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翻转课堂教学策略范文1
随着新课程标准的进一步深化和推进，传统的物理课程教学模式，已经无法适应新课程标准的教学理念和教学要求，无法促进高中物理课程教学质量的进一步改进和提升。而翻转课堂教学作为一种较为新型的教学策略，对于高中物理课程素质教学的展开，以及学生综合素养的培养和提升等，起着至关重要的作用。
新课程标准要求，在教学过程中，教师和学生的位置和角色，应该进行适当程度的调整和转换，突出学生在教学过程中的主体性地位，实现以学生为中心，教师为辅助的教学理想。在这种教学理想中，教师不再以课程教学的主导者出现在课程教学过程之中，而是关注学生在课程教学中的学习和发展，使学生在学习过程中，调动学生的学习积极性，挖掘学生的学习潜能，使学生能够爱上学习，并且积极主动的进行学科知识的探索和探究，促进学生自主学习能力的培养和提升。将翻转课堂教学策略引入其中，不仅可以转变教师的课程教学理念，同时还能促进学生思考能力和独立学习能力、探索能力的提升，最终使学生“学会学习”。
翻转课堂相较于传统教学策略，具有很大的差异性和教学优势，它改变了传统课程教学僵化、刻板的教学设置，将学习的重心，由课程教学转移到学生的自主学习和自主探究方面，鼓励学生在课程教学展开之前，运用自身的学习能动性，进行有效的学科知识学习、资料搜集和分析、重难点温习和初步突破，从而使学生在教师课程讲解展开之前，就已经对课程教学内容，具备一个较为全面和深入的理解和掌握。翻转课堂教学策略不仅将学习的重心放在学生的自主探究上，同时，在课堂教学方面，也随之进行调整。在翻转课堂教学中，课程教学过程不再是教师对于知识点的讲解和分析，而是转化为学生对知识点的探究和讨论，教师则在学生自主学习和讨论的基础上，对学生的学习成果进行点评，对学生的学习困惑进行解答，对学生的学习不足进行补充，从而将教学的重点和主体性地位，完全交还给学生，切实促进学生自主学习能力和良好学习习惯的培养和提升，促进学生更加全面、健康的l展。那么教师应该如何将翻转课堂教学模式引入自身的课程教学过程之中。下面我将结合自身多年的教学经验，谈谈我对这个问题的几点看法。
一、从较为简单的物理课程知识进行切入，引导学生进行翻转课堂学习模式的练习和实践
高中阶段的学生，由于学习任务较重，学习压力较大，在进行物理课程学习时，为了取得较为理想的学习效果，往往习惯于将学习的希望和获得知识的渠道，寄托在教师的课程知识分析和讲解上，认为只有跟随教师的课程讲解进行物理知识的学习，才能确保自身物理课程学习的准确性和高效性，从而使学生逐步丧失对物理课程学习的自主探究意识和探究能力，机械式的对教师的课程讲解过程进行模仿和消化，成为学生获得物理知识的主要途径，影响学生物理自主学习能力的培养和良好学习习惯的形成。面对这种教学问题，教师在向学生推行翻转课堂教学策略时，应该从学生的学习心理出发。同时以较为简单的物理学科问题进行辅切入，激发学生的物理知识学习兴趣和学习能动性，使学生从对教师的依赖心理和权威心理中解放出来，积极地在教师的鼓励和指导之下，对物理问题进行学习和探究。从而在循序渐进中，引导学生适应翻转课堂的教学节奏和教学模式，提升学生的物理翻转课堂实践能力和课程学习水平。在这个过程中，教师应该从学生的物理课程学习实际出发，选择适合学生进行翻转学习的，能够被学生所学习和接受的物理学科知识，切实做到从易到难，由浅入深，避免在翻转课堂伊始就强制学生进行难度较大的物理知识的学习和探究，这样不仅会造成学习时间的浪费，同时还会给学生带来极大的学习压力和心理负担，不利于翻转课堂教学策略的有效渗透和展开。
二、培养学生发现问题和解决问题的意识和能力，促进学生物理学科思维的形成和提升
在高中阶段，经过初中阶段物理课程的学习和积累，学生已经掌握了一定的物理学科知识和物理课程学习能力，但是在进行翻转课堂学习实践时，很多学生面对较为简单的物理问题，却常常摸不到头脑，不知道应该怎样进行有效的问题分析和问题突破。从而导致学生在翻转课堂学习过程中，遇到极大的学习问题和学习障碍，对学生造成精神上和积极性上的打击，不利于翻转课堂教学策略的顺利实施。学生之所以在学习过程中产生这种问题，并不是因为学生缺乏必要的物理学科知识储备，缺乏基础的学习能力，而是因为学生缺乏对于物理问题深入思考和探究的学习意识，没有掌握相关的问题解决思路和意识。针对这种学习现状，教师应该积极对学生进行引导和指导，使学生能够调动自身所掌握的物理知识，勇敢的对新的物理知识进行尝试解读和分析，提升学生发现问题、思考问题和解决问题的能力，培养学生的发散性思维和创新思维，进而提升学生的翻转课堂学习质量，促进学生形成良好的物理思维和学习意识。
除了上述两个方面的内容之外，教师还应该改进高中物理课程的教学评价模式，使其更加契合翻转课堂教学理念，促进翻转课堂策略的有效实施和学生学习水平的提升。
翻转课堂教学策略范文2
关键词：微课支撑 高中美术 翻转课堂 创新教学
中图分类号：G633.9
“微课程”这一理论主要来源于“视频课例”的发展雏形。随着网络和多媒体技术的创新，教师在课堂教学中对微课的应用越来越广泛。当前形势下，微课程成为了高中美术课堂教育中一种新型的教育模式。
在高中美术课堂中，“教学翻转”指的是教师通过各项教学策略，建立“以生为本”的教学形式，对学生绘画能力、造型能力等方面进行强化。而所谓微课程，是按照新课程标准所进行的新的教学实践。它以多媒体、网络视频等数码技术作为发展载体，能够促进学生在高中美术课堂中的学习效果。通过微课的支撑，将美术教育的教学模式进行改变，从而使学生独立进行艺术创作、独立实现艺术思考。
一、微课程支撑下的高中美术翻转的具体内容
美术教育是学生在高中教育阶段必修的艺术课程，也是学生增加自身修养、提高人生价值的发展途径。微课最早起源于美国，流传到中国后，广东省佛山市教育局研究院胡铁生将微课在中国的发展进行了进一步的更新和改良。他指出，微课以教学视频为主要载体，利用现代化教育媒体，在课堂教学中进行新的教育资源的结合。
顾名思义，微课指的是短暂、带有主体性的专题课程，是一种便于实现沟通、交流、学习的教育模式。一方面，微课蕴含着较强的归纳性和整合性，能够将繁杂的艺术资源整合在一起，从而清晰、明确的呈现出来。另一方面，通过专题的缩小化，能够提升学生对美术课程的学习积极性，降低学生在美术知识能力上的学难度，进一步丰富自身的艺术修养。
二、当前微课程支撑下高中美术翻转课堂教学中的主要问题
（1）微课程教育的指向性不足
对于每一个微课程而言，其项目长度一般在五到十分钟，这样能够在提高学生学习兴趣的同时，也能够将不同段落的学习重点融合进来。但是，很多美术教师在设计微课的教学方向时，常常容易出现指向性不足的问题。由于教师在教学资源的整合中，对视频材料的筛选和下载需要一定的时间和资源，很多教师往往不能对美术视频素材进行选择，无法满足学生的学习需求。
（2）微课程和翻转课堂的融合
翻转课堂颠覆了传统的教学理念，使学生改变了“受教育”的发展角色，将教师从控制课堂的主宰者变为探索者。从单一的学习知识和探索形式脱离出来，进行多角度的学习。但是在“微课程”和“翻转课堂”的融入过程中，很多美术教师忽略了艺术课程的核心性质，前期准备工作不足，难以照顾到学生的自身需求，对等不同阶段的学生缺少有针对性的强化。
（3）美术教学思想有待深化
从微课的变化形式上看，美术课程的结构会随着内容的变化而变化。受微课程的组合结构影响，学生所需要的美术点需要根据艺术课程的推进阶段，进行不断的变化。但是翻转课堂需要进行技术上的支撑，教师在高中美术教学思想的深化程度普遍不够，难以提升学生的发展需求。
三、如何强化微课支撑下的高中美术翻转课堂教学
（1）促使学生实现自主的课堂翻转方式
高中美术学习不同于初中美术课程的基础性内容，在这一阶段，高中生已经开始学会运用逻辑思维和发展思维。在美术课程中，通过改变课堂教学任务的时间、地点，能够帮助学生解答疑难问题。基础课程中，不管是素描、色彩还是速写，都需要学生完成知识的内化，使学生能够集中注意力，来进行微课程的深入分析。
教师可以通过两个方面进行美术翻转课程的融合，首先是教师对美术理论知识、实践技能的传授。其次，教师要将美术知识分解为这两种，将视频软件、课程练习、艺术素材等方面进行设计和融合，运用多种角度促进学生对美术知识、美术技能记忆和消化，从而辅佐学生发挥自主能动力，更好的理解高中美术课程的教育形式。
（2）创设一个和谐发展的美术翻转情境
美术课程中融合了多项视觉艺术，能够满足学生的发展需求，充分挖掘美术作品中的外在美和内在美，使学生领略视觉美感，将艺术教育和精神教育融合在一起，丰富高中学生对美术课程的情感体验。教师要充分利用电子计算机技术、多媒体、动画等新型的视频教育形式，实现“数字化”的发展趋势，让学生能够感受到美术教学中的快乐，使他们充分感受到美术教育的发展魅力。
教师要尽可能的为学生创造艺术教育的发展活动，促使学生获得更多的审美体验。要进行因材施教的教学形式，通过大致的学习内容，在课堂上与其他学生进行交流。同时，教师可以根据大家讨论的重点进行讲解，对于一些学生难以把握的美术绘画技巧进行渗透，对学生的问题进行“一对一”的辅导，使学生能够根据自己的学习进度发散思维，在进行临摹绘画的基础上，进行美术绘画课程的设计的“在塑造”。
（3）形成创新和发展性的美术教学理念
对于高中美术课程来说，创新是一个永恒的话题。因此，广大美术教育工作者要立足于高中艺术教育的发展现状，将课本内容的重点问题、知识资源整合在一起。借助公共网络平台等形式，对学生美术学习中的绘画重点进行分类，使学生能够利用课余时间，通过平台自主学习美术课程中的重点问题。
教师还可以利用简单的录像机、DV等形式，将自己的资源录制完成，并定期发放在平台之上，使学生能够在需要的时候，到网上进行资源查找，看到学习进度中的重点难点。例如，光影、构图、色调、结构等美术中常见的问题，从而形成以微视频为教育主体的现代美术教育模式。
随着新课程改革的发展和推广，美术课堂教育出现了新的活力，对教师的教育能力和学生的学习能力提出了更高的要求。因此，广大高中美术教育工作者要充分理解微课程支持下，美术翻转课堂的发展含义，融合综合性和人文性，使高中美术教育从传统的教育模式中脱离出来，开始沿着“创新化”和“发展化”的道路前进。
参考文献：
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[2]兰艳，谢家萍.美国教师的“翻转课堂”体验[J].中小学信息技术教育，2012（12）.
[3]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011.
翻转课堂教学策略范文3
关键词： 翻转课堂 英语语法教学 启发 对策
一、翻转课堂简述
翻转课堂这种教学模式，就是首先由学生在家通过观看教学视频而自主学习，然后第二天在学校的课堂上进行相应的练习。一般来说，学生在自主学习和做相关习题的过程中难免会遇到一些问题和疑惑。最后这些问题由老师和同学一起交流、研究共同解决。从翻转课堂这种教学模式的发展过程看，其最开始是在2007年从美国的林地高中发展起来的。到了2011年，萨尔曼・可汗在其创办的可汗学院中将这种教学模式进行推广，并得到广泛的认可。我国也于同年在重庆聚奎中学p深圳南山中学等学校进行了试点研究，并对翻转课堂的教学模式进行了系统、深入的探索。近年来，翻转课堂的教学模式在我国很多省份都取得了良好的教学效果。其中，翻转课堂的教学模式在英语语法的教学过程中有着很好的应用，大大提高了教学质量。
二、英语学科语法教学的现状及存在的问题
在英语学科中，语法是教学与学习的重点和难点。通常来说，在语法教学和学习过程中，一般有以下三个问题：
（一）学生所掌握的词汇量较少，不能很好地使用单词。从当前学生的学习状态看，学生普遍存在不爱背单词的情况，对于熟记单词这一环节不够重视，最终导致学生掌握的词汇量较少、单词拼写不清楚的状况。背诵单词是一个长期积累的过程，很多学生缺乏持之以恒的精神。长而久之，学生对于单词的用法掌握得不够全面，很多都是一知半解，在做题中常凭感觉做题，影响学习英语的效果和质量。
（二）学生不能很好地掌握语法知识，对解题技巧知之甚少。在学习英语学科的过程中，有相当数量的学生惯用的是学习理科的思维，不能很好地掌握解题的技巧，只是套用所谓的公式进行解题，稍有变化就不知如何下手。由于学生所掌握的语法知识较少，其在阅读短文的过程中往往没有理解文章的意思，就找认识或相对眼熟的答案进行填写，缺乏解题技巧和语法基础。
（三）学生处于被动学习的状态，缺乏应有的学习兴趣。英语学科的学习是一个长期积累的过程，需要学生具有主动学习的态度，并且具有持之以恒的精神。另外，英语学科的教学有着一定的特殊性，对于语法方面的教学，必须依照教材进行讲述，原原本本地把相关的知识点讲清楚，相应的就显得教学过程枯燥乏味，这在一定程度上使得部分学生失去对英语学科学习的兴趣。
三、翻转课堂教学模式在英语语法教学中的应用策略
通常来看，翻转课堂的教学模式对于提高学生学习英语的积极性有着很大的作用。值得一提的是，将翻转课堂的教学模式有效地应用于英语学科的语法教学，有利于实现学生的个性化学习，提高英语语法的教学效率和学习质量。作为相关的英语教师，其应当在具体的语法教学过程中注重应用以下策略：
（一）充分发挥学生学习的主观能动性。翻转课堂这种教学模式，首先是让学生在家通过观看教学视频进行自主式的学习，这样有利于培养学生良好的学习习惯，引导他们善于发现问题、思考问题，并带着明确的目的学习。英语学科的教师，应当掌握和控制好教学与学生自主学习的进度，并根据学生的实际情况，及时解决学生遇到的学习问题和困难，帮助学生提高学习英语语法的积极性。
（二）制定科学的学习任务单。在翻转课堂教学模式的应用中，英语教师应当根据学生的学习进度，制订出科学、合理的学习方案。根据实际的学习效果，制定出阶段性的学习任务单。通过教师设计与所学知识紧密相关难易适度的练习，有计划、有组织地对单词进行记忆，对用法和语法进行学习，根据学生自己的学情，自己看视频、做练习，实现个性化教学和因材施教。
（三）做好具体问题的答疑解惑工作。翻转课堂的教学模式，是先由学生自主学习，启发学生发现问题、思考问题。这其中，英语教师一定要及时解决学生在此学习过程中出现的问题和困惑，以期让学生获得一定的心理满足，不断提高学生学习语法的积极性。与此同时，英语教师也应当发挥好监督的作用，及时对学生的练习进行检查，正确指导和引导学生小组讨论，以期提高学生的语言表达能力、团结协作能力等。
（四）采用个别指导和小组合作方式。在翻转课堂教学模式的前提下，教师还应采用个别指导和小组合作方式。在学生小组合作讨论前，教师可以针对个别学生的语法问题进行解答。在小组讨论活动中，学生可以通过和小组成员讨论交流，加强对语法重难点的掌握。
（五）建立健全反馈评价体系。作为英语学科的教师来说，其在应用翻转课堂这种教学模式时，在反馈评价环节注意不仅要对学习结果进行及时的评价，而且要对学习的过程进行阶段性的评价。这样的评价体系，有利于充分调动起学生学习的积极性与主动性。同时，在整个学习过程中形成良好的反馈，能够及时解决学生在学习过程中出现的问题，达到相互激励的效果，最终不断提高英语语法教学质量。
参考文献：
翻转课堂教学策略范文4
关键词：翻转课堂；关键因素；有效实施
翻转课堂本质上是教学流程的“逆序创新”，但并非可简单地理解为教学次序的翻转，而是对教师、学生、教学媒体三要素及其关系的重新把控，而翻转课堂的有效实施也应在充分考虑这三要素的基础上，推进教学方式、手段的多样化融合，提高学生的自主学习能力。
1翻转课堂教学模式理论综述
1.1翻转课堂的含义
在信息技术不断成熟与广泛应用的基础上，翻转课堂教学模式以其独特优势在教育领域迅速蔓延，各国家及学校纷纷展开对翻转课堂的探索与实践。翻转课堂实际上就是为实现特定的教学任务和教学目标，以教师开发的网络视频课件为基础，学生在课余时间提前完成课程内容的预习，然后在课堂再与教师、同学进行交流互动，完成知识的吸收与内化过程的教学模式。
1.2翻转课堂流程结构
翻转课堂流程结构主要包含横向与纵向两条主线。在横向流程结构方面，翻转课堂教学模式同传统教学模式一样，也要制定课程教学目标，进行课程整体分析与设计，但不同的是增加了视频课件制作、视频课件播放、针对课件的课上互动内化、教学效果与质量测评等环节，各环节之间相互关联、相互作用。在纵向流程结构方面，主要涉及网络环境、教师能力及学生参与3方面关键因素，信息技术与网络环境因素是制约翻转课堂有效实施的技术性因素，也是翻转课堂实施的首要环节，教师教学能力及信息技术使用能力因素是制约翻转课堂有效实施的重要主观因素，在某种程度上决定着翻转课堂的实施效果。而学生自主学习能力与信息素养因素则是制约翻转课堂有效实施的主体因素，翻转课堂教学模式的实施主要针对的就是学生，学生的参与配合才能保障翻转课堂教学模式有效实施。
1.3翻转课堂的特点
1.3.1以网络为授课媒介翻转课堂要求教师将视频形式的教学课件投放到网络中，学生可根据自身学习需要下载相关视频课件，并可随时执行暂停、重播、回放等操作，对于理解不到位的知识点可多次反复地研究学习。此外，翻转课堂模式下教师所设计的视频课程，比实际课堂上课时间要短，这是依据学生可集中记忆时间来要求的，当学生观看视频超过一定时间后，便会注意力下降，学习效率降低。因此，翻转课堂是用最短的时间精练讲解关键知识点，控制在学生能够集中精力的时间范围内，使学生轻松掌握新知识点最核心的内容，爱上自主学习。1.3.2颠覆传统的学习方式学生们在上课之前先通过教师的视频课件学习了解所学的内容，实际上可达到一对一式的学习辅导效果，大大提高了学生的学习效率，让学生提前思考自己对课程内容的理解与不理解之处。在上课时，学生便可根据自己之前的学习向老师提问，而老师根据这些提问，有针对性地进行课程解析，并迅速掌握与解决学生普遍存在困难。由此可见，翻转课堂教学模式下，教师从讲解知识的人成为了解答疑惑的人，学生从被动接受知识变成了主动学习知识，颠覆传统的学习方式。
2翻转课堂教学模式的关键因素与实施策略
2.1学生自主学习与信息素养因素
2.1.1学生的自主学习与信息素养因素的关键性分析学生既是实施翻转课堂教学模式的主体因素，又是衡量翻转课堂教学模式实施效果和质量的唯一因素。因此，学生的积极性、参与性、主动性以及学生的学习能力、信息素养就成了实施翻转课堂主要的制约因素。因此，为保障翻转课堂教学模式的有效实施，本文提出以下建议。2.1.2翻转课堂教学模式有效实施策略（1）引导和培养学生的自主学习能力。在翻转课堂下，学生课下观看视频课件、完成练习、发现问题、课堂上互动活动等都建立在学生具有自主学习基础上的，需要学生具有高度的参与性和主动性。为培养学生自主学习的积极性，可以通过引导机制、奖励机制和惩罚机制等，让学生真正成为翻转课堂的主人。（2）培养和提升学生的信息素养。不同学生在信息技术和硬件设备的使用熟练度不同。而翻转课堂的各个环节都需要学生具备良好的信息技术素养，比如通过网络观看视频课件、网上交流沟通、网上资源检索等，这就需要不断培养和提升学生的信息素养，为实施翻转课堂提供良好的条件。
2.2教师教学与信息能力因素
2.2.1教师教学与信息能力因素的关键性分析教育改革实施翻转课堂教学模式能否成功的关键在于教师。从翻转课堂实施的流程结构方面可以看出，教师作为联结翻转课堂教学模式与学生的中间人，课程整体分析与设计、视频课件制作，以及组织学生进行课堂交流等环节都与教师紧密相关。教师教学能力及信息技术使用能力因素是制约翻转课堂有效实施的重要主观因素，在某种程度上决定着翻转课堂的实施效果。因此，为保障翻转课堂教学模式的有效实施，本文提出以下建议。2.2.2翻转课堂教学模式有效实施策略（1）加强对教师信息能力的培训。翻转课堂对教师提出的新要求就是，能够熟练运用计算机及网络制作与视频课件。这对于年轻的教师来说，是个一显身手的好机会，但对于年龄稍长的优秀老教师来说，也面临着计算机技术不过关的难题。而这部分优秀老教师也是学校教育进步的关键力量，因此，有步骤、有计划地对教师进行信息技术与视频课件技术培训，培训现代信息技术的使用方法，让教师学会制作音视频，成为翻转课堂教学模式有效实施的必要措施。时代在进步，奋斗在一线的教师也必然要与时俱进，才能跟上时代的步伐，认识到现代信息技术在翻转课堂教学中的重要性，为现代学生创造良好的学习环境，满足学生自主学习能力培养的新要求，提高翻转课堂实施的质量和效率。（2）加强对教师教学方法的培训。过去“填鸭式”的学生被动学习的课堂模式已经不能满足当下的教育要求，翻转课堂教学模式完全颠覆了传统的课堂教学模式，这就要求教师适当地改变教育方式方法。这就需要对教师的创新性教学进行培训，让教师掌握探究式学习、合作式学习等更多的教育方式方法，提高教师在翻转课堂下的教学能力。如通过探究式学习、合作式学习等教学方式组织翻转课堂下的课堂教学活动，按照学生的学习能力差异、兴趣爱好差异等，将学生分成不同的小组，以小组讨论分析总结的形式开展课堂教学，充分调动学生的积极性和参与性，实现真正意义上的互动教学。
2.3信息技术与网络环境因素
2.3.1信息技术与网络环境因素的关键性分析翻转课堂教学模式是依托于信息技术和网络环境而存在的一种新的教学改革尝试。无论是教师制作视频课件，在网络上视频课件，还是学生下载观看视频课件，以及师生之间跨时间、跨地域的交流，都需要信息技术和网络环境的有效支撑。可以说，信息技术和网络环境是决定着翻转课堂教学模式有效实施的最基本因素。因此，为保障翻转课堂教学模式的有效实施，文章提出了几点建议。2.3.2翻转课堂教学模式有效实施策略（1）构建与优化网络环境平台。翻转课堂教学模式实施过程中，网速是一个重要的制约因素。许多学生反映上网不够便捷和顺畅，不能及时完成翻转课堂的学习任务。这就要求学校加大必要的投入，给予相应网络和技术支持，在全校范围内覆盖高效WiFi，保障教室计算机可以随时上网，通过配置高性能服务器、增大网络宽带的接入量等提高网速，为翻转课堂的有效实施创造最佳的网络环境。此外，翻转课堂的有效实施还要求学生家庭具备相应的硬件条件支持，保障学生在课下能够通过电脑、手机等观看视频课件和互动交流。针对硬件条件较差的学生，学校应提供相应的设备支持，多配备智能网络终端，比如建设和完善学校机房、电子阅览室等，建立优质教育教学平台，解决学生硬件条件较差的问题，保障学生随时随地进行网络课程的自主学习。（2）共建共享优质在线教育资源。翻转课堂教学模式下，教师需要花费大量时间独立完成网络视频课件，长此以往必然会影响教师的制作耐性与创新能力，进而使视频课件水平较低，翻转课堂教学效果和质量得不到保证。因此，翻转课堂教学模式实施初期，应组织学校大量优秀教师、信息技术人员通力合作，由信息技术人员为教师提供视频策划、拍摄与剪辑等方面的技术支持，共同制作出优质的视频课程，并实现优质在线教育资源的共建共享，以提高视频课件的质量，提高翻转课堂教学的实施效果。此外，各院校之间也可实现优质在线教育资源的共享，既可以改变本校教师视频课件制作的固定思维模式，缓解学生视觉和审美疲劳，又可以加强学校之间的友好合作，为学生创造良好的教学环境。
[参考文献]
[1]张金磊，张宝辉.游戏化学习理念在翻转课堂教学中的应用研究[J].远程教育杂志，2013（1）：73-78.
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翻转课堂教学策略范文5
【关键词】高中地理；翻转课堂；教学理想
【中图分类号】G633.55；G434 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）21-
一、翻转课堂教学模式的理论概述
翻转课堂来源于英语术语“Flipped Class Model”的翻译，国内称之为翻转课堂式的教育模式或者颠倒教室、反转课堂等[1]。与传统的教学模式相比，翻转课堂教学模式颠覆了原本的通过教师在课堂上的讲解传授知识，学生吸收知识通过课后的作业、实践或操作来完成的教学模式。目前国内外针对翻转视角下高中地理教学的研究并不多，但是单纯针对翻转课堂的研究已经比较成熟。自从翻转课堂引入我国以后，我国许多教育界的研究学者也陆续展开了这种教育模式的研究，根据我国教育改革的理念和特点，翻转课堂的教学模式是能够适应我国教育改革的要求。尽管翻转课堂的教学模式并没有在我国大面积大规模的展开，只有部分教育实验基地展开了翻转课堂模式的实验研究，比如山东省昌乐一中，该学校挑选了两个班作为实验班，分别对高中课程的语文、数学、英语、物理、化学、政治、地理和历史八门专业课开展翻转课堂教学模式的实验研究。本次实验研究的目的是试图将引进的翻转课堂教育模式同我国改革后的教育模式以及学校自身的特点相结合寻找最优的教育模式和融合点。实验结果的调查研究表明这种教育模式能够被大学数的学生所接受和喜爱，他们认为这种教育模式不仅能够让学生们学习的积极性增加，还能够增强学生的自信心、提升教师的授课质量和教学成果。
二、翻转课堂教学模式下的地理教学评价体系
目前，翻转课堂的教学模式大致可以分为两种：一种是颠倒传统的教学流程――教师在上课之前为学生提供教学资源，让学生能够自主地利用教师提供的资源学习教学内容并掌握一定的教学任务，在课堂上老师和学生通过互相交流的方式共同完成教学目标；另外一种是将教师传授知识的过程和学生消化吸收知识的过程颠倒――学生提前通过观看和学习老师提供的教学视频和资料，在课堂上面老师和学生一起共同探讨、相互协作，完成作业问题答疑[2]。
由于翻转课堂视角下的高中地理教学模式不同于传统的高中地理教学模式，故而翻转课堂的学习评价也不再类似传统的教学评价只侧重于定量评价，而是立足于更宽广的知识和技能水平，更关注教学模式对学习过程中的各个环节、各个方面的评价。目前，教学研究者大致将翻转课堂视角下的高中地理教学评价内容分成学生的学习态度、老师的教学态度、教学任务的完成情况、教学的效果以及课堂之后的总结反思等等[3]。当然，同传统教学评价相同的是评价的主体和多元化。翻转课堂教学模式下的地理教学评价主体包括参与的个人、学生家长、学生同学和授课教师。评价等级的设定根据教学模式的特点以及学生在该教育模式下的表现大致可以分为三个等级：A级、B级、C级。其中：A级是最优的结果，该评价等级表示在翻转课堂教育模式下，学生的学习态度端正，能够非常积极主动的去完成教学任务并且能够取得较好的学习成果；B级是中等的结果，该评价等级表示学生态度不够端正，不能够非常自主的完成学习任务，而是需要老师和家长的督促才能完成教学任务并且取得的学习成果一般；C级是最差的结果，该评价等级表明学生的学习态度不端正，学习的情绪低落，不能够独立自主的完成老师和家长布置的学习任务。评价方式坚持定性评价与定量评价、形成性评价与总结性评价相结合，使评价趋于科学化。
三、翻转课堂视角下的高中地理教学评价策略
翻转课堂视角下的高中地理教学与传统的教学模式相比有很大的区别，一方面翻转课堂教学一改传统的教学模式，它侧重于学生的课前阶段的自主学习，课堂上学生的团队合作意识和竞争机制，课后阶段教师和学生对学习质量的总结和反思、知识体系梳理[4]。
（一）教学的课前阶段
在翻转课堂高中地理教学模式中，教学的课前阶段是必不可少的，在这个阶段，教师需要结合地理课程的具体知识和教学任务体系为学生提供完善的学习参考资料，当然学生也是这个评价体系中必不可少的部分，学生需要自主地将老师提供的资料结合所要学习的知识提前预习，并提出自己的看法和疑问，让自己在地里课堂上的目的性和针对性更强。
（二）教学的课堂阶段
翻转课堂教育模式对课堂的要求不同于传统的教学模式。学生带着自己的疑问和老师进行探讨和交流，老师则需要把握课堂的节奏，既要解决学生的疑难杂症，又要安排好教学的进度安排，保证高中地理教学的质量效果，达到预期的效果。
（三）教学的课后阶段
教学的课后阶段也是翻转课堂的高中地理教育模式的最后一个阶段，这个阶段需要老师、学生、同学以及家长的共同配合。这一阶段不仅需要教师布置相应的作业和实践练习来检测学生的学习质量和教师的教学效果，同时还需要他们对前面的教学方法和教学效果做出评价和反思。这个时候的评价和反思就是对前面工作的总结，对后期工作的建议和展望，也是翻转课堂视角下高中地理教学评价的意义之所在，所以需要评价体系的各个主体认真地完成。
四、结束语
我国对翻转课堂视角下的高中地理教学评价策略研究还处于初步阶段，本文通过概述翻转课堂视角下的教学模式理论及现状，分析了目前翻转课堂教学模式下地理教学的可行性，最后提出了翻转课堂视角下的高中地理教学评价策略。在高中地理教学中大规模的普及翻转课堂的教学模式还学要时间，也需要在更多的实践和实验中去检验和突破各种障碍，并作进一步的研究。
参考文献：
[1]王志军. 翻转课堂视角下的吴地文化校本课程开发研究[D].江南大学，2014.
[2]方慧霞. 翻转课堂教学模式下的高中地理教学设计研究[D].陕西师范大学，2014.
翻转课堂教学策略范文6
【摘要】英语翻转课堂的出现带来了一种全新的教学模式，亦先学后教。同时教师在教育活动中扮演的角色也发生了相应的变化，教师需要承担激发学生的创造性和主观能动性，同时要保证课程的教学效果。目前国内外对翻转课堂模式下教师的角色也做了相应的研究。该文着重分析了教师的角色转换，同时也提供了教师角色转化和翻转课堂实施的有效建议。
【关键词】翻转课堂 教师角色 英语教学
一、翻转课堂研究现状及趋势
“翻转课堂”是指教师提前制作相关的视频及电子教材等自主学习课程并指导学生课前完成，此后共同在课堂上参与相关互动的课堂活动。这一理论基础最早是来源于埃里克？马祖尔在1991年创立的Peer Instruction，这是翻转课堂的雏形。而后翻转课堂在20世纪90年代由哈佛大学的物理教授Eric Mazur提出这种课堂形式。翻转课堂开始正式成为教育界关注的教学模式，美国多地开展了相应的改革实验，并由此取得了良好的教学效益。
我国学者从2010年开始热切关注此研究课题，2013年翻转课堂成为了英语教学的研究热点，关于这一主题的研究数量快速增长。这种教学模式对传统方式进行了重新构建并展示出其巨大的优越性。它要求学生在课前自主独立学习教学内容，并在教师带领下在课堂上进行知识点的梳理和运用，这样可以规避传统教学中学生处于相对被动的位置的弊端。当然也正是由于翻转课堂充分强调学生的主观能动性以及课堂的师生互动，作为从前主体的教师角色也开始发生了转变。传统教学强调教师输出知识，翻转教学强调教师的宏观把控能力，教师不仅要参与学生的课堂活动，而且要留意学生在该活动中的表现，并及时给予指导。同时教师要引导学生在课下M行教学反思，总结自己的知识体系，并形成相应框架。因此，教师需要从不同角度，善用不同方式对此前的教学活动进行多维度的评价。
二、翻转课堂中教师角色的转变
随着多媒体技术的发展，人们开始在生活中越来越多地依赖此技术。而大学生作为乐于接受新事物的代表，自然对网络、信息技术等新生事物有着丰富的兴趣，因此将多媒体技术和传统课堂的结合成为了一种必然的趋势，翻转课堂应运而生。首先，学生必须通过网络等资源进行课前预习；其次，学生将提前预习的内容在课堂上教师引导下进行知识反馈。这样一来，学生和教师的角色开始转变。教师角色即教师行为，是教师的社会地位以及对教师的期望。教师的课堂行为受很多因素的影响，包括教师对外语教学信念，即对教育、教学本质、语言教学本质和特点的理解，还包括对学生的了解程度以及师生之间的关系等等[5]。传统教学中，教师占主导地位，是课堂中的“主演”。并且教师通常只有讲解知识的时间，没有足够的时间去设计教学活动。由于每个班级学生层度高低不一，他们从此层面上来讲缺乏个性化的指导。翻转课堂的出现颠覆了传统课堂教师的角色，教学的主要目标不再单单是语言知识的输出，而是在于培养学生的独立学习和语言综合运用能力。因此，有学者指出教师从课堂的“主演”变成了集课堂活动组织者、指导者、监督者、协调者、评估者为一体的“导演”。而学生转换为“主演”，他们既是课堂的参与者，又是学习者。
三、大学英语翻转课堂中教师角色转化的问题及策略
作为新技术下应运而生的新型教学模式，翻转课堂对传统教学的冲击是巨大的。教师作为课堂活动中的重要角色，必然需要克服新教学模式带来的挑战。第一，由于课前预习材料需要由教师来把控，因此教师需要自己制作视频，这对大多数只会电脑操作的老师来讲是一个难关。第二，传统教师的自我认知难转变。大部分教师已经习惯了传统教学的固有模式，在面对新模式时难免出现抵触情绪。况且翻转课堂中，学生对教师的期望值提高，希望教师不仅能提供学生课堂使用语言的环境，有效地让知识内化，并且还要引导学生掌握有效的学习方法，拥有自学的能力。这样的期望使得教师必须不断思考如何有效利用课堂时间？如果设计课堂活动吸引学生并达到教学目的。教师的备课量会比往常大很多。第三，学生提前预习后必然会产生很多相关的问题，这一连串的问题赋予了教师更多的挑战。
王林海老师指出教师课堂教学角色是否能适应学生的期待、是否合乎语言教学规律、能否得到科学的搭配和灵活的发挥可能很大程度上影响着一个新的教学模式的成败[6]。首先，教师要与时俱进，保证拥有扎实的学科知识以及跨学科知识储备，在多次教学活动中总结得失，训练自己的应变能力和思维能力。其次，师资力量的培训是重中之重。由于翻转课堂需要教师掌握视频制作、剪辑技术等等，这就需要系统的课程来培训教师。同时，翻转课堂对于传统教学模式的颠覆必然带来教学观念的革新，教师如何引导学生？如何设计活动吸引学生？如果培养学生语言综合应用？这些都需要专门系统的指导和培训。
四、结论
翻转课堂的出现，是科技高速发展的产物。它的教学理念也是符合当下最先进的“以学生为中心”的教学理念。教师和学生都在这种新模式下寻找着各自的正确定位，因此翻转英语课堂在大英语教学中的运用仍然处于摸索阶段。教师在这个转型期，理应努力地达到学生对教师角色的期望，正当引导学生确立学习目标，规范知识体系，培养学生学习英语的兴趣，促进学生语言综合能力发展，真正在课堂中扮演好“导演”的角色。
参考文献：[1]Cynthia J.Brame. The Flipped Classroom FAQ [EB/OL]
[2012-9-15]. http：//index.php？q=node/7788
[2]范秀丽.试论大学英语“翻转课堂”[J].赤峰学院学报（哲学社会科学版），2013（11）：271
[3]华维芬.试论外语教师在自主学习模式中的定位[J].外语研究，2001（3）：76-79
[4]李曦.翻转课堂中大学英语教师的角色转型[J].英语广场，2015（4）：74-75
