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电工电子的实训报告范文1
【关键词】电工电子；实验教学；现状；对策
1.引言
随着新课程改革的不断深化和实施，中等职业学校的教育和教学问题越来越受人关注。在所倡导的新课程理念下，中等职业教育取得了一些成就，为社会输送了大量的技术型人才，但期间也暴露出了很多漏洞和不足。电工电子作为中等职业教育中一门理论与实验相结合的基础性课程，随着科技、经济、社会的不断发展和变化当前实验教学的弊端日渐突出，亟待采取恰当措施加以完善。
2.电工电子实验教学的现状
2.1 实验教学缺乏创新性，学生学习兴趣低
目前，我国中等职业的实验教学中各位任课教师普遍缺乏对教学的创新性研究，而学生们也相对的学习兴趣较低，缺乏学习主动性。因而，这样就导致了中等职业院校的实验教学效率低下的现状。任课教师缺乏对教学的创新主要表现在实验教学设计犹如“走过场”。各任课教师在上课前将实验的内容和各个步骤流程都设计的很详细，以致于学生们去做实验时只需要经过简单的操作就能得出结果。这样所谓的实验教学也就成了理论课程的简单验证和补充，一来实验教学的作用和地位被忽视，一来学生们的实际操作水平得不到有效锻炼，也无法培养他们的动手能力和解决问题能力。以上种种都与新课程所倡导的教学理念都是相违背的。另外，中等职业学校的学生学习基础普遍较差，综合素质不高，加之电工专业本来就让很多学生心里犯怵，实验教学又设置的如此枯燥和程序化，因而学生们的学习兴趣普遍不高，甚至出现部分的厌学情况。
2.2 相关经费不足，实验教学基础条件有待提高
就中等职业学校的办学经费来说，目前，各学校普遍存在经费紧张的现象。因而，电工电子的实验教学基础设施也不尽完善，各种基础条件也有待提高。究其原因，造成目前这种现状的主要是源自我国不断增长的对电工人才的需求和各中等职业学校不断扩大的招收学生人数。近些年来，中等职业学校的实验场地、教学设备和实验仪器，甚至是实验课任课教师都出现不同程度的滞后和短缺。这种现状亟待改善，否则将质量难以提高电工电子的实验教学。
2.3 实验教学无差异性，难以做到因材施教
另外，当前的中等职业教育中还普遍存在着实验教学无差异性，难以满足每个学生的知识发展要求，不能切实做到因材施教的现象。相对与各个学生来说，他们的入学基础条件及目的都不尽相同，有的学生可能是为了参加对口高考，有的则单纯是为了就业，因而中等职业学校的学生的中考入学成绩可能差很多，基础知识水平也是参差不齐。但进入学校后，分配班级时却不能有效的进行区分。因而，在电工电子课程的实验教学中相对同一个实验有的学生可能会觉得偏简单，基本不用动什么脑筋就会了，有的学生则会觉得难以理解和掌握。
3.完善电工电子实验教学的措施
3.1 更新教学理念，借助多媒体技术，不断创新实验教学
各任课教师要提高电工电子的实验教学效率就必须根据学生情况和实际的教学目标结合教学内容不断的更新教学理念，借助多媒体技术等手段不断创新实验教学，逐渐培养学生对电工电子课程的学习兴趣。具体来说，首先任课教师要改变实验教学枯燥乏味的现状，可以适当结合多媒体借助多媒体的帮助，对抽象难以理解的实验进行直观的模拟。这样一方面课以帮助学生理解，提高学生的空间想象能力，另一方面可以活跃课堂气氛，激发学生们的好奇心，有助于培养学生们的学习兴趣。其次任课教师应将新课改的教学理念真正融入到实际的实验教学中。
3.2 加强实验教学基础设施建设，不断提高教学条件
面对当前社会对技工人才需求不断增长的趋势和中等职业院校不断扩招所导致的学校基础设施落后或不足的现状，各中等职业学校应加大对学校实验教学基础设施建设的投入，不断提高教学条件。具体来说，各中等职业学校应加大对基础设施的资金投入，不断完善实验场地使其标准规范化，努力培养更多高水平的电工人才。结合目前电工电子实验教学的体系和主要内容，各学校应主要建设电工基础实验室、电子综合实验室、工厂电器与电机拖动实验室、制冷实习室、PLC实验室、音视频实验室、多媒体应用实验室、电工电子实训基地等。[5]
3.3 科学分配各项比重，完善实验课程成绩考核制度
最后，完善电工电子实验教学，各任课教师还应致力于科学分配实验课程内部各项所占比重的研究，以期完善实验课程成绩的考核制度。这样，既凸显了实验课程的重要性，也使学生们认识到动手实践做实验的重要性，督促其端正态度认真对待实验课。具体来说，当学生们学完电工电子实验课要为他们评定成绩时，任课教师应极力改变以预习和实验报告作为主要评定依据的现状而应以实验教学中学生们的表现和记录等作为主要依据。因为预习和实验报告都是在课下完成的，并不能很好的测评学生对实验的掌握程度。比如，任课教师可提升平时成绩在总成绩中的所占比例，比如70%，剩下的30%成绩可通过期末最终考核来完成。
4.结语
总而言之，在新课程理念下作为中等职业教育的基础学科，提高当前电工电子的教学有效性显得非常必要。直面电工电子实验教学的现状，各位任课教师应结合新课程所倡导的教学理念，在实际的教学过程中结合各班级实际情况，时刻做到以学生为本，以就业为导向，重视对学生综合职业能力的锻炼和培养。相信在各任课教师的不断钻研与改革之下，一定能全面系统的提高电工电子的实验教学水平，为社会培养更对业务能力精湛的技术人才。
参考文献
[1]罗彦玲，苏盈盈.电工电子实验教学存在的问题与对策——以重庆科技学院为例[J].重庆科技学院学报（社会科学版），2012（9）：186-187.
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[3]李先祥，邝小磊，罗中良.电工电子实验教学的改革与实践[J].中山大学学报论丛，2004，24（1）：201.
[4]何苏勤，汪雪琴，张新莲，钟庆宾.电工电子实验教学内容与方法的改革与实践[J].实验室研究与探索，2008，27 （11）：77-78.
电工电子的实训报告范文2
【关键词】体验式教学；电工电子；课程实践
前言：
如何在课堂上让学生通过体验式教学学习具体的知识，更全面地完成教学大纲要求学生掌握的教学目标，是摆在所有学科教育带头人面前的一个现实问题。高职院校培养的学生大部分都是国家各行各业生产一线的应用型操作人才，而招收的学生虽然动手能力较强，文化理论成绩却相对薄弱，这就要求我们高职院校的教学模式与之相适应，做到因材施教。电工电子专业受众面广，它的课程几乎囊括了电子机电、计算机、自动化控制等课程于一体，是一门基础技能性学科。其教学要根据人才培养的需求不断地改革与创新。高职院校把体验式教学方法带入课堂，从而带动学生的积极性，提高学生在电子课程中的实际动手操作能力，在经济飞速发展的今天，已经成为电工电子课程教学的必然选择。
1 认知“体验式教学”培养高职专业人才
1.1体验式教学是教师根据教材所设立的教学大纲，指导学生参加与教材内容相对应的社会实践，或者在实训课程中，让学生亲自动手操作、亲身实践，从而达到教学目的。这种教学方法不仅锻炼了学生的专业操作能力，还会使学生从活动中获得丰富的感性知识，激发了学生的学习兴趣，更加深入地理解教材中理性知识的一种教学方法。
1.2体验式教学是以教材的理性知识为基础，教师的指导为前提。教师除了让学生参与真实的社会实践之外，也可以在课堂上进行仿真的模拟活动，从而获得较为真实的认知和体验。使得学生亲自体验了活动，激发了学生的学习兴趣，锻炼了学生的动手操作能力。
1.3教师在体验式教学的应用中应该注意方法与技巧，不能忽视受众学生的个体差异，让体验式教学泛泛化，而采用传统的“教师讲、学生听”的假体验模式，以教师自身的思维模式代替学生的体验，切忌在教学中忽略学生在实践活动中的自主体验。
1.4体验式教学针对高职院校学生性格开朗的特点，因材施教，以学生亲身体验、亲手操作为教学载体，让学生在课堂体验中锻炼了动手能力，熟悉了专业技能。然而高职高专院校不仅着重培养学生的职业技能，更加重视如何提升学生的职业技能素养。在教学过程中，体验式教学在传授学生知识、技能的同时，着眼于学生的生活体验与生命发展，关注高职院校学生对专业知识认知的过程而不仅仅是教学目标的认知结果。体验式教学结合了高职院校对于人才培养的学习内容和特点，使得高职院校在为国家输送专业技能型人才中愈来愈得心应手。
2 “体验式教学”在电工电子课程体系中的适用性
2.1电工电子实训课程是高职院校实践教学的重要组成部分。对于学习该专业知识的学生来说，通过实训可以提高学生的学习兴趣，让学生体验一个电子产品生产的过程，将教学融于生产焊接实际操作中。而电工电子实训其实就是一种体验式教学方法。不仅可以使学生在电工电子课程方面的专业基本功更加扎实，还可以让学生掌握更多的专业理论基础知识。体验式教学对于学生的工程意识和创新思维的初步形成起着引导性的作用。
2.2教师可以在课堂内外将体验式教学渗透进电工电子课程教学体系中。在该课程里的各领域专业理论与基础知识体系里，挑选部分章节内容布置给学生，作为自学科目，要求学生写学习报告，在次节专业课开展讨论活动。这种互动体验式的教学是积极有效和切实可行的。将会使学生克服对教师的依赖性，并培养和发展学生的自主学习意识、创新思维意识以及实践动手能力。
2.3电工电子技术课程与高职院校的其它课程相比，具有学习课程复杂、覆盖面广的特殊性。这是一门实践性非常强的应用性课程而体验式教学方法能够把教师的理论教学与学生亲自实验相结合，教学方法灵活多变，使得学生紧密结合了专业理论知识与实践操作运用能力，从而让学生在电工电子课程体系的整体学习中产生了质的飞跃。
3 “体验式教学”在电工电子课程体系中的应用方法
3.1电工电子专业实训教学的主要内容包括常用元器件的识别与测试，基本焊接训练与产品的焊接、调试和组装。体验式教学要侧重学生的基本功技能训练环节，加强学生的动手操作能力；让学生亲身体验课堂内容，并在专业理论基础知识上和基本操作技能训练上统筹兼顾。在实践中发现，有的学生急于动手操作，眼高手低，焊接制作出来的电子产品不仅外观难看，性能参数也不合格，学习表现差强人意。漏焊、虚焊的现象非常多，排线焊接的错误也是经常发生的。这都是学生在体验式学习中因焊接不认真而造成的。针对这种现象，应该安排学生利用废旧印刷电路板进行拆卸、焊接体验练习，经过焊接练习合格后，再进行产品配件的正式安装。利用这种亲身体验、个人负责的方式进行教学，不仅大大提高了在电工电子实训中电子产品的合格率，而且也使学生的焊接技能得到了提高。
3.2在电子工艺实习、计算机工程实践等实践性教学环节中，以体验式教学模式为主让每一个学生都参与制作产品的环节。鼓励学生大胆动手操作，对于一些常见的疑难点问题，让学生们自主研究、相互讨论，培养他们团结协作的精神。针对学生在体验学习中出现的问题，指导学生根据电路的原理，逐步检查、测试、分析判断故障所在，确定故障点并排除。这种教学方式改变了过去学生在遇到问题时就不知所措，完全依靠老师去解决的状况。在实训学习的安装调试阶段，学生们彼此讨论、研究，相互之间能够发现问题，解决问题。这种体验教学法在电子实训学习中将最大限度地激发和培养学生的创新意识与实践操作能力。
3.3在电工电子课程中，磁电式万用表和数字式万用表的使用一直是学生在学习中容易出现错误的教学环节，针对这种现象，体验式教学让学生勤做实验。尤其要将这种教学方法应用在对电子仪器的使用上，包括交直流电流、电压、电阻的测量以及对量程开关等技术环节的掌握，在体验式教学中学生不仅掌握了操作技巧，也提高了电工电子的专业技能。
4 结语：
体验式教学在电子课程教学中的应用方式复杂多样，教师要做到在教学内容中融入学生的个性特点和专业需求，以恰如其分的切入点为学生创造生动的体验学习情境，使得学生在模拟实践活动中得到体验和认知。每一次体验教学都会成为电工电子专业学生对所学知识的客观领悟以及对焊接操作技术和产品制作流程的体验。在高职院校的实践教学中，体验式教学以其特有的人性化教学方法和可操作性受到越来越多人的关注，但是，在受众面更广的学校教育里，它还有许多方面有待在实践中进一步适应和探讨。
作者简介：
电工电子的实训报告范文3
关键词：电工电子技术;实验;教学;探讨
中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）33-0104-02
由于“电工电子技术”实验在教学中占有很重要的地位，它在培养学生分析问题和解决问题的能力方面，有着其它教学环节不可替代的作用。然而“电工电子技术”实验在教学中学生普遍反映实验仪器操作按钮多、操作面板连接导线多，概念抽象，基本理论难学、难懂，难以快速掌握，因此，学生对“电工电子技术”实验没有积极性，学习主动性低。但“电工电子技术”实验是电类专业学生的必修课，是培养应用性人才的一个重要环节。该课程的主要重点放在培养学生运用“电工电子技术”的基本理论、基本知识和基本操作来解决科研和生产实际问题的能力，特别是新产品研制和开发能力上。因此，实验课程的教学的效果直接影响着对理论知识的理解和掌握。然而，由于知识结构和文化程度不同、基础理论水平的薄弱，面对复杂仪器操作面板，枯燥的理论推导以及难记的公式，学生往往缺乏学习热情。因此，在实验教学过程中应改变实验教学的方式方法。
一、实验教学模块化
实验教学模块化，它在一定程度上能解决不同能力、层次学生的需求，也是实验教学的基础。“电工电子技术”的实验课程包含着“电路原理”、“模拟电子技术”、“数字电子技术”三大课程的内容，该课程实践应用性较强，在教学中的许多电子电路都是成熟的实用电路，只要将实验项目模块化，在内容上分层次，通过使用实验电路模块，调整和设计做成应用较强的装置。以此加强学生的实践环节和动手能力，从而激发学生的学习热情，并通过实践掌握理论，理论在实践中的整合，用理论指导实践，从而达到更好的掌握知识，提高实践与创新能力。
合肥学院（以下简称我院）基础教学与实验中心的电工电子实验室，主要是面向全校各工科系、部的电类工科学生的实验与实训教学工作，同时也承担着部分成教学生的实验教学任务，为了提高教学质量的问题，我们对实验教学的项目进行了模块化的尝试，在形式上项目模块化，在内容上分层次，根据各系部的人才培养方案的要求及实验室的具体情况，针对专科、本科、专升本的学生的不同要求而设置的，这就如同饭店的菜单形式一样列出实验项目供顾客选择，学生就是“顾客”，实验室教师就是“厨师”。为了帮助学生全面掌握“电力电子技术”的基本理论和操作技能以及提高学习兴趣，在教学过程中，我们使用“自助和辅助”，“开放和集中”的预览方式，并配有网络视频和Multisim2001仿真软件以及各种实验教学方法进行教学。通过“课余时间”给他们做一些简单实用电路，并规定学生在指定的时间内完成任务。学生利用Protel软件设计PCB板，制作稳压电源，信号发生器，功率放大器，声光控制电路，组件（SMT）收音机，增加学生在实验课的兴趣，这些内容纳入总成绩的考核中。
二、实验训练基础化
“电力电子技术”实验的作用是使学生有机会参加科研活动，培养了竞争意识和团队意识，锻炼了学生自我管理能力。满足我院的“地方性、应用型、国际化”办学定位要求。
首先，我们利用学生的“求知欲”，解析电子器件，从感性和理性上增加学生对事物的认识。引进一些新设备，对实验中所用器件如：贴片三极管，二极管，电阻，电容，电感器，红外器件，光敏，发光装置等器件逐一介绍，使学生从基本的训练开始，把书上抽象的概念与原理同实际生活中的现象相结合。
其次，通过组装、解剖七管（分立元件）超外差半导体收音机电路中放大电路为例，通过半导体收音机的工作原理得出放大的概念和本质，理解微弱信号的放大及信息的传递，使学生真正掌握三极管的放大作用，以实验实践改变以往学生为完成实验任务而学习的被动状况，引导学生完全投入到实验探索和研究中去，真正体会到实验所带来的乐趣和成就感。让学生认识到没有理论的实验是盲目的实验，没有实验的理论是空洞的理论。
第三，通过一些简单实用的电路，为学生参加电子竞赛铺垫基础。适当的时候还与企业进行校企合作教学模式，让学生进入企业，根据企业项目进行模块化研发，从电路原理设计、画PCB板、焊接、实验调试到完成产品所需的功能要求，这个过程中教师起指导作用。通过这种企业实践的锻炼方式，让学生得到了较多的实际设计经验，学会对各种电子电路的正确分析，巩固对理论知识理解。另外，通过创造条件允许学生积极参与实践设计过程，体会到实验设计者的思想，辅之以精心策划的实验过程，努力改变以往实验呆板无趣的状况。
第四，剖析分立元件电路的同时，更注重集成电路的应用。强调集成电路的外特性，注重实际应用的效果。强调单元电路和整体电路相结合，理论电路与实际电路相结合的指导思想，并利用触发器、集成电路芯片的逻辑运算、计数器等设计一些实用强的电路，注重各单元的作用及相互关系的外特性，各参数的调整、测量，最终完成实验所要求的内容。培养学生“兴趣、学会、完成”。同时结合学生的课程设计，逐年更新实验指导书，完善实验器材，使得实验课程与时俱进，不断完善。
“电工电子技术”实验要达到使学生看懂电路图、会选择需要的电子元器件、计算、确定电路基本参数的目的。“学会”分析问题解决问题的方法，培养团结合作的精神，对实验结果独立分析、判断和评价。“做到”会查阅工具书，参考文献，寻找答案，掌握常用基本电路调试的一般规律，具备初步的安装、焊接、调整、测试、修理等操作技能。另外，教师对学生所做的实验项目严格把关。要求学生对预做的实验项目要拟定实验方案和详细的实验步骤，并写好实验报告与总结。使学生在实验中提高学习积极性、积极开动脑筋、独立思考。
三、实验考核多元化
以往的电工电子的实验考试只作为理论考试的辅助课程，考试成绩不纳入总成绩，只是理论成绩的一个参考，而理论课老师在课程结束后一般是按照“两头尖”（即成绩突出的和最差的两端）的方法计算平时成绩，其中中间的成绩则是估计或者通过理论考试考核，从而严重影响了学生做实验的积极性。如果学生学习态度不够重视，教学质量也就自然难以提高。因此，将实验考试和理论考试分开，并将实验考试结果作为期末的总成绩。将会提高学生实验的积极性，重视程度。而且能够加强学生分析问题和解决问题的能力以及综合运用所学理论知识的技能。
实验报告也是实验考核的一个重要环节，是反映学生实验效果的重要部分。是学生对实验内容进行总结和提高的一个关键环节，如果学生在实验报告只是原封不动的抄写实验指导书，缺少应有的思考环节，那么学生的综合实验能力很难得到提高。只有通过自己动手做实验后，发现在实验中出现的问题，结合理论进行分析，得出结果，或者验证理论的计算，使学生综合能力得到提升，同时可以培养学生书写技术文档的能力。为以后书写技术文档奠定基础。在写实验报告时应该真实、客观、准确的反应实验内容，要求原理正确、表达准确、纹理清晰、图表完备、数据真实。实验报告应该包括六个部分：实验目的、实验原理、实验器材、实验步骤、实验结果和数据的记录分析及实验总结。其中，前面四个部分可以参照理论教案和实验指导书，而实验结果和数据的分析记录是试验最为关键的部分，实验数据是实验的第一手资料，在实验过程中根据实验要求，清晰准确的记录实验过程和数据是分析实验结果及对实验进行总结的基础，不能捏造和随意填写实验数据。而实验总结也是实验环节重中之重，是实验课程的精髓，是学生可以从感性认识到理性认识，从理论到实践再上升到理论的过程，实验总结是学生技能得到提升的表现，没有总结分析就达不到实验的效果，不能分析试验数据，验证实验结果的正确性。
四、结束语
教学实践证明，通过上述教学方法和组织手段，可以锻炼学生的动手能力，提高学生分析问题的能力和综合实验能力，加强对实验原理、规则和实物实验操作要领的认识，提高学生的学习兴趣。我们通过《电工电子技术》实验教学探讨的不断深化，完善实验教学的改革和考核制度，把实验改革和考核制度有机的结合起来，激发了学生的学习兴趣，调动了学生的学习积极性。在培养大学生创新能力中收到了明显的效果。如，2012年12月在北京，由教育部教育管理信息中心联合各省教育厅举办的，七届“中国航信杯”全国信息技术应用水平大赛决赛，我校学生获国家团体一等奖1项，和国家个人二等奖3项。这也能说明通过对实验课程的教学改革，为国家输送了一批又一批的综合素质高、专业基础知识扎实、动手操作能力强、具有创新意识的合格人才。
参考文献：
[1]张声岚，刘电霆.改进电工电子实验教学的探讨[J].轻工科技，2013，（3）.
[2]刘凯，牟晓枫.电工电子实验教学环节的探索[J].科技创新导报，2012，（21）.
电工电子的实训报告范文4
【关键词】大学生竞赛； 本科教学；第二课堂； 创新项目；创新人才；智能车竞赛
Intelligent Car Racing Creative Talents Cultivation
FAN Ji-Dong， SHI Zhen-Dong，YANG Zheng-Cai，LV Ke
（Department of Automotive Engineering， Hubei University of Automotive Technology， Shiyan 442002， China）
【Abstract】This paper analysis relations between intelligent car racing and cultivation of students' ability， gives respective solutions， which are also suitable to automobile professional education.
【Key words】innovation practice base； the second classroom； innovative project； discipline contest； intelligent car racing
【中图分类号】TPG642.0【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2012）13-0061-01
1 引言
汽车电子化被认为是汽车技术发展进程中的一次革命，汽车电子化的程度被看作是衡量现代汽车水平的重要标志，是用来开发新车型，改进汽车性能最重要的技术措施。汽车电子技能的培养也成为汽车类专业人才培养必不可少的环节。湖北汽车工业学院非常重视汽车电子技术在教学中的地位，汽车工程系开设了《微机原理》、《汽车电器与电子技术》、《嵌入式系统》课程，已形成自己的教学特色。
鉴于课堂教学中偏重理论，所采用的示例多是单一模块的应用，与毕业设计和学生未来的工作内容有脱节，参与智能车竞赛，有利于学生提高基础知识的熟练程度、综合应用能力、团队协作精神、临场应变能力等，非常有利于培养创新思维能力。
自2006年起，湖北汽车工业学院汽车工程系组织和指导学生参与“飞思卡尔杯全国大学生智能车竞赛”。组委会提供一个标准的汽车模型、直流电机和可充电式电池，参赛队伍要制作一个能够自主识别路径的智能车，在专门设计的跑道上自动识别道路行驶，谁最快跑完全程而没有冲出跑道并且技术报告评分较高，谁就是获胜者。其设计内容涵盖了控制、模式识别、传感技术、汽车电子、电气、计算机、机械、能源等多个学科的知识，对于选手的创新思维和动手实践能力也有较高的要求，对学生的知识融合和实践动手能力的培养，具有良好的推动作用。
将竞赛对教学从观念、到教材、实验等方面所带来的积极影响，努力转化为课程建设的现实成果，从而加教材建设，整合实验环节，优化教学评估模式，湖北汽车工业学院汽车系已经初步建立起了富有自身特色的汽车电子课程体系。
2湖北汽车工业学院汽车工程系汽车电子教学中的实践内容
湖北汽车工业学院汽车系在大学生智能车竞赛的组织和培训上遵从“课堂学习打基础，课外实训炼功力，竞赛辅导强综合”的方式，建立起了分层次的竞赛培训体系，把课堂教学纳入培训体系，竞赛与课堂教学有机结合。
2.1 夯实课堂理论： 车辆工程专业已学生先期学习了《大学物理》、《电工技术》等课程基础上，开设三门与汽车电子有关的课程。《微机原理》是必修课，安排在大三上学期，结合实际和汽车专业特色，对《微机原理》教学内容进行了改革，重点介绍微机接口等硬件技术，并计划重组教学内容，改为《单片机技术》；《汽车电器与电子技术》是专业必修课，介绍了汽车常见电器工作原理，完善了汽车四大件中的电器环节，重点介绍了飞思卡尔单片机的组成、模块功能；《嵌入式系统》则作为公选课，汽车电子基础较好的同学选修，内容包括异步串行通信技术、车用总线技术、网络控制技术。这些课程都受到了学生的热烈欢迎和积极响应。
2.2 加强实践环节： 《微机原理》60学时，其中实验环节10学时；《汽车电器与电子技术》48学时，其中课程实验14学时，占总学时的1/3，设计制作了400套实验箱，学生可将实验箱带回宿舍练习，并且实验成绩占总成绩1/3；《嵌入式系统》36学时，实验学时10学时，课程结束后有一个星期的课程设计。在课程考核时，实践环节都占很大比重，注重学生实践能力的培养。
在汽车系，汽车电子的实训操作贯穿整个大学四年的教学计划。《传感与测试技术》让学生掌握了传感器、执行单元的相关知识。在《汽车构造》、《汽车理论》《汽车设计》、《创新设计》等课程都有汽车电控技术的内容。这些课程的课程设计也包含了汽车电控的理论知识。
2.3 强化课外实训： 为充分发挥学生社团具有的广泛性、自愿性、兴趣性的功能特点，汽车工程系系领导给予了大量支持，为汽车工程系飞思卡尔智能车队“蓝宙小组”提供了3个活动室，共计240平方米，安排了经验丰富的教师进行全程的指导和帮助。“蓝宙小组”在指导教师的帮助下，自己也开展了丰富多彩的学习和实训活动，每年新生入学，积极自我宣传，吸纳新人，针对未学过汽车 电子的学生开展培训（由有经验的学生讲解），都是以学生之间的传帮带为主，教师的指导为辅。这些培训形式很灵活，集中授课学时很少，个人动手实践较多，但效果非常明显，很受学生追捧。由于学生社团的自主活动给了尖子学生一展身手的舞台，使其成就感增强；也让其他学生在与尖子生交流时没有向教师求教时的心理压力，进步神速。此外，尖子生也能在教师的上机课上帮助指导新手。
2.4 注重赛前辅导： 赛前的辅导主要侧重于综合素质、团队协作能力的提高和强化，一般按照竞赛的要求，选择有针对性的主题进行培训，或者在准备竞赛材料的过程中进行指导。为了筹备参加“全思卡尔杯全国大学生智能车竞赛”，汽车工程系在赛前2～3个月会联合机械工程系、电气工程系，主办校内选拔赛。汽车系学生分成光电、CCD、电磁、创意4个小组参赛，指导教师则从难度、可行性、技术细节等方面提出指导意见和改进建议。
如此，既使学生的作品日趋完善，也培养了学生解决实际问题的综合素质和创新能力，还促进了专业知识的学习和运用，可谓一举三得。
3 湖北汽车工业学院汽车系飞思卡尔智能车竞赛的实践效果
自2006年起每年组织和指导学生参与“飞思卡尔杯全国大学生智能车竞赛”，成绩显著，汽车工程系飞思卡尔智能车队一共取得六个全国一等奖和一个全国二等奖，使湖北汽车工业学院在全国大学生飞思卡尔智能汽车竞赛中始终处于强队行列。从第三届国内广大高校开始积极参与该项赛事后到第五届连续三届获得该项赛事所有组别的全国一等奖。
4对创新人才培养的启示
湖北汽车工业学院在飞思卡尔智能车竞赛的组织和培训工作来看，在创新人才的培养上是有积极意义的。
其一，课堂教学应与竞赛相辅相成。不能将面向全体学生的课堂教学与竞赛割裂，可以将分层次的课堂教学作为竞赛的基础，从课堂教学中层层选拔优秀的、有潜力的学生组织比赛队伍，实现竞赛“融入教学、高于教学”的目标。教学的目的并非仅仅为了竞赛，但学生只要感兴趣，只要努力，人人皆可参与到竞赛中来。
其二是教学评价模式的改革。对学生的评价形式要多样化，课外竞赛、上机操作、创新思维对课堂教学的促进作用也可以体现在相关课程的考查成绩中，以全面反应教学效果。
电工电子的实训报告范文5
论文关键词：中部省份 农村职业教育 发展问题 研究
论文摘要：中部省份正处于经济及社会快速发展期，各项教育事业获得蓬勃发展。但自2006年起中部省份农村职业教育的发展态势逆转，发展趋势与当地经济及社会的发展规模脱节。文章通过对江西农村职业教育发展的现状、所遇到的问题及破解的对策进行分析及探讨，以此来揭示中部省份在农村职业教育的发展问题上的共性。招生难、办学难、就业难成为困扰中部省份农村职业教育发展的首要问题。要使中部省份农村职业教育获得长足发展，作者提出从加强教育结构的宏观调控、调整办学思路、克服僵化的办学模式及加强经费投入等几方面来解决发展中所遇到的问题。
当前，中部省份正处于工业化和城镇化的快速发展期，农村职业教育在这一进程中无疑起着至关重要的作用。从微观意义上讲，农村职业教育对于提高农村劳动力的文化素质，进而增加就业机会，促进个人收入增长具有重要的作用；从宏观意义上讲，农村职业教育对于合理有序地促进农村剩余劳动力转移，加快各省工业化和城镇化进程，同样占据着不可替代的位置。但目前中部省份农村职业教育发展仍存在诸多问题，亟需我们研究破解。我们以江西省为例探讨中部各省农村职业教育存在的问题及解决对策。
一、江西农村职业教育发展的现状及存在的问题
江西是个农业大省，目前农村人口仍占72.75%。20世纪80年代初，江西省委、省政府在全面开展县域经济教育调查的基础上，大力推进“农科教统筹结合”，积极实施以“三教统筹”为主要内容的农村教育综合改革，农村职业教育得到快速发展。近三十年来，全省农村职业教育共培养各类中初级人才300多万人，在农村经济建设和社会发展中发挥着重要作用。但是，近几年江西职业教育特别是农村职业教育的发展态势逆转，发展规模逐年下降，全省中等职业学校招生数和每万人中受中等职业教育的比例，由2006年的35.96万人和82人下降到2008年的34.89万人和79人，农村职业学校在校生占学生总数的比例，由2006年的4.4%降至2008年的4.2%。[1]具体现状和问题归纳起来，可以概括为“三大难点”和“四大影响”。
（一）从内部看，江西农村职业教育面临着“三大难点”
1.招生难。2008年，江西省中等职业学校招生比2006年减少1.07万人，下降3%，其中农村职业学校招生尤其困难。许多农村职业学校常年抓招生，忙招生，发动全校教职工四处奔走，组织生源。许多学校生源严重不足，面临生存危机，多年含辛茹苦积累起来的、为数不多的职教资源或闲置、或流失。一些农村职业学校在辉煌时已建有大量教学用房及设备，曾为当地培养出许多适用人才，是当地乃至全省知名的中专学校，现在已人去楼空，已无法办班，只好改办普通中、小学和幼儿园。
2.办学难。基础设施跟不上，全省职业中学生均固定资产2200.5元，比全国平均水平低；生均专用设备、生均校舍面积均比全国水平低。许多农村职业学校缺乏必要的教学生产实习基地，农业优质品种的开发、试验、示范和推广等教学活动难以开展，教室里讲养猪、黑板上搞科研的现象比比皆是。师资队伍总体水平不高，职业高中专任教师学历合格率为40.3%，比全国平均水平低。专业师资严重缺乏，大多数专业教师从学校毕业直接到职业学校任教，没有实践经验，而一些老的专业教师又无法适应新专业教学要求，教学质量难以提高。课程设置不合理。[2]投入严重不足，全省职业中学生均预算内教育经费支出、生均预算内事业费和基建经费支出均比全国平均水平低，排名倒数。
3.就业难。据调查，农村职业学校普遍成立毕业生就业专门机构，通过联合办学，与用人单位签订安置协议等办法，提高毕业生就业率，但效果很不理想。例如南昌市安义县职业中学对历届毕业生进行走访调查，从专业定向教育从业率上看，几乎92%以上的学生改行，用非所学；从毕业生就业分布情况看，农村职业学校毕业生回乡务农、创业的比例呈下降趋势。农民基本上是“种田管温饱，致富往外跑”，职业学校许多毕业生走上外出打工的路子。
（二）从外部看，当前江西农村职业教育面临着四大影响
1.宏观经济的影响。农村职业教育与经济联系最为密切。处在转型期的江西农业和农村经济，对农村职业教育正负两方面影响都十分明显。从正面看，农业和农村产业结构的战略性调整和科技升级换代，农业品牌、流通和产业化三大工程的实施，农村二、三产业和小城镇的快速发展等等，对新型农村劳动者的需求比任何时候都更为迫切，对能够培养这些新型劳动者的职业教育的需求，也就比任何时候都更为迫切。这正是农村职业教育大发展的根本动力和良好机遇。从负面看，江西农产品的相对过剩和农民收入增长的相对减慢，甚至变相降低，直接影响着青年农民学习农业和农村传统职业技术的热情。原因之一是当地的传统产业不景气，以传授这些产业实用技术为目的的职高对当地农民失去了吸引力，没有生源。改革开放三十年来，江西经济结构发生了很大变化，农业比重逐年下降。当农业比重进一步下降到第三位，第三产业上升到第二时，仍未跳出“农”门的农村职业教育就出现滑坡。
2.择业观念的影响。20世纪90年代以来，农民子弟择业观念的变化很大，越来越多青年离土离乡外出择业。江西农村经济相对落后，乡镇企业规模相对较小，国土面积特别是耕地面积也不大，吸纳劳动力就业的能力有限，农民的创业资金也相对缺乏。大批农民外出打工已成为农村劳动力转移的一个重要渠道。打工收入已经上升为农民现金收入的主要来源。据粗略统计，2009年江西农民打工大军已达400多万人。“以农为主”的农村职业教育对广大青年农民的吸引力越来越弱。
3.“两高”扩招的影响。近十几年来，国家为了实现高等教育的大众化，满足人民群众接受高等教育的需求，扩大内需，拉动经济增长，大力发展高等教育和高中阶段教育，即通常所说的“两高”扩招。“两高”扩招符合现代教育发展的必然趋势，符合人民的愿望，其中应当包括城乡职业高中的扩招，应当是职业教育加快发展的难得机遇。但是，在调研中我们看到高教和普教热气腾腾，而不少地方的农村职业教育却滑入低谷。2009年全省各类中等职业学校招生数回落到2004年的水平。
4.教育经费投入的影响。政府对农村职业教育的投入一直在增加，但是增量却达不到物价上涨及职业教育事业发展规模的需要。尤其是农村税费改革后，原来从农村教育费附加中切块和农村集资改善办学条件的做法已经停止，而财政投入却不多。有的地方职业学校办学自主权、校长负责制、学校的人权和财权无法落实，学校在资金的使用和支配上受到了严格的限制和制约，想干的事干不成，办学条件、设备难以适应农村职业教育教学的要求。本来应有的教育、教研、实习、实训等活动因无收费项目而不能正常开展，或者是即便开展，也往往是负债无偿为学生服务，如学生的上机费、电工电子的材料费、电教费等等。[3]
二、中部省份农村职业教育发展的对策建议
针对目前江西农村职业教育发展的问题及现状，笔者认为应从几个方面入手，才能扭转中部省份农村职业教育严重下滑的趋势，保障农村职业教育的健康发展。
（一）加强对教育结构的宏观调控
高等职业院校扩招和职业中学对口招生规模的扩大，农村职业学校毕业生升学的比例逐年增加，对办好农村职业教育应当是利大于弊。但从调研情况看，在贯彻执行中存在一些不足。具体表现：一是对“两高”存在片面的理解。一些地方的领导把其中的高中阶段教育仅仅理解为普通高中。二是对农村职业教育难得的发展机遇没有很好把握。一些地方的教育主管部门放松了对职业教育的领导，对普通高中和中等职业教育的发展统筹不够，对农村职业学校的招生工作放任自流，招生部门只抓普教招生。重普教、轻职教的倾向再次抬头，有些地方甚至面临中等教育结构改革成果毁于一旦的危险。三是农村职业教育仍然被曲解为终结性教育，与高等教育之间未能形成体制上的联系和沟通，“立交桥”尚未构建起来。当前高等职业学校主要招收普通高中毕业生，用于对口招收职业学校毕业生的比例很小。四是崇尚高学历的舆论导向愈演愈烈，充斥报纸、电视等媒体的是博士生、博导、高考状元等等，而对职业教育、对普通劳动者、对“行行出状元”的宣传十分薄弱。政府应加强对教育结构的宏观调控，加大对农村职业教育的扶持力度，建立起对农村职教在整个教育结构中所占比例的硬性规定。
（二）调整办学指导思想
中部省份农村职业教育的办学指导思想或者说办学定位问题，显然没有解决好。主要表现：一是对“农”字的理解太狭窄，往往局限于传统农业；二是对培养目标的定位太落后，仍然局限于培养“不离土、不离乡”的“扎根派”；三是对农村职业教育的划分不科学，统计口径仍然局限于县及县以下，实际上城市里许多职业学校、大中专学校、民办学校主要招收的都是农村学生；四是对农民和就业市场的新需求不适应，仍然在开办游离于经济建设主战场的、对青年农民毫无吸引力的传统专业；五是把农村职业教育局限于高中阶段或者职业高中，忽视了大批不能升高中阶段的初中毕业生，而这些农村青年更加迫切需要接受不同程度的职业培训。有资料表明，外出打工或在城市就业的青年农民90%以上未经政府组织或介绍，其中在打工前经过培训的农村青年90%以上未经政府所办职业学校的教育培训。长此以往，我们的农村职业教育甚至整个农村教育将是没有出路的。如不重新端正指导思想，解决好存在的诸多问题，或者直接影响着农村职业教育的竞争力，或者致使农村职业教育痛失大发展的良好机遇。我们必须尽快统一认识，尽快改进我们的工作，努力把农村职业教育办成为“让无业者有业，让有业者乐业”的“教人生利”的教育。应进一步调整农村职业学校教师结构失衡问题，提高教师的素质。职业学校专业性、技能性很强，师生比要大于普通学校才能保证职业教育的特色，而江西省目前职业教育专业老师和在校生之比远远低于普通中学的师生比。此外，全省职业教育专任教师的学历合格率也远远低于普通高中，且技艺型教师比例过低，影响实践课程的教学和学生技能的培养。应尽快通过内部提升和外部引进的方法改变教师的结构。
（三）克服僵化的办学模式
中部省份农村职业学校大多数由普通高中改制而成，管理模式和教学模式基本上来自普通中学和普通中专，长期以来形成了以专业定向为主导的教育模式，在市场经济条件下越来越不适应。教学模式单一，课程设置和教学内容偏离农村经济发展需要。现有农村职业教育沿袭传统高校教学模式，正规教育、学历教育占绝大多数，非学历教育和非正规教育只是一种补充形式，产学结合没有真正落到实处。[4]一些职业学校的办学指导思想不够明确，不同程度地存在着脱离当地经济和社会实际的倾向，偏重理论灌输，缺乏实践能力培养，教学内容偏离农村经济发展需要。专业定向教育模式从培养目标、课程结构、教学方式甚至教学内容都是多年一贯制。[5]市场经济条件下，经济结构、行业结构变动速度大大加快，而且同一行业的工作岗位也在不断变动之中，几年、十几年一贯制的专业定向教育模式，与不断变化的市场经济对劳动力数量、质量、类型、层次、结构要求之间存在着较大的差距。据调查，有55%的学生认为在学校学到的知识虽然有用，但对就业来说还不够；33%的学生认为现在学到的知识技能与将来就业不适应；66%的教师认为专业定向教育模式削弱了毕业生就业的适应性，已不能适应人才市场和劳动力市场的需求；60%的用人单位认为职业学校毕业生知识面窄，技能单一；80%的用人单位认为毕业生实践操作能力达不到工作岗位要求。农业职业教育应该是学历教育与非学历教育相结合、理论教学与实践教学相结合、长设专业与短期培训相结合、学校培训与实际操作相结合、技术培训与运用培训相结合，办学形式应该灵活多样。要突破传统的办学模式，采取弹性学制、学分制、半工半读、产学结合、开放式教育、远程教育等方法，拓宽办学渠道，增强教育活力，并逐步形成多内容、多层次、全方位的职业教育结构，逐步构建农民终身教育体系。突出实践教学。立足于技能水平的提高和职业能力的形成，构建适应生产实际和职业岗位要求的专业课程体系，构建以实训车间、实训基地为核心的新型人才培养模式，实现教、学、做合一。进行教材建设，重在更新教材内容，补充实践技能，缩减理论部分，完善实践部分，使实训课程与教材内容相适应。
（四）依法增加对职业教育的投入，不断改善办学条件。
提高职业学校的基础能力建设水平，尤其要尽快制订或修订职业学校办学条件标准、公用经费标准、教师编制标准、实用实训设备配备标准等一系列办学标准，真正建立起长效保障机制。[6]市、县级政府要积极争取各种项目和财政资金，加快改善职业教育办学基础条件，建立职业教育发展基金，落实职业教育投入政策。还可以通过多元化的办学模式，扩大农村职业教育投资规模，促进农村职业教育健康快速发展，为中部省份经济社会发展提供智力保障和人才支持。
参考文献
[1]江西省统计局.2009江西统计年鉴[R].北京：中国统计出版社，2009.
[2]刘晓波，鲍振河.农村职业教育发展应重视五个环节［J］.成人教育，2007（3）.
[3]韦文鹏.对农村职业教育现状与未来发展的思考［J］.观察思考，2009（5）.
[4]梁秀梅.我国农村职业教育的发展趋势探讨［J］.农村教育，2008（5）.
