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教育和教学的关系范文1
1.有效地转变了教学模式
传统的数学教学模式使大多数教师形成照本宣科的习惯。一方面传统的教学手段比较单一，教学过程比较机械，教学内容往往会脱离现实生活环境，与学生的认知无法形成共鸣，不利于提高学生学习的积极性。另一方面教学过程忽视了知识的理解和活用，教学方式以教师为中心，学生学习依赖性较强，一般是被动地接受知识，不利于发展学生的可持续学习能力。数学教学应结合具体内容采用“问题情境—建立模型—探究、应用与拓展”的模式。但是教材中的问题情境往往是固定的或缺乏充分的图形支持，不符合学生的生活实际，学生很难理解。现代教育技术手段很好地弥补了这种不足之处，充分利用学生已有的知识背景和生活经验，创设丰富的生活情境，从中引出数学问题，并以此让学生感悟到数学问题的存在，引起一种学习需要，从而使他们积极主动地投入到学习、探索中去，增强教学实效。题组训练是数学课堂教学的一个重要环节，传统的方法是让几位学生（或自愿）到黑板上板演，然后教师依据讲评。运用多媒体教学，教师用Authorware软件制作的题组训练课件，若选择答案正确，则窗口立即弹出激励性文字，若答错了，窗口马上显示请再尝试，直至出现正确结果，根据提示则会显示解题步骤。根据学生掌握知识的情况教师可适时调整课件模式。这样的教学方式，使学生学习兴趣更浓，效率更高。然而信息化教学方式并不能够彻底地代替传统教学方式，在中学数学教学中把两者相整合对优化课堂教学、提高教学质量，增强教学效率有着重大意义。
2.有效缓解了教学内容多课时少的矛盾
在教学过程中，课时的长短是影响教学效果的一个重要因素。在课时有限的情况下，怎样提高教学内容的含金量成为了教师教学设计的首要任务。多媒体的应用有效地缓解了这一矛盾，通过事先设计好的多媒体课件进行点击、放映并详细讲解，有针对性地板书，这样可以节省大量的书写时间，用于充实教学内容，使教学内容更加丰满。
3.增强了理论知识与实际应用的联系
“知识来源于生活，应用于生活”，这种教学理念的倡导，对教师如何更好地创设教学情境提出了更高的要求。多媒体技术的应用为教师提供了更广阔的平台，可以更好地突出教学重点和难点，提高课堂效率，把所学知识理论内容通过多媒体展示，导出相关知识背景，从而创设诱思情景，使学生能够用原有的生活经验、自己的逻辑去解释新问题，灵活应用新知识。例如，讲正负数时具有相反意义的量引入的增加和减少、收入和支出、温度的升降、股票的涨跌；讲平面几何、立体几何、行程问题等等，都可以通过多媒体建立实际模型，把问题直观生动地呈现给学生，让学生在熟悉的生活环境里磨炼并提高数学思维，引导学生独立探索、相互讨论研究，培养他们发现问题、解决问题的能力。学生的认知水平是由低到高的，对客观事物的认识也是由感性到理性，由具体到抽象，把理论回归于生活对于加深学生理解课堂讲授内容，提高学生解决实际问题的能力，了解数学知识在各方面的应用起到了重要的作用。可以说任何抽象的知识如果与实际相连接就会变得易于理解。
4.充分调动学生获取知识的能力和兴趣
《数学课程标准》指出：“数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”数学教学中，通过“人机交互”，能使学生由被动地接受有限的知识变为主动参与教学活动的实践。这种“人机交互”的教学方式不仅能实现学生与机器之间的交互，还能实现学生与学生之间、学生与教师之间的多向沟通与交流。教师可通过教学网与学生进行信息传输，这时教师则可根据学生反馈的信息及学习和发展的需要及时作出判断及评价，调整及控制，以方便学生准确掌握知识、提高学习效率、增强学习兴趣，并在活动中充分发挥其主体认知的作用及潜力，加快获取知识的进度，提高获取知识的能力。数学教学中的概念教学是教学中的难点，在教学中可以利用多媒体辅助教学。例如，初三代数“函数”，就是一个典型的概念教学，运用多媒体的直观特性，引导学生形成y与x的函数关系。能使学生对函数概念理解得非常透彻。图文声色并茂的、感染力强的现代教育技术方式对于数学教学过程具有重要意义，它能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机，使其发挥最大限度的学习潜能。
5.解决了传统教学中难以解决的问题
在数学教学中，空间形状的直观展示是特别困难的一件事。现代教育技术手段很好地解决了这个难题。例如，立体几何图形中的点、线、面比较多，空间关系比较复杂，利用几何画板能使空间图形动起来，使学生能多视角地去感受理解图形中的空间结构，把握相关概念（图形的翻折旋转），有利于空间想象力的培养。通过观察动画演示能够对空间图形间的关系，线线关系、线面关系、面面关系有一个感性认识，培养学生的空间想象力。运用现代教育技术手段设计教学过程使学生在课堂上自始至终保持着浓厚的学习（研究）兴趣，增强了学生学好数学的信心，学生享受着学习数学的乐趣，学生动手操作，使实践能力、观察能力、归纳能力等都得到了很好的锻炼，提高了教学效果、教学质量和教学效率。
二、信息化教学方式要与传统教学方式相整合，以提高教学质量
教育和教学的关系范文2
论文关键词：高校教育；和谐人际关系；师生关系；平等
一、影响师生和谐的因素
1.教师作为教育的主要承担者，在建立和维护师生关系上起着主导作用，教师应该在推动和谐的师生关系中承担主要责任。在影响师生和谐的诸因素中，教师的因素主要有以下三点：
(1)教师对教育和教学的关系没有足够的认识。割裂了教育和教学的关系就会造成师生不和谐的关系。教师教学的目的是使学生在某些技能掌握上能有所把握，这一过程的目的不仅仅在于完成某一过程，而在于第一能使学生享受到这一过程，第二使学生能够把学的技能向正确的方向发展，而教育就是使学生向好的方向发展，即教学的目的就是教育。在教学中，割裂教育和教学关系首先表现在教学不带有情感或者投入的教少，使学生或者教师没有从中体验到乐趣；其次，教师的努力基本上放在学生对技能的掌握上，没有关心学生长时间的发展需要。
(2)教师对传统的师生关系的局限性没有足够认识。传统教学片面强调教师的教，形成以教师为本位的教学关系。表现为：一是以教为中心，学围绕教转。教师是知识的占有者和传授者，对于求知的学生来说，教师就是知识宝库，是活的教科书，是有学问的人，没有教师对知识的传授，学生就无法学到知识。所以教师是课堂的主宰者，所谓教学就是教师将自己拥有的知识传授给学生。教学关系就是：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。不是教师的教服从、服务于学生的学，而是学生的学服从、服务于教师的教。学生在教学活动中的主体地位丧失了，教师也不是教学的主导者，而是扮演了教学活动的主宰者的角色；二是以教为基础，先教后学。这一观念更是根深蒂固，它源于我国封建教育中的师法和家法，学生只能跟随教师学，复制教师讲授的内容。先教后学，教了再学，教多少学多少，怎么教怎么学，不教学。“教与学”本末倒置、越俎代庖的种种片面性，导致学生亦步亦趋、囫囵吞枣，最后摧毁了学生学习的主动性、自主性和创造性。在这种教学关系中，教支配、控制学，学无条件地服从于教，教学由共同体变成了单一体，学的独立性、独立品格丧失了，教也走向了其反面，最终成为遏制学的“力量”。教师越教，学生越不会学、越不爱学。这种以教为本位的教学关系，完全把学生定位在依赖性层面上，低估、漠视学生的独立学习能力，忽视、压制学生的独立要求，从而导致学生独立性的不断丧失，这是传统教学不能促进学生发展的根本原因。
(3)教师对怎样建立和谐师生关系没有足够重视。我们要建立的既然是人际关系，而且人际关系是以心灵互通为基础的一种结果，并且教学的目的是“教育”，而“教育”如上文所述，是与价值生成有关的，是心灵层面的事情，那么，我们就可以断言，教师要想搞好人际关系，就必须在平常的教学行为当中凸显以人为本的精神。这也就意味着建立和完善和谐的师生关系，其实并不需要我们的教师比以前多做什么，只要要求我们的教师不管做什么、说什么，都要充分尊重和信任自己学生的动手能力。卢梭曾经说过，教学必须让我们学会做到，他会了的东西，不是由于你告诉了他，而是由于他自己的实践和对问题的不断理解。作为教者，我们不要要求教他这样或那样，而是让他自己去发现和学会思考那些学问，并最终解决问题。你一旦在他心目中用权威代替了他的理智，那么受教育的人就不会再运用他的理智了，他将为别人的讲解所左右，久而久之就失去了自己的理解和判断力。所以，教师的教育方式和教育思维必须转变，由原来的“教师替学生决定”变成教师为学生服务，由原来的为自己考虑变成为学生考虑，即教师需要积极努力地激发学生学习的兴趣和求知的欲望，另外，就是组织教学等方面的工作，如维护课堂秩序等。只有教师做到了这些，学生才能真正理解并配合教师建立和完善和谐的师生关系，对教师和学生而言，都能收到良好的效果。
2.来自学生的在教学中影响构建和谐师生关系的因素主要有如下三点：
(1)学生的个体因素。现在的大学生大多数都是独生子女，在他们成长的过程中，由于同龄人与家庭内部缺乏交往，集体意识较淡薄。有的学生不愿与人为友，往往不合群，将自己封闭起来，也有的学生也有特别的嗜好，不愿接纳别人或被别人接纳，从而产生在教学中与学生和教师之间的交往障碍。
(2)学生心理因素。有些学生尤其是一些女生怕上体育课，对一些运动项目心中存有厌烦和恐惧情绪，如太极拳、足球、双杠等，从而产生逃避心理。如果教师不能发现或提供及时的、适当的帮助，就会使学生产生自卑感，认为教师不理解、不关心自己，从而将自己封闭起来，不愿与教师交流。由此可见，教师在教学生过程中的态度同样也会引起学生一系列的心理反应。
(3)学生的逆反心理。教材单一、教法单调、内容枯燥乏味的情况是普遍存在的。如果教师只是死板地规定教学内容，一味地要求学生完成学习任务，却不更多地注意对学生进行诱导和启发，不善于培养学生的兴趣特长，势必阻碍师生之间的情感交流，进而导致学生厌烦的逆反心理。
二、克服不和谐的因素，建立和谐的师生关系
1.教师从自身出发克服不和谐因素，首先，要注重学生的主体性地位。笔者认为，和谐的师生关系包括教师和学生在人格上的平等、在交互活动中的民主、在相处的氛围上的和谐。只有师生心理相容，心灵互相接纳，才能形成师生至爱的、真挚的情感关系，建立和谐的师生关系。因此，每一位教师首先要转变自己观念，从“师道尊严”的权威中解脱出来，走进学生学习的天地，学会从学生角度来思考问题；从教学的指挥者转变为参与者，从决定学生应该学什么、怎样学的主宰关系转变为与学生合作学习的伙伴关系。
建立和谐的师生关系，教师不但要注重学生的主体地位，更要转变教学观念，创新教学方法。教学过程是一个学生与教师交流合作、共同发展的动态过程，教师运用学生容易接受和掌握的教学方法，这是建立和完善和谐师生关系的核心。教师要从思想上去重视学生，从行动上去研究学生。不研究。不探索，不利于教学方法的改进，不利于调动学生的积极性，不利于提高教学质量，教师要在教学方法和教学过程的设计中尽量营造出一个有利于学生学习和有利于学生参与的各种学习氛围，使每一位教师和学生都能一起参与到学习中来，从而形成一种在自学、自问、自练、自答基础上的相互帮助、相互矫正，从而达到共同提高教学效果的良好的学习合作环境。
教育和教学的关系范文3
关键词：中学生心理健康人际关系学校教育
中学生生正处在生长发育的高峰期，一方面面对因青春期生理、心理急剧变化而产生的丰富而深刻的感受和体验，有诸多成长的烦恼；另一方面面对沉重的学习、升学压力和开放的环境带来的各种刺激和诱惑，难免困惑茫然，不知所措。这一成长阶段的特殊性，使得个体这一时期的心理健康显得格外重要。尤其在此时，他们对于自我、对于他人、对于人际关系、对于社会生活表现出极其强烈的认知需求，这种自觉、主动的求知状态，也构成了教育上可遇而不可求的最佳教育契机。因此学校，教师应适时适宜地对中学生进行心理宣传与教育，化被动防范为积极预防，达到促进受教育者心理健康的目标，培养和造就二十一世纪人格健全的创新人才，促进社会的进步。
一、认清中学生的心理特征
中学生正是处在由儿童期向少年期过渡的一个阶段，他们正处在半成熟、半幼稚、半懂事半不懂事的时期，因此他们具有半儿童半成人的特点。这个时期是儿童心理发展大变化的转折期，在整个心理发展上占有特殊的重要位置。作为这特殊阶段的反应，他们的心理活动表现出既丰富又矛盾的特征，主要有如下三点：
1．1心理品质发展不平衡
中学生自尊心很强，但自制力等意志和毅力相对较弱，在生活中一帆风顺和得意时，常有明显的优越感和盲目自信，若一旦遇到困难和挫折，又易转向反面，产生自卑感甚至悲观失望等消极心理反应。
1．2情绪和情感不平衡
中学生情感丰富而复杂，情绪变化急剧而强烈，常常动荡不定，为一点小事可显得非常激动，热情，却有时又会转向反面陷入极端的苦恼悲观的情感状态而泄气、绝望。故有人把青少年这个阶段说成是“疾风怒涛”时期。
1．3自我意识、自我实现的观念与认识能力的差异
中学生自我意识增强、思维活跃，尤其处在信息，大量的信息以多种途径源源不断地提供给中学生，有真善美的，也有假恶丑的，但由于中学生认识能力跟不上，对各种信息不能过滤，就可能成为一种因素对他们的心理健康产生有害的。如果注意加以引导培养，就能有利于开拓学生的思路，锻炼他们的心理素质，提高他们的是非观念。
二、创设有利于学生心理健康发展的环境
2．1营造优美的校园环境
正如教师是学生的第二父母，学校就成了中学生的第二家，学生从学校中不知不觉地接受教育。因此，优雅、洁净、舒适、文明的校园环境能给学生“润物细无声”的良好心理影响。学校可以开展一系列有利于培养学生良好心理的活动。例如：全校师生利用课余时间阅读经典名著，写读书笔记，制作精美书签，办读书海报等一系列活动。校园里书画长廊、名人警句、校风校训以及各种宣传橱窗都会给学生美的享受和理性的思考。再加上校园里鲜花绿叶的点缀，这些自然风景和人文景观无不会给学生美的熏陶和道德的感染，使学生在愉悦中受到教育，自觉地形成一种积极向上的心态。
2．2创设育人情景，促进学生心理品质的优化
目前，中学生心理和行为问题日益增多，而人的心理和行为是密不可分的，良好的行为习惯受良好心理素质的支配，同时，良好行为习惯又可内化为一定的心理素质。因此，学校心理健康教育不是单纯口头上的说教，更应该创设各种情境，在情境中促使学生自我体验、自我认识、自我教育、自我控制，形成良好的行为习惯，形成一定的心理素质。例如，学校可以在校园内各个角落安放环保型的果皮箱，花坛内竖起木板并且写上“请爱护我们吧！”等恳请的话语，这样学生看了，就不再忍心乱扔果皮纸屑、随意践踏草坪了。
2．3将心理健康教育课渗透于教学的全过程
将心理健康的内容融如学科教学之中，通过二者的有机结合，使学生在掌握科学知识的过程中接受心理健康教育。不管什么学科的教学从心理学和教育学的角度来看，都是对学生心理的发展施加影响的过程，在教学中注意挖掘和组织好对学生产生重要影响的学习内容，使其在教学过程中潜移默化地影响学生的心灵，这就会使学科教学过程中受到事半功倍的心理教育效果。
苏霍姆林斯基曾说过：“你面对的是儿童的及易受到伤害的、及其脆弱的心灵，学校里的学习不是毫无热情的把知识从一个脑袋装进另一个脑袋，而是师生之间每时每刻都在进行心灵的接触。”可见，学科教学中心理教育的成功与否，关键还在于教育者与受教育者之间的心理融合程度。因此，教师应和谐平等地看待每一位学生，尊重学生的人格，把他们看成是自己的朋友。另外，教师还要精心设计每一堂课程的教学，调动学生主动参与的积极性，尽可能使每个学生都有展现自我的机会。使他们的心理素质通过参与教学活动过程得到训练与提高。
三、总结语
总之，中学生是国家未来的栋梁，让我们教师共同运用心理健康教育这把科学的钥匙去开启青少年的天赋之门，教给他们修身养性和适应社会的能力，最后促进社会的全面进步。
参考文献：
陈琦，刘儒德.《当代教育心理学》.北京:北京师范大学出版社，1997
教育和教学的关系范文4
[关键词] 英语教学 英语学习 学生
教学的过程本身是一个不断探索的过程,探索教与学的关系,如何教才能使学生有效、积极地去学。初中英语作为一门语言学科,不仅有教育的共性也带有学科自身的教学特点,笔者结合自身工作经验,对关于英语的教和学的几个方面谈谈自己认识。
一、要注意帮助学生形成良好的发音和拼写习惯
语言是由一定的词汇按照一定的语法规则组合而成的复杂的符号系统,这决定了语言构成材料的零碎性,即由字母、音标构成词汇,再由词汇、短语构成句子,因此学好英语首先要学会发音读单词。很多学生发音不准,这往往很大程度上能够从老师的身上找到原因,如果老师自身发音不标准、不清晰、不流畅,对学生的影响作用是显而易见的。因此,教师要有很好的英语教学的基本素质,这样才能帮助学生形成准确的发音。而且同时,要使学生在老师的指导下学会自己发音,学会识音节,能正确把握重音。音读准了,音节划分清楚了,才会将单词读准确、读流利,才能有助于单词的记忆。不仅如此,由于语言学科的特性,教师在日常的教育教学中也要适时地引导学生了解构词法的相关知识,这也可以帮助学生记忆单词,扩充词汇量。
二、鉴于语法结构对以往英语教学的重要性,我们需要对此有全新的认识
以往学习英语的过程几乎就是学习英语语法的过程,过于强调语法结构的使用,一味追求语法的系统性和完整性,而忽略了语法的真实性和应用性。以至于有的学生语法规则记得很牢固,每提到一个语法项目,能说出一大串的规则来,可一到具体使用就不会了,遇到文章读不懂,写作即使写出一些句子,也是语法错误连篇。新课改要求淡化语法,并不是说语法不重要,而是要思考如何去教,如何去开展。只懂语法知识是远远不够的,应运用语法来完成任务、解决问题、表达情感,在此基础上来发展学生的技能,提高语用能力。语法学习规则只是一种语言学习的手段,而不是目的,最终是为语言学习和应用服务。传统的语法教学以演绎法为主,教师采用“满堂灌”的方式,归纳完后就让学生做练习,练习的形式大多以多项选择填空为主,几乎以掌握语法规则为目的。新课表的语法教学提倡让学生通过真实的语境、语篇来理解语法现象,在实际运用中自己去发现、归纳语法现象,完成学习任务。
三、英语学习的过程是不断积累的过程,同时也要注意适当引导学生的学习兴趣
任何语言学科的学习,在一定程度上讲都有一个枯燥的过程,英语学科的学习亦是如此。背诵单词,短语,记忆语法结构,最终形成语言,所以语言的积累在很大程度上是对单词和短语的记忆。鼓励学生不断积累课外中常出现的词汇以及好的句子,帮助学生体会英语语感,学生也会因此对自己的表达充满信心。这是一个需要坚持不懈的过程,在此过程中,学生不免产生懈怠,所以教师要努力培养学生良好的英语学习意志,不断鼓励学生。
同时也要注意激发学生学习英语的兴趣。比如一个单词、短语因语言环境的不同产生意义上大的分歧等;导入新课尽量贴近生活,引起学生兴趣,比如善于利用教室的人和物,环境等情景。语言总是和情景连在一起的,有了情景学生才能印象深刻,声、形、意有机结合,学生才能学得有趣,掌握才准确。
四、鼓励学生多读、多听、多说、多练,英语课堂需培养学生合作学习能力
英语学习需要多读,多听,不断扩大词汇量,增强语感。英语作为一门语言学科,重要的是能够自如表达和沟通,这就必须鼓励学生积极运用所学的知识来表达自己的所见、所想和所欲言。教师要尽可能为学生创建氛围,课堂上尽量给学生用英语表达的机会,课下鼓励学生张开嘴开展同学间的口语交流。比如遇到不会表达的单词或者语句,在一个热烈的谈论氛围中,就会激起学生的主动性去学、去问、主动去寻找新的单词、短语或语法结构等知识点,以致学生能够自由表达出想代表的意思,并且使得表达越运用越灵活越贴切。长此以往,学生的英语会有很大的提高。
英语学习需要同学间的相互协助和配合,从互相纠正发音到词汇、语法的用法讨论,到场景对话训练等,需要同学间的相互监督、交流和搭档配合等。所以调动起班级整体的学习热忱对个体学生的学习也起到良好的带动作用。而对集体协作精神的培养,不仅仅是英语课堂的教学要求,也是我们学校教育对学生品德和能力方面一个重要的培养要求。
五、培养学生良好的价值观和爱国主义情操,培养学生形成积极的学习目的,者对英语学习是一个有效的推动力
学校教育应该注重培养学生的高尚品德和道德情操,使学生形成健全的情感、正确的人生观、社会观和价值观,为未来发展和终身学习奠定良好的基础。在科技飞速发展的今天,世界国与国之间的交流、沟通与合作越来越频繁,不断渗透在文化、科技、经济、政治等各个领域。作为21世纪的青少年,需要通过语言了解世界,更需要通过语言来传播本国文化,这应该是我们青少年学习所肩负的社会使命和民族责任感。我们教学过程中要运用有效的教学方法促使学生形成这一崇高的使命感。有了一个良好的学习目的和强有力的学习动机,学生英语学习的主动性和潜能就会被最大限度地激发起来。
六、给学生创造尽可能多的应用机会,并让英语走出课堂,走向生活
教育和教学的关系范文5
【关键词】英语文化教学 小学英语课堂 学生
语言学家和英语教师已越来越多地意识到外语教学离不开相应的社会文化教学。爱德华・萨丕尔提出语言和使用语言者的文化不能分开研究。克拉申说过，外语学习者有必要成为文化学习者，因为语言无法脱离文化习得。2001年以来，中国小学英语教学发展迅速但与此同时暴露了一些问题，如西方文化教学的忽视。大多数小学生几乎不了解中西方文化的差异，更无法在跨文化交际中正确地和创造性地使用英语。
为了解决这些问题，西方文化教学在小学英语教学中变得至关重要。本文将重点讨论为何以及如何根据小学生的心理特征进行西方文化教学。
一、西方文化教学在小学英语课堂中的必要性和重要性
1.现今英语课堂中西方文化教学的重要性。语言和文化是不可分割的，语言是文化的主要载体而文化蕴含在语言之中。每一种语言都是文化的组成部分，是创造文化的工具。语言可以提供和反应文化需求，所以语言学习包括了文化学习。语言教学和文化教学紧密关联，关于文化教学是否要融入语言教学的争论早已成定局。
胡文仲和高一虹提出过，首先，西方文化教学与我国经济发展关系甚密。世界对于我们来说越来越小，为了在跨文化交际中获益，我国需要了解更多的外国文化以及我们本国的文化，培养跨文化交流意识，加强跨文化交流技能。
2.中国英语课堂西方文化教学的简要历史发展。1950年到1970年，中国外语教育遇到了很严重的政策阻碍，国外文化被认为是怪兽和精神污染。20世纪70年代末开始，中国实行改革开放，开始引进国外的英语教材，比如《新概念英语》、《英语900句》以及《今日英语》等等。
80年代起，交际教学法引入中国，英语教师开始关注学生实际的交际需求。90年代时，文化语言学理论以及跨文化交际理论在中国发展，并进入了深层次的研究。学习外国文化，尤其是英语国家文化，变成了学习教学的主要目标。
3.小学英语课堂中西方文化教学的现状及问题。西方国家早在一个世纪前就已重视语言教学中的文化教学，而国内的外语课中的文化内容，只是最近一些年才被大量广泛地强调，在实践中也遇到了一些难题。文化教学在大多数外语课中，并没有起到一个主要的作用。
中国教育部2001年秋起开始普及小学英语课程，而小学英语教学的目标就是激发学生英语学习的兴趣，鼓励他们勇敢地开口说英语，了解一些简单的英语知识，养成一些良好的学习习惯，为将来的英语学习夯实基础。
为了解决这些问题，西方文化教学在小学英语教学中变得至关重要，关于这方面的问题也亟待解决。
二、西方文化教学的理论基础
总得来说，外语学习的目标包括语言能力，交际能力和社会文化能力。
传统上，英语教学的最终目标是让学生正确地使用在口语和写作中使用英语这一语言工具。乔姆斯基将语言能力表述为可以理解英语母语者。在英语教学中，语言能力是最终目标，学习目标语言（包括文化）只是被认为一种获取语言能力的方法。语言能力包括了四项基本技能，听、说、读、写。
文化的所有方面都和交际相关，但其中社会结构，社会价值观和说话方式是最直接有关的。学生要学会在目标语言文化中正确地使用语言，所以文化教学可以提供很大地帮助。我们应当明白，如果不教授英语文化，我们只是在教一些没有意义的符号而已。
三、小学英语课堂实施西方文化教学的可行性
1.东西方文化的差异。传统的中国文化和西方文化是迥然不同的，所以跨文化交流会有难度。拉多曾说过，我们无法比较两种文化，除非我们对这两种文化都有很精确的认知。英语文化教学是培养一种意识，一种对于英语语言国家人们价值观和传统的认知意识。
中西方文化本质的不同在于传统中国文化是农耕文化，而西方文化是商业文化。中国文化追求和平中庸之道，而西方文化追求的是权力。
小学英语教师必须了解中西方文化的差异，必须对于所教内容十分清楚，在文化教学过程中意识强烈。
2.小学生的心理特征。根据一些儿童心理学专家的分析，小学生有如下的心理特征：
（1）小学生心理发展是开放的。小学生的生活经历相对有限，他们对于外界是敞开的，而不是心态闭塞。所以他们对于另一语言和文化是开放的心态。
（2）小学生心理发展是可塑的。和越来越成熟的中学生相比，小学生的思维能力，个性等方面都在飞速发展中，外界影响对其作用巨大。
低年级学生可以参与一些简单的活动，直接接触到一些西方文化；高年级学生可以阅读一些中文介绍的西方文化。西方文化教学活动可以从一些简单的具体的事件开始，再渐渐地引申到一些综合的文化主题。
四、结语
外语文化教学是英语教学的基本原则。严格意义来说，在过去的一个世纪里，文化教学并没有融入到外语课堂中来。西方文化教学可以成为语言教学的有效手段，学生在获取语言能力的同时，也能了解到文化，达到外语教育的目标。西方文化教学是语言教学对的重要内容。小学英语教师应该关注以下几点：
1.根据小学生心理特征教学文化知识。
教育和教学的关系范文6
在体育教学中建立和谐的师生关系，是决定体育课能否顺利开展非常重要的因素。我觉得应该从以下几个方面入手。
一、欣赏尊重学生，平等对待
心理学家杰姆斯曾说过：“人性最深层的需要就是渴望别人的赞赏。”所以平时应该重视赏识学生，用欣赏的眼光来鼓励每一个学生，少一点求全责备，而应多一些欣赏与赞美。陶行知先生曾说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”“成功的教育应该是学生在没有意识到受教育的情况下却受到毕生难忘的教育，而这种潜移默化过程中受到的教育往往具有滴水穿石的作用。”在我看来，人与人之间人格是平等的，教师与学生也一样是平等的。教师必须尊重学生发展的自主性精神，学生虽然是未成年人，但他们同样是独立的、有潜力的、有人格的、有主观能动性的人，我们要克服过去那种把成人对体育的认识方式强加给初中生的做法，去研究学生，去帮助学生，保持与学生平等的姿态，做学生学习的合作者。教师与学生只是教学活动中地位的不同，并没有人格上的高低贵贱之分，教师必须平等地对待每一个学生，尊重学生就等于尊重自己。
二、科学合理安排，掌握火候
体育课多数在室外场地进行，学生与教师接触多。在教学过程中，教师不仅要讲，还要练，若教师能身体力行，主动参与学生的练习、活动、游戏，无形中就缩短了教师和学生间的距离。“亲其师而信其道。”学生走出教室，就会像出笼的鸟儿一样感到无比的兴奋，跃跃欲试。教师在体育课前的备课要做到心中有数，在形式上注意到学生的不同需求，更加注重学生的健康，以学生为主体，组织学生根据自己的爱好进行自主性选择。在安排教材内容时，应合理搭配不同性质、不同强度、适宜密度的教材。因为不同年级、不同教材、不同类型的体育课，其运动负荷是不同的。教师要针对学生的基础，根据学校和学生的实际情况，有选择性地对教材的内容进行选择、设计，要符合学生的生理、心理特点，根据他们的性别、年龄、运动技能水平等能力，能使学生得到充分的锻炼。要达到这一目的，只有有价值的学习内容才能够激发学生的学习兴趣，才能满足他们的需要，才能有效实现教学目标。还要培养学生的终身体育意识和社会适应能力，这样有助于学生的全面发展。在教材内容的安排上，运动负荷大可以和运动负荷小的练习交替安排，教师若能安排好体育课内容以及体育教学的活动量和活动密度，掌握好分寸，就能使学生的身心得到调整，师生的感情得以交流，学生各得其乐，师生关系就更加和谐、融洽。
三、体验快乐学习，更新方法
在体育课堂教学中，教师必须更新教育理念，打破以往“填鸭式”“放羊式”的教学方法，把学生放在学习的主体地位，教师只是作为课堂的组织者和引导者，让学生充分去感受、体验运动带来的乐趣，这样不仅可以激发他们的学习兴趣，还能充分发挥他们的聪明才智。在教学中，教师要充分挖掘体育项目中的快乐元素，选择快乐而有趣味性的教学内容和方法，不要把体育课上成训练课，而应该改进教学方法，提高自身素质，在培养学生兴趣、让学生体验体育的快乐上下功夫。可以将体育教材的内容和增强学生体质的锻炼因素贯穿于游戏活动中，使学生在各种有趣的游戏中掌握体育知识，还可以把体育课堂放在校外，例如登山、越野等，既可以增强体质，又可以培养个性和意志品质，更可以借助小集体的力量，让学生互相协助，以共同达到掌握体育技能、锻炼身体的目的。
四、师生从心沟通，用爱从教
