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小学语文阅读教学设计范文1
一、借助名言来进行导语设计
通过采用具有激励性的名言警句等可以帮助学生从中获取到启发，同时也可以让学生快速的进入到学习中去，从而积极主动的学习语文知识。一些名言警句与语文之间有着极为密切的联系，因此，教师在进行新课导入的过程中就要有针对性的选择适宜的格言等，以此来将学生与课堂连接在一起，同时也可以让学生快速的进入到学习中去，从而受到语文文章的感染，提高学习的效果。如学生在学习《慈母情深》的过程中，教师就可以借助“谁言寸草心，报得三春晖”来进行导入。在这种导语的影响下，不仅可以帮助学生积累好古诗句，同时也可以让学生感受到母亲对孩子的情怀。通过这一导入，可以为文章的讲述奠定出一定的情感基础，同时也可以让学生快速的进入到学习中去。学生在学习《孔子拜师》的过程中，教师就可以引入“三人行，必有我师”来进行导入，并向学生提出问题，引导学生进行思考。同时教师也可以引导学生仔细感受这一句话的含义，并鼓励学生谈一谈对孔子的看法。在这种教学方法的影响下，可以让学生受到启迪，并产生出继续学习的意愿。在这种导语的影响下，不仅可以激发出学生对学习的兴趣，同时也可以帮助学生更好的理解名言，从而提高了学生的学习效果[1]。
二、借助故事来进行导语设计
成功的教育是不能依靠强制来进行的，而是要激发出学生的学习兴趣。加之这一阶段的学生对故事有着强烈的好奇心，所以教师就要利用好学生的这一特点，借助故事来引入新课，调动学生的学习兴趣，激发出学生的参与热情。对于一些故事性相对较强的学科来说，教师就可以引入这样的导语，让学生快速的进入到角色中去。如在学习《草船借箭》的过程中，教师就可以向学生介绍一些诸葛亮足智多谋的故事，以此来激发出学生的好奇心，然后再让学生学习这一文章，这样也就可以加深学生对诸葛亮的印象了。或是学生在学习《齐天大圣》的过程中，由于学生对《西游记》中孙悟空的形象已经有了一定的了解，所以教师就可以鼓励学生讲述一些自己感兴趣的片段，调动起学生的学习积极性。借助故事来吸引学生，可以加强教师与学生之间、学生与学生之间的互动效果，同时也可以培养好学生的听、说、读、写等方面的能力。
三、从生活上来进行导语设计
对于语文这一学科来说，并不是孤立存在的，而是与现实生活之间有着极为密切的联系的。因此在实际教学中教师就要找出文章与生活之间的联系，让学生从自身的生活经验出发，理解文章的内容，从而加深学习的印象，产生共鸣。如学生在学习《爬山虎的脚》的过程中，教师就可以从实际入手来M行新课的导入。在日常的生活中常常会发现爬山虎这一植物，所以教师就可以在课前让学生仔细观察爬山虎。在课堂教学时就可以向学生提出问题，如爬山虎的样子或是生活的地方等。通过问题的影响，可以调动起学生的思维，同时也可以让学生将自己的观察提出来。在这种教学方法的影响下，就可以将抽象的语文知识与学生自身的感性认识结合在一起，从而帮助学生减轻了学习上的压力，提高了学习的效果[2]。
四、借助直观感知来进行导语设计
随着信息技术的快速发展，多媒体手段的运用可以提高语文课堂教学的效果，同时也可以丰富课堂教学内容，满足学生的学习需求。如教师可以借助多媒体来制作出相应的课件，或是选择一些视频等来辅助教学的开展，这样也就为学生营造出了良好的学习环境，提高了学生的学习兴趣。如学生在学习《圆明园的毁灭》的过程中，教师就可以向学生展示出一些相关的视频与图片，以此来让学生感受到这一建筑的宏伟。然后再让学生学习这一文章，就可以加深学生对这一文章的理解，提高了学生学习的有效性。
综上所述可以看出，导语是没有固定模式的，所以教师就要选择好教学内容，在此基础上设计出科学的导语，这样才能满足学生的学习需求，激发出学生的学习兴趣，保证课堂教学的效果。
参考文献：
小学语文阅读教学设计范文2
【摘要】提问是课堂教学的重要组成部分，问题设计是否有效直接影响学生对文本理解和掌握的程度。本文结合教学案例，从阅读前、阅读中、阅读后三方面谈论小学英语阅读教学中有效问题的设计策略。
关键词 阅读教学；有效问题
德国物理学家海森堡曾言：“提出正确的问题，往往等于解决了问题的大半。”在语篇教学中，设计有效问题可启发学生思考，引导学生走进语篇，也是提高阅读技能的重要手段。下面结合新标准英语六年级《Hellen Keller》一课，分别从阅读前、阅读中和阅读后谈谈英语阅读教学中如何设计科学有效的问题。
一、阅读前，“扔石子”，创情境
教学片断1：演唱歌曲When I was a baby。学生进行两两对话展示：When you were a baby, what could you do ? I could … 然后教师揭示课题，T: Could you read books?Ss: Yes./No. 师拿出《给我三天光明》这本书，T: Who wrote it?Ss: Hellen Keller.
读前活动是阅读教学的前奏，我们可以通过“扔石子”的方式，设计一些与主题相关的问题，通过问答形式来激活学生的背景知识和相关经验，创设与文本接近的语言情境。
问题设计策略一：紧扣话题，激活知识
教师设计的问题要紧扣话题，帮助学生建立起语篇与已有知识经验之间的联系。在Hellen Keller一课中，教师“扔石子”，两两讨论When you were a baby，what could you do? What couldn’t you do？引导学生自主回顾语言知识，归纳相关语言信息，激发其探究新知识的愿望和兴趣，为新旧知识的迁移铺垫和过渡。
问题设计策略二：围绕课题，铺垫知识
揭示课题后，教师抛出“你知道海伦·凯勒吗”这个问题，引导学生各抒己见，大胆表达自己的想法。有效的问题必须基于语篇话题，问得好，不仅帮助学生了解与文本相关的知识、文化背景，激发学生的阅读兴趣，还将培养学生发散性思维、逻辑思维和探究能力。
二、阅读中，“瞄靶心”，抓重点
教学片段2：1.初读课文，学习词汇could，couldn’t。2.细读课文，理清语篇框架。3.指导学生朗读课文。
读中活动是英语阅读教学的主体和核心环节，其主要任务是通过阅读让学生了解文本大意，理清文本思路，从而获取文本的具体信息。课堂教学的“靶心”, 即语篇的重点。抓住了重点，也就抓准了方向，重点解决了，教学的任务也基本落实了。“瞄靶心”即针对重点设计问题，?直奔主题，干脆利落。但须难易适度，巧而不死。只有这样，才是有主攻目标、有针对性、有激发力、也有实效。
问题设计策略一：整体把握，理清脉络
教师应当根据自己的教学思路，紧紧抓住语篇的主线设计一些主干问题。巧妙地将整个语篇融合在一起。学生带着问题阅读文本，展开讨论。随着问题的解答，很自然地获取了重点信息，把握了文章脉络，建构了语篇的整体框架，形成了相应的阅读技能。
问题设计策略二：层层深入，关注细节
有些语篇具有一定的层次性，这时教师不能盲目提问，否则只能使学生对语篇的理解浮于表面。教师在引导学生理解Blind people are normal people.这个句子时，提问紧扣靶心blind people、normal people,帮助学生层层剖析文本，把握语篇内涵，加深对语篇内容的理解。
问题设计策略三：借助资源，挖掘文本
语篇中经常会出现一些难懂的词汇，学生无法根据上下文准确地理解词义。这时，教师可适当借助课外资源帮助学生更为准确、透彻、全面地理解语篇的内容。教师播放Hellen 学习读写的视频，让学生带着问题“她怎么学会读和写的？”观看真实的影像代替冗长的讲解，激发了学生强烈的表达欲望，加深了学生对词汇的理解，挖掘了语篇内含的思想。
三、阅读后，“点豹斑”，促升华
教学片断3：说一说，写一写。教师呈现贝多芬、阿炳和张海迪的图片，引导学生张口说出他们的基本情况，并让学生表达自己的想法。
问题设计策略一：巧用文本，创建范式
在Discussion这一环节中，教师抓住教材文本已有的句型She couldn’t…She could…并以此为范本，增加了She can’t…She can …等句型，让学生结合人物的相关信息进行试说仿写。学生说和写的过程是一种全新的语言创造—基于文本范式又高于文本范式，有效提高了学生的综合语言运用能力。
问题设计策略二：渗透情感，升华语篇
新课程标准指出，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展思维能力的任务，同时还承担着提高综合人文素养的任务。本课教师首先通过组织学生讨论贝多芬、阿炳和张海迪的事迹，在学生认知与情感积淀的基础上，教师循循善诱，一句Disable people are normal people. They can work and learn, too.以“一斑”引出“全豹”，升华语篇情感，引导学生了解残疾人努力克服自身缺陷，做到和正常人一样能读能写，进而增强学生永不放弃的意识。
提出问题和解决问题也是小学生提高技能、形成积极的情感态度和科学的价值观的主要方式，教师应把问的机会逐渐还给学生，引导学生逐渐走上学会、会学、乐学的良性循环之路。
参考文献
小学语文阅读教学设计范文3
关键词：新课标；小学英语；阅读教学；问题设计；研究
中图分类号：G623.31 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）01-0184-01
全日制义务教育小学英语教学中，阅读是英语教学的重要板块。小学阶段语篇教学的关键是培养学生的语篇意识，其价值主要体现于阅读教学，在阅读教学中帮助学生获取信息、增长知识、开阔视野、体验乐趣。由于问题贯穿于阅读教学的全过程，始终发挥着组织和调控教学的作用，引领学生积极体验和学习。所以，问题设计在阅读教学中起着至关重要的作用。学生的思维过程往往是从问题开始的，因此，在阅读教学中设计有效的问题，是启发学生思维，引导学生走进语篇，在阅读过程中通过感知、体验、实践、参与、合作、探究获取和处理信息，提高阅读技能的重要手段。笔者结合教学实践，分别从阅读前、阅读中和阅读后这三个阶段谈谈关于语篇教学中问题设计的实践与思考，以期提高小学英语语篇教学的有效性。
1.阅读前设计问题――激发兴趣，走进语篇
读前活动是英语语篇教学的前奏和基础，对于建构语篇文本的内容结构具有非常重要的意义。通常教师设计一些与语篇主题相关的问题，通过问答形式来激活学生的背景知识和相关经验，扫除影响学生理解语篇的部分语言障碍，为学生顺利阅读做好铺垫，同时教师还要引导学生根据图片或话题预测语篇的主要内容和可能用到的词汇，激活学生的思维，从而引领学生积极地从生活走进文本。
1.1 导入型问题。问题导入是英语教学过程中运用最广泛、操作最简单的一种导入法。它是指教师从学生原有知识和生活经验出发，紧扣话题，通过提问帮助学生建立起语篇文本与以往经验、知识之间的联系，迅速自然地导入语篇话题，从而激发学生的阅读兴趣。
1.2 铺垫型问题。读前活动一方面激活学生有关背景图式，另一方面帮助学生消除语篇语言理解上的障碍。铺垫型问题是教师针对学生理解语篇语言点而设置的问题，其目的不仅是寻求问题的答案，更是利用问题对这些语言点进行适当的铺垫，从而减轻学生在阅读过程中的认知压力，保证阅读教学的整体性、连贯性和逻辑性。
1.3 预测型问题。预测是小学英语阅读教学的有效策略，预测型问题是教师引导学生观察语篇插图、标题后提出的问题，旨在激活学生思维，发挥学生想象力，推测语篇大意，为语篇教学的展开做好铺垫。例如在教学《牛津小学英语》5A Unit 7 Acamping trip Part A前，笔者利用课文插图导入语篇话题后提出了这样一个问题What do they need for the camping trip？ Can you guess？此时，学生思维活跃，围绕问题热烈讨论，大胆推测，学生丰富的想象涉及到了语篇中的许多语言点。这种基于语篇话题的预测型提问，培养了学生观察、想象、推断和探究能力，激发了学生的求知欲，极大地提高了课堂教学效率。
2.读中设计问题――理清思路，理解语篇
读中活动是英语语篇教学的主体，也是英语语篇教学的核心环节，其主要任务是通过阅读了解文本大意，理清文本思路，从而获取文本的具体信息或细节性信息。这一过程中，教师可以根据篇章结构、语言各层次之间的关系、句法、词汇等设计一些带有整体性、层次性、梯度性等的问题，引导学生自主阅读，从而帮助学生由表及里、由易到难、由浅入深。
2.1 循序渐进地解读语篇，探究语篇的意义。导读型问题。英语语篇教学提倡让学生从整体角度学习和理解所学语言材料。导读型问题是在整体呈现语篇之前，教师根据完整的语篇情节提出的概括性和整体性问题，用来帮助学生快速把握语篇的主旨大意，从而培养学生整体阅读的习惯。
2.2 梳理型问题。梳理型问题是在学生整体初步感知语篇的基础上，教师根据自己的教学思路，紧紧抓住语篇的主线而设计的一些主干性问题，这些问题的设计是帮助学生理清语篇脉络的关键，是学生全面、深入理解语篇内容的前提。这些问题要层次分明，逻辑性强，注重学生的认知发展过程，有力地撑起了语篇的"骨架"，使得整个语篇主干分明，全文的语言与情感有了向心力，许多貌似零碎的信息被这些问题串连在了一起，帮助学生理清了理解语篇的思路，提升了记忆语篇的效果。
2.3 细节型问题。由于小学英语语篇内容大都简单，思想情感也比较浅显，所以许多教师往往只注重整体性问题和主干性问题的设计，忽略细节型问题的设计，导致设计的问题粗枝大叶，从而使得语篇的理解浅层化。细节型问题是教师根据语篇中的一些细小而关键的字、词、句提出的一些关键性、隐蔽性的问题（如以what， who， when， why， how等提出的问题），旨在培养学生静心阅读，捕捉文本的细节信息，引领学生正确掌握语篇内容，从而达到全面透彻地理解语篇的目的。
3.阅读后设计问题――检测评估，提升语篇
读后活动是整个语篇阅读教学的升华阶段。教师在学生摄取语篇主要内容知识的基础上，针对语篇整体和细节两个层面，不仅要设计一些回忆型、理解型问题来检测评估阅读的质量，还要深入挖掘文本内涵，设计一些评价型、生成型、思维型、创新型、探究型等一系列开放性问题，将学生的思维引向高级阶段，训练学生综合概括和进行独立思考的能力，完成从知识汲取到能力发展的过渡，将语篇教学与文本价值的提升融为一体。
以上这些问题环环相扣，层层追问，浑然一体，由低级到高级，由封闭到开放，螺旋上升，既检测评估了语篇阅读的质量，又启发了学生的思维，张扬了学生的个性，拓展了文本的空间，提升了文本的价值，把语言知识和技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度很好地结合了起来，有效克服了小学英语教学中的学科本位主义的倾向。
4.结束语
总之，问题设计在小学英语语篇教学中有着举足轻重的作用。恰当得体、精巧的问题能把学生引入问题情境，有效地激发学生的阅读兴趣，帮助他们形成有效的阅读策略，从而提高学生的表达能力、交际能力和思维能力。教师应把握语篇内容和学生特点，精心设计问题，诱发学生的内驱力，真正发挥提问的教学功能，同时还要鼓励学生自己发现问题、提出问题，进而分析问题和解决问题，促进语篇教学目标的达成，最终提高小学英语语篇教学的有效性。
参考文献：
小学语文阅读教学设计范文4
关键词：小学语文；阅读教学；情景创设
中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）01-0119-01
随着教学方法的不断改革与创新，情景教学法获得广泛推行，教学过程中，教师运用情景教学法引导学生自主理解阅读内容，培养学生的自主学习能力与发散思维能力。
1.创设情景教学遵循的原则
1.1 艺术性取向积极向上。教师在运用情景创设教学法时，教师需要尊重客观物质世界的事物逻辑，不可凭借主观意识臆造事物，另一方面，教师进行情景创设过程中应注意选取积极向上、健康正面的资源，以免误导学生价值取向。
情景创设的艺术性表达需要通过教师进行把控，教师通过阅读教学资源、借助多媒体设备进行辅助教学，使学生深入感受作品情感[1]。
1.2 实效性取向以学生为主。运用情景创设教学法进行小学语文阅读教学，需要将满足学生学习要求作为重点。教学过程中引导学生自主分析阅读内容，通过分析结果发散思维完成阅读习题，整个过程以学生自主实践为主，转变被动学习身份，使学生逐渐找寻属于自己的阅读解题思路[2]。
1.3 实效性与艺术性有机结合。运用情景创设教学法时，教师应注意实效性与艺术性的有机结合，使学生以积极的态度主动进行阅读学习，从阅读中发现乐趣。另一方面，实效性与艺术性的有机结合，使小学语文阅读更加贴近日常生活，避免小学生在阅读过程中出现距离感，影响对于整篇文章的阅读分析思路。
2.小学语文阅读教学引入情景教学的措施
在语文阅读教学中，情境教学能提高教学质量，激发小学生学习的主动性、积极性，丰富教学内容。
2.1 结合实际攻克记叙文。小学阶段的语文阅读大多以记叙文为主，教师引导学生进行记叙文阅读学习时，应注重与现实生活相结合，使学生通过生活中的经历理解阅读内容，并对阅读中心思想进行感受。
例如在学习《爬山虎的脚》时，其中应用到了较多拟人手法，老师在教学过程中，可将文章内容与实际生活联系起来。如学到"爬山虎的脚触着墙的时候，六七根细丝的头上就变成小圆片，巴住墙，细丝原先是直的，现在弯曲了"一句时，老师需向学生解释细丝由直变弯是为了增强摩擦力，脚能更牢固的粘在墙上，就像我们在走路时，遇到较滑的地面，一般脚趾处于弯曲状态，防止摔倒[3]。
这种教学措施缩短了教学与现实生活的距离，学生通过生活中的经历解读阅读内容，有助于学生掌握阅读内容中心思想。
2.2 多媒体解决童话阅读。为培养小学生的发散思维能力，小学阅读教学中会插入天马行空的童话阅读。这种阅读种类需要教师运用多媒体对学生进行引导，使学生在学习过程中受到正确的引导，明白客观规律的同时发散思维。
例如在学习《坐井观天》一课时，教育人员需利用多媒体技术，向学生展示与之相关的图片、视频、音频资料，可以通过动画片的方式，让学生了解文章内容，增加了教学的趣味性。另外，老师还要运用多媒体技术制作课件，丰富课堂教学内容，同时激发小学生的学习兴趣，提高教学质量。
这种教师通过多媒体为学生进行演示的教学方式，使学生尊重客观规律的同时进行联想，激发学生的发散思维能力。
2.3 问题假设引导寓言阅读。为使小学阶段的学生在潜移默化中受到教育，小学阅读课程内还设置了寓言类阅读。教师在进行寓言类阅读教学过程中，应引导学生自己发现阅读文章主旨，并根据文章主旨进行问题假设，使学生思考问题过程中，不仅找到答案还受到了教育。
如在学习《守株待兔》时，老师可向学生提出假设性的问题，例如：假如你是该则故事中的主人，你会怎么做？学生通过自主思考回答教师的问题，教师对学生的回答进行点评。通过采用这种提问式的教学方式，能使学生意识到做人不能像文章内的主人公一样，否则只能一事无成。
这种教学方式使学生跟随教师思路，逐渐梳理文章主旨内容，并通过问题回答受到了教育。
2.4 创设对话情景引发学生思考。小学语文阅读教学的有效性对于语文教学中学生素养的培养具有重要意义，随着新课改的深入，采取多元化、生动有趣的教学模式成为小学语文教师必备的基本素质。教师可以根据具体教学内容创设情境，提出有趣味性的问题，让学生在其中进行角色扮演，通过欢乐教学的方法引导学生积极思考。以《圆明园的毁灭》为例，教师根据课文内容，让不同的学生分别扮演英国、法国和清政府，教师自己创编台词，剧本要简短并能充分反映当时侵略者的野蛮和清政府的无能。学生通过对话表演的方式，能够有效重现近代中国所遭受的屈辱，并且对懦弱无能的清政府产生厌恶与愤慨，激发学生发奋学习的斗志。
2.5 把握课堂节奏激发学生情感。情感激发的目的主要在于为课堂教学提供一个良好的氛围和环境，唤起学生的求知欲。但小学生不具有较强的自控能力，因此教师在进行情境创设的过程中，因牢牢控制住课堂主动权，提高课堂掌控力，严格把握课堂节奏，提高课堂效率。以《卖木雕的少年》为例，文章记载了发生在非洲南部的一名热爱中国的少年。教师让学生分别扮演作者和少年，按照文中的对话和人物情绪重现情境。但文中经常会描写到莫西奥图尼大瀑布，台下学生在台上学生对话表演的过程中，可能会不自觉地翻看课文，然后想象大瀑布的样子，但大瀑布的美景并不是此课重点。这时，教师就应仔细巡视台下，提醒学生注意台上表演，以控制课堂节奏。
3.结语
在小学阅读过程中引入情景创设教学，应以引导为主，通过学生自主探究、自主思考完成阅读任务。在课堂教育中，通过创设教学情境，能使小学生进一步理解所学内容，并就所学文章展开丰富联想，有利于培养其想象力与创新能力，获取更显著的教学效果。与此同时，学生通过品读大量阅读文章建立了属于自己的文学审美。
参考文献：
[1] 张雪娇. 论小学语文阅读教学中情境创设的艺术性与实效性[A]. .新教育时代（2015年11月 总第5辑）[C].：，2015：1.
小学语文阅读教学设计范文5
【关键词】小学语文 课堂阅读 措施
在小学语文教学中，阅读教学是非常重要的组成部分，学生通过阅读，不仅可以扩宽自身的视野，还可以锻炼语言能力，是一举多得的。鉴于语文阅读教学的重要性，教师和家长越来越重视阅读教学。当前我国小学语文阅读教学还存在一些问题，如何解决其中存在的问题，让课堂阅读教学充满活力已经成为当前教师亟待解决的问题。
一、让小学语文课堂阅读教学充满活力的措施
（一）为学生营造良好的阅读氛围
在以为的阅读教学中，教师采用的教学方法较为古板，这样就使得课堂十分严肃，而小学生正处于活泼好动的阶段，让学生在这样压抑的氛围中学习具有一定的难度，鉴于此种情况，教师应该为学生营造良好的学习氛围，多与学生进行交流互动，以此来打破严肃的教学氛围，满足学生的好奇心，进而促使学生能够对阅读学习感兴趣。比如说，当教师想要让学生阅读《雪地里的小画家》这一课内容的时候，教师就可以根据课文中的图片（如图一所示），让学生说说自己认为这些小动物画出来的图片都是什么。可能会有同学说小鸡画的像箭头，小鸭画的像燕子等等，不同的学生有不同的看法，教师在让学生发表自己看法的过程中，不仅是和学生进行了互动，使课堂阅读氛围更加的轻松，同时还是对学生思维的一种拓展，这对于学生以后的学习来说有着积极的作用[1]。
图一，雪地里的小画家插图
（二）教师应该做好教学设计工作
教师在教学中是非常重要的存在，教师所开展的教学工作是否科学合理，对整体的教学效果有着至关重要的影响，因此，教师必须做好教学设计工作。教师在进行教学设计的过程中，应该结合教学大纲，将大纲中所重点提出的知识点内容进行补充，使大纲更加的丰富，不再只是一个框架。与此同时，教师还应该根据具体的教学内容，举办与之相符合的教学活动，并通过提问、课件等环节来开展教学，以此来使课堂阅读教学更加的丰富多彩，可以激发学生进行阅读学习的兴趣。
（三）尊重学生的主体地位
语文阅读教学是教师和学生两者共同的事情，其中存在的唯一差别就是教师是教的主体，而学生是学的主体，两者在不同的方面中处于同一地位。但在教学中，若是教师想要提高阅读教学质量，教师和学生就应该进行互动，两者相互配合，教学质量才能有所提高。在实际教学中，教师应该尊重学生的主体地位，不能将自身的想法强加给学生，而是应该采用引导的方式来进行教学，教师可以提出和阅读材料有关的问题，鼓励学生自己去思考，若是学生的思考方式不对，教师可以给予学生适当的指引，而不是打击学生，这样学生就会有信心、有兴趣去参与到阅读教学中，教师的教学目标才能得以实现[2]。
（四）教师要合理的设计阅读教学层次
小学生的理解能力有限，所以教师在进行阅读教学的时候，应该以阅读材料为中心，围绕着材料将阅读进行层次划分，这样学生才能由浅入深的理解阅读材料内容，从而逐渐提高自身的阅读能力。要知道，在小学语文教学中之所以要开展阅读教学，一方面是为了锻炼学生的语文学习能力，让学生可以更好地把握文章的内涵，另一方面则希望通过让学生阅读更多有内涵的文章而学会做人、做事的道理，因此，教师想要让学生读懂文章，了解其内涵，并从中学到为人处世的知识，就应该应用分层次的方式，通过认读与解读两个环节，来让学生读懂文章。教师在让学生进行认读的时候，学生可能会出现一些疑问，教师可以将学生的疑问整理起来，然后通过疑问引出更有层次的问题，引导学生进行深入理解。在解读环节，教师应该根据学生的差异性，来设计活动内容，让学生从认读到鉴赏，然后到评价，依次来开展各环节的学习。
结束语：
综上所述，在小学语文教学中，阅读教学有着举足轻重的地位，对学生的成长发展有着重要的影响。传统的阅读教学方法已经不能满足当前社会的发展需求，因此，教师转变自身的教学观念，逐渐地摒弃传统的教学方法，采用多样化的教学方法是非常有必要的。教师在进行课堂阅读教学的时候，可以通过为学生营造良好的学习氛围来激发学生的阅读兴趣，还可以对教学内容进行精心设计，以此来保证阅读教学的有效性。教师只有从多角度入手，将课堂阅读教学落实到实处，并使其充满活力，才能调动学生参与阅读学习的积极性，进而提高阅读教学效率。
【参考文献】
小学语文阅读教学设计范文6
关键词：小学语文；个性化；阅读教学
小学语文的新课标指出：“阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，在阅读教学中应该让学生通过自主地阅读来寻求答案，通过个性化的思考、个性化的分析来解决问题，这可以有效地提高学生的阅读能力，充分地尊重了学生的主体地位，能够全面地激发学生的阅读兴趣，让课堂不再单调和枯燥，对于学生的文化素养的提高起到了潜移默化的作用。
一、小学语文个性化教学实施的重要意义
作为一门运用广泛、极其重要的语言和思维性学科，小学语文在学生的成长与发展中发挥着不可替代的重要作用，阅读作为小学语文学科的核心与灵魂，一直是萦绕教师心头已久的问题，而个性化阅读教学为苦闷的阅读教学带来了甘霖与希望。在小学语文教学中实施个性化阅读教学具有重要作用：一是充分激发学生阅读教学的兴趣与信心，使学生在轻松愉悦的课堂氛围中增强阅读体验，强化学生的阅读理解与感悟能力，不断提高学生的语文写作能力。二是个性化阅读教学的实施充分尊重了学生的个体差异性，培养了学生的质疑、析疑、解疑和答疑能力，推动学生审美情趣的提升，学生质疑批判精神的形成一定意义上也培养了学生的创新精神与实践能力，对学生长远健康发展具有不容忽视的重要作用。三是有利于教师阅读教学效率的提高，促使教师保质保量地完成教学任务。
二、小学语文个性化阅读教学存在的问题
近年来随着素质教育的推动，加之各小学语文教师的努力，个性化阅读教学确实取得了一些成就，但毋庸置疑的是，目前小学语文个性化阅读教学中依然存在一些问题，主要有以下几点：一是不注重激发学生的学习兴趣与激情，学生主体性作用没有得到发挥。二是在尊重学生个体差异性和保护学生阅读信心方面存在较大缺陷。一些语文教师由于意识不到个性化阅读的重要性，不注重因材施教，立足学生的个性差异实施教学，留给学生充分发展的自由空间，过分注重阅读结果，忽视学生的个性情感体验，挫伤了学生的学习积极性。三是教学理念与教学方法不亟待创新，课堂不能迎合个性化阅读需求，实现知识性与趣味性的有机结合。
三、小学语文个性化阅读教学的具体措施及策略
个性化的含义，即量身定做，根据学生的具体特点、阶段特性及课程教学内容，进行合理的教学设计，在满足学生学习需求的同时兼顾课程教学改革的要求。结合小学语文阅读教学的具体内容来看，建议可以从以下几个方面采取措施。
（一）充分利用多种教学方法，实现知识性与趣味性的结合
小学语文教学中，教师可以对多媒体教学软件进行充分利用，通过互联网平台收集一些简单有趣的教学素材，对学生进行基础知识教学的同时，充分考虑小学生好奇的天性，通过画面、声音的多方面刺激，提高学生对语文课程教学的兴趣，帮助学生建立对语文课程的好感。比如《小壁虎借尾巴》这一教学内容，教师充分利用多媒体教学软件，还原这一过程，让学生清楚地看到小壁虎借尾巴的生动场景；再如《司马光》这一教学内容，教师可以安排情景表演课程，在课程教学过程中，组织学生进行情景表演，让学生参与到教学的同时，加深对整篇课文脉络的印象与了解。
（二）对文章意义进行审视，鼓励学生批判性阅读
开展个性化阅读教学，一方面是培养学生的阅读水平，另一方面是让学生理解文章的含义。通过阅读对文章内容进行全面的理解，这就要求学生采用个性化的阅读方式，当学生了解到不同层面的文章含义时，教师应及时指导，让学生将自己个性化的理解阐述出来，这对学生个性化阅读有一定的帮助。当学生对阅读内容产生疑惑的时候，对学习的内容就越发地有兴趣，这就需要教师在教学中鼓励学生讲出对阅读内容的疑惑，向学生灌输“并不是所有课本上的内容都是正确的”概念，让学生勇于提出质疑，并说出自己个性化的观点，在学生提出观点时，需要教师充分地尊重，对学生的求知欲进行保护，创造和谐的课堂氛围。鼓励学生大胆地怀疑他人的看法，引导他们在课堂上畅所欲言，这对学生的个性化阅读可以起到促进作用。
（三）增强学生个性化阅读的自信心
教师应该通过表扬的方式来增强学生个性化阅读的自信心。表扬也是一种教学方法，新课标中提出了“以学生的发展为本”的教学要求，这就需要教师尊重每一位学生和学生的学习成果。个性化阅读在课堂上的应用时间并不长，部分学生缺乏自信心，这就需要教师增强对学生个性的塑造，增强学生的学习自信心，这也是有效开展个性化阅读的前提。学生个性化阅读自信心的增强是对其目前的阅读能力的培养，也是对学生未来可持续发展能力的一种培养。学生在自信心增强的过程中，能够感受到成功，对学生的身心发展也起到了促进的作用。
从现阶段小学语文阅读教学的现状来看，主要存在教学目标不明确、教学手段单一等问题，小学语文个性化阅读教学的实现，成为现阶段小学语文教学创新的重要途径。作为小学语文个性化阅读教学模式实现的重要组织者与引导者，教育工作者应从小学生天性与阶段特点出发，结合学生的能力层次及知识构成，对阅读教学的过程进行合理设计，充分发挥学生的学习主动性及探索性，将学生性格中的劣势转化为个性化教学的优势，争取为小学语文课程教学改革的顺利完成创造条件，为学生全面综合发展的实现奠定基。
参考文献：
