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高校智慧课堂建设范文1
以教育信息化带动教育现代化，不仅是世界教育改革发展的趋势，也是近年来我国高校在信息化背景下转变教育理念、创新教育模式的重要工作。“智慧校园”概念正是在此基础上提出的。由于智慧校园建设还处在摸索阶段，尽管学术界对智慧校园的定义还存在一定的争议，但在这些争议背后，我们仍可以找寻学者之间的共识，即“智慧校园是指在互联网基础上，通过多种应用系统把教学、科研、服务融为一体的智能化和智慧化教学、学习和生活环境。”
智慧校园是高校教育信息化的高级形态。较之数字化校园，它具有以下几个突出特征：第一，网络与智能终端的“无缝隙”覆盖。“智慧校园”是以物联网为基础的智慧化的校园，互联网的无缝隙覆盖是智慧校园建设的基础性工作，而智能终端的广泛应用也使得校园环境、师生生活状态等相关信息传输到学校控制系统，这是智慧校园建设的物质基础。第二，海量的数据支撑。“大数据技术最核心的价值在于对海量数据进行存储和分析。相较于数字校园，智慧校园最核心的特征是通过各种智能终端、可感知设备和信息系统获取了海量的活动过程与状态数据。”第三，个性化的服务体系。“智慧校园环境及其功能均以个为理念，各种关键技术的应用均以有效解决师生在校园生活、学习、工作中的诸多实际需求为出发点”，这一显著特点满足了师生的各种需求，同时也成为智慧校园建设的不懈动力。第四，开放的学习环境。智慧校园发挥其信息共享的优势，打破了以往单一的教科书模式，同时时间上的可支配性（从单一的课上扩展到任何时间）、空间上的可延展性（真实情境和虚拟情境能得以发生）都使得学习环境大大的开放。
二、智慧校园建设中高校学生管理工作的困境
在高校智慧校园建设进程中，由于信息化运行支撑平台构建的不完整性，导致校园内人与人、人与物、物与物之间的矛盾较为突出。这不仅制约了智慧教育改革路径的创新，在与学生管理工作的结合中也遭遇了新的障碍和瓶颈。
（一）高校学生管理模式与信息化技术的耦合性低
毋庸置疑，全方位“智能化”是建设智慧校园的技术核心，也是实现高校学生管理工作跨越式发展的崭新途径。它试图将信息化技术和网络平台与校园资源充分融合、统一协调，以此建立高效、科学的管理模式。但目前大多数高校因云技术、物联网等信息技术不到位，学生管理工作更多的是依托于数字化校园，仍以“学校—院系—班级—宿舍”的单向管理模式为主，学工线的教师仍然未从大量烦琐的事务性工作中真正走出来。数字化校园建设着重构建独立部门的信息系统（如图书馆管理、公寓管理、学生心理档案管理等），这种建设方式与学生管理工作的信息集被“割裂”，各个应用系统所应发挥的效益没有更好地被利用和挖掘，也很难对整个学校信息进行查询和决策分析，这大大降低了学生管理工作的效率。再加上学工线上的辅导员教师学科背景各异，信息素养能力参差不齐，这也在客观上加大了学生管理工作的难度。
（二）智能化信息服务能力不强
智慧校园建设的目标之一，是向全体师生提供高质量的服务和全方位的信息服务，使其能够第一时间获取校内的人员、设施等资源信息，更好地为教学、科研、生活提供服务。如学生考勤管理是学校开展教学工作和参加社团活动等的重要组成部分，一般由教师或活动负责人来承担考勤管理工作，但是这项工作会耗费大量的时间与精力。如何利用智能化信息手段提高学生考勤的效率是多数高校亟待攻关的难题。再如校园一卡通，多数高校现有的一卡通系统在设计时仅仅是将多个系统进行简单的整合，对于整合后的系统如何管理，各系统之间的信息如何共享、如何交互使用，并没有一个明确的规划。控制系统的各部门在对师生进行服务时，并不能全面的了解用户（如未能将学生的学习、科研、心理档案等独立信息源融合为一个完整的信息集呈现出来），这使得部门的重复工作大大增加，也造成了部门的服务始终不能达到师生的满意。（三）利用信息化技术的思政教学水平有待提升随着教育信息化的快速发展，视频微课、翻转课堂、MOOC(慕课)成为教育变革的三大热点，要求教师在使用信息资源时，必须要像运用粉笔和黑板一样自如。教师的信息素养在这些课堂上成为“上好一节课”的关键。“当信息技术撬动了课堂，课堂就必须与时俱进。智慧课堂建设，关键还是在教师自身。要实现现代教育技术与课堂的融合，既要排除机器的干扰和牵制，又要最大限度的发挥智慧课堂的优势。新技术用与不用之间，掌控全在老师。”但对于高校的大多数辅导员老师而言，其所学专业与智慧校园建设中所需知识并不能有效吻合。在未经过较长时间培训的情况下，教师对学生思想工作的管理更多依靠的还是“言传身教”。但成长在高科技浪潮背景下的95后大学生，更倾向于通过网络来真实表达自己的状态和情感。面对教育对象这一庞大群体特征的巨大变化，高校的教育理念和管理模式与教育信息化相结合是必然趋势。
三、智慧校园建设进程中高校学生管理工作的有效路径
“智慧校园”不仅仅是信息系统的建设与完善，还是信息时代高等教育管理模式和教育理念的创新。顺应智慧校园的发展趋势，通过信息化手段为校园植入智慧管理，提高学生管理工作水平，是目前高校教育管理者实现大学可持续发展的有效路径。
（一）加强协同性，将信息化技术植入学生管理工作
打造智慧校园是不仅是为了进一步提升教学手段、促使校园管理模式的与时俱进，也是为了给师生创建更安全、便捷、智慧的校园环境，其终极目标是实现“以人为本”的教育理念，提高师生的素质和综合能力。因此，信息平台建设人员与信息使用人员必须实现有效地沟通。一线的学工人员必须了解学校网络平台、智能终端设备等的使用方法；幕后的信息平台建设人员需要了解一个学生全部信息的维度。在综合考虑技术和学生工作管理方案之后，将信息技术融入学生管理工作之中，以此构建稳定、便捷、安全、科学、广泛参与的智慧校园。为了响应教育部“走出寝室、走下网络、走向操场”的号召，宁波某院校将信息技术融入学生晨跑制度管理中。学生在学院规定的时间内晨跑锻炼，只要刷一下校园卡，就会被记录晨跑的时间段和次数，进而与体育成绩直接挂钩。这样既督促了学生积极参与锻炼，又为老师烦琐的考勤工作减轻了负担。
（二）整合信息资源，提高智能化信息服务能力
高校的学生群体已经进入“95后”的年龄层，他们在科技浪潮的洗礼下，更加注重校园智能化服务体系的建设。无论在学习上，还是在生活中，人与物的联系更加紧密，甚至对“物”产生生活依赖。全面建设教育信息化公共服务体系，有效地整合并共享信息资源，适应并引领学生时代潮流，建立一个开放的、创新的、协作的和智能的综合信息服务平台，是创新高效学生管理工作的新思路，也是智慧校园建成的目标之一。“智慧校园综合管理平台”实现了全校资源、数据的融合和共享。很多高校在每年迎新方面，尤其网上迎接系统方面得到不断完善，使得报到程序更加清晰化、人性化，体现了学校始终“以生为本”的服务理念。再比如，为了能够提升大一学生的生活技能水平，某高校宿管辅导员老师用微信这个智能平台，制作了关于如何清扫宿舍的微电影，通过互联网上传到学生的微信群中，学生通过手机、ipad等智能终端可获取服务资讯。
（三）构建智慧课堂，完善校内外的信息平台共享
在教育信息化的推进过程中，翻转课堂将课堂的教学时空拓宽，搭建起一个“半开放式”的教学系统；MOOC课堂则完全是基于网络的社会化学习，是一种深度协作式和开放式的教学。翻转课堂和MOOC课堂成为众多高校着力打造的新式教学模式。为此，高校应首先完善并整合校内的资源信息平台，并与相关学科背景强的院校达成“信息共享”的意愿，为老师和学生提供一个“无墙的课堂”，教学相长。此外，在课程评价方式上，可以借助于大数据的学习分析技术，对学生的知识建构与复杂能力进行有效评估，为学生学习提供更加个性化、有针对性的支持，实现“智慧化”学习。部分高校已开设“微学分”“小微课堂”等，通过建设“微”教室、开设“微体验”课程、构建“微”单元自助式学习模式、开展“微”讨论活动等方式，逐步推进“微”教学的改革。“微”课的推出不仅有利于教师开展启发式、讨论式和合作式教学，也将传统枯燥的思政课堂充满活泼的气息。学生也可以利用互联网社交网络等平台，通过采取“一对一”模式或学生自主进行拼装组合模式，在线上与教师进行互动交流。无疑为学校建设智慧校园奠定了夯实的基础，为学校的进一步提升做了良好的准备。
四、结语
高校智慧课堂建设范文2
关键词：多媒体教室；智慧教室；物联网
1引言
随着高等学校不断扩大的招生规模和新兴专业的设置，高校教室的高效管理、资源的合理配置及其现代化建设成为教育界和社会各界关注的热点。在物联网快速发展的背景下，增强高校教室的管理水平和提高教室资源的利用率，满足高校授课等室内活动的多样性需求，成为教室管理信息化和现代化的关键问题。
实际上，未来的教室发展趋势得到了广泛关注，在外文文献中常用“smart classroom”、“Intelligent Classroom”等，中文文献中常出现“智慧教室”、“智能教室”、“未来教室”等词语。
2多媒体教室的现状：
多媒体教学是教育技术应用于教学的主要形式之一，是教育信息化、现代化的标志。通过对国内多所高校多媒体教室的运行管理状况的调研，并结合我校的实际情况，对现状分析如下：
2.1呈现形式单一
多媒体呈现形式单一，妨碍了学生对内容的及时消化。投影机是教师展示教学内容的主要媒介，替代了过去的黑板。在课堂教学过程中，教师利用投影代替板书，将原本写在黑板上的内容原样复制到投影上，实际上只是起到了代替黑板的作用，对学生的认知活动并没有起到作用。
2.2多媒体控制台及座位位置固定
统一固定的位置布局，不利于多种教学活动的开展。教室大多采用排列式的座位布局，虽然有助于教师课堂讲授，但无形中强化了以教师为中心的学习认同心理。不利于多种学习方式如协作学习、探究学习等方式的开展。
2.3多媒体教室功能单一
多媒体教室配备和控制难以满足学生探究的需要。多媒体教室应当实现多种功能，如广播教学、学生演示、个别辅导、双向对讲等。但在实际应用中很多功能由于种种原因得不到应用，也就不能完全发挥多媒体教室的优势。
综上所述，重构教室环境，创建适合学生学习和教师教学管理的新型教室环境，是一种必然趋势。
3智慧教室的概念及建设目标
3.1智慧教室的概念
作为智慧教育发展的基础，智慧教室以“互联网+”教室的新形式出现在人们眼前。它指的是一种增强型教室，集成高科技软、硬件设备，实现智能化教室管理，从而有利于资源无缝接入，为各种先进的教学设计提供技术支持。
如今，智慧教室主要是从学习环境和技术装备来界定。对于智慧教室的管理和应用方面，有些高校充分利用传感、人工智能和网络等技术来重构教室环境和组建新型教室。国内外研究结果表明，智慧教室的物理环境有助于促进教学体验，技术应用和数据管理等方面，同时需要考虑教室外空间环境和技术环境等因素。
3.2智慧教室建设目标
智慧教室教学有四大功能，分别是教学资源平台、教室后端管理、课堂互动和在线课堂，能充分解决师生以及学生之间不能有效的互动等关键问题，为教师和学生提供一种高效的“教”与“学”的模式。作为发展新课程改革理念的产物，主要完成以下目标：
（1）将传统多媒体教室改造成支持物联网的智慧教室。
（2）建设以“资源”、“授课”、“互动”、“提前预约”四位一w的教学策略，为学生自主学习智慧发展提供良好的环境。
（3）借此提升学校信息化软硬件环境。
（4）为学校的发展积累丰富的教学资源。
4智慧教室建设思路
综合前面提到的智慧教室的概念，可以理解为智慧教室由多个平台和系统组成。有为师生提供教学资源的教学资源平台，有为实现设备集中管理、远程唤醒和监控设备运行情况的设备管理平台，有为师生提供互动教学的教室互动平台，还有在线课堂系统等。
4.1系统功能模型
为了体现智慧教室的智慧性，在研发智慧教室系统时，需要有以下几方面的功能：
（1）室内环境智能感知
（2）室内灯光自动控制
（3）多媒体机柜自动开闭
（4）管理平台实时信息展示
（5）硬件平台和其他管理系统的集成智慧教室的系统模型如下图所示
4.2系统架构设计
如上图所示，该系统分面向服务的终端层和面向应用的应用层。
（1）面向服务的终端层
用户通过移动终端、计算机等设备与下层的室内监控系统连接，还可以通过软件平台，获得数据感知，智能控制等功能。通过对室内多媒体机柜、无线接入点，各传感器设备的连接，来实现对设备的智能控制。
（2）面向应用的应用层
主要是提供室内环境感知、室内灯光、窗帘与教学设备的自动控制。另外，还通过软件平台，提供教学设备实时状态监控等功能。
高校智慧课堂建设范文3
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以豆瓣网和南京大学图书馆OPAC结合为例[J].现代图书情报技术，2010（10）：87-90.
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沈奎林 南京大学图书馆数字图书馆建设部副主任、副研究馆员。江苏南京，210093。
高校智慧课堂建设范文4
关键词 大数据；高职；智慧校园
中图分类号：G712 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2017）04-0058-02
Thinking on Construction of Wisdom Campus in Health Voca-
tional College under Background of Big Data： in Health Voca-tional College as an Example//LIN Jinna
Abstract In this paper， a health class in higher vocational colleges as
an example， introduce the situation of the construction of university digital campus， and then analyzes the existing problems， and finally based on the forefront of the school focuses on the current situation of several successful cases for reference.
Key words big data； higher vocational colleges； wisdom campus
1 引言
大数据时代北京下，教育面临新的挑战，知识增长速度加快，教育逐步由原有的班级授课模式化向网络化、分散化的个性化教育转变，教育的环境、学习渠道和方式等也发生巨大变化。国务院印发的《促进大数据发展行动纲要》（国发〔2015〕50号）中指出，探索发挥大数据对变革教育方式、促进教育公平、提升教育质量的支撑作用。到2030年，基于大数据的教育决策、监测、预测将全面实现。高职高专院校作为高校的重要组成部分，如何在大数据时代的浪潮中跟上时代的脚步，在原有数字化校园的基础上向智慧校园发展，成为现在迫切需要思考的问题。
2 数字校园的必然趋势是智慧校园
近年来，我国研究智慧校园的学者逐年增多，关于智慧校园的概念也有很多。清华大学蒋东兴教授在《高校智慧校园建设呼唤CIO体系》一文中对于智慧校园的概念阐述得最为全面：“智慧校园是数字校园的高端形态，是数字校园发展的理想追求。它广泛运用大数据、云计算、物联网、移动互联、社交网络、数据挖掘、知识管理、虚拟化等技术，全面感知校园物理环境，智能识别师生群体的学习、工作情景和个体的特征，在网络空间建立校园虚拟映像，将学校物理空间和数字空间有机衔接起来，通过在网络空间的计算掌握校园运行规律并反馈、控制物理空间，为师生建立智能开放的教育教学环境和便利舒适的生活环境，改变师生与学校资源，环境的交互方式，开展以人为本的个性化创新服务，实现学校智慧运行，支撑学校开展智慧教育。”[1]
3 该卫生类高职院校建设现状
截至2016年10月，该校建成双万兆上行、千兆桌面、有线无线全覆盖的校园骨干网，完成了服务器云计算环境建设，开设数字化校园用服务器23台并投入使用，建成了功能完备的一卡通系统，可实现借阅、消费、洗浴，_通了一卡通手机端、自助终端充值，自助现金充值。
数字化校园软件平台建设已经完成四大平台建设，完成数字迎新、招生系统、学工系统、宿舍管理系统、办公系统、电子离校系统、财务系统、一卡通系统建设，并完成了财务系统、一卡通、图书借阅及教务系统数字化校园方面的系统对接，基本上实现了学生管理、电子办公信息化，为全院师生提供了一个全新的信息交流和资源共享的网络环境，为学院的信息化建设提供了强有力的平台及软件支撑。
该校建有98间多媒体教室、6间计算机教室、1个高清录播教室，购置了网站群建设软件，已建设成集宣传、教学、艺术与科普为一体的综合性教育技术网站，建设有部分处室（系部）二级网站。
4 数字化校园建设中存在的问题
该校数字化校园建设仍处于初级阶段，主要存在两个方面的问题。
1）资源平台建设和深层应用推进困难。在数字化校园建设时建设了很多基础设施、应用系统和网络平台，由于该校数字化校园仍处于初级阶段，各个系统仍不够完善，还有许多应用需要在使用的过程中发现问题，再进行调试更改，使得教师的学习积极性减退，因此，应用系统使用率低，资源平台点击率低。
2）很多师生认为，将原有的工作模式改为使用OA系统、教务系统、学工系统等需要重新学习，增加了工作量，因此对于新系统热情不够高。
5 关于卫生类高职院校智慧校园未来建设的思考
该校在数字化校园建设中存在的上述问题，归根结底是因为数字化校园发展仍处于初级阶段，如表1所示[1]，集成阶段、信息化程度不够高，还没能做到为师生建立智能开放的教育教学环境和便利舒适的生活环境，开展以人为本的个性化创新服务。借鉴西安交通大学、电子科技大学、清华大学等学校在数字化校园建设中的成功案例，提出以下几种平台和应用，以促进卫生类高职高专院校智慧校园的发展。
教学质量监控大数据平台 该平台扩大原有的数据源，将数据源分为：学生评教、督导评价、同行评价、教学管理人员评价；运行状态数据源，包括一卡通刷卡考勤、录像数据。数据源的扩大，使得数据更加准确、可靠。此平台实现以下三点转变：
1）原有的教学质量监控方式模糊宏观，应用该平台通过大数据分析，可以实现量化精准；
2）由原有的每学期一评制转为常态持续，学生可以在本学期任何适合时间进行评教，数据是实时动态的；
3）由原有的随机抽取的部分学生进行评教，转变为全面覆盖，每位学生均进行评教。
教师综合档案平台 该平台可以解决数据分散存储与管理的碎片化问题，是教师职业生涯数据全程记录，提供各类报表自动填报，实现及时准确的数据分析统计，为学校领导、学院发展、行政部门管理决策提供数据支撑。
智慧教室 智慧教室是一种新型的教育形式和现代化教学手段，是能优化教学内容呈现、便利学习资源获取、促进课堂交互开展，具有情景感知和环境管理功能的新型教室[2]。
智慧实验室 智能实验室作为智慧校园的重要组成部分，以物联网、传感器、射频识别、云技术等互联网技术为基础，为师生提供一个智能化实验环境和综合信息管理系统，打造一个泛在互联、互动协作、高度开放、信息共享、智能化、可视化、低碳化、安全化的智能应用平台[3]。设备资产管理系统由RFID标签、RFID读卡器和配套软件组成，设备、仪器、耗材、药剂上带有RFID标签，实验室门口安装有超高频RFID读卡器，对设备等采购、出入库、实用操作、维修进行统一管理。
基于图书借阅记录的学生心理健康的研究 大数据在心理学方面应用优势明显，具有代表性、客观性、收集简便、时效性。由学生日常行为数据挖掘心理状态，被动式服务转化为主动式排查，建立心理状态平台。借阅记录放映学生心理需求。
其他应用 如智能电子书、在线学习（MOOC）、翻转课堂、失联告警系y、智能助困系统、学生画像系统、学生个性化学业引导研究等。
6 小结
高等职业教育培养的是生产、建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美等全面发展的高等技术应用性专门人才。卫生类高职院校培养与医学、护理、药学等相关的应用性技术人才，专业性、技术性更强。高职院校在数字校园建设上取得一定的成果，也为学院的管理、教学提供了有力保障，但是离智慧校园还有很大差距，本文提出几种成功的前沿案例供各高职院校借鉴。
参考文献
[1]蒋东兴，刘臻.高校智慧校园建设呼唤CIO体系[J].中国教育信息化，2016（7）：1-5.
高校智慧课堂建设范文5
关键词：设计;高校教师教学发展中心;特色
什么是设计？设计师罗伯特•布伦（RobertBrunner）说，没有人意识到，他们的全部生活都是由设计师的工作塑造的——从他们的住房、汽车，到办公室以及他们使用的几乎所有物品，概莫能外。设计师贝瑟尼•科比说，服务设计，最让我兴奋。意向考虑周全的服务，能给一个人的生活留下持久的深刻印象。比如国民健康服务（NationalHealthServices），设计这项服务的人，不仅全情投入而且颇富创造力[1]。由此可见，设计涉及范围相当广，包括可视、可用的平面、立体物质，也包括方法、服务、计划、品牌、立项、行为等与人们行为、思想相关的设计。简而言之，设计包括虚实、精神物质两大方面，同时，任何一种设计，首先是为满足某种功能，使用功能、视觉功能或者光、音、影功能，更不必说一项行动、策划，都是为满足人的物质与精神需求为目的的。基于这一点认识，宁波大学教师教学发展中心的理念设计，兼顾了环境与品牌、形象与活动策划两方面设计考虑，在此请各位方家指正。人才培养是大学教育的一个重要任务，而且是根本的任务。[2]自1962年美国密歇根大学率先成立了教学研究中心并取得了巨大的成功后，全球诸多大学相继成立相关机构着力提高教师教学能力，我国各大高校也于近些年来纷纷成立教师教学发展中心，划拨专项资金建设发展中心活动空间，组织各类教学活动，营造教学研讨氛围，在提高教师教学水平上作了很多努力。
一物质空间设计
“室内设计是以满足人的物质与精神需求为目的的环境设计。”[3]教师教学发展中心的功能，根据教育部启动国家级教师教学发展示范中心建设一文中所明确有6个方面：开展教师培训、教学咨询服务、教学改革研究、教学质量评估，提供优质教学资源，发挥中心的示范、辐射、引领作用。由于高校教师培训研讨场所在于营造教学研讨氛围而非艺术氛围，应少装饰重实用，适合简洁明快风格，所以，在高校教师教学发展中心的空间设计，相对侧重于功能设计，较轻于艺术设计。
（一）智慧培训空间
教师培训一般在教室进行，高校最不缺的是教室，作为一般授课用培训现行的高校教室都能满足需求。但是，在目前慕课、翻转课堂、网络平台课程等教改热的兴起之时，普通课堂已经难以满足高校教师的培训、教研教学改革的需求。宁波大学前几年顺应教学改革的潮流，专门建设了一批智慧教室，为培训工作提供了良好空间条件（图1.图2）。智慧教室功能设计上十分人性化，一键开机关机，三定位自动摄录，讲台上方配置摄录光源，电脑可以直接链接外网插入有关教学内容，也可以作为网络直播培训，教师可以在课后即时拷贝授课视频，再现课堂场景，利于教学反思个教学改革。教室外还能直接显示授课现况。智慧教室室内五面布设吸音板，软胶地面，保证摄录质量；以中咖细密横线条小孔吸音板、并疏以不锈钢直线条为墙面装饰，线条硬朗简洁，色彩沉稳大气，营造出安静、富现代气息的教学空间环境。智慧教室在宁波大学受到热烈欢迎，供不应求。从此，课程摄录变得简单，慕课、翻转课堂、网络平台课程等教改活动成为老师的爱好。智慧教室由原来教学楼三个楼层教室改建，所有智慧教室由中心控制室远程监控，可以转到任意智慧教室通过视频实况听课（图3.图4）。
（二）可以根据需求整合的研讨空间
中心的教学研讨活动，有工作坊、有沙龙，也有一对一的教学咨询，人数是或多或少的，可以是几十人，也可以是数人促膝而谈，要满足不同的空间需求，同时也要满足相对独立、互不干扰的交流需求，做合理的空间设计很重要。浙江大学教师教学发展中心投入大量资金打造中心培训研讨空间，除常规会议、课堂等场所外，其研讨教室的设计有独到之处：一间普通教室，可以根据需要，由一间而二间、而三间，教室顶部作了移动轨道设计，通过移动隔断，可变换出或大或小的独立研讨空间。
（三）交互的环境空间设计
美国密歇根大学是世界上最早建立教师教学发展中心的大学，也是在这一方面领先于世界其他高校的大学，国内相继成立发展中心，正是学习借鉴了密歇根大学的经验。密歇根大学的研讨环境很简洁，但氛围很好（图5.图6）。宁波大学智慧教室为了适应学生课堂讨论、教师培训研讨需要，设计了梯形课桌，既可以排成长条作为上课之用，也可以两桌聚合成六边形小桌，犹如圆桌一般团团而坐，十分方便开展交互讨论（图7.图8）。
二文化氛围设计
可以说，每一个空间设计，都会传达出一定的精神文化，老宅子也好、厂房也好，毫无例外。高校教师教学发展中心的空间环境设计，不仅要满足开展各项工作的物质需求，同时也要结合高校教师精神文化需求，营造教学研讨氛围，做艺术文化设计，以有助于教师教学活动的开展。在这方面，一些高校做了尝试，宁波大学也在理念和标志上做了先试先行。
（一）环境的文化氛围设计
宁波大学教师教学发展中心在空间环境内，首先注重中心工作内容的宣传、活动氛围的营造，并布置出阅读空间和研讨空间（图9.图10）：浙江工业大学教师教学发展中心则营造出温馨文化氛围，教师可以在这里细声低语、促膝谈心，可以围桌而坐、热烈讨论（图11.图12）：
（二）宁波大学校本教师教学发展理念的文化设计
1教师教学发展中心LOGO设计
如前所述，教师教学发展中心工作涵盖6个方面，从教师的教学能力来说，新进校青年教师都是刚毕业的博士，教学上从未接受过师范教育，教学能力比较青涩；中青年教师从教多年，年富力强，具有较为丰富的教学经验，其中一些勇于开展教学改革，探索新教学方法教学模式，参加各类教学技能比赛、课程建设，同时也很热心于教学研究、教学研讨；还有年岁较长、在教学上已经取得丰硕成果、教学经验非常丰富、在高校具有相当影响力的优秀教师，他们在专业上、在教学上都卓有成就。这三类高校教师的教学发展需求是不相同的，在教师教学发展中心里，工作肯定要有所区分。基于这个角度的思考，宁波大学教师教学发展中心副主任李学兰教授提出了中心工作理念：“苹果”理念，青苹果代表青年教师，黄苹果代表中青年骨干教师，红苹果代表优秀教师；同时认为，为教师培训、咨询、开展讲座、开公开观摩课等教师志愿者则是培育苹果的果农，提出“人人是苹果，个个是果农”的理念，提倡在教学上发展自我提升自我，为提高教师教学能力而奉献智慧、分享经验。这是宁波大学教师教学发展中心的苹果LOGO，由本校杨丽丽老师设计（图13）。苹果符号的提出，一是以一种亲和的姿态、可亲的形象展现在教师面前，让教师们能够接近、了解这一新机构和所开展的新工作，从消费心理学上来说，是通过形象激发受众的感知和记忆；二是苹果理念十分贴切地揭示了教师由青——黄——红的成长过程，激发教师不断进取、发展自我的力量，而人人是苹果、人人是果农的提出，则说明人人都是尺有所长寸有所短，可以互相为师取长补短的道理，促进老中青三代教师互相学习进取。苹果LOGO以柔和的线条、微胖萌萌的手绘写意形象，完全有别于线条硬朗的标志设计，具有浓厚的亲和力，色彩选择上，也没有使用正黄正绿大红，而是加以变化，柔化为嫩绿、橙黄、橙红，颜色柔和不刺目僵硬、标志鲜明不呆板，构图以一种旋转的动态展示，虚实色块相间，既栩栩如生地描绘出苹果形象，又极具动感，活泼泼的，充满亲和力。艺术设计，具有实用与审美双重属性。“在后现代设计中，设计师们高度关注物与人可能产生的各种关联，尽力捕捉和把握物的情感技法的可能性和可行性，从材料、结构、功能到样式等方面，试图通过设计让每一细节都成为情感技法的原点，亦成为人情感的寄托之所。这已成为设计的一种自觉，一种优秀设计的出发点。”[4]这一苹果LOGO，形象代言了教师教学发展中心的工作，同时还成为审美对象，代表青黄红教师的苹果，带给人们愉悦感、美感，实现了艺术设计的双重功能（图14.图15）。
2“苹果园”活动品牌设计
围绕“苹果园”人人为苹果，个个是果农的理念，对教师教学发展中心活动进行了规划，基本分为三大块：“苹果园”发展平台、“苹果园”交流活动园、“苹果园”培训学习园，全方位打造“苹果园”教师教学发展品牌。
（1）“苹果园”发展平台分四部分
“青苹果”青年教师成长计划、“黄苹果”示范课程推广计划、“红苹果”优秀教师培育计划、“苹果园”果农志愿者计划。“青苹果”青年教师成长计划，我们制定了青年教师助讲培养制度，要求新进校无高校教学经历的青年教师必须参加助讲培养，为期一年，与教学经验丰富、副高及以上职称的老教师一对一结对，修满一定培训学时，并取得教学能力测评合格方予以培养通过，有资格晋升副教授职称。除了助讲培养外，我们还组织青年教师教学技能集中培训、新教师上岗培训、组织参加教学观摩、各类讲座、沙龙、培训等活动，以提高教师的教学能力和水平。“黄苹果”示范课程推广计划，是结合我校开展的“探究式”课程建设开展的。宁波大学自2009年开始探究式教学改革，到目前为止，共分十批次立项资助324门探究式试点课程建设，83门被列入示范建设课程，其中41门示范建设课程通过验收被列入探究式示范课程。探究式课程建设，不仅建设了一批好课程，也培养了一批热心教改的骨干教师，他们中有的获得了不少教学竞赛奖项，有的已经成长为学院教学副院长。现在，这些教师又积极参加到慕课、翻转课堂的教学改革中去。“红苹果”优秀教师培育计划是结合国家级精品课程建设、国家双语示范课程建设、精品资源共享课建设等展开，以学术水平高、教学经验丰富的教授为主，进行高层次的课程改革，并取得了丰硕成绩，也带出了一批团队骨干教师。“苹果园”果农志愿者计划，是以自愿报名、参加培训活动的教师等人员组成，他们主持教学研讨、教学沙龙，为全校教师做教育技术培训、本科生导师培训等，形成了一支热心教学活动的志愿者队伍。
（2）“苹果园”交流活动园和“苹果园”培训学习园
在交流活动方面，有教研沙龙、午餐沙龙、工作坊、教学观摩，以及常规的校内外专家、名师名家讲座等，这些教研活动，包括主题沙龙、教研沙龙，学校主要领导都有亲自参加，通过这些活动，我们对通识课的教学、对思政课的教学、对微课比赛、对探究式课程等都一再进行研讨，从而分享收获、共同进步，营造出浓厚的校园教学研讨氛围。在培训学习方面，我们组织青年教师教学技能培训，邀请国内、国外的专家来讲学，青年教师课堂试讲、专家当堂点评；组织本科生导师培训，配合学校本科生导师工作的开展，分享经验，提升专项工作水平；开展教师教学系列讲座，现代教育技术培训等。“苹果园”理念的提出，获得学校师生的广泛认同和欢迎，学校为此还专门发文确定为“苹果园”为特色主题的品牌活动。可以说，设计，凸显了教师教学发展中心的特色。
参考文献
[1]《什么是设计？构建体验二飞产品——全球顶尖设计师谈设计》[J]商学院2015
[2]〔美〕康斯坦斯•库克等著《提升大学教学能力——教学中心的作用》[M]浙江大学出版社2011
[3]许秀平《室内设计中空间形象的“实”与“虚”研究》[J]设计201610
高校智慧课堂建设范文6
【关键词】物联网 高校实验室 智慧校园
1 高校实验室管理中存在的问题
1.1 实验室人员队伍和结构建设的速度远远跟不上实验室建设的速度
政府部门或者学校投资方花费大量资金投入了实验室设备，大量的高精尖的设备也进入了高校实验室。比如我校在2013年开始建设实验室，专业的新增导致在校生的规模急剧扩大，专业结构划分越细，实验室的数量种类也在急剧增加，实验人员只限于忙于计划内开设的实验教学内容，导致一些设备资源严重闲置，设备利用率不高。在高校实验队伍得不到应有的重视，很少有外出培训提升的机会，只能靠自己慢慢摸索来提升自己，在职称评定、项目申请、科学研究等很少有C会来提升自己。就目前我校这种模式下实验人员存在学历偏低，职称偏低，缺乏一些高素质人才的加入。
1.2 实验室安全隐患多
随着实验室开课任务的增加，专职实验老师无法应对大量的学生，在实验操作过程中，老师无法顾及到每一个学生，大量的学生没有按照操作流程来进行实验，有部分实验项目对实验室财产和人身安全有一定的危险性。长期的非正规操作，使得很多学生没有养成良好的实验素养，使得仪器的损坏率故障率越来越高。
1.3 实验室管理水平落后
近年来，各高校加大了实验力度的建设，中央与地方共建实验室经费、校企共建实验室经费、“211”工程建设经费、国家重点实验室经费等投入了巨资。实验设备规模在飞速发展，但是大多数高校实验室管理人员还是采用传统的管理方式，陈旧的管理理念，僵化的管理制度，并没有跟随时代的步伐。
2 智慧实验室
智慧实验室必然以信息技术应用为主线，在未来，借助物联网、云计算、大数据、智能化控制和移动互联等信息技术，通过感知、物联、智能化的方式，将高校实验室中的物理基础设施、信息基础设施、学习生活基础设施和科研基础设施连接起来，达到智能自动化管理和监控，保障实验室的安全，创造一个绿色环保、低碳低耗、智能舒适的实验环境。同时，通过这些最新前沿技术的应用，升级现有的校园网络设施，结合一卡通系统，以校园微信公众号和校园门户网站为平台入口，实现与智慧校园的数据融合、服务融合和网络融合。
2.1 物联网技术与智慧实验室
近年来物联网技术已经广泛应用于智慧城市与智慧校园建设，将物联网技术应用于高校实验室管理，可以有效地解决高校实验管理存在的问题，也为全面提升高校信息化管理水平带来了新的机遇，高校实验室的智慧化已经成为未来高校实验室建设的必然趋势。
物联网是通过射频识别（RFID，Radio Frequency Identification）、红外感应器、全球定位系统、激光扫描器等信息传感设备。按约定的协议，把物品与网络连接起来进行信息交换和通信，以现智能化识别、定位、跟踪、监控和管理的一种网络。以物联网技术打造智慧校园建设.为高校智慧学习环境构建带来了诱人的机遇和挑战，智慧教育成为全国教育信息化的发展方向。
2.2 云技术与智慧实验室
云技术是一种虚拟化技术，云技术可以在一些计算机类实验室中发挥出很多优势。虚拟仿真平台的建设也是智慧实验室建设的重要组成部分，虚拟实验平台面向全校，充分考虑多种技术的融合，以实现全校虚拟实验资源的整合。云计算是一种能够通过网络以便利、按需的方式获取计算资源（包括网络、服务器、存储、应用和服务等）并提高其可用性的模式，这些资源来自一个共享的、可配置的资源池，并能够以简便和无人干预的方式获取和释放资源。云平台建设是将实验室的资源虚拟化，使用云终端、云系统、云服务器、云存储。整合机房所有的IT资源，提高利用率；将所有的教学资源都由‘云’来提供，随时随地可以获取；降低硬件的采购；并且可以实现资源共享，比如一些正版的专业实验软件，由于版权等因素只能是一些实验室内部计算机可以使用，使得一些需要学习的人收到了时间和空间的限制，但是使用虚拟云技术，只要在一些终端设备登录云客户端，就可以为学生或者老师提供多样化的学习资源。
3 智慧实验室的管理系统构架
物联网技术是构建智慧校园的关键技术，由于民办高校实验室建设资金有限，智慧实验室的构建要考虑系统的可扩展性，预留智慧实验室的扩建接口。参考物连网的三层体系结构，本文构建了智慧实验的架构模型如图1所示。
3.1 基于RFID的实验室设备资产管理系统
基于RFID系统的管理主要包括有固定资产的管理和低值易耗品的管理，学校对固定资产进行打标，利用RFID技术可以对固定资产进行定位，固定资产的管理包括设备增删、查询、借用、维修、统计、定位等，低值易耗品的管理包括查询、领用、统计等。
3.2 基于ZigBee的智慧实验室的数据监测系统无线传感网络是当今国际前沿研究的热点领域
ZigBee技术是一种近距离、低复杂度、低成本的双向无线通信技术，系统由传感器节点、路由节点、中心节点和上位机监测平台组成。系统主要包括CPU、ZigBee模块、RFID模块、串口、传感器模块和门禁模块等。ZigBee终端节点负责实验室环境现场数据的采集，通过实验室监测系统实现实验室信息管理的智慧化，并对协调器传输的数据进行处理。
3.3 实验室智能视频监控系统
常规的视频监控仅能提供视频的捕获、存储、回放等功能，很难起到预警和报警作用。实验室智能视频监控系统的主要由三部分组成：摄像头，智能检测模块，移动通信模块。智能监管系统主要包括实验室地图、视频监控系统、门禁系统巡视系统、对讲呼叫系统、紧急报警系统，智能预警系统主要包括应急预警、危险实验室预警、门窗预警、实验人员预警、用电预警、安全预警情况查询等功能 。
3.4 开放实验室预约系统
实验室教学通过验证性实验虽然能加深学生对理论知识的掌握和理解，但不能够培养学生的创新思维，而开放式实验室有利于以学生为本，激发学生的学习、动手科研兴趣，主学习，培养出创新型人才和应用型人才。
师生通过网上预约实验。使验员开放实验室非常方便实验安排更加科学合理。开放实验室预约系统包括权限管理、预约管理、查询管理、门禁管理、审批管理等功能，预约管理主要是实现预约申请、预约审核、实验进度等，查询主要是查询实验室类别、实验项目、设备状况、预约状况等。这样实验室人员从传统的“看门人”变成技术管理人，节省出更多的时间来指导学生实验和进行科研，还能把实验室人员从繁琐的事物中解放出来。
3.5 实验室智能水电管理系统
水电管理系统对于院校实现水电管理系统化、智能化、节约化具有非常现实的意义。水电智能管理系统可以通过控制中心的计算机进行软件操作，利用软件控制实验室内的各个水电控制继电器，再由继电器控制水电的通道开关，进而实现由水电智能管理系统控制中心控制所有实验室内的电器开关和水阀开关。利用水电智能管理软件可以对校园内电器及水阀进行智能化管理，譬如：在规定时间内控制给水、控制停水、控制给电、控制停电等，所有操作由系统完成。
3.6 实验教学信息系统
该系统主要面向全院师生，包括学生管理、教师管理、实验课程管理与实验项目管理。比如我校使用的北京邮电大学的虚拟实验系统平台，结合该平台进行二次开发，进行虚实结合，变成一套管理兼教学的综合实验信息系统。实验课教学是由教师对实验项目库进行管理， 通过实验教学流程管理， 从实验项目库中选择不同的实验项目构成各门实验课程 ，并由各课程教师负责网络课堂的管理。学生提交实验方案的设计实验课程， 使用设计实验方案管理模块 。在实验课开始前应用助教申请模块 ，筛选确定各实验课程的助教名单， 在实验课结束后，应用教学评估模块，对教学教师 、助教 、实验室工作人员 、实验课内容、硬件设施等各方面开展评估分析。平时可使用内容管理模块， 展示整个教学单位从教学到管理全方位的信息。
4 结论
基于物联网的智慧实验室的建立，彻底改变了以往实验室粗放的管理模式，实验室的管理观念也得到改变，通过系统的实施，规范了实验教学管理，不仅提高了实验室管理人员的工作效率和服务水平，也提高了实验室设备的利用率和设备维修及耗材资金的使用效益，系统中的原始资料和基础数据也为实验室开展评估提供了重要的依据。
参考文献
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