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小学语文特色教学范文1
小学高年级阶段学生，已经初步具备探究的学习能力，教师要在充分信任学生的基础上，将学习自还给学生，让学生主动探究，发现和体验语文学习的乐趣。探究学习是一种学生主动对知识进行探索和研究的过程。学生在探究学习过程中，通过发现问题、提出问题，进而采取有效措施解决问题。探究学习是一种极其有效的学习方式，教师要在语文教学中不断推进。
一、创设探究情境。营造学习氛围
教师在教学过程中，围绕文本内容，为学生提供生活化的场景，让学生有切身体验，进而理解文本内容，这就是情境教学。创设教学情境能够激发学生求知欲和好奇心，营造出良好的学习氛围，学生学习效率也会大大提升。小学高年级阶段，学生抽象思维虽然有了一定程度发展，但仍然以形象思维为主。教师要考虑到学生的这一特点，创设探究情境时，从生活中挖掘、创设与学生生活紧密相关的情景，同时还要紧密联系教材，不能脱离文本。
如在学习《海伦-凯勒》时，教师向学生介绍张海迪、南京聋哑儿童周婷婷的事迹导人新课。学生在教师的介绍中了解身残志坚的榜样。接着学生在教师的指导下朗读课文，初步感知课文内容。教师让学生将窗帘拉起来，安排两位学生上来表演，将这两位学生眼睛蒙起来，让这两位学生在黑暗中体会盲人的世界。体验结束后，一位学生说：“老师，太难受了，原来我没有体会到，当我真的被蒙上眼睛，什么也看不到的时候，我的心里害怕极了。如果没有别人的帮助，我该怎样生活呀，就体验了几分钟，我觉得我快崩溃了，真不知道海在这种情况下是如何克服重重困难进行学习的，她真是太伟大了！”另一名学生说：“当老师让我触摸教室的花草时，我竟然不知道那是哪一种。在黑暗中摸索的这几分钟让我切实感受到身体残疾给生活学习带来的不便，也让我更加珍惜现在的生活。”
二、巧设探究问题，拓展学习方式
探究问题的设置是探究学习最重要的环节，在教学过程中给学生提问的权利，将提问权还给学生，让学生在思考中提问，在提问中思考，培养学生的积极思维能力和学习习惯。小学阶段的学生，随着年龄增长，越来越不愿意提问。教师要引导学生主动提出问题，养成提问的好习惯。教师也可以设置一些问题，设置的问题不能太多，问题过多会使学生无所适从，必须精选设置的问题，让学生在问题中思考，进而产生新的问题。
在学习《爱如茉莉》时，教师利用语言描述，激隋导人：“爱是人间永恒的主题！不同人对爱有不同理解，你认为爱是什么？”学生议论纷纷，有的学生说：“爱就是爸爸妈妈对我好，给我买好吃的，陪我聊天。”还有的学生说：“每当我遇到困难的时候，爸爸总是耐心指导，跟我谈心，帮助我，鼓励我，这就是爱！，'教师引导学生初读课文，感知文本内容。在学习理解难句时，教师提出问题：“爸爸叮嘱我什么？一遍两遍是不是叮嘱？从这个词中我们可以感受到什么？”学生仔细品味词语内涵，进而理解句子的意思。有的学生说：“叮嘱就是说好几遍，再三嘱咐的意思，爸爸叮嘱我要剪一大把茉莉带到医院。”还有的学生说：“爸爸再三嘱咐，说明爸爸知道妈妈最爱茉莉，所以一定让我带茉莉花到医院，体现出爸爸对妈妈的爱。”
三、拓展探究领域，提升学习质量
语文学科是一门综合性、基础性极强的学科，语文教学不仅仅教授学生语文知识，帮助学生学习汉字，培养学生听说读写能力，还要培养学生学习能力和综合素养。语文学科外延性极强，与其他学科紧密相连。语文课本中内容丰富，不仅涉及地理学科知识，还涉及政治、历史学科内容。教师要认识到语文学科这一特性，由文本内容引入其他领域学习，培养学生的良好学习习惯，促进语文学科与其他学科之间的联系。通过联想、想象等方式进行探究学习，一定程度上拓展了学生的学习领域，为学习质量的提升提供了保障。
小学语文特色教学范文2
“汉字教育是一切教育的基石”，是中华民族文化的载体。中华民族厚重的文化积淀又为汉字注入了丰富的文化内涵，学生的识字过程应该成为学习、了解和感悟中华民族灿烂文化的过程，坚持民族化与现代化相结合，工具性和人文性相统一。教材识字部分的编排为学生感受中华民族优秀文化营造了充满活力的识字环境，使学生在学好汉字的同时逐步感受到母语文化的精神家园意味。
长春版教材识字有很多途径，“汉字家园”、“汉语家园”是其中最具特色的一个。
一、汉字家园
（一）识字
1．渗透汉字文化
（1）字理识字，是我们这套教材最主要的识字方法。字理即汉字的构型理律。字理识字，即根据汉字的构型理据研究字形与字义、字音的关系的识字方法。多年的教学实验证明，字理识字抓住了母语识字的根本，有效地解决了读准字音、理解字义、掌握字形的难题。这样做是充分借鉴了文字学研究的成果，目的是提高孩子的识字效率和质量，孩子学起来非常有兴趣。依据汉字的演变规律，我们依次安排了象形字、指事字、会意字、形声字等的学习。
a.象形字。象形字虽然数量不多，但它是成千上万汉字发展的基础，以后的指事、会意、形声等都是在此基础上发展起来的，所以我们就首先引导学生学习象形字。在一册8页、10页、12页、14页、47页都相继安排了象形字归类识字，有的用图画的形式，通过认识人体部位、自然界事物名称、植物名称、动物名称、自然现象，了解汉字的演变过程；有的通过背景图展示汉字的演变过程。使学生了解汉字的由来、发展，对象形字的形象性产生兴趣，喜欢汉字。
b.指事字。指事字虽然数量不大，但体现出先人造字的智慧。如二册第4页集中学习了8个指事字，像在刀字上加一笔就是刃，反映出指事字构字的巧妙，以此渗透汉字文化的奥妙，从而启迪孩子的灵性。
c.会意字。会意字是两个或者两个以上象形字或指事字组成的字。在二册第2页集中安排了8个会意字，采用的是小韵文的方式（日月明，小大尖，小土尘，田力男……）。在四册第2页，安排了9 个会意字，设计成偏旁或部件与图画结合的识字方式，如“三点水”加“鱼”形图（渔），“丘”加“山”形图（岳），“门”形图加“才”字（闭），“草”形图加“出”字（茁）等。这样非常有利于学生了解字形，理解字义，通过字形加深记忆。
d.形声字。用多种形式，基本字带字，如三册19页（居―锯、据、剧等）；区别形近字，如三册35页（棵―颗，快―块等）。还有木字、水字、鸟字、虫、火、目、草、月（肉）等“大家族识字”都是引导学生学习形声字。形声字在汉字总量中占85%左右，我们通过识记这些形声字的形式，使学生了解形声字的构成，掌握形声规律，使学生明白形旁提示字义，声旁提示字音，为学生以后独立识字打下基础。在四册34页，我们还设计区别形近偏旁，如“两点水”和“三点水”，“单人旁”和“双人旁”，“衣字旁”和“示字旁”等，学生通过比较，认识到偏旁的变化可以引起意义的变化，逐渐掌握了这些字的构字理据，这样进行形声字教学，有利于学生正确书写和运用汉字。
（2）在识字同时揭示汉语的构词规律，感受汉语言的丰富多彩。单音反义，一册45页（上下大小多少）、三册28页（轻―重、长―短、动―静等）；双音反义，四册4页（前进―后退，进步―落后，安全―危险等）；单音同义，三册30页（吐―呕，抱―拥，广―阔等）；一字多义，四册6页（服―衣服/服药/信服）；ABB式，六册2页（红彤彤，黑压压，沉甸甸等）；六册4页AABB式（端端正正，结结实实等）；六册6页ABAC式（多才多艺等）、ABAB 式（安慰安慰、商量商量等）；加词素变词义，七册11页（出版―出版社，练习―练习册等）；七册13页词素换位（生产―产生，盒饭―饭盒等）、同音替代（封口―风口，沉没―沉默等）。这些教学内容反映了中国汉语构词方式的丰富性，让学生认识到结构的变化会造成语义或语言色彩的变化，从而体现了汉字表达意义的丰富性和精确性。
2．尊重汉字学习规律。
（1）由独体字到合体字是汉字的发展规律，先学习独体字和部首字为后边的汉字学习打下坚实的基础。长春版小学语文教材根据这一规律安排识字，一册两板块共识字82个，其中有60个是独体字。其中有41个是部首字。为了做到先学独体字，再学合体字，我们还独创了拆字识字的办法（也叫掰字识字法）。如果课文中遇到有合体字中的独体字（或简单合体）是常用的，构字能力强的，前面又没有出现的，为了今后的学习方便，就将字拆开，先学独体（简单合体），再学合体，例：从“妈”字中拆出“女”字，从“红”字中拆出“工”字等。从一册到八册共拆出43个字。
（2）遵循汉字的构字规律。长春版小学语文教材的汉字教学设计遵循汉字本身的发展规律。首先在一册汉字家园里教学31个象形字，在二册汉字家园安排8个指事字（刀―刃等），在二册2页（日月明，小大尖，小土尘，田力男……）和四册2页（“三点水”＋“鱼”形图=渔，“丘”＋“山”形图=岳，“门”形图＋“才”字=闭，“草”形图＋“出”=茁）共安排17个会意字。以此为基础揭示形声字的构字规律。如三册12页木字家族先呈现树木名称（杨树），到材料名称
小学语文特色教学范文3
关键词：中等职业学校 特色语文 教学新方法
中等职业学校教育在实现教育的多元化、实践化方面正凸显着越来越重要的作用，成为我国文化教育事业的重要组成部分。目前，我国的中等职业学校有中等专业学校、技工学校、职业高级中学三种。中等职业学校是高中阶段教育的重要组成部分，学校在对学生进行高中文化知识教育的同时，会根据职业岗位的要求有针对性地实施职业知识和技能的培训，可以说，中等职业学校的使命重大。由于中等教育的特殊性，在教学过程中必须采用具有特色的教学新方法，不可照搬高中的教育模式，在综合教学中，语文教学的作用对于整体教育意义非凡，必须加大对语文教育的重点探索。
长期以来，中等职业学校在全面加强公共基础课程和专业技能课程教育的努力下，实现了长足的发展，教育质量也有了很大的进步。然而，由于意识的缺位和观念的偏差，中等职业学校的教育也出现了一些明显的问题，很难满足时代的要求和社会进步的需要。长期以来，无论是哪种教育方式，语文教育都在整体的教育过程中发挥着深远而重要的作用，对于提高学生的综合素质，培养不断的自我学习能力意义显著。在中等学校的教育中，语文教育更加显得重要，同时因为此阶段教育和学生的特殊性，如何进行高质量的语文教育又显得困难重重。
1 语文教育要注重培养学生良好的情商，注重人文素养的加深
语文教育首先是一项立足人本的教育内涵，它的博大之处在于提高学生的基本语言文化能力的同时，也在不断地学习中提高自己的情商，在文字和文学的熏陶之下深化自己的人文素养。语文教育意义深远，对学生将产生巨大的影响并对其人生起到积极的指导意义。因此，语文教育所传授的不仅是简单的语文知识和技巧，更多的也是一种正确的意识的塑造和人生观、价值观的树立。
由于中等教育的对象是初中毕业的孩子，因而，在身心的成长上不是很成熟，具有极强的不稳定性和可塑性，中职语文教育要承担起这一教育的责任。另外，中职教育的目标是培养出直接面向社会的技能型工作者，也因此，他们要一早地面对复杂的社会和种种环境，在这样特殊的教育阶段，必须让学生有较高的情商、树立正确的人生观价值观，从而更好地走入社会。
语文教师要对这一阶段的学生有充分的了解和深入的心理把握，有针对性地进行素质教育和心理正能量的传送。有一些学生会对中职教育有一定的误解和偏见，认为学历低，从而始终陷入没有自信，意志消沉的状态，在这样的情况下，语文教师则要进行积极引导，在教学活动中不断鼓励学生、赞扬学生，从而使之进行正常的学习活动。
2 在语文教学中，注重锻炼学生的实际操作能力
语言表达能力的培养是对一个社会人来说意义深远，良好的学校教育将会极大地提升个人的表达能力，中职教育面对年纪尚小的学生，有一个相当关键的语言教育期。此外，由于学生直接面社会，就更加要求学校要在语文教学的过程中加大对此能力的培养。语文教学也是一项内涵丰富，包罗万象的知识架构，在学习的过程中会锻炼学生的想象力，于是就需要教师在具体的施教中，要运用多种资源着力增强学生的想象力。
此外，要合理通过语文课程的设置锻炼学生的逻辑分析能力、写作能力和社交能力。语文的锻炼不仅是文字和语言能力的提高，也有逻辑分析能力、社交技巧的提高和丰富。
3 转变教学理念，采用实际的教学方法
语文教学要完全摒弃那种填鸭式的教学方法，不能是知识的灌输而要成为素质和能力的培养。转变教学思路，适应新形势，不断探索新的教学方法。语文的课堂教学不应该是老师的独角戏，良好的师生互动将产生极具效果的课堂反映，也为充分利用课堂提升各种能力创造了极好的机会和氛围。
要注重语文教学的应用性培养，采用模拟教学的方法，在教学环境中模拟实际的社会环境，充分调动学生的各种知识和积极性，在模拟的环境中综合锻炼语言表达能力和社交能力。在教学方法上要不拘一格，采用案例教学、模块教学的方法和多种形式的课堂课外活动来实现综合素质的培养。另外，还要充分利用多媒体技术，用丰富多样的形式将学生的注意力吸引到学习中来。
4 结束语
长期以来，中等职业学校的语文教学基本上套用普通高中的教学模式，没有切实贴合这一阶段教育和大部分学生的实际情况，教学方法上没有新意，不具有实际操作性和科学性，也没有体现出中职语文教育的特点，长此以往，造成了重知识传授、轻能力培养的现状。中等职业教育中的语文教育必须成功凸显出它在技能培养的环境中提升学生综合素质的巨大优势，要在听说读写的各方面实现综合能力的提升，从而更好地将这些文化知识与专业技能相结合，顺利地融入到社会工作中。
参考文献：
[1]雷晓莉.职高语文课堂有效性教学探究[J].小作家选刊，2012，（3）.
小学语文特色教学范文4
【关键词】职业教育 学校文化
一、中等职业学校文化的建设的意义
中等职业学校文化的特定含义是经过全校师生长期的努力建立起来的具有本校独立品格的文化传统。这种学校文化传统一旦建立起来，就具有指导学校办学方向、统一价值观念、引领师生教与学的行为的作用，就能凝聚全校力量，为实现学校的办学目标而努力。
中等职业学校文化具有统率的作用。学校文化是学校的灵魂。学校的办学思想、教育理念一旦成为全校师生的共同信念，就会体现在每个师生的价值取向、期望、态度、行为之中，体现在学校的各项活动之中。例如把“爱一切学生”作为学校文化的核心理念，学校教师头脑中就不会有差生的概念，就不会把学生分成三六九等；同学之间就会互相尊重，共同进步。
中等职业学校文化有着规范的作用。学校文化建设中很重要的内容是制度建设。学校经过师生的长期教育实践，总结出了一套行之有效的规章制度，它可以规范师生的行为，学校办事有章可循，有条不紊。制度建设作为一种文化，是师生在教与学的活动中，经过长期的实践、总结、提炼而制定出来的，是反映了师生的意愿，为师生共同认可的，这种制度才能被全校师生所遵守。
中等职业学校文化具有激励的作用。优秀的学校文化总是有愿景、有期望、环境舒畅、人际关系融合、生活朝气蓬勃。会激励师生开拓进取，不怕困难，追求卓越，努力把学校的各项任务完成得出色。在这种优秀文化氛围中，全校师生有一种责任感、荣誉感，驱使他们努力教和学，不断创造新的经验和成绩。
中等职业学校文化具有熔炉作用。传统的力量是无穷的。学校文化如果形成了传统，就会成为一股无形的力量，引导着师生的思维方式、生活态度、心理情趣和行为作风。师生会自动地，不用思索地按照学校的思维去思考，去行动。学校文化像一块学校的吸铁石，把师生员工凝聚在一起。学校文化又如一个大熔炉，学校里如果来了一位新成员，立即会熔化在这个文化传统之中。
中等职业学校文化建设的过程就是教育的过程。学校文化建设是长期的过程，是连续的过程。学校文化建设―方面要继承前人建设的成果，同时要创新，随着时代的前进、社会的进步，不断创新。无论是继承还是创新都要靠现在的在校师生。因此全校师生在创建学校文化过程中必然会受到教育。
二、中等职业学校文化建设的内容
学校文化的核心是学校的办学思想、教育理念、价值观念、思维方式。因此，中等职业学校文化建设首先要在这些方面下功夫。办学思想、教育观念首先表现在人才观上，即培养目标上，培养什么人的问题。毫无疑问，学校的目标是育人，按照国家的教育方针，培育德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。育人，包括道德品质的形成、体质的增强，也包括知识的增长。
职业学校的精神文化建设还体现在学生观、师生观上。要树立人人都能成才的观念，热爱每一个学生，不歧视任何学生，哪怕他身上有不少缺点；师生的关系是平等的、民主的、互相理解和信赖的、和谐的。有了这样的师生关系，教育就能顺利进行。
职业学校文化建设还表现在课程上、教学上。当然课程本身包含着知识文化的传承。但是全校师生如何来看待课程和教学却是值得探讨的问题。我们比较推崇的一种态度是，认识到课程和教学是文化的载体，努力去探讨国家课程标准的文化蕴涵，同时结合学校的具体条件，创设学校的校本课程，教学中重视教材中的文化内涵，不仅传授知识，而且重视价值观、思想情感的熏陶。
职业学校文化建设说到底是校风的建设。什么是校风？校风是指一个学校的思维方式、治学态度。优良校风不是一代人就能建立起来的，而是经过几代人的努力，一代一代传下来，为全校师生所共识，形成传统。有了这样的传统，学校就有了灵魂。
职业学校的制度建设也很重要。有了制度就会有条不紊。职业学校是人群集聚的地方，是最活跃的场所。有人群、有活动就会产生各种矛盾和问题。学校要有成文或不成文的制度，使全校师生知道哪些可以做，哪些不可以做，哪些是谁负责等等。制度明确、职责分明。制度的建设必须和办学理念相结合，以办学理念为指导。也就是说，制度建设是服从于学校的精神文化建设。
职业学校文化的物质建设包括校舍的建设、校园的设计、环境的布置等等。职业学校的物质文化建设不仅是学校教育教学工作的保证，而且体现着一个学校的精神，是学校文化外显的部分。职业学校的物质文化建设要以人为本，特别是要以学生为本。校园文化建设体现学校的主流文化。
职业学校文化要有特色。前面我们讲到一些学校文化建设的基本内容，是根据教育的一般规律，办学的基本要求提出来的，各个学校的文化建设都应该有这几方面的内容。但是各个学校必须要有自己的特色。前面说到，职业学校文化不是一朝一夕能够建立起来的、是几代人的努力积淀起来的。而各个职业学校的历史不同、地域环境不同、发展水平不同，因此积淀起来的文化传统也不同。今天我们提倡职业学校的文化建设，不是说抛弃传统，另建一套，相反，就是要去挖掘历史传统。同时根据现在的办学环境、时代要求、在传统的基础上创造新的职业学校文化。因此、它是继承和创新的统一。
三、建设中等职业学校文化的方法和措施
学校文化是社会文化的组成部分，因此学校文化首先要认同社会的主流文化。当代我国社会的主流文化是改革开放、继承创新。弘扬中华优秀文化传统，汲取人类一切优秀文明成果，创造社会主义新文化。社会主义荣辱观、核心价值观是社会主义精神文明建设和建设和谐社会的基础工程，也是培养社会主义建设者和接班人的重要内容。因此，应该成为学校文化建设的核心内容。
职业学校文化建设需要精心策划、细心培育。首先学校领导要努力学习，了解学校的历史，挖掘学校的优秀文化传统，学习当前的形势和教育理论，认真思考办学思路，策划学校文化的建设，提出设想，和全校师生共同讨论，形成共识，然后精心设计，共同努力，把理念化为现实。
小学语文特色教学范文5
小学力求以翰墨传承文化，用特色孕育人生，凭借深厚的文化底蕴，着力打造艺术教育特色，始终将书法教育作为学校教育不可或缺的重要组成部分，逐步形成书法教育特色，不断提升学校的办学品位。
一、优化教学，激发兴趣
创建书法教育特色学校的主阵地在课堂。为了使学生真正能写好字，逐步提高他们的书写能力，学校校的书法教育做到三个结合，即“软硬”结合、课内与课外相结合、普及与提高相结合。
在书法教育普及的基础上，学校不忘提高，选择书写水平较高的学生，成立了书法提高班，请全国书法家协会会员李卫宁老师指导他们的学习。他们一方面跟老师们继续学习书法技能，适当增加书写的量，以提高书写水平，另一方面教师向他们介绍湖笔的历史，欣赏湖笔书法，增加了学生的见识，提高了学生的素养。
二、创设氛围，陶冶情操
校园尽飘翰墨香 。学校是学生每天生活和学习的主要场所，校园文化的烘托不仅对学生行为规范具有良好的引导作用，还有一种隐性的熏陶作用。为此，学校充分发挥书法文化的积淀和辐射作用，学校设立了书法文化墙、书法作品展示长廊，墙壁上张贴师生的优秀书法作品，橱窗中定期布置书法活动宣传版画……校园处处是课堂，面面墙壁都育人。
班级布置显特色。在班级文化环境布置的过程中突出书法教育特色，积极创建“书香班级”，充分发挥学生的创造设计和动手操作的能力。根据班级学生的自主愿望，在老师的指导下进行班级文化环境布置。开辟班级书法专栏，或展示个人作品，或介绍学书心得，或讲书法家的故事，或纠错拨正等等，显示班级特色，显现班级个性。将学生书法佳作、进步之作、得意之作悬挂于教室墙壁。
开展活动养性情。积极开展“湖笔文化进校园”活动，每学期组织一次大型的书画比赛，让学生在活动中感受书法的魅力，陶冶性情。组织学生优秀作业展评。每年进行寒暑假优秀作业展评，优秀作文展评等等，促进学生良好作业习惯和书写习惯的养成，激发上进的信心，享受成功的喜悦。
三、加强培训，提升师资
校本培训：制定切实可行的校本培训计划，由本校书法教学骨干教师对本校教师培训，同时聘任书法家沈明时为学校教师书法培训班指导教师。平时把书法训练与工会活动结合起来，激发教师学习书法的热情。
校外培训：参加县级书法培训和县教师现场书画比赛，参观各级书法展览。
小学语文特色教学范文6
【关键词】语文课堂；生本理念；优化结构；提高效益
眼下，随着信息技术的普及和又一轮课程改革的深入发展，教育信息技术的应用更新了传统的语文学习方式，使小学语文教学方法也发生了变化，并已被本校语文教师所认可，生本化教学日益引起重视。在语文学习过程中恰当借助信息技术手段能增强学生学习的自主性和学习兴趣，也有助于帮助学生形成良好的语文思维习惯和正确的语文学习方法。由此可见，运用信息技术创设语文课堂教学情境，设计应用语文教学资源课件，有利于全面优化小学语文高效课堂，进而科学有效建构小学语文高效课堂教学模式，创造性发展学生语文自主学习能力。
一、我校小学语文生本化与信息化融合发展现状
我校全体教师努力学习和运用现代教育信息技术，尤其在语文教学实践中围绕开展多形式、多层次的有益尝试和探究，语文教育信息化建设取得了初步的成效和经验。近年来广大语文教师自觉在尝试将信息技术融合到教学中来，并积极开展教学案例研究，适时解决了仍存在的一些学生语文兴趣不浓，学习效率低下，语文老师教学犯难等问题。本课题组将研究出知识性较系统的、对性较强的、操作性较易的融合课件成果，校本化推行语文高效课堂教学模式，以解决当前小学语文教学质量不高的实际现状。
我校语文信息化与生本化教学案例研究，是在网络环境下教师将小学语文零散的课程资源素材加工整合实践的一种定性式研究实践，是语文教师在小学语文融合实践案例描述分析的基础上，对其生本化教学案例进行深入理性的反思过程。研究中先须进入一种实践情境，来理性解释其融合资源的价值，并不是抽象地思考问题，来无依据地作出结论。具体内涵：一是在自然状态下的理性思考，而不是像实验室研究那样通过人为控制产生的结论；二是真实客观的思考，而不是一种想象的意念；三是案例研究法在讲究语文课程融合情境性的同时，又非常重视语文课程融合的过程性实践，即要对小学语文课程融合情境变化进行分析反馈，以了解课堂生本化教学效果变化的状态和趋势，从而把握小学语文生本化与信息化融合价值产生的整个变化过程。以使我校小学语文教学实践，既重视信息化教育理念的有效贯彻，又关注语文生本化教学课堂的有效建构，让小学语文课堂在新一轮课程改革实践中，优质高效，凸显特色。
二、我校小学语文生本化与信息化融合研究意义
网络环境下小学语文融合实践教学案例研究，有助于学生兴趣培养和自主探究，也有助于语文个性化学习和小语课程资源互动。为语文教师教学方式和学生学习方式的改变提供了可能，也为学生终身学习提供了可能。优化了小学语文课堂教学结构，提高了小学语文课堂教学实效，将教师和学生引向一个更为广阔的互动空间，使小学语文现代网络课件成果转化为学生获取知识的有效途径和手段。教师能创造性的教，学生能创造性的学，从而展示语文教学的无穷魅力，推动我校小学语文教学全面发展。同时充分利用了网络信息内容丰富、信息量大的特点，能使小学语文课堂实现横向与纵向的延伸，有利于开放式小学语文创新教学模式的建构。也能实现建立新型师生关系，以充分发挥学生自主学习的主体地位，实现应用信息技术深度融合语文教学的校本特色。
其实践体现在：构建新型的语文教学环境，充分体现课题研究的先进性。教师能充分利用信息网络资源设计整合课件，通过校园专题网站为师生搭建一个语文资源互动平台。构建一种资源共享、合作探究等多功能的语文教学模式；探索信息技术与语文课程融合的相关理论和规律，促进信息技术教育与语文学科教学过程的全面融合。引导学生语文创造性学习，改变学生语文学习方式；提高语文教师教研整体水平，转化陈腐的教育理念，促进教师专业健康成长。通过课题研究使教师的教育观念得到更新，信息化技能得到提高，课堂教学的设计、呈现方式、方法的选择等得到优化，达到小学语文课堂教学与信息技术的深度融合；利于培养学生的信息素养，在信息技术环境下探究式学习和合作互动。自主解决语文学习疑难问题，培养学生利用信息技术能力；以发展学生能力为研究目标。融合小学语文课堂，让学生利用网络资源自主探究，创新思维，培养自主学习能力。力求总结出一套适合学生终身发展、自主探究学习的模式和方法；推进小学语文校本教研发展特色。通过小学信息技术与语文教学融合实践，彻底改变传统的语文教学模式，使教师角色改变、学生角色改变、教师备课、上课方式转变、学生学习方式改变。同时，继续深化语文教材改革和语文课程结构改革，推动我校小学语文教改，向纵深发展。
三、我校小学语文生本化与信息化融合创新实践
