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小学语文趣味识字教学范文1
一、寓教于乐、引用典故、故事启发
在学中玩，在玩中学，通过活动激发学生的学习兴趣，每个人都有自己的童年，喜欢听故事和讲故事是孩子的天性。学生只有对所学知识产生了浓厚兴趣，才会积极主动地参与到学习中来，发挥自己的聪明才智，取得事半功倍的效果。听故事、讲故事可以丰富儿童的知识。有一次上课时，我就给学生讲了这样一个书上看来的故事：“相传很久很久以前，一位主管造字的老先生认为天下许多事情都坏在女人身上，所以造字时他经一间经常把贬义的字眼跟女人联系起来。老先生认为，心胸狭窄乃女子通病也，于是造出了‘嫉’字。还有许多类似的字如‘奸、妖’等也是这么造出来的。后来，老先生告老还乡，一才女接任，看到‘嫉、奸、妖’这些字，大为不悦，发誓要用女子旁造出最美的褒义字来，于是脱口而出：女子就是好！这就有了‘好’字。女主管心潮澎湃：少女，妙也！于是又有了‘妙’字。金屋藏美女‘娇’也！”汉字本身有表意的作用，有的汉字本身就是一个故事，例如讲“阔”时，我给他们讲了曹操修花园门的故事：“他在看工匠为他修的大门时，在门上写了个‘活’字”。讲到这儿时，我也把“活”字写在门上，让同学们去猜。等他们想了半天，百思不得其解时，终于把寻问的目光投向我时，我才解释其意：“‘门’上写‘活’字意为阔，曹操是嫌工匠们修的门太大了。”学生们这才恍然大悟，在好奇心得到满足的同时，牢牢地掌握住这个生字。生动的故事激发了学生的学习兴趣，使学生一下子掌握了这些字。这时我也恍然大悟，原来趣味教学竟有如此魅力！
二、创设识字情境，巧设导入激趣
美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激，就是对所学知识的兴趣，要想使学生上好课，就得千方百计点燃学生心灵上的兴趣之火。”。小学生的识字教学亦是如此，只有学生对学习汉字有了浓厚的兴趣，才会主动探索识字的方法，逐步养成主动识字的习惯。教师只有尽可能地在课堂上创设一定的情境，才有可能激发出学生的热情，使他们尽快地、全身心地融入识字教学过程中。例如，在教学“拉、拍、推”这三字时，我先让学生做动作，再让学生来说这些字。学生的兴趣一下子被提高，潜能也被发挥了出来：这三个字都要用手的动作，所以都有一个“提手旁”。一个小朋友说：小朋友摔倒了，我用手拉他，左边是个“提手旁”小朋友立起来了，所以右边是个“立”。又如，在学习“泼”与“波”这两个易被学生记混的字时，我为这两个字创设了这样的情境。“泼”，当你洗头“发”之后，要把“水”泼掉，这就是泼水的“泼”；“波”，当一个“皮”球掉到“水”里之后，便会形成一圈圈的波纹，这就是“波”。随后让学生借助拼音自读，把字音读准，达到使他们整体感知生字的目的。
三、让学生学会观察生活，做一个有心人
语文来源与生活，同时也是为生活服务的，学生作为社会的一分子，每天与各种各样的人和事打交道，因此，他们学习的渠道是多种多样的。他们除了在学校学习外，还会在社会上、在家长和同学中，在各种图书、电脑网络中，学到许许多多的知识。如果有意识地在这方面加以引导，学生是会有很大收获的。例如：让学生把班级同学的名字收集到一起，互相认一认这些字；指导学生收集一些门牌、广告牌、商标、包装盒等在课上交流。对这些学习资源的开发与利用，将会使学生受益匪浅。其实，学习资源无所不在，这是一种客观存在。学生如果对这些视而不见、充耳不闻，不具有主动识字的意识，那么周围的环境再有利也是枉然。识字教学时，我经常有意识地正面引导，调动学生主动识字的自觉性。如出示生字“商”后，让学生自己先认一认；对于已经认识这个字的学生，就问：“你怎么认识的？”“你在什么地方见过这个字？”学生说：“我在学校门口的小商店的招牌上认识的。”然后我就对学生的识字方法和识字成果加以赞赏。这样，受到表扬的学生识字的劲头会更足，其他学生也会因此受到鼓励。抓住这一契机，引导学生去主动识字。走在街上，不少学生注意观察街道两旁的标牌、广告牌、标语，如“人寿保险公司”“农村信用合作社”等，就会问家长这些字怎么读；坐在电视前，电视上的广告，如“好孩子感冒冲剂”“飘柔洗发水”“步步高点读机”等为孩子提供了最好的听、读、认字的教材；各种食品包装袋上也有许多字，孩子在吃食品的同时，也会留意包装袋上的品牌、商标，如“真果粒”“伊利优酸乳”“小当家干脆面”等。由于他们观察比较细致，因此，识字速度也快了，同时第二课堂学习资源也得到了有效开发和利用，学生们受益匪浅。识字教学的具体操作可以分三步走。第一步：“手拉手，过生字”。首先，同桌互相指读生字，正读，逆读，跳读，对于不会读的字做上标记，同桌帮助反复练习。然后，班级汇报：教师用识字卡片检测。第二步：“小银行、记好词”。生字过关的同学自己练习组词，然后班级汇报。第三步，“小作家，造好句”。可以根据学生的能力选择这一步。学生运用刚才说的好词说一句话。
四、应该交给学生多种识字方法，提高识字能力
小学语文趣味识字教学范文2
【关键词】 小学语文；拼音识字教学；趣味教学法
一、小学语文拼音识字教学现状
小学拼音识字阶段是学生一生学习过程中一个关键的打基础阶段，若拼音识字不过关，学生的识字能力与水平无法得到提高，则会阻碍学生对事物的认识与学习。就目前而言，小学教师所采用的拼音识字教学方法还是很传统守旧的，忽略了孩子的接受能力与兴趣提升，未能针对学生的实际情况去进行教学设计与安排，导致拼音识字教学事倍功半。
传统的小学拼音识字教学，就是指教师课堂布置学生课后回家抄写、诵读拼音字词，然后教师定期进行课堂听写默写的教学形式。这种枯燥乏味的教学方式，大大降低了学生的学习兴趣，更让学生的学习热情逐渐消磨殆尽。学生被动学习，既费时费力，往往还得不到预期的教学效果。因此，教师必须在实际教学过程中注意趣味教学法的应用。在实际教学当中，我根据我的教学经验以及对学生学习能力的了解，自行摸索出几个拼音识字趣味教学方法。
二、小学语文拼音识字教学中趣味教学法的应用
1、“趣味说”拼音识字
认真分析目前汉语拼音识字教材不难发现，总的教材内容共15课，内容中涉及到情景模拟、短语学习、句子理解以及儿歌教学，共需要学生掌握了解100个常用汉字的读音与写法。在实际汉字拼音识字教学过程中，为了能够让课堂更加生动趣味，我先将图画与字母有效结合起来，开展趣味性教学。当我在教授声母b、p、m、f、g、h时，我引入了课堂游戏“朋友配对”，利用多媒体展示6张与该6个声母字形类似的图片，再要求学生对照图片，将6个声母字形与图片进行配对，配对成功后再让学生跟着多媒体诵读声母。这样一来，充分调动了学生的学习积极性，提高教学效率。
在进行拼音识字时，我主要采用图文配对学习的形式，让学生先看图画逐个猜图画的意思，然后出示声母韵母，带着学生一起寻找读音规律。如在学习bāo、báo、bǎo、bào时，我先展示4张图片，然后引导学生发现归纳出bāo—包、báo—雹、bǎo—饱、bào—抱，再教导学生拼读，再利用串联记忆法，看图说故事：小明在一个下着冰雹的夜晚，买了一个包，吃得饱饱的，和他母亲拥抱在一起。这样学习、记忆双重结合，除了能够让学生同学将拼音发音、认识事物以及思维逻辑培养共同发展之外，还可以有效的激发学生的学习热情。
2、“趣味学”拼音识字
在课堂教学中，为避免学生嫌弃课程枯燥，分散注意力，应该选择采用亲身演示、表演以及开展游戏活动等形式去提高学生的学习兴趣与学习热情，全面培养学生的学习思维与实践操作能力。
教学游戏能够将一些难学难懂的教学内容转化成有趣的简单行为，再加上学生小学阶段仍热衷玩游戏，因此我在教学时曾经组织学生玩一个“拼音接龙打电话”游戏，该游戏要前后位置的两名同学模拟打电话，将电话内容一直传到最后一名同学。如同学A打电话：“uiuiui，我是小ai你是谁？”同学B回答：“aiaiai，你是小ai我是ui。”这样一来，学生就能在游戏中学习，在学习中记忆音节的正确拼读。
教学演示就是通过直观形象的物体去表现拼音的发音与书写，这是一个有效的教学方法，因此我一般会借助多媒体去进行教学演示。我经常上网查找资源，再利用这些资源亲自制作一些拼音识字教学用品以及生动的动画演示，以吸引学生兴趣，再利用学生的记忆能力，启发学生多读多写多记忆，达到预期教学目标。
教学表演法就是运用学生最喜欢的游戏活动去激发学生学习热情。在拼音识字教学过程中，我曾经尝试让学生通过游戏或表演的形式，自行创造游戏情境，去激发学生的学习热情。
3、“趣味读”拼音识字
字母音节的正确拼读能够有效帮助学生记忆拼音，因此在实际的教学过程中，我大胆引入两个帮助学生正确掌握了解字母音节拼读的教学方法，即音节体操运动的编写与音节儿歌的说唱。
编写音节体操运动，顾名思义就是将一些音形相近的字母音节归类，再加上一些富有节奏性的旋律，让学生利用肢体动作去记忆。例如，小花笑笑真可爱，嘴巴张大a，a，a，嘴巴圆圆o，o，o，嘴巴扁扁e，e，e，牙齿碰碰i，i，i。这样一来，即可以吸引学生的学习注意力，又可以让学生在学习过程中牢固记稳字母音节的正确拼读。
说唱音节儿歌就是指在拼读字母音节的时候，借助具有节奏韵律的儿歌去帮助学生记忆音节，同时积极鼓励学生充分发挥想象力组织音节儿歌，例如杯子喝水h，h，h，一只刺猬c，c，c等。
4、“趣味写”拼音识字
由于拼音识字教学是一项难度高的枯燥过程，因此在小学语文拼音识字教学过程中，除了学生要口到、耳到、眼到之外，最重要的还必须吸引学生注意力，力求学生心到。学生学习过程中，往往注意力难以集中，极易开小差，搞小动作，既然如此，在教学过程中，我就让学生跟着我一起动手学习，营造一个轻松良好的课堂学习氛围。在拼写l时，我让学生竖起一个食指就是l；拼写c时，让学生将左手拇指与食指一起弯成半圆状，另外三个手指握拳就形成c。此外，在课堂上，我还让学生利用现有的文具，如橡皮擦、铅笔、尺子，在听到我的字母读音以后摆出字母的形状，以求学生学得快乐、知识掌握得更为牢固。
三、结束语
以上只是我在实际教学过程中归纳总结的趣味教学法经验，当然，要优化小学语文拼音教学方案，全面提高教学质量，还必须充分利用各种多媒体教学法。而且教学方法还必须根据实际教学情况与学生接受能力作出适当调整。总而言之，趣味教学法能够充分激发学生的学习热情与学习兴趣，教师应当多采用。
参考文献
[1]赵古熙.浅析小学语文拼音识字教学中的趣味教学法实际应用[J].中国教育建设.2013（18）
小学语文趣味识字教学范文3
关键字：小学语文 趣味识字 教学
识字是小学低年级语文教学的重难点，是口头语向书面语过渡的重要阶段。《语文新课程标准》中要求低年级学生的识字的量很大，汉字在学起来的时候有些枯燥乏味，长时间免不了枯燥乏味，容易失去学习的兴趣。因此，低年级语文教师的任务繁重，不仅需要让学生喜欢学习汉字，还要学习起来更有效率。学习并不是一个人的事情，需要学生和老师的一起努力才能达到学习的效果。那么如何激发学生的学习兴趣增强识字的能力呢？
一、创设情境，激发学习兴趣
情景教学有助于激发学生学习的兴趣，使学生处于学习的主动状态，逐渐培养识字的兴趣。教师可以通过多种手段创设各种学生乐于接受的情境，可以采用多媒体教学的方法，声画结合，孩子从小就有看动画的兴趣爱好，多媒体视频教学正符合了学生这个年龄段的心理。从培养孩子的学习兴趣入手，这样教学工作就会轻松愉快。比如“休”字，在教学时可以通过视频播放一段动画，老师创设一段情境，“在炎热的夏天，一个人走了很远的路，他又累又热，现在他最想做的是什么呢？正在这时突然看到前方不远处有一棵大树，于是他赶紧走了过去，靠在大树下，那他靠在大树上在做什么呢？”声音与画面结合起来的情境更加真实，激发学生学习的兴趣。这时就会有学生发言“这个人在休息”，教师此时在黑板上写下“休”字，单人旁代表那个人，木代表那棵树。这样学生就会很快很形象的记住这个字。教师可以用《巧虎学汉字》的光碟，很多的小学生在家里也都有这样的光碟，但是大家在一起学习又是另外一个情景，很多的小学生在家里并不喜欢看这些益智游戏学汉字的光碟，和大家在一起的时候就会很有兴趣而且还会分享自己学到的一些知识。
二、做好课前的预习
学生在课堂上都想得到同学和老师的认可和鼓励，都希望在课堂上能够正确的回答问题，参与课堂上的活动。这样就需要教师充分认识到，课堂上学生作为主体的地位，不要一味的灌输式的教学，要学会让学生参与到课堂中来。可以在课前布置一些预习的作业，让学生在上课前自己发挥主动性，做好准备。这样在课堂上就会活跃气氛，学生会积极踊跃的回答问题，因为上课之前已经有了预习，自己已经做好了准备，就不会无话可说，学生成了课堂的主角。学生还可以相互分享预习的方法和乐趣，减轻学习压力，提高学习的效率。
三、归类识字
归类识字是指将汉字分类认识，可以按照部首归类，可以按照属性归类，比如身体的五官可以归为一类，蔬菜归为一类，水果归为一类，单人旁的归为一类，竖心旁的归为一类等。这样可以让学生在学习的时候更加的轻松，还可以让学生说出自己认为识字的好的办法。
四、玩具识字
爱玩是孩子的天性，小学低年级的学生正处于爱玩的阶段，对新鲜事物充满了好奇，对玩具更是情有独钟。教师可以在课堂上用一些玩具带动学生学习生字的兴趣，可以是带有汉字的积木，老师可以让学生拼积木，玩游戏识字。
五、游戏识字
（一）猜谜语识字
小学低年级学生好奇心强，通过猜谜语识字，更能让学生记住字形，理解字义，调动学汉字的积极性。如“秋”字，“一半绿油油，一半红彤彤，待到丰收时，农民笑呵呵”。再如“一口咬到牛尾巴”——“告”字；“一字有千口，你有我也有”——“舌”字；“千条线。万条线，掉到水里看不见”——“雨”字；“两个口字一线穿”——“串”字。有趣的字谜，不仅更调动了学生猜字的乐趣，还可以激发学生的思维创新意识，时间一长，学生就学会自己编字谜学汉字了。同学之间互相交流，互相猜大家编的字谜，很快就记住了这些字，在这个过程中，既培养了学生的思考能力，又锻炼了学生的表达和沟通交流的能力。
（二）讲故事识字
小学低年级的学生都喜欢听故事，老师在上课的时候给学生们讲一些故事，学生都会集中注意力听故事，老师可以将汉字编成生动有趣的故事讲给大家听，一边听故事一边学汉字，轻松愉快的氛围学起来更加容易。比如“鸟”字和“乌”字的区别，可以给学生们讲一个小故事，乌鸦的乌里面没有一点，是因为乌鸦太黑了，别人都看不清楚它的眼睛，所以里面没有一点。这样区别起来更容易记住这两个字了。
（三）编儿歌识汉字
儿歌生动有趣又朗朗上口，孩子不仅喜欢听也喜欢自己唱，把生硬的汉字编成儿歌，学生更容易接受，识字就会很有效果。比如“睡”字，左右结构，左边是“目字旁”，右边“垂”字的笔画比较多，而且四横的长短不一，可以这样编儿歌：睡睡觉闭上眼，侧目在旁边。右边笔画多，听我分开谈。上面千棵草，下面躲士兵。从上往下看，牢牢记心间。这样，口中说着儿歌，“睡”字就可以按从左到右，从上到下的顺序写出来，同时右半边几个横长短变化的难点也不攻自破了。
六、根据小学孩子由静到动的发展特点来识字
在识字教学中，不仅要求学生认识汉字，还要根据汉字来做事。低年级的学生特别爱动弹，教师不可能要求学生整堂课都安静的坐在座位上，学生也坐不住，因为小孩子都有爱动的特点。可以让学生学习了汉字之后，用汉字做事。比如“讲”字，学生认识了这个字，明白了它的意思就可以做出讲的动作，表演出来，可以自己上讲台，讲一下，做出这个动作。看生字做新奇有趣的事情，激发学生的好奇心，并将这种好奇心转化成内在学习的动力，推动学生积极的阅读课文，自觉地运用句子，为以后写句子，写短文打下良好的基础。教师在教学的过程中还要多关注那些有些内向不愿意积极发言的学生，给与他们情感和精神上的关怀，积极引导他们开口讲话，参与到班级的讨论和学习中来。
七、结语
有方法是好的，重要的是要将方法付诸实践中，小学低年级的识字教学是关乎学生以后学习的基础，教师一定要给与重视。全面抓好学生的学习工作，从整体入手，注重细节，可以容忍暂时的失败，但不可以停步不前，要不断改进和完善教学方法。
参考资料：
小学语文趣味识字教学范文4
关键词：小学语文；识字教学；素质教育
小学语文识字教学是所有其他学科开展教学的基础，也是我国小学素质教育非常重要的环节，在每一个的教育生涯中都扮演着基础性的作用，只有在具备一定的词汇量和语言理解能力之后才能开展其他学科的学习和进修。笔者在总结自身教学实践经验的基础上融合前人的研究成果在理论结合实际的前提下就如何提高小学语文识字教学的质量提出自己的见解，以期对我国小学语文识字教学水平的提高有所裨益。
一、当前我国小学语文识字教学存在的主要问题研究
现阶段我国小学语文识字教学的主要问题是教师在课堂教学中忽视了学生作为课堂识字教学的另一大主体的特殊角色地位，在教学中往往采取灌输式的教学模式，犹如填鸭式地让学生对号入座进行教学，这样的教学模式固然可以使教师能够结合自身的教学实践经验和丰富的知识阅历等来提高教学的效果，改进教学的效率，却严重挤压了学生自主学习的空间，压制了学生学习汉字的积极性和主动性，使学生完全被动地接受，不利于提高小学语文识字教学的质量。
二、提高我国小学语文识字教学质量策略分析
小学语文识字教学质量的提升首先必须对教师的教学手段、课程的教学内容和方式进行改革，激发学生作为小学语文识字教学课堂的另一大重要主体的积极性和主动性，使学生能够充分参与到教学中，反馈给教师以更多有效的教学信息；创新一定的教学形式，合理安排教学课程设置，通过多方面的改革和创新对提高我国小学语文识字教学的效率大有裨益，以下是笔者的详细论述。
1.创新教学授课方式，引入竞争奖惩机制
近几年以来，我国对传统文化教育的重视随着经济社会的发展而亦步亦趋，作为传统文化具体载体的汉字自然成为我国教育重视的首要目标，在小学语文识字教学中引入一定的奖惩竞争机制，对于处于小学阶段的学生来说有极大的激励作用。通过奖惩竞争机制使学生能够通过努力收获知识的同时也能够得到一定的奖励和长处，而懒惰不上进的学生则会因为自己的行为而受到一定的处罚。但是竞争奖惩机制的引入需要做到完全且只能为提高小学语文识字教学质量服务，不能用以他途，同时教师也要合理地引导学生进行良性竞争，在奖励学生时不忘警戒学生，处罚学生时不忘激励学生，这样才能更好地使学生身心健康发展，才能让学生更加集中精力学习汉字，学习中华民族优秀的传统文明。
2.开展趣味教学，将古板的汉字学活
开展趣味教学的主要目的是缓解学生因为小学语文识字教学枯燥所带来的严重厌倦心理，趣味教学可以将单一乏味的汉字通过教师的教学“活”起来。开展趣味教学的具体形式可以采取前文所述的听写大会的形式、谜语竞猜、阅读性识字活动等等丰富多彩的形式开展，让学生能够在日常的生活实践中逐渐积累识字方法，在“玩”中识字，并逐步提高识字能力。例如，在苏教版小学语文一年级下册《小松树和大松树》中，教师教学“松”，松字怎么记，谁来做小老师教教大家？（学生答略）师：你能给“松”找个朋友吗？（学生组词松子、松果等）师：你们找的朋友都和松树有关系。“松”还有其他意思的，你们看，老师演示：手拿粉笔放开，这叫――松手（学生接）。师：下课了，小朋友自由活动了，大家都很――放松（学生接），师：心情都很――轻松（学生接）。这样通过做小老师，识记字形；通过看看说说，理解字义。虽然方法不是很复杂，但是趣味浓、效果好，使枯燥的汉字更加形象化和具体化，使学生能够对“松”有一个更加具体全面的认识。
趣味教学的最大目的是使原本枯燥乏味的小学识字教学能够通过一定生动的教学手段灵活地展示给学生，减轻学生学习压力的同时可以有效地提高教学效率。在上例中的“松”，如果仅仅是通过字面来强化学生对之认识无异于增加学生学习负担，也会使学生产生厌倦心理，不利于开展素质教育。
3.注重对学生基本识字方法的传授，尤其是注重拼音基本功的重视，锻炼学生查阅字典的能力
由于小学语文识字教学仅仅教授一些日常生活中常见的汉字，在我们每个人的生活实践范围内不断扩张和丰富，在日后的学习中也会遇到许多教师根本没有教授到的知识，因而掌握一定的学习识字的方法是非常重要的。掌握识字的方法首先是要注重对学生基本功的扎牢，“磨刀不误砍柴工”“打铁还需硬本事”，唯有在将基本的诸如拼音、笔画基本知识掌握透彻的前提下才能在日后的学习生活中面对生僻字有充分的自信和准备。掌握基本识字方法和技巧后，教师还可以在小学语文识字课堂教学中以身作则来演示如何通过字典来查阅生僻字。
总之，提高我国小学语文识字教学的质量，需要以趣味性的富有多样化的教学手段为核心来充分激发学生的学习主动性和热情，缓解学生的厌学心理；引入一定的竞争机制，让学生能够通过自己的学习和实践来提高自己不断学习的潜能，例如，发扬央视的《中国汉字听写大会》的精神，通过竞赛的形式使每一个学生都能够参与其中，实现自身的价值和意义。
小学语文趣味识字教学范文5
[关键词]小学语文 趣味 识字 顺口溜
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）18-031
语文新课程标准要求：小学生在小学阶段必须要认识3500个左右的汉字，会写2500个左右的汉字。如此之高的识字量对于我们的小学生来说无疑是一种非常巨大的学习压力。而传统的识字教学方法又过于死板，不利于提高小学生学习汉字的积极性。基于此种情况，有人提出应该在小学语文课堂中积极践行趣味识字教学法，让小学生在兴趣盎然的学习环境中识字。那么，究竟如何在小学语文课堂中有效践行趣味识字教学法呢？
一、结合游戏践行趣味识字教学法
游戏型识字教学法并不是一种非常新颖的识字教学方法，在我国很早就有人开始使用这种识字教学方法。但是遗憾的是，目前在我们的小学语文课堂中却很少有教师有效运用，究其原因，大多是嫌其过于麻烦。
事实上，游戏型识字教学方法操作起来并不是非常难。诸如，“识字接龙游戏”，这种游戏就是教师或学生首先提出一个汉字，然后要求别的学生根据这个字组成一个词语，提出另外一个汉字，周而复始，不断接龙。在接龙的过程当中词语不准反复运用，反复运用即宣布游戏结束。如果有人接不上，亦即宣布游戏结束。例如，“大――人――民――族――群――众――多――少――许”。这样的识字接龙游戏非常好玩，在玩游戏的过程当中也可以帮助学生巩固和认识更多的汉字。这样的教学效果是非常显著的。
如今，我在小学语文课堂中经常会结合游戏践行趣味识字教学法，学生对于这样的识字教学方式非常喜爱，由此也增添了我在课堂中践行趣味识字教学法的信心和决心。目前，只要有时间我就会对游戏型识字教学方法进行研究，且乐此不疲。
二、结合顺口溜践行趣味识字教学法
顺口溜是学生喜爱的一种语言表达形式，结合顺口溜也可以帮助小学生识记汉字，让他们更加深刻地记忆相关的汉字。基于此种情况，很多教师在课堂中适当的也会结合顺口溜进行趣味识字教学。具体的教学实践结果表明，这样的识字教学方式是非常有效的。
例如，执教“美”这个汉字的时候，我发现很多学生都不能有效记住这个汉字，在写该字的时候老是出错。为了帮助学生更加快速、准确地记住这个汉字。我在黑板上写下了这样一个顺口溜：“羊字没有尾，大字在底下。”学生读几遍之后就快速记住了这个顺口溜，由此也有效地记住了“美”字的写法。又如，执教“夜”这个汉字的时候，同样遇到了这样的情况，为了帮助学生克服记忆障碍，我又在黑板上出示了这样一段顺口溜：“一点一横长，左下单人旁；右下有个夕，再加一捺要拉长。”结合顺口溜学生亦很快记住了该汉字的写法。正是因为结合顺口溜进行识字教学所取得的教学成效，因此在接下来的识字教学当中我经常结合顺口溜践行趣味识字教学法。
三、结合多媒体践行趣味识字教学法
传统的识字教学方法过于单一和枯燥，由此也很难激发起小学生的识字兴趣。在长期的教学实践中，我发现结合多媒体也可以有效激发小学生的识字学习兴趣。之所以会产生这样的教学成效我想主要应该是由于小学生对于多媒体这种现代教育手段较为好奇所造成的。
例如，执教“白、分、木、火”这几个汉字的时候，为了帮助学生识记更多的汉字，我用多媒体课件先将这几个汉字呈现出来，然后用动画的方式再给这些汉字配上一个单人旁部首，由此产生了另外一组汉字：“伯、份、休、伙”。这样的识字教学方式操作起来并不难，仅仅需要教师运用相关软件简单编辑一下就可以，但是这样的教学方式对于小学生来说却是新颖的、有趣的，激发了小学生的识字学习兴趣。我还经常会结合动画片《巧虎识汉字》中的部分片断进行相关汉字的教学，结合《汉字英雄》中的部分片断进行汉字教学。由于多媒体的融入，我们的识字教学质量也得以有效提升。
小学语文趣味识字教学范文6
我们都知道，识字是阅读的开始。在小学一年级语文教学中，识字、写字教学的效果，对于小学生后续的语文学习都会产生极大的影响。小学一年级学生趣味识字教学方法的实施，主要为了有效地提高小学生的识字能力，让学生在掌握所学知识的同时，获得自主识字能力，感受到学习的乐趣。针对一年级学生主要以形象思维占主导的心理特点，小学语文教师积极地制定小学一年级学生趣味识字教学方案，化抽象的文字信息为具体、直观的感知形象，为小学生营造良好的学习氛围，并及时地帮助学生解决学习中存在的问题，更加有利于提高学生的学习效率。
一、一年级学生识字教学的现状分析
时下，小学一年级的识字教学中存在着一些较为突出的问题，受我国传统的教育方式影响，大多数小学一年级语文识字教学还处在“灌输式”教学方式，基本都是以教师为主体的教学，学生处于被动学习的地位，这样的教育方法不利于激发小学生对识字的兴趣，影响他们对生字的掌握，而且，我国的文字博大精深，一年级学生又是以识字为主的教学，就造成了学生认字压力较大的现象。更为重要的是，小学一年级的学生还处于从学前班到正式学习的过渡阶段，对于压力偏大的一年级课程，极易出现对语文教学中的识字产生反感的现象。所以，小学语文教师就应该以《课程标准》理念为指导，更新思想，牢牢确立学生主体观，改变传统的教学方式，改变以教师为主体的语文课堂，从激发学生的识字兴趣出发，充分做到以发挥学生为主体、以教师为主导的教学方式，才能够有效地提高小学一年级识字教学效率，更好地达到提高学生语文能力的目的。
二、一年级学生趣味识字教学开展的重要性
在新课程理念影响下的小学语文教学中，一年级的识字占据了相当重要的地位，让学生认识一定数量的生字，不仅是为了提高认字能力，还是为提高学生阅读能力以及写作能力打基础。教师想要全面培养学生的阅读能力，就应该从学生的识字能力入手，采取正确的教学方式，有效训练与发展小学一年级学生的识字能力。所以，小学语文教师应加强学生的素质教育，强调以学为主、以教为辅，尊重学生心理认知规律，在识字教学中实行趣味识字教学。趣味识字教学是一项全新的教学方式，它主要通过激发学生的学习兴趣，来调动小学生的学习积极性，让W生学会学习、乐于学习。
三、一年级学生趣味识字教学措施
（一）创设轻松愉快的学习氛围
《心理学》研究指出：小学生注意力难以持久集中。一年级学生大多数学生会表现出注意力不能长时间集中，面对学习压力易于疲劳。所以，就需要小学语文教师为一年级学生打造轻松愉快的学习氛围，对学生进行汉字以及汉字学习态度和情感培养，因为只有学生有主动学习识字的愿望，才能够更好地激发小学生的学习兴趣，让学生在轻松的学习环境中认真、专注地进行学习。在小学一年级的识字教学中，教师可以通过情境教学的方式，以有效地促进学生的思维灵活性，也可以充分地体现出趣味识字教学在一年级识字教学中的重要性。如，可以采取“猜字谜”“给生字配画”“找朋友”等等的趣味教学方式，对学生进行识字教学。例如，“朋”，教师可以编字谜为，“两个月亮交朋友”；“林”，可以编字谜为“两棵树，交朋友”……让学生先自己进行猜字谜，再通过教师的不断引导让学生认识生字，开动学生思维的同时，也加深了学生对生字的认识。这样活跃的语文课堂不仅改变了语文课堂的枯燥性，还能够激发学生的识字兴趣，也能够有效地巩固学生对生字的深切记忆。
（二）引导学生认识汉字构字规律
在传统的教学方式中，一般都是老师教，学生学的方式，学生基本处于被动接受的地位。因而往往认识不够深刻、准确，总是过后就忘了。（下转第121页）（上接第114页）在新课标理念的指导下，教师可以通过采取趣味识字教学措施，对学生进行科学高效的教学。教师首先应该引导学生掌握分析汉字的构字特点与规律，只有学生充分地掌握了汉字的构字规律，才能够提升学生的自主识字情趣和能力。具体做法是，教师可以通过引导学生观察汉字，并力求和已有的生活知识、经验联系起来，让学生对汉字产生浓厚的兴趣，并激发起学习汉字的欲望，兴致勃勃地去掌握生字的正确读音、认识字形。如，可以通过提问的方式，向学生提出熟字“减笔法”“加笔法”“同音字”“熟字去偏旁”等方法，这样的提问方式不仅能够巩固学生对学习过生字的掌握，还能够加深对识字的兴趣。例如，教师提问“天”字减笔法可以有哪些字，学生就可以自由地发挥所学，找出减一笔有“大”字、减两笔可以是“人”字……这样的教学，学生通过掌握汉字的结果及其变化，从中摸索到汉字的构字规律，学得深，记得牢，识字能力也有着事半功倍的效果。
（三）引导学生在阅读中增加识字量
小学生喜欢儿歌和故事。对于初入一年级的小学生来讲，在熟练地掌握汉语拼音后，就可以音节阅读一些简单的儿歌和童话故事。在小学一年级趣味识字教学中，正确地引导学生进行课外阅读，对增加学生的识字量有着较好的作用。因为，阅读在语文教学中起着至关重要的作用，小学生养成良好的阅读习惯，不仅对于积累更多的生字有重要的作用，还对于以后的写作有较大的帮助。在阅读的过程中会出现频率较高的生字，如“日、月、水、火”等字，学生在新的语言环境中重温学过的字，会加深对生字的认识，起到“温故知新”的效果。所以，通过阅读课外读物来增加小学生的识字量，对于小学语文教师来讲是一项行之有效的教学方案。
（四）引导学生联系生活识字
汉语是我国的母语，在生活中随处可以接触到汉字。所以，教师可以通过启发学生在生活中观察认识的汉字，从中巩固、深化所学汉字，甚至学到新的字；并且能让他们感到汉字就在我们日常生活中，并不神秘，而且很有用，进而激发起学习汉字、用好汉字的情感。例如，星期天可以让爸爸妈妈带着到大街上去“找汉字”，一定会有很大的收获，如，广告牌上的“招商”，商店的招牌，物品袋上名字，包括电视广告里的字，如“红蜻蜓”皮鞋、“蒙牛”牛奶、“蓝月亮”洗手液等此类的字，让学生有学以致用的感觉，随时随地都感受识字带来的乐趣，增强学生的识字能力，提高识字效率。
又比如，让学生进行轮流发作业本，学生不仅可以从认识同学名字开始接触更多的生字，还能够对所学的生字有进一步的巩固作用，从而进一步地增加对汉字的学习兴趣。
四、结语
