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高校管理案例范文1
摘要：案例教学法一直是管理心理学授课过程中常用的授课方式，也是一种有效的教学方法和教学手段。本文总结归纳了部分高校管理心理学案例教学存在的问题，并结合课程知识体系及学生实际需要，提出了一些改进的建议。
关键词 ：高等学校 管理心理学 案例教学 建议
案例教学法是当前国内外高校管理学类课程所经常使用的教学方法和教学手段。管理心理学作为大学本科管理类课程的基础课，在经济管理类知识体系结构中具有非常重要的先导地位。在管理心理学授课过程中，科学、有效地运用案例教学方法能够实现理论联系实际的教学目的，能够充分地、深入地阐释学生所学的相关知识理论，激发经管类学生学习专业知识的积极性和主动性，取得较好的教学效果。
一、高校管理心理学课程案例教学存在的问题。
1.教学案例选择缺乏典型性和代表性，影响案例教学的有效性。通过对部分高校经济管理类学生管理心理学案例教学情况的调查，发现很多教师的管理心理学课程案例选择过于平凡和普通，更多体现在普通企业的管理案例方面，缺乏在社会经济管理领域中具有典型性和代表性的案例。如缺乏知名的或有影响力的企业及个体案例等，导致降低了用案例来解释和分析所学专业知识的说服力，影响了教学的有效性，也阻碍了学生对该课程知识的学习和吸收。
2.教学案例的“一例多用”现象明显，影响案例教学的针对性。通过调查发现，高校经管类学生普遍认为管理心理学课程的理论性较强，学生在学习过程中经常感到困难，而且很多教师又在案例使用过程中出现了“一例多用”的不良现象，即一个案例被使用在2—3个章节的理论教学之中，影响了案例教学的针对性，导致出现了学生学习疲劳，新鲜感缺乏，互动参与率下降，知识重视程度开始降低的情境。
3.教学案例内容脱离学生实际，降低学生的学习兴趣。当代大学生具有好奇心强、个性鲜明、喜欢探求身边事物的特点。社会的大环境和当代大学生的时代特征造就了其在大学的学习中，不仅注重理论知识学习，更注重社会实践的良好习惯。高校经管类学生迫切希望早日接触与自己工作相关联的案例教学内容。调查显示，占调查总人数85%以上经管类学生普遍反映管理心理学的教学案例与自己的企业社会实习，平日的自我管理、自我成长方面相脱离，影响了学生的学习兴趣，降低了企业实习的效果与自我管理的有效性。
二、高校管理心理学课程案例教学改进的建议
1.结合课程知识体系，有效进行教学案例内容选择，体现案例教学的有效性。在教学案例内容的选择过程中，不论是组织中个体、群体的心理认识与行为管理，还是学生的自我管理与心理调节，都需要高校教师选择与教学内容相一致的经典的、有意义的案例进行教学，不能脱离课程的知识体系结构，应熟练地运用有效案例对管理心理学的知识进行正确的解释和引导。此外，教师还可以结合自己在企业中开展横向科研项目的宝贵经历对同学们进行管理心理学相关知识的传授和解读，这样就可以极大地吸引学生学习的注意力，提高案例教学的有效性。
2.结合学生的实际情况，科学编写相应案例进行教学，提升学生学习兴趣。案例教学法是现代教学方法中的一种，它必须随着教学目标、教学内容和学生的实际情况不同而有所侧重，只有这样才能在真正意义上提高课堂教学质量。调研结果发现，高校经管类学生在企业实习及自我管理过程中经常遇到一些相关的问题迫切需要解决，比如学生就业困难的根本原因在于学生缺乏动手实践及解决问题的能力。接受调查的经管类学生表示，自己遇到的实习问题、就业困难，以及自己身边发生的自我认识与管理问题才应该是最适合教学的真正案例。上述情况要求高校教师在案例编制与使用过程中，需要把理论与学生实际相结合，帮助学生解决实际问题，拓展学生能够主动学习、积极接受新知识的新式课堂，引导他们成为社会需要的人才，这才是管理心理学课程教学的最终目标。
3.结合内外环境变化，及时、动态更新教学案例，提高课堂案例教学质量。管理心理学这门课程具有很强的理论性，教师应该注重案例自身的时代性和教学对象的适用性，这就要求高校经管类教师不能够再用传统的教学理念及过时案例来教导学生学习新的管理心理学知识，而是应该在课程案例教学方面做出创新，能够与外部环境（社会变革、企业发展等）、内部环境（教学环境、学生需求等）结合起来，与时俱进，体现案例教学的动态性、创新性和及时性，充分体现管理心理学知识体系的应用性和实践性较强的学科特点。
参考文献
[ 1 ] 张家军, 靳玉乐.论案例教学的本质与特点[ J ] .中国教育学刊,2004(l):48-51
高校管理案例范文2
【关键词】财务管理 案例教学 实施
随着全球经济一体化进程的加速，社会、经济发展需要大批具有良好职业道德和职业技能，具有较强创新精神和创新能力的专门人才。深化教育、教学改革和加速培养具有创新能力的新型人才，已成为关系国家和民族前途命运的重大课题，也是教育界面临的紧迫任务。我国高校传统财务管理教学中普遍采用的是以教师课堂理论讲授为主的单一教学模式，费时费力，知识输出量少，重理论、轻实践， 难以调动学生学习的积极性和主动性，使学校培养出来的学生多半只懂数字分析，缺乏实际工作能力，走上工作岗位后适应能力较差，发展后劲和开拓创新精神不足。因此，以培养和造就学生的创新能力和实践能力为导向，改革传统的财务管理课堂教学模式，构建全新的教师与学生共同参与的案例教学模式势在必行。
一、高校财务管理课程实施案例教学的优势
从20世纪80年代中期开始，适应世界经济发展和企业管理的需要，欧美许多国家的工商管理院校纷纷着手进行教学改革，使教学更加密切地结合企业实际，培养学生的创新精神、创业意识和实践能力。其中，以美国哈佛商学院MBA教育的案例教学法尤为突出，他们教学用的教材基本上是各种各样的经营案例，通过案例分析、角色模拟、专题讨论等启发式教学方法，使学生受到良好的职业素养训练，使哈佛商学院成为制造“职业老板”的精英“工厂”。随着我国的对外开放和国际交流的日益加强，上世纪九十年代以来我国的一些高校也开始引进和尝试欧美MBA教育的课程和方法。财务管理是一门理论性和实践性较强的学科，其学科特点决定了财务管理教学中，必须坚持理论教学与实践教学并重。由于案例教学是一种讲授教学和案例教学相结合、教师与学生共同参与的教学模式，具有启发性、实践性，因而其与传统的单一课堂理论讲授教学模式相比，具有明显的优势。
1、为理论与实践的整合提供了一条独特的路径
长期以来，人们觉得财务管理理论过于抽象、规范，脱离纷繁复杂的财务管理实际，对实践缺乏指导价值。学生学起来兴趣盎然，用起来却茫然失措。案例教学让我们看到了走出这一窘境的希望。案例教学将理论与实践置于一个特定的教学情境之中，同时给予研讨和辩证地运用。通过剖析生动、具体的财务管理案例，解决财务管理实际问题，改变学生所学理论知识条块分割的状态，加深对所学知识的理解、掌握和综合运用。使学生学以致用，用中促学。
2、有利于培养和提高学生的创新精神和实践能力
实践是学以致用的桥梁，是培养技能的途径，是考核能力的手段。一种好的教学方法，不仅要给学生以知识，而且要开发学生的智力，提高学生吸取知识、探求知识的兴趣和能力。由于案例教学既注重理论教学环节，更注重实践教学环节，是以财务管理案例情节为线索，在课堂理论教学的启发下，使学生自觉进入财务管理工作的“现场”，充当其中的“角色”，让学生具有“真刀真枪”实践的经历，变被动听课的过程为积极思索、主动实践的过程，有利于培养和提高学生的创新精神和实践能力。另外，学生在案例讨论之前，必须进行充分的准备，写出发言提纲；在案例讨论之后，要写出案例分析报告，有利于提高学生的写作能力；在案例讨论过程中，通过激烈的辩论，又有利于提高学生的逻辑思维和语言表达能力。
3、可以有效地发展学习者的团体合作意识和能力
科学管理之父泰罗曾强调，管理的根本是合作而非对抗与冲突，“科学管理的常规特征是协调而不是不和”。“资方和工人的紧密、亲切和个人之间的协作，是现代科学或责任管理的精髓。”可见，管理世界中工作人员的团体合作意识和品质是非常重要的。但是，这种合作意识和品质并不是自发形成的，也不是依靠传统的讲授能获得的。由于案例教学这种教学形式特别依赖并突出学习者之间的通力合作，这就使它与管理的本质内在地贯穿起来。学习者（未来的管理者）身上不可缺少的表达自己的想法并为其辩护的能力、劝告他人的能力、认真倾听的能力以及与周围人合作并一道构建新思想等多方面的能力，都可以通过组织有效的案例教学而发展起来。而在一个彼此协作、支持的团体中学习所产生的效果也远优于单独的个人学习所具有的效果。在案例教学这种学习环境中，学习者不仅学会对本人负责，努力使自己成为一位真正的学习主体和积极的参与者，而且将学会与其他人协作，努力为其他人的学习做出贡献。总之，案例教学的一个重要目的和功能就是，通过案例教学的熏陶，使学习者既学会共享快乐，更学会共担责任。
4、有利于提高教师的业务水平
采用案例教学能促使教师深入到企业财务管理实践中去，进行广泛的调查研究，对搜集的财务管理实务资料进行科学合理的加工、整理，选编出适用于教学需要的不同财务管理案例，并依据财务管理实践的发展变化，及时更新教学内容，从而使教师的教学、科研水平不断得到提高。教师指导学生剖析财务管理案例、解决实际问题的过程，也是教师再学习的过程，能使教师自身的业务素质得到进一步提升。
二、财务管理案例教学的实施步骤
1、课前案例准备
（1）教师的课前案例准备。主要是教师根据教学进度和教学要求选好案例，并认真备课，剖析案例涉及的相关理论知识，分析案例讨论中可能出现的问题，搜集相关的资料以便在讨论中向学生介绍。
（2）学生的课前案例准备。学生应根据教师的安排认真阅读案例，查阅必要的参考资料，并写出案例分析的发言提纲，为课堂的案例分析教学做好充分的准备。如果是分小组进行讨论的案例，还要集体进行准备，并进行必要的分工，对疑惑之处要相互交流，以调动全组成员的积极性。
2、课中案例讨论
课中案例讨论旨在分析、说明财务管理案例存在的问题、提出解决问题的途径和措施。学生可以从不同角度剖析同一财务管理案例，阐述自己的看法，相互辩论、唇枪舌战，形成热烈的探讨气氛。除了自己积极发言以外，还要认真倾听别人的分析与见解，并比较自己的观点与思想，从中吸取并综合出更完善的方案和思路。教师则要努力创造良好的自由讨论的气氛和环境，把握和指导好案例讨论，要让学生成为案例讨论的主角，并注意掌握案例讨论的方向，使学生紧紧围绕着案例的主题。教师应注意只是在必要时起指导作用，在讨论中不要直接表露自己的观点，避免学生产生依赖思想。如果学生分析判断有错误，教师也不必立即纠正，而应有针对性地提出问题，使学生认识到自己错在哪里，自觉地加以修正。
3、课后案例总结
在学生对财务管理案例进行充分讨论，做出分析和评价之后，教师要进行归纳总结，做出恰如其分的评价，阐明财务管理案例分析和评价的重点、难点，指出学生分析、评价中的优、缺点，还可以提出需要深入思考的问题。使学生通过案例教学，亲身体验知识的力量、思维的奥秘和创造的神奇，大大激发他们的学习热情和学习兴趣。
4、撰写案例分析报告
撰写案例分析报告是案例教学过程中的最后一个环节。书面报告一般在小组及全班讨论后完成。撰写书面报告是锻炼和培养学生综合分析和书面表达能力的一个好方法。学生在撰写案例分析报告时，不要去猜测教师的分析构思、评价结论，或财务管理活动中实际是如何做的，也不要去照搬所谓权威性的分析评价结论，而应充分发挥自己的主观能动性和创造性，独立撰写案例分析报告。通过分析和评价复杂多变的财务管理实际问题，达到锻炼自己分析和解决实际问题的能力。
三、财务管理案例教学有效实施应把握的问题
1、遵循先理论，后实务的程序
案例教学是在课堂理论教学系统讲授财务管理理论知识的基础上进行的，应遵循先理论、后实务的程序，即在财务管理课堂理论教学系统讲授财务管理理论知识的基础上，教师按照授课的内容和进度安排相应的财务管理案例教学。否则案例教学就会成为无本之木，无源之水，达不到预期的教学效果和目的。
2、坚持“教师为主导，学生为主体”的原则
实施案例教学，应坚持“教师为主导，学生为主体”的原则。教师在选用案例、指导学生做好讨论前的准备、组织学生讨论和做好讨论后的总结等方面起主导作用。在讨论中，教师应设法调动学生的主动性、积极性，鼓励学生广开思路，积极发言，不断提出新的设想和思路。教学中教师要吃透案例并善于驾驭课堂，使学生的课堂讨论、分析得以有序进行。
案例教学与讲授法的一个重要分野就是，案例教学对学习者提出了更高的要求。案例教学需要学习者的支持和配合，离开学习者的主动参与和创新，案例教学将寸步难行。因此，实施案例教学，要求学生更新学习观念，改变学习习惯，发挥主体作用，重视课前的案例预习、资料查阅、提纲撰写和课堂上的思考、发言，积极参与到案例研讨、分析中来，从而达到锻炼能力、掌握知识的目的，只有这样案例教学的最终目标才能得以实现。
3、重视与其他教学手段的合理配置
案例教学应与其他教学手段合理配置，如组织学生到企事业单位实习、进行财会业务的模拟实验、做一定数量的习题以及进行必要的测验和考试等，这些教学环节和手段相辅相成，相得益彰。另外，还可以引入多媒体教学手段，以更大的信息输出量、更直观、丰富的视觉刺激，激发学生的学习热情，提高教学效率。
4、教学案例的选取与制作
案例教学的效果在很大程度上取决于案例选取的当否。教师要十分重视收集和整理教学案例。可以通过参加社会实践活动，深入企业收集实际工作中的案例，也可以动员学生参加社会实践活动收集教学案例。
（1）目的性原则。教学案例的选材要适应教学目的的要求。选取的教学案例要求能体现课程的某些理论、重点或难点，使学生通过运用所学知识分析和解决实际问题，加深对课程一些问题的理解和掌握。
（2）典型性原则。即教学案例具有较强的代表性，能反映同类事物的一般特性。使学生通过演练，起到举一反三、触类旁通的作用。
（3）实践性原则。案例教学中的案例应是对具有一定代表性的典型事件的内容、情节、过程和处理方法所进行的客观的书面的描述。案例不是信手拈来的，而是事先经过精心选择而编辑起来的以文字为主要形式的材料。案例中描述的都是真实的情景，是客观真实的。有人认为，案例教学就是事例教学，案例可以是真实的，可以是模拟的，甚至是虚构。这显然是将案例教学中的案例与事例教学中的事例两个概念混为一谈了。
（4）思考性原则。教学案例必须包括一定的问题，充满了多个分析问题的视角和解决问题的办法。这些问题有的比较外露，有的比较隐含，而更多的则是显而不露，引而不发，让学生自己去挖掘。案例中蕴涵的问题并不在多，而要能启发人们思考，问题越能诱人深入，越能给学生留下较多的思维空间，教学效果越好。教学案例可以是正面的，也可以是反面的，可以是完整的，也可以是有缺陷的。学生在这种是与非、正与反、点与面、此与彼、表与里的状态中学习，才能真正学会思考，变“死学”为“活学”。一般地说，解决问题的办法不是能从书本上直接得到的，而是通过讨论，互相启发、完善才得到的。
【参考文献】
[1] F・W・泰罗：科学管理原理[M].北京团结出版社，1999.
[2] 郑金洲：案例教学指南[M].华东师范大学出版社，2000.
高校管理案例范文3
关键词： 案例教学 高校管理学课程 有效性
案例教学法是一种以案例为基础的教学法，案例本质上是通过真实的事件情景再现，让学生从职业角色的角度对事件发生的原因、过程及结果进行分析和思考，旨在提高学生分析问题和解决问题的实际能力的一种教学方法。案例教学法最早应用于医学、法律学、心理学、管理学等相关课程教学中，由于其角色体验和情景再现的特点，因此具有激发学生的学习热情、鼓励学生独立思考、调动学生课程学习的自主思维、提高学生的实践能力等优势，从而快速地广泛运用到众多社科类课程教学中。
管理学课程运用案例教学法由来已久，并逐步发展为该课程最普遍的教学方法，这是由管理行为本身和管理学科特点决定的：第一，管理是合作共赢的行为。管理，通常是指管理主体，有效组织并利用其人、财、物、信息和时空等要素，借助管理手段，完成组织目标的过程。科学管理之父泰罗认为：“科学管理的常规特征是协调而不是不和。”[1]意即管理的本质是合作而非对抗与冲突。巴纳德强调说：“有意识地协调两个以上的人的活动或力量的一个体系。”[2]由于案例教学采取的形式通常是分小组讨论的形式，这种形式特别依赖并突出学习者之间的通力合作，在案例教学这种环境中，学习者不仅要积极参与、对自己负责，而且要学会与他人协作，实现小组共存共赢。第二，管理学是实践性较强的学科。一直以来人们认为管理学理论过于肤浅空洞，缺乏实践指导价值，而管理的内外环境日新月异，新问题层出不穷，面对越来越复杂的挑战，教师必须将理论与实践整合统一，学生必须自由地穿梭在实践与理论的时空，而案例教学便是在理论与实践的沟壑之间架设一道桥梁，帮助学生摆脱当下现实的束缚与困扰，弥补学生管理实践缺乏的先天不足，实现管理学课程学以致用的目标。
一、案例教学法在管理学课程教学中的现实不足
（一）案例教学的资源贫乏
“巧妇难为无米之炊”，丰富的案例资源是案例教学有效进行的前提条件，而我国管理学案例的真实情况却是，最新的案例较少而陈旧的案例较多，非典型性案例多而典型性案例少，原生的案例较少而转载的案例较多，国内的案例较少而西方国家的案例较多。第一，在信息化的社会，学生获取信息的渠道多且便捷，他们对新生的事务和先进的理念更敏感更有兴趣，而如果教学中运用的是陈旧的案例，则不仅与现实情况不吻合，而且难以吸引学生的注意力，激发学生的学习热情;第二，典型性案例是即便时过境迁，它仍然具有代表性，对现在和未来的实践都有指导意义和启发作用，但是典型性案例的收集需要博闻强识，需要有意识地纪录，我国管理学起步较晚，管理学案例更是后来才慢慢被少数相关从业人员收集、编制，数量有限且需要运用的课程较多，导致很多经典案例被多次反复地呈现在学生面前，使学生丧失学习兴趣;第三，不论行政部门还是企事业单位，管理实践往往牵涉单位机密，所以只限于单位内部交流或少数精英课堂，出于利益原因难以普及推广，且很多授课教师自身缺乏管理的实践经验，只能转载、摘抄他人案例或对他人的管理实践进行编制，限制案例教学的生动性、丰富性和有趣性;第四，西方的管理学教学起步早，案例教学相对成熟，所以我国很多教师偏爱西方案例而忽视我国本土的案例，而西方案例所发生的背景与我国时下情况相去甚远，这使得教学理论与实践结合不紧密，难以具有说服力。
（二）教师对案例教学法的运用缺乏正确认识
某些教师认为，在教学中只要陈述或展示案例，然后提出问题，由学生解决问题，就是完整的有效的案例教学，任何管理实践都离不开当时特定的复杂的组织环境和社会环境，没有深刻细致的关于案例前因后果的理解、分析，学生的答案往往是很简单肤浅的，甚至是断章取义的，没有教师在案例教学中环环相扣的诱导，学生的答案通常会出现顾此失彼、操作性不强，学生的逻辑思维能力和分析问题解决问题的能力都难以提高，甚至某些教师认为，在教学中辅以简明的实例以理解、消化复杂的理论知识的教学方法就是案例教学法，这些都难以真正有效地实现案例教学法的目标。某些教师认为，案例教学与传统知识讲述相比，更形象、具体，更能提高课堂兴趣，因此出现在课程教学中重案例分析、轻理论讲解的本末倒置的现象，导致学生对管理学的知识掌握不系统、不全面。也有的教师把案例陈述或展示完后，把案例教学中的主导权完全让位给学生，任由学生随意地、漫无边际地讨论、回答，案例事实不能紧密联系理论知识，给出的解决方案没有可操作性。
（三）学生参与度有限
案例教学的目的之一是提高学生的自主学习能力和自主性思维，因此学生的参与程度直接决定案例教学的有效性。而目前在案例教学中发现很多学生参与的积极性不高，首先是因为自身的思维能力有限，思维能力包括诸如分析、综合、抽象和概括等能力，许多学生在案例讨论时，不能对案例的前因后果融会贯通的理解，只是就事论事，不能多层面、多角度地发散性思维而仅仅局限于很小的范围内，因此提出的案例解决方案缺乏针对性和操作性，久而久之，便丧失对案例教学的兴趣。其次学生在多年“填鸭式”教学模式下，习惯被动接受信息，缺乏独立思考的习惯，只是盲目地认可教师或者他人的想法和观点。再次，学生的知识面太窄，难以运用其他如经济学、社会学等与管理学相关的课程分析案例，因此观点较片面、狭隘。最后还有学生不善于组织语言或表达不流畅，对案例的个人思考不会概括、提炼，难以准确地表达出来，这无疑会阻碍课堂的信息交流，影响教学效果。此外，某些教师在案例展示时，缺乏有效的教学技能，使得案例呈现时枯燥、乏味，学生缺乏参与兴致，或是案例太过复杂，学生望而生畏，等等。
二、提升案例教学在管理学课程教学中的有效性
（一）案例选择要细致、认真
好的案例能使教学效果事半功倍，而不好的案例则会使课程教学陷入窘境，降低课堂的趣味性。案例选择应该尽可能地遵循这两个原则：第一，典型性原则。典型性案例的特点是代表性强，能较精确的描述某一管理问题或反映某一管理现象，案例事实与课程理论结合紧密，案例陈述的逻辑缜密，案例的问题设计体现针对性与开放性的统一，学生通过对典型案例的分析，了解某一管理行为的规律，指导管理实践，做到举一反三、触类旁通。因此，经典案例即便陈旧，仍然备受师生欢迎而被广泛采纳运用;第二，时效性原则。时效性案例的特点是最新、最前沿，尤其对于管理这一需随着社会发展不断调适的行为来说，在不同的情境中管理的有效性不同。选择时效性较强的案例，体现理论联系实际的教学要求和“学以致用”的教学目标，因此更能增强教学效果。教师选择案例的渠道来源应该多样化，可以利用可信度较高网络资源、报纸杂志、媒体书籍等，确保案例提供的是管理实践中较典型的情境、反映的是管理活动真实的问题和矛盾，这样才能具备实际的应用价值。
（二）完善案例教学过程
案例教学前，教师应做好充分准备，熟悉案例的前因后果，剖析案例的问题矛盾，预测案例讨论中可能会出现的问题，设计案例展示的语言和方式，若是案例较复杂，则应提前把案例告知学生，让学生对案例事先预习，提高教学效率;在案例教学实施中，教师应尽可能生动、简洁、条理明晰地陈述案例，并在案例讨论过程中循循善诱，调动学生积极参与，启发学生自主性思维，可采用小组讨论或自由发言等多种形式，活跃气氛，增进交流;案例讨论完后，教师应进行恰当点评，客观、全面、准确地分析学生想法，并陈述自己的观点，这里需要注意的是，教师对于异己的意见应采取包容的态度，甚至应鼓励不同的声音，因为不同的管理行为都有其合理之处，以“师夷长技以制夷”的开放性胸襟，才能在管理才干上实现包容性的发展。此外，在案例教学中切忌多而不精，有的教师在教学中每个知识点都会用案例帮助理解，但是授课时间有限，案例分析时只能蜻蜓点水般泛泛而谈，这对学生理解知识点确实有帮助，但是若没有关于前因后果的深刻细致的分析，则难以培养学生系统的逻辑思维能力。
（三）教师与学生应转变角色
案例教学与传统教学相比，不仅提高了教学的有趣性和有效性，而且对授课教师提出了更高要求，授课教师要转变观念，不再拘泥于传统的一对多的教学模式与教师权威，教师要从一个裁判者、讲演者和解惑者的角色转变为案例教学中的参与者、组织者和策划者，参与、组织、策划案例的讨论环节与过程，充分发挥学生主体意识，鼓励学生自由表达自己的观点，倡导质疑与争辩，营造平等、民主的交流讨论氛围，并对学生的语言表达能力、逻辑思维能力给予诱导、指点和矫正。此外，教师的语言表达在一定程度上也决定了案例展示对学生是否有吸引力，是否能帮助学生更清晰准确地理解案例意旨，是否能有针对性地分析问题解决问题，教师要摆脱乏味教科书的编写方式，尽其可能地调动些文学手法。如采用场景描写、情节叙述、心理刻画、人物对白等，甚至可以加些议论，边议边叙，作用是加重气氛，提示细节。不仅如此，教师可以让学生根据管理实践中可能会出现的矛盾冲突，自行编制案例，并设计案例问题，提出解决案例问题的方案，这个过程可以帮助学生更多地思考管理行为，逐步增强综合管理能力。
参考文献：
高校管理案例范文4
［关键词］工商管理；案例教学；问题；思考；
［中图分类号］G640［文献标识码］A［文章编号］1002-4808（2015）S2-0308-02
工商管理是一门实践性较强的课程，其所具有的原理、方式以及思想等都来自真正的管理实践，且具有较强的应用价值以及指导意义。对于现今高校的工商管理专业学生来说，其在走出校园之后也将面临到很多具有系统性、权变性以及实践性的工作。因此，如何能够在日常教学中提升学生解决实践问题的能力，是一项非常重要的紧迫任务。目前，很多高校在教学过程中都使用了案例教学法对学生分析、解决问题的能力进行培养，但是在实际教学过程中，却依然存在着一些问题，对实际教学效果产生了一定的影响。对此，就需要我们能够在对这部分存在问题进行积极把握的基础上以针对性的措施进行解决。
一、案例教学中存在的问题
（一）重要性认识不足
高校工商管理专业来的教学目的是为我国各大单位培养高级的管理人才，这就需要学校教师在实际开展教学的过程中能够较好的将工商理论知识同实践经验保持联系，完成该项目标的最好方式就是案例教学。而在实际工商管理教学开展的过程中，一部分教师还是会受到传统教学思想的束缚而对案例教学方式所具有的认识存在着一定的不足，没有对案例教学的方向以及方式进行准确的定位与把握，进而在教学过程中出现了轻实践、重理论的问题。这种情况的存在，对案例教学效果以及人才的培养产生了一定的负面影响。
（二）管理案例缺乏
案例教学这种教学方式在我国的应用以及推广时间相对较短，且很多用于案例教学的案例也并不是我国所创造的，而是从国外引进的。虽然这部分案例能够在一定程度上对相关的知识理论进行传达和阐释，但由于东西方文化固有差异的存在，以及在企业制度和社会形势方面所存在的不同，在实际教学中单纯地使用外国案例进行讲解往往会存在着较多的问题，教师所举的案例并不能够对我国现有的市场要求相适应。与此同时，以我国企业为主要管理和经营活动背景的案例库还正处于建设与完善状态，这也对实际教学效果产生了一定的影响。
（三）师生构成与案例教学不相适应
案例教学是对培养学生实际问题分析和决策能力的一种重要方式，需要教师在课前在案例所具有的相关背景进行充分的了解，对案例的相关环节以及因素具有良好的把握，最好能够直接参与过相关单位的管理活动。但是，我国目前的工商管理教育还是过于侧重理论知识的讲解，且工商管理课程的相关教学也基本都为各大高校的毕业生设置。来自企业单位的教师数量非常少，且即使存在这部分教师也由于没有对案例教学具有较好的感性认识而不能够满足案例教学的要求。此外，高校学生是从应试教育中成长起来的，从小就养成了一种被动学习的习惯，对于案例教学这种积极参与、主动参与的模式还不能够充分适应。这两种情况的存在，也会对案例教学实际效果的获得造成了较大隐患。
（四）同其他教学方式关系存在问题
目前，在高校管理教学中一般存在着以下两种情况。第一种是在教学中非常依赖传统知识的教学方式，没有对案例教学充分重视；另一种倾向于案例教学，但是却过于夸大该种教学模式所具有的作用，进而在整个院系教学过程中存在着案例教学所占比例过大的情况。无论是对于哪一种情况来说，都是由于没有对案例教学模式同以往传统教学模式管理进行良好处理所导致的，都会对人才培养的最终效果产生影响。
（五）教学主观性较强
在教师所提供的案例中，很多案例都没有非常明确的是非标准，且学生在课堂上对案例进行讨论后的发言机会也不均等，因此教师就不能够以一种客观的方式对学生的表现以及成绩进行评定。这种情况的存在，对该种教学模式的推广与广泛应用造成了一定的阻碍。
二、提升案例教学效果的措施
（一）正确处理教学方式之间的关系
开设工商管理这门课程，其目的就是要对学生分析、解决问题的能力进行培养。而想要学生获得扎实的基础理论知识，传统的教学模式是必不可少的；而想要学生获得对问题的实际解决能力，则需要案例教学模式的帮助。因此,教师在实际教学的过程中需要对案例教学模式在工商管理课程中的作用以及传统教学方式的不可替代性有正确的认识，并能根据实际课程教学要求和性质特点对这两种教学方式的比例进行确定。一般来说，在工商管理课程中，案例教学方式的比例应当在整个教学的10%至30%之间。因为只有这样，才能够对两种教学模式的优点产生正确认识、处理好关系的基础上,使两种教学模式充分发挥提升人才水平的作用。
（二）优化案例教学手段
要想通过案例教学方式获得更好的教学效果，就需要提高对教师的要求，需要教师具备良好的经验、技巧以及知识储备。首先对工商管理师资的培养以及选择工作产生正确的认识，进而在高校中建立起一支具有丰富实践经验和深厚理论知识的教师队伍。还需要对硬件环境进行创造，即通过加大投入等方式在课堂中建成一种必要的仿真、模拟教学环境，在课时制订方面对案例教学以及理论教学进行良好的兼顾，并通过多种途径的应用使教师案例教学的能力得到提升。在具体教学活动开展过程中，教师也应当能够对自身的定位产生正确的认识，进而在班级中形成一种以学生为主、教师为辅的教学环境，通过自身引导作用的发挥帮助学生进行独立的思考而做出正确的判断，进而获得更好的教学效果。
（三）轻变现有考核制度
在案例教学中，教师需要对以往的学生考核方式进行一定的转变，应更加侧重于对学生综合能力以及全面素质的考核，更加重视学生对相关理论进行把握基础上对问题进行分析、解决。具体方式上，则可以以学生平时成绩为主，以登记考核以及评语等方式给出考核结论，而不能够像传统方式那样仅仅以分数的方式对学生案例学习的效果进行衡量。在指导思想方面，教师也应该认识到，对于同一个问题来说，可能存在着很多种类型的答案，而不应当认为答案只有一种。这种理念可以让学生认识到，在面对一个问题时，是不能够完美的寻找到一个能解决所有问题的答案的，而是需要在联系经验的基础上寻找最好的解决方案。
（四）增强学生对案例教学的适应性
学生在整个案例教学中是重要的主体，而其在整个学习的过程中也需要扮演好决策者的角色。对于很多学生还没有对案例教学这种方式进行适应的情况来说，就需要教师能够通过有效措施的应用帮助学生对案例教学方式的解决过程以及特点进行把握，以此帮助其对于案例教学的适应性得到提升。在课程开始之前，教师可引导学生对相关案例材料进行阅读，先以自习的方式对案例描述问题进行思考与分析。在教学过程中，教师则需要积极引导学生主动参与到案例的辩论和讨论之中。在学生讨论完毕之后，由教师进行全面点评与总结，帮助学生问题分析、解决能力能够得到良好提升。
（五）完善工商管理案例库
在案例教学中，实际案例可以说是非常关键、基础的。为了能够为学生储备更多的符合我国实际发展的案例，有条件的高校可以让教师通过业余时间在科研课题的指导下深入相关社会企事业单位进行研究与调查，及时对企事业单位的发展和改革动态情况进行了解与掌握，并在此基础上编写补充具有时代特点的、符合我国国情的工商管理案例。这是提高工商管理案例教学效果的基础条件。对于案例的选择方面，也应当保证案例能够符合学生目前所具有的能力以及层次，即需要教师能够根据学生专业特点对相关案例进行选择，保证难易适度。如果案例难度较低，则会使学生达不到提升能力的作用；而如果难度过高，学生则会因为无法分析而对学习积极性产生影响。对此，就需要教师能够在对学生能力进行充分了解的基础上对案例难度进行把握。同高校的其他课程相比，管理这门课程具有着更强的变化性以及不确定性，且涉及到很多复杂实际的情况。在上文中，我们对工商管理案例教学中所存在的问题以及解决方式进行了研究，希望高校能够把握重点，以良好教学方式的应用来提升案例教学效果。
参考文献
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[2]蒋天颖,程聪.高校工商管理类专业学生就业竞争力的现状与对策建议[J].现代经济:现代物业下半月刊,2008(10):55-58.
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高校管理案例范文5
论文关键词：理论课；案例教学法；实施
高校理论课是大学生思想政治教育的主渠道，对培养我国社会主义现代化建设事业的接班人有不可替代的作用。我们必须根据当代经济社会发展的要求，结合高校和大学生自身实际，探索理论课教学的特点，提高课程的针对性和实效性，使教学具有吸引力和感染力，把高校的理论课建设提高到一个新的水平。但是长期以来，不少教师讲课时只侧重理论讲授，采取“满堂灌”、“注人式”的传统教学方式，导致教学效果很不理想。因此，要改变理论课教学效率低的现状，除了在课程体系、教学内容和教材方面进行改革之外，还必须改革传统的教学模式，代之以贴近学生实际，符合教育教学规律和当代青年心理特点的启发式、参与式的教学模式。笔者认为，在理论课中运用案例教学法，将深刻的内容和抽象的理论寓于具体的事例之中，是激发学生学习兴趣、提高教学质量的重要途径之一。
一、实施案例教学法的意义
案例教学法是将案例讨论的方法运用到课堂教学活动中，通过剖析典型事件，增强学生感性认识，提高教学质量和效果，培养学生认识问题、解决问题能力的一种教学方法。这是一种操作性较强的课堂教学模式，它强调学生学习的自主性和能动性，有利于理论联系实际，提高学生分析、判断和解决问题的能力和合作水平。
(一)激发大学生学习的主动性和创造性
案例教学法是一种师生互动的教学方法，教师侧重于对学生学习过程的引导，重视学生在学习中的主体地位。教师与学生在课堂中的关系是一种完全平等的师生关系，教师在教学过程中，由知识的传授者转化为学生学习的促进者，由管理者转化为引导者。学生不再是被动的接受器，他们能够主动地通过自己的分析或与他人的讨论，运用发散性思维方式，多角度、多侧面、多层次地诠释、分析案例。在教学中运用这种方法，可以促进师生之间的情感互动和信息沟通，实现教师、学生、教学内容和环境之间的多向互动。既有助于激发学生的学习兴趣，充分调动他们参与教学过程的主观能动性，也有助于他们形成正确的价值判断，培养辩证的思维方法。我们的教学目的不是让学生简单地记住现成的结论与原理，而是引导和帮助学生掌握并在现实中运用的立场、观点和方法去解决问题，而实施案例教学更有助于实现这一目的。
(二)缩短理论和实际的差距
理论联系实际是理论课教学的基本要求，然而，教学实践表明，理论课理论联系实际的原则并没有得到很好的贯彻。的生命力在于它能为人们提供认识问题和解决问题的锐利武器。因此，提高理论教育的效果，增强理论的吸引力和说服力，使学生真正感到“管用”，关键是要有鲜明的针对性。这就要求教学内容要力求做到贴近社会、贴近现实。案例教学强调的是学以致用，学以致用是体现这一原则的有效选择。引入案例教学法，可以使教学从现实生活的具体事例出发，把社会的热点及难点问题和学生普遍关心的现实问题拿到课堂上来，通过展现真实、典型的案例，让学生进入案例情景，用自己脑中存储的知识、经验去分析问题、判断问题，并设身处地地作出反映。在教师的引导下，学生可以各抒己见、畅所欲言，探寻案例中的因果关系，讨论中各种观点相互启发、碰撞，会拓展学生已有的思维空间，对培养学生的创新精神和实践能力有着积极的促进作用。案例教学法符合大学生的心理特点，能够教会大学生自觉运用所学理论去认识和分析社会问题，体现了教学中理论联系实际的原则。
(三)提高大学生分析和解决实际问题的能力
理论作为方法论在当代显示着实践价值与理论魅力，如何正确观察社会、分析问题和改造社会是主旨之一。但是，在目前理论课的教学过程中却对此缺乏足够的重视，致使其被淹没在普遍存在的理论知识的灌输中，让位于基本结论的传授与考核，没有展示出理论对大学生应有的吸引力。案例教学法能够打破传统的理论说教模式，通过模拟的具体场景，让学生置身其中，凭借案例材料所提供的信息和自身的认知能力，以当事人的身份去分析研究，提出解决问题的方案。在这一过程中，不但能够加强学生对理论知识的学习和运用，使理论教育真正成为大学生的需要，而且能够提高学生进行事实判断、经验概括和逻辑推理的思维能力。
(四)优化大学生的合作水平
现代科学技术的发展是人们合作探索的结果，团队合作更有利于竞争。但是在传统的课堂教学中，培养学生合作意识的机会并不多，一般都是停留在引导或鼓励的层面。案例教学则不同，在案例教学的过程中，通常要以小组为单位，在讨论过程中，学生会有分歧和争论，继而逐渐养成一种聆听和尊重他人想法的良好品质，促使学生在合作中互相沟通，在沟通中学会如何与他人合作并增进团体合作，促进共同进步，实现教学相长。
二、实施案例教学法的基本路经
(一)根据教学目的挑选案例
案例选择得当与否决定了课堂的教学效果。在选择案例时要根据教学内容的需求，结合改革开放的经济形势来挑选素材。这是成功实施案例教学的前提。案例的选取应遵循以下原则：(I)针对性：案例要符合每堂课的教学重点、难点，明确给学生什么和应教给学生什么。(2)典型性：应选择学生比较关心、社会影响力较大、所呈现的问题具有代表性的案例，调动学生参与的积极性，并且使他们从中深受教育，增强学生的社会责任感，形成正确的价值观。(3)启发性：在选择案例时要根据学生的现有水平、理解及接受能力，案例不能太难，使学生因知识积累不够而无从下手；也不能太易，没有一定难度，答案学生一猜便知，就会降低学生对案例教学的参与度，学生甚至没有兴趣讨论，这就达不到案例教学的目的。(4)政治性：理论是世界观和方法论的内在统一。所以案例要紧扣时代主题，涉及社会发展前沿的问题，体现理论在当代社会中的生命力。同时，还要根据教学需要作必要的加工：如，讲“中国的对外开放”时，引入“特区之路”；讲“下岗再就业”时，引入“四零五零计划”就能补充教材内容，体现时代特色。案例选择恰当，学生就感兴趣，教学就会收到事半功倍的效果。
(二)课前准备与课堂讨论相结合
课前准备是否充分，对案例教学能否取得预期效果至关重要。教师应提前I周布置案例，并将讨论的大概时间、可能出现的问题予以考虑；学生以10—15人为单位，查阅相关资料，熟悉案例，领会其中的含义，找出主要问题，预设解决问题的方案。课堂分析讨论是成功实施案例教学法的中心环节，教师的主要任务是组织、引导学生讨论，营造一个良好的自由讨论的氛围。教师在引导过程中不要有倾向性的提示或结论，应多鼓励学生主动提出问题及解答问题，对案例进行分析、讨论或辩论；不要轻易否定学生的意见，要鼓励学生大胆运用直觉思维。案例教学并不重视寻找标准答案，关键是看学生对待问题的态度及思路。因而学生的讨论发言可以不拘一格，答案可以不强求统一。在讨论中一旦出现认识模糊或偏离主题的情况，教师要善于抓住时机，恰到好处地控制辩论的主题，澄清模糊认识，形成与教学内容相呼应的完整的认知，促成讨论。教师不但要协助学生理清思路，提出切中要害的关键性问题，而且还要促使学生对问题进行深入思考，在适当的时候给学生提供帮助，补充相关知识，并适当维持课堂秩序，控制讨论节奏及时间。
(三)做好点评和总结
点评和总结是实施案例教学法的最后环节。教师首先要对学生的发言进行评价，肯定有创造性的见解，把模糊的认识引向正确的一边，对案例讨论中不够深入的方面要进行补充。其次要对学生的积极参与加以鼓励，特别是对于平时不发言或极少发言的学生，更应予以肯定，以增强他们的自信心。教师切中要害的点评能进一步明确教学目的，帮助学生提升理论认识，加深对基本理论的理解，落实好教学的重点和难点。
三、实施案例教学法的注意事项
(一)处理好教师主导性与学生主体性的关系
案例教学对理论课教师和学生都提出了新的要求，教师与学生所担当的角色与传统教学中担当的角色有所不同。在案例教学中，教师的角色是“导”。教师的任务是权衡教学目的、内容和方法之间的关系，考虑所选案例涉及的问题、原理、代表性等。在讨论过程中，要启发学生认真思考、主动发言、把握讨论方向和时间进度，调动学生参与讨论的积极性。学生的角色是“演”。学生的任是做好课前准备，查阅与案例相关的参考资料、准备讨论发言提纲等。课堂上学生是讨论的主体，由被动变为主动，积极参与讨论。当然，只有在课前认真准备的学生，才能跟上课堂教学的节奏，置身于教学情景之中，理解教师的意图并有所收获，如果作为主体的学生没有充分发挥其主动性，则教学就不会达到理想效果。
高校管理案例范文6
1新形势下高校管理中存在的法律问题
1.1高校涉诉案件的热点和难点
近年来，部分高校为了加强学风建设，严格校规校纪，在教学管理、学籍处理、学历和学位授予等方面出现了一些“矫枉过正”行为——如北京某大学规定在学生中实行“末位淘汰制”，山东某大学97名学生由于成绩差、学分不达标等被劝退学，大连某高校规定英语四级考试不达标只发放毕业证书而不授予学位证书，四川某高校五名大学生考试作弊被勒令退学，此类事件屡见报端。综合近年来的相关诉讼案件可以发现，“学籍管理条例”、“学生违纪处理条例”和“学位授予条例”已经成为近几年高校法律诉讼中的主要热点。
1.2近年来的典型涉诉案例[1]
（1）案例一：甘露诉暨南大学，5年终获改判。2005年间，暨南大学硕士研究生甘露提交的考试论文被发现系抄袭，在被要求重写后，甘露第二次上交考试论文，又被任课老师发现抄袭。2006年3月，暨南大学作给予甘露开除学籍的处分。甘露不服，向广东省教育厅提出申诉，广东省教育厅认为暨南大学做出处分在程序上违反相关规定，责令学校对甘露的行为进行重新处理。2006年6月，在重启违纪处理程序后，暨南大学依然作出将甘露开除学籍的最终决定。甘露于2007年6月，向广州市天河区人民法院提起了行政诉讼，请求撤销开除学籍决定。该院判决结果支持了学校的开除学籍决定。在表示不服后，甘露上诉至广州市中级人民法院，但依然被驳回。随后，甘露坚持向广东省高级人民法院提出再审申请，被省高院驳回。直到2011年，也就是在学校做出处分的五年后，甘露向最高人民法院申请再审。终于，最高人民法院支持了甘露的诉讼请求，认为甘露提交的研究生课程论文，属于一种普通的课程考核形式，即使存在抄袭行为，也不属于规定中“情节严重”的情形。因此，最高人民法院撤销了一审和二审的判决，确认暨南大学属于适用法律错误，作出的开除学籍决定违法。
（2）案例二：刘辉诉华东理工大学，学校程序合法被支持。华东理工大学工商管理硕士（MBA）研究生刘辉，在2012年6月CET-6考试中使用手机接收信息，构成作弊事实。华东理工大学根据《华东理工大学研究生违纪处分条例》第十三条规定，经校长办公会研究决定，给予刘辉同学开除学籍处分。7月6日，刘辉向华东理工大学学生申诉仲裁委员会提出申诉申请，7月16日，华东理工大学学生申诉仲裁委员会认为学校作出的有关纪律处分的决定事实清楚，依据准确，程序合法。而后，刘辉向上海市教育委员会提出申诉。10月10日，上海市教育委员会作出复核决定，维持华东理工大学作出的被诉开除学籍处分决定。刘辉不服，向上海市人民政府申请行政复议。2013年9月30日，市政府以刘辉的行政复议申请不符合行政复议受理条件为由，驳回刘辉的行政复议申请。刘辉遂向上海市徐汇区人民法院提起行政诉讼，该院认定华东理工大学对刘辉作出的处分决定事实清楚，证据充分，适用依据正确，处理程序符合规定，判决驳回刘辉的诉讼请求。刘辉仍不服，继续上诉。然而，上海市第一中级人民法院依然驳回了他的上诉，继续维持原判。
（3）案例三：杨永智诉济南大学，达到学术水平即应授予学位。济南大学国际经济与贸易专业2006级本科学生杨永智，于2007年5月26日与其他宿舍的学生打架，学校给予其留校察看处分，察看期自2007年6月6日至2008年6月5日。2008年7月10日，经杨永智申请，济南大学批准撤销杨永智的留校察看处分。2010年，杨永智毕业，济南大学向杨永智颁发了普通高等学校毕业证书，但因有处分经历未授予学士学位。杨永智不服，向济南市市中区人民法院提起行政诉讼。原审法院认为，济南大学并无不当，驳回杨永智的诉讼请求。杨永智不服，提起上诉。山东省济南市中级人民法院认定，杨永智的全部课程学习和毕业论文成绩均合格，符合授予学士学位的条件，判决撤销一审判决，并责令济南大学自本判决生效之日起一年内，依法履行向上诉人杨永智颁发学士学位的法定职责。然而，到2014年1月10日，济南大学仍未授予杨永智学位证书。杨永智称，如果济大拒不执行，他将向法院申请强制执行。
2高校管理过程中的相关法律依据及注意事项
2.1明确高校是可诉的行政行为
根据《中华人民共和国教育法》第二十八条规定，学校作为教育机构，行使的权利包括：（一）按照章程自主管理；（二）组织实施教育教学活动；（三）招收学生或者其他受教育者；（四）对受教育者进行学籍管理，实施奖励或者处分；（五）对受教育者颁发相应的学业证书；……”《普通高等学校学生管理规定》第五十四条也规定，“学生有下列情形之一，学校可以给予开除学籍处分：违反宪法，反对四项基本原则、破坏安定团结、扰乱社会秩序的；触犯国家法律，构成刑事犯罪的；违反治安管理规定受到处罚，性质恶劣的；由他人代替考试、替他人参加考试、组织作弊、使用通讯设备作弊及其他作弊行为严重的；剽窃、抄袭他人研究成果，情节严重的；违反学校规定，严重影响学校教育教学秩序、生活秩序以及公共场所管理秩序，侵害其他个人、组织合法权益，造成严重后果的；屡次违反学校规定受到纪律处分，经教育不改的。”由此可见，高校作为法律法规授权的组织，在行使法律法规赋予的授予学位证、颁发毕业证、对受教育者进行学籍管理等职权时是行政主体，从法院角度来看，其所作的开除学籍处分决定是可诉的行政行为。
2.2高校实施处分应遵守程序、把握尺度
根据《中华人民共和国教育法》第四十三条中，规定了受教育者应当履行的义务包括：（一）遵守法律、法规；（二）遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯；（三）努力学习，完成规定的学习任务；（四）遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度。《普通高等学校学生管理规定》第五十五条也明确指出：“学校对学生的处分，应当做到程序正当、证据充足、依据明确、定性准确、处分恰当。”由此可见，高等学校有权对违纪学生给予相应的处分，高校学生应当遵守相关规定，并遵守高等学校依法制定的校规校纪。但与此同时，《普通高等学校学生管理规定》中第五十二条至第六十六条，专门就学生的纪律处分、处分流程、申诉制度进行明确的规定，其中第五十二条规定了对有违法、违规、违纪行为的学生，学校应当给予批评教育或者纪律处分。而且“学校给予学生的纪律处分，应当与学生违法、违规、违纪行为的性质和过错的严重程度相适应。”因此，学校在给予学生相应的违纪处分时，一定要注意遵守程序、把握尺度。
2.3高校学位授予不应另外设置门槛
