术生态化、生产过程清洁化、生产产品无害化。
4 参考文献
[1] 朱江涛，朱骏武.大力倡导环境素养[J].环境，2003（2）：40-41.
[2] 朱群芳，王雅平.建立环境素养的新概念[N].人民日报海外版，2003-05-19（12）.
[3] 郭彬.大学生环境意识与环境行为关系研究[D].大连：大连理工大学，2009：4-5.
对温室效应的看法范文5
城市的双重效应
但是，研究人员一项新的研究表明，城市其实也是吸收二氧化碳的主要场所，这对减少温室气体具有非常重要的作用。
现在，地球上已经有4％的陆地城市化，在2011年7月11日的20届世界人口日之时，联合国预测，2011年10月，全球人口将达到70亿，到2050年世界人口将达到93亿，并于本世纪末超过100亿。如何既满足上百亿人口的需求，又同时维护生命赖以存在的自然环境的良性状态，这是本世纪面临的巨大挑战。这种挑战也包含一个问题，城市中的人口至少占总人口的一半，因此，城市排放的二氧化碳将会越来越多，也会对全球变暖造成更大的影响。
由于有光合作用，森林会吸收大量的二氧化碳。但是，城市地区没有森林这样的植被，因而不可能像森林一样大量吸收二氧化碳。所以，城市是二氧化碳的产出者，而非消化者。但是，英国研究人员的一项研究可能会改变人们的看法，因为城市在大量产生二氧化碳的同时也可以大量吸收二氧化碳。
英国研究人员对英国中部城市莱斯特进行了调查，这个城市有73平方公里，居住着约30万人口。利用卫星观察和地面调查的方法，研究人员对这个城市的公园、家庭花园、废弃的工业用地、高尔夫球场、学校的运动场、道路两旁和河岸的植被等吸收二氧化碳进行了测量。结果发现，这些地方的植被吸收和阻截的碳高达23.1万吨，比预期的多10倍。这个吸收量相当于平均每年15万辆轿车排放的二氧化碳，也相当于该城的每平方米贮存了3.16千克的碳。
英国东南部肯特大学的佐伊・戴维斯（Zoe Davies）是这项研究的参与者。她认为，城市中的植被是一个潜在的碳贮藏库。也就是说，碳可以沉积在城市中。现在，全球每年排放的碳数十亿吨，既然城市是碳的一个巨大的沉积处，就能帮助减少二氧化碳这种温室气体对气候的影响。比较而言，城市中的树比草地更能吸收碳。如果在城市中种植更多的树，将会比种植草坪和灌木吸收更多的二氧化碳。因此，城市规划应当把种植树放在首位。
以莱斯特市为例，许多公共地段和私人土地都有草地，但是，如果现在这些地方有10％种植树木，这个城市的碳贮藏量就会增加12％。而且，如果在城市植树，则让树具有更长的生命周期。除了吸收二氧化碳，树也能为城市居民提供阴凉处和降低城市温度。城市的沥青路面和高大建筑物吸收了更多的热，容易形成热岛效应。但是，如果在城市多植树，就会帮助减少温室效应。
如何增加城市植被？
尽管城市化是未来的趋势，而且城市化也增加了二氧化碳的产生，但是，城市并非只是二氧化碳的产生者，而且是二氧化碳的吸收者。只要在城市中多栽树，就有可能贮藏更多的二氧化碳，减少温室气体对气候的影响。当然，在城市中栽种树木要有所选择，并非只选择乔木，而是可以按吸收二氧化碳多少的原则来植树和种植草坪。
首先，可以选择植物单位叶面积年吸收二氧化碳高于2000克的树，主要有：
落叶乔木：柿树、刺槐、合欢、泡桐、栾树、紫叶李、山桃、西府海棠；
落叶灌木：紫薇、丰花月季、碧桃、紫荆；
藤本植物：凌霄、山荞麦；
草本植物：白三叶。
其次，可以选择植物单位叶面积年吸收二氧化碳在1000～2000克的植物，主要有：
落叶乔木：桑树、臭椿、槐树、火炬树、垂柳、构树、黄栌、白蜡、毛白杨、元宝树、核桃、山楂；
常绿乔木：白皮松；
落叶灌木：木槿、小叶女贞、羽叶丁香、金叶女贞、黄刺玫、金银花、连翘、金银木、迎春、卫矛、榆叶梅、太平花、珍珠梅、石榴、丁香、天目琼花；
常绿灌木：大叶黄杨、小叶黄杨；
藤本植物：蔷薇、金银花、紫藤、五叶地棉；
草本植物：马蔺、萱草、鸢草。
第三，可选单位叶面积年吸收二氧化碳低于1000克的植物，主要有：
对温室效应的看法范文6
【关键词】化学；教学；环境保护
环境污染是当今世界面临的紧迫问题之一。中学化学教材中与环境保护教育有关的内容较多，尤其是在化学实验课教学中，化学实验所用的很多化学药品具有毒性，化学实验中产生的气体、烟雾对教师和学生的身心直接造成了损害，针对这些问题，可以更直观地让学生认识到环境污染对人身体健康的危害。
树立“环保”意识，对当今中学生——未来的祖国建设者，加强有关环境化学和防止污染的知识是非常必要的，如果在中学化学教学中与时俱进，加强对中学生的环保教育，则能让学生养成保护环境的良好习惯，从而提高全民的环保意识，改善我国公民环境意识较差这一现状，是每一位化学教师义不容辞的责任。那么如何在教学中渗透环保知识呢？下面浅谈一下本人的看法。
一、课堂教学中有机地渗透环保教育，培养学生环保意识
中学化学教材中潜在环境教育的因素很多，日常教学中要把它科学地、巧妙地渗透各章节的教学之中。化学是一门以实验为基础的自然科学，在化学实验探究活动中，也应重视环保教育，意在培养学生保护环境“从我做起”。化学实验，特别是象做一氧化碳的还原性，硫在氧气中燃烧等，往往会使教室、实验室的空气受到污染，直接影响师生健康。我们则可将实验过程中多余的气体或反应过程中产生的有毒气体，尽可能作化学处理，以消除或减少有害气体的排放。在进行化学实验时，不断改进化学实验，或尽可能采用微型化学实验。这样不仅节约了药品，同时减少废液，废渣，和有害气体的产生。在实验过程中，注重环保问题，不仅可以大大减少环境污染，而且能使学生经常地受到直观的环境保护的教育，养成保护环境的良好习惯。
对于刚刚接触化学的初中学生，要尽可能多举些事例，以生动、活泼的形象教育为主，适度地进行环保教育，借以提升学生学习化学的兴趣。初中阶段主要应抓住以下四个方面进行环保教育：学习“空气组成”的知识时，除了给学生讲述大气的主要污染物，大气污染的来源和危害，还列举了1995年6月20日我国上海市发生的“光化学烟雾”事件和日本“四日气喘病”等污染事件；在学习“氧气”后利用教材对“臭氧”的介绍，指出空调等的使用，已造成大气臭氧层的破坏，直接威胁人类的生存。教材有关“碳及其氧化物”的知识学习后，给学生介绍“温室效应”的形成、事实、危害。在讲《水》一章时，淡水资源的危机、水体的污染便可蕴涵其中。从全球来看，淡水资源短缺，分布又不均匀，而水污染又在进一步加剧，造成淡水供需矛盾尖锐。这样尽可能地让学生认识到污染给人类造成的极大危害，使学生从中体会到保护自身生存环境的重要性。
二、环保教育应与化学实验有机结合
化学是一门以实验为基础的科学，在化学实验教学中，也应重视环保教育。
初中学生刚接触化学，必须指导学生要严格按照实验操作的程序，正确地闻气体、取药品。虽然所做实验毒性不大，但为了加深学生的环保意识，在没有废水回收流程这一前提下，每次学生实验都提供一个回收仪器，对收集的废液稍作处理后再行排放。实验结束后把仪器洗涤干净放回原处，擦洗干净实验台面。这样从一开始就让学生养成良好的习惯，受到直观的环境保护的教育。比如做硫在氧气中燃烧的演示实验时，强调硫的用量并在集气瓶中事先放入少量碱液教材在对学生进行环境保护意识教育的同时，也注意改进实验装置，以吸收实验中所产生的有毒气体。
初中化学新教材中，涉及环保知识的内容很多，怎样才能把这些内容的教学与环境保护教育有机地结合起来，就应做到适时，适当。在教学进程中，当讲到涉及环保知识的内容时，就应及时向学生进行环保教育，使学生明白，为了不让环境污染威胁人类自身的生存，就一定要保护环境。在相关教学中可适当补充一些内容。如在学习了“煤和石油”的知识后，可以介绍“酸雨”“温室效应”的成分、形成、事实及危害，消除措施。
三、在课外活动中进行环保教育
课堂教学固然是进行环保教育的重要一环。但课外科技活动的形式多种多样，内容丰富多彩，所以为了进行环保教育还应开展课外活动。
新的《化学教学大纲》明确指出：“在教学过程中要十分注意联系实际，以使学生更好地掌握所学的知识和技能，以及这些知识和技能在工农业生产、第三产业、科学技术和日常生活的应用。随着科学技术的发展，联系实际的教学内容应有所增加，可以充实包括环境保护、新内容、新能源、海洋、卫生保健食品等方面内容，但应限于有关的化学基础知识范围之内”。可见，环境化学基础理论知识和原理的学习是十分重要的，并应着重于理论联系实际和基础知识面的扩展上。要以地球化学知识为基础，生态系统中物质循环和能量流动为线索，讲授空气、水体、土壤、森林、植物与人类的关系，展示好的生态小环境和污染严重区的对比，简明介绍当今世界关注的环境问题，以讲座、竞赛等形式让学生提高认识，使学生深切地感到环境化学就在自己身边。
四、在学生练习中巩固环保知识
结合平时作业，单元练习，单元测验，在不偏离教材和大纲要求的前提下，穿插安排除杂质气体，提纯溶液和消除环境污染等方面的思考题、习题，以便巩固保护环境的知识。初中化学新教材中涉及环境教育的内容很多，教师要尽量因地制宜地联系实际，培养学生的环境意识，提高学生解决问题的能力。为此，作为中学化学教师应该把环境保护的知识贯穿于始终，激励学生勤奋学习，刻苦钻研，用先进的科学知识指导工业生产，优化产业结构，变废为宝，保护环境，美化地球。