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翻转课堂的教学模式范文1
[中图分类号] G623.5 [文I标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）09-0025-01
小学数学总复习翻转课堂教学模式的构建在很大程度上得益于微课在课堂教学中的实施，所以微课可视为开启创新性教学模式的钥匙。教师运用翻转课堂教学模式开展数学总复习教学，能使学生对学习过的数学知识有更加深刻的理解，真正落实知识内化的目标。
一、翻转课堂教学模式的定义
翻转课堂，从字面上可以解释为对课堂内外的时间进行科学的调整。在这一创新的教学模式中，学生把握着知识学习的主动权，有效突显他们的主体地位。在翻转课堂上，时间与空间不再受制约，现代化信息技术得到广泛的应用，教学效率以及学生的数学素质得到全面的提升。
二、翻转课堂教学模式的作用
首先，翻转课堂丰富了教师的教学手段；其次，在这一创新的教学模式中，翻转课堂教学理念的落实使学生的主体地位得到突显，激发了他们学习数学的兴趣；再次，微课等新型教学手段的运用营造了别样的教学氛围，使学生的身心得到培养与锻炼，提高了学生的综合素质。
三、翻转课堂教学模式在数学总复习中的应用
1.制作微课视频是翻转课堂教学模式启用的钥匙
教师可以借助互联网对总复习中的知识进行梳理，或以微课视频的形式完成教学工作，从而更好地构建数学总复习翻转课堂的教学模式。例如，复习“角”一课时，教师可以利用教学视频向学生展示日常生活中较为常见的锐角、直角、钝角。为了使学生真正理解和掌握锐角、直角、钝角三者之间的联系，教师可运用翻转课堂教学模式，让学生以手工的形式制作锐角、直角、钝角的卡片。在对比的过程中，学生总结出以下规律：锐角
2.小组合作是翻转课堂教学模式得以构建的关键
在小组合作过程中，教师要注重培养学生的自主学习能力，让他们学会独立思考，合作探索和解决问题。在数学总复习的翻转课堂上，信息化教学平台的分组功能可以协助教师对学生进行科学的分组。在学生的合作小组形成后，教师主要的任务是倾听学生探讨的内容，及时给他们提供有效的帮助与指导，使学生的数学综合素质在小组合作学习中得到提升。例如，在“轴对称图形”的总复习课堂上，教师向学生提出问题：“轴对称图形的面积以及周长之间存在怎样的联系？”在合作学习中，小组成员进行明确的分工，通过测量、折叠、计算等方法，得出结论：轴对称图形的面积以及周长是相等的。这时教师应该落实激励机制，对表现优秀的小组奖励小红旗。进行这样的翻转课堂教学，收到了事半功倍的效果。
3.教师演绎课堂的方法是翻转课堂取得实效的保障
翻转课堂自身具有开放性与自主性，注重培养学生的自主探究能力。为使翻转课堂的教学更有效，教师演绎课堂是极为必要的。教师在演绎课堂中应该注意以下几点：一是做好倾听者的角色，即让学生在翻转课堂上能畅所欲言，使他们的口语表达能力以及自主学习能力得到培养。二是适时地对学生进行引导。当发现学生难以独立完成数学复习任务时，教师可以指导学生组建合作小组。例如，在“圆”这一单元的复习课上，针对学生对圆的特征的有关知识难以扎实地掌握这一情况，教师可以让他们组建合作小组，使学生在合作学习中相互交流，在交流中掌握数学知识。另外，在进行数学复习的翻转课堂上，教师应针对学生的探究情况进行科学的补充，将教材中存在的隐性知识呈现出来。教师演绎课堂是对翻转课堂教学模式的优化，能使数学总复习取得更大的成效。
翻转课堂的教学模式范文2
翻转课堂与传统课堂的主要区别是先学后教，其提出以来已经在全球范围内产生了广泛影响，其主要原因是翻转课堂适应了教育信息化的发展要求[1]。会计实训课教学不仅要抓住学习者的兴趣和积极性，还应该着力培养他们的学习主动性和创新能力，这不仅是实训教学本身的重要目标，也是培养综合型应用人才的必然要求。因此，将翻转课堂应用于会计实训教学不仅契合了高等教育改革方向，也为教育研究者提供了新的研究课题。
1 翻转课堂的内涵与特征
所谓翻转课堂，比较通俗的说法就是教师创建教学视频，学生通过网络终端在课外观看教师的讲解，再回到课堂上面对面交流并完成课堂练习和作业的一种创新教学形态[2]。相对于传统教学模式，翻转课堂具有如下主要特征：一是相对灵活的教学环境。教师可以更具教学的需要灵活安排学习地点、教室中桌椅的位置并调整教学方法，以适应学生独立学习或集体学习，而学生可以基于灵活的教学环境实现互动，并对所学内容进行反思；二是课堂以教师为中心逐步过渡到以学生为中心，从而彰显学习型文化。在翻转课堂教学模式下，教师很少进行照本宣科式的讲解，而重点是对学生进行差别化指导，通过激发学生的学习积极性，实现对知识的主动建构；三是教育者要依据学生的实际情况设定合适的教学目标，精心策划学习内容，从而实现课堂时间效益的最大化；四是翻转课堂对教师的专业素养提出了更高的要求，教师的知识深度和对学生的指导能力对课堂教学的成败起到关键性的作用。
2 翻转课堂在会计专业实训课的价值分析
2.1有利于培养综合型会计人才
传统的会计实训课堂仍没有脱离以教师为中心的灌输式教学模式，虽然课堂教学以实训的方式开展，但是训练的模式、方法、进程乃至结果都处于教师的主导和全程掌控之下，学生只需要按照固定的步骤和方法完成“任务”即可。显然，这种教学模式不利于学生能力的培养。在翻转课堂模式下，学生真正成为课堂教学的主体，可以自主地提出问题、分析问题和解决问题，学生可以在主动掌握知识的同时增强创新意识和创新能力。
2.2有利于提升课堂教学效果
会计专业既具有理论性又具有实践性，课程数量多、内容范围广、难度大，这也给实践教学提供了广阔的舞台和更高的要求[3]。在传统教学模式下，教师需要利用较多的课堂时间讲解相关的知识，而学生对老师讲解的知识也难以当堂消化用于实践，在实训课上学生只能按照教师讲解的步骤操作，教学效果并不理想。在翻转课堂模式下，教师可以将基本知识点和实训操作要点制作成视频材料供学生课下学习和观看，这样学生在实训课上就有足够的知识储备和时间进行实际操作和师生交流，从而大幅提升教学效果。
3 基于翻转课堂的??计实训课教学模式设计与实施
3.1课前自主学习设计与实施
在实训课前，教师应该给予学习者的知识基础和能力特点，利用学习平台引导学生按照教师设计的任务单进行自主学习，完成理论知识建构。对自主学习中遇到的疑难问题可以在平台上的讨论区进行师生、生生之间的交流与沟通。
教师应该根据实训课的具体教学目标和内容设计自主学习任务单，然后通过学习平台发放给每位学生。学生则以自主学习清单为导引，观看微视频或阅读教材。一份科学、合理的自主学习任务清单能够将实训的重点、难点和相关理论知识转化为问题，引导学生自主学习。
微资源是翻转课堂的重要教学载体，也是学生进行课前自主学习的有效方式。碎片化但是制作精良的微资源可以利用较短的实践使学生对实训课的理论基础有一个清晰的认识，并通过反复观看和识记理解这些疑难问题，从而改变传统教学模式下单调、乏味的预习模式。
3.2基于实训仿真环境的课堂教学设计与实施
在翻转课堂理念下的会计实训课堂教学，教师应该将整个实训课按照1：4的比例设置理论内容和实践内容，也就是理论课约占全部课堂教学时间的20%，而会计账务实训内容占到全部课堂时间的80%。岗位模块和项目实训为中心进行会计仿真教学环境创设，可以有效调动学生的学习积极性和参与意识，从而彰显学生的主体作用和意识。
在这一阶段，教师应该根据学生课前自主学习情况进行账务处理等实训内容设计，然后让学生完成。对学生的完成情况进行检查，并结合课前自主学习阶段学生提出的疑问进行重点讲解，以达到加深学生对基本知识的理解和基本技能的掌握。
接下来，教师根据教学目标要求，创设真实的教学环境，并根据学生的学习情况和学习能力等因素对学生进行分组。每组学生的人数不宜过多和过少，一般而言每组6到8人比较适合。在每一小组内设小组长一名，以便处理实训活动过程中的各项沟通和联络事务。由于每组内的学生在之间存在异质性特点，组员之间能够进行优势互补、相互配合，有利于相互学习、取长补短、共同进步。
在实训教学的具体实施上，每小组可以根据组员的特点进行角色分配，对于不同的项目实训任务，小组成员的角色可以更换。这种方式不仅能提高小组内成员的分工合作，增强团队意识，还可以充分发挥学生的个性和特长，进一步激发学生参与的积极性。
实训课的主要内容一般包括原始凭证、记账凭证、明细账、总账、会计报表以及综合考核等。在翻转课堂模式下，师生可以获得足够的时间用于仿真课堂实训教学。在这种教学过程中，学生可以依靠角色扮演内化自主学习阶段的理论知识，同时获得普通课堂教学难以锻炼的职业岗位能力。
在实训任务完成之后，要进行课内成果展示。每小组的组长或组内推举的发言代表负责展示本小组的实训成果。在展示结束后，教师要进行必要的点评。在这一过程中，学习者可以通过不同小组的成果展示，结合教师的点评，强化对实训项目的认识和感悟，提高学生学习小组的团队协作能力和实际操作能力。
3.3课后综合实践
实训课堂教学结束之后，学生的实践能力建构尚不牢固，需要通过仿真实训软件进行补充和拓展。在这一阶段，教师需要根据学生在课前自主学习和课内实训训练的情况，以仿真实训软件为依托，设计更贴近实际情况的综合性实?`任务，以检测学生基于翻转课堂的实训教学学习效果。在这一过程中，学生可以通过综合实践向教师呈现实训成果，教师也可以通过综合实践探查学生的学习情况。
课后综合实践可以将实训教学中不易理解的部分通过实践形式呈现出来，让深奥的理论问题形象化，便于学生理解和认知，从而达到对知识的重新巩固，进而提高学生的自信心和创新观念。
4 基于翻转课堂的会计实训课教学的实施保障
4.1优化平台环境
会计仿真实训平台是实施基于翻转课堂的会计实训课教学的重要基础，不仅可以为学生的自主学习提供便利，还支持了师生和生生之间的有效交流，便于教师掌握学生的自主学习情况[4]。因此，高校和院系要加大平台建设力度，积极改善学校的网络环境，采用先进的平台开发技术等手段，以解决平台反应速度慢、兼容性差等实际问题，从而更好地保障学生的自主学习效果，特别是满足不同学生的学习要求。
4.2教师提高新型教学方法的运用能力
在教学方法上，传统课堂均以教师主导下的课内教学为主。在翻转课堂教学模式下，教学方法多为自主、合作、实践、探究为主。因此，广大教师要转变观念，充分发挥学生的主体作用和自身的引导者和促进者作用。在教学过程中要利用好有限的课堂教学时间，利用多种教学方法，组织好学生的练习、实践、探究、讨论，通过强化师生交流与合作，使课堂成为学生质疑答辩的场所，不断提高学生的创新能力和实践能力。
4.3完善评价和激励制度
翻转课堂的教学模式范文3
关键词 翻转课堂 初中英语 教学模式
中图分类号：G633.8 文献标识码：A
1翻转课堂教学模式的背景
所谓“翻转课堂”教学模式，即“Flipped Class Model”。是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。目前翻转课堂在各类教学中非常流行，c20慕课联盟中，全国的知名中小学、大学都在尝试开展翻转课堂的教学模式。但这种课堂形式总体上还处于尝试和摸索阶段。由于课程性质、学生的年龄层次、学生的能力差异等等原因，翻转课堂的实际教学效果也参差不齐。就以英语教学为例，相对于小学与大学阶段的英语教学，笔者认为，翻转课堂就更适合在初高中阶段展开。小学英语是英语学习的启蒙阶段，以最简单的日常情景对话为主，难度较底，易懂易学，记忆量少；同时，小学生控制自己的能力较低；初中英语才是对英语学习习惯形成、思维模式培养的最重要时期，初中英语学习状况的影响最为深远。初中时期如果没有学好英语，今后将付出数倍的精力去弥补，效果也未必很好。而这个阶段的学生，经过小学6年的学习，有了一定的自主学习的能力，能够完成翻转课堂中第一个步骤：在线自主学习的要求。
2初中英语教学使用“翻转课堂”模式的优点
（1）有利于转变学生的学习态度。翻转课堂打破了传统教育模式，学生变被动填鸭为主动学习。初中阶段的孩子还处于学习习惯，思维模式的养成阶段。传统填鸭式的教育禁锢了学生主动性，只要求乖乖听话，被动接受。而“翻转课堂”可以给学生发挥主观能动性的机会，真正满足孩子的求知欲。
（2）有利于男生的文科发展。英语课程的特点是要记忆背诵，而这是初中男生的弱项。长期以来，我国教育模式使得低年级男生处于劣势。翻转课堂让学生能想能说能做，对于一些思维活跃不愿意死记硬背的男生，自己主导的课堂对他们来说更有吸引力。这有利于改变初中阶段大部分男生英语处于劣势的状况。
（3）有利于英语回归语言本质。我国的英语教育不可谓不重视，不可谓不抓紧。不管是官方（英语在各种升学考试中所占比重）还民间（家长给孩子上的各类培训），英语教育都在重要位置，有些甚至超出了母语的学习。很多家长从幼儿园就开始为孩子准备双语教育，从小学、初中一直学到大学，每个孩子都至少进行了十几年的英语学习。但反观效果，很多孩子会做题，会考试，唯独不会在生活中运用，部分变成了‘哑巴’英语。另一方面，一些学生生性胆小，不爱说话，看到教师就脸红，不敢大声朗读和背诵，也成为“哑巴英语”。语言的本质是运用，学习语言也应该在运用中学习，运用中强化巩固，翻转课堂让不愿开口说的学生也参与到实践中，参与到交流中，减少了哑巴英语现象。
（4）有利于培养学生建立良好的学习方法。我们知道，除了学习的主观性，学习的方法决定了学习的效率。翻转课堂把学习这件事情交回给学生自己，这样除了培养学生的主观性能动性外，还会培养学生如何规划学习和生活，如何有计划性、有条理地安排学习内容，真正体现实现――学习是学生自己的事情，不是老师和家长的事情。
（5）有利于学生利用零碎的时间学习。与课堂教育规律、定时的特点不同，翻转课堂中使用的短视频作为学习工具，即时间灵活，又不受地理位置的限制。网络的发展、智能手机的普及，使在线学习变成随时随地可以进行的事情。利用慕课等短小的教学形式，可以将学习变成趣味性的游戏和休息，把中小学生课堂外的零碎时间利用起来，也有利于将中小学生从铺天盖地的网络暴力游戏里拉回来。
总之，翻转课堂的教育模式有很多的优点，在今后的发展中还会有更多的体现。但是目前“翻转课堂”在实际探索应用中也出现了一些不能忽视的主、客观方面的问题。
3当前翻转课堂在初中英语教学中存在的问题
（1）对角色理解的错位。有些教师认为，既然学生主导了课堂，教师就可以放任发展。翻转课堂是教学模式的改变，教师还是要主导教学的内容，进度，形式等。用类似于散文的“形散而神不散”来形容翻转课堂比较贴切。形式上，翻转课堂的具体表现形式多样，学生主导的课堂花样百出，问题多多，但在这些形式的背后，是教师紧紧围绕教学内容展现的视频、布置的作业以及点拨的问题。所以散文的“神”就是反转课堂的主线，这根线还是要紧紧抓在教师手中的。
（2）翻转了学生受教育、学知识的本质。教育的本质除了教书还有育人。在翻转课堂中，有些教师只看到教学模式的改变，而忘了要培养学生团队合作的精神、积极认真的态度、公开场合表现自己的能力。这就使得翻转课堂走向极端。
（3）“翻转课堂”不能适应当前国内的应试教育。目前，就以笔者所在的江苏为例，初中英语要求掌握的知识点就包括：名词的单复数、所有格、专有名词等；各种代词及形式；数词、介词、连词的应用；形容词在句中的作用、形容词副词比较级最高级；副词在疑问句中的应用；不同种类的动词及动词的各种时态等等。这些知识点不仅多而且细，如果都要通过翻转课堂来实现，相关知识点的短视频制作就需要大量的时间和人力物力，同时课堂的答疑解惑时间、知识点的运用也需要大量的时间。这些在应试教育体制下是很难实现的。即便推行，其他学科大量的作业也会挤占学生的自主学习时间，到最后采用翻转课堂教学模式的学科只会变成四不像，两头不着。
（4）“翻转课堂”不能适应国内的大班制教学。我国的教育投入相对于发达国家来说，还是比较少的，虽然这几年国家投入不断加大，但是很多W校的资金缺口还是比较大的。因此，教育部门节约开支的最直接方式就是增加一个班级的学生人数。在一些乡镇中学，一个班人数甚至达到六七十人，很多名校也是人满为患。而翻转课堂的教学模式除了学生自主学习部分，在课堂上，教师要针对不同的学生问题分别解决，这点类似私人定制了。这就要求班级人数在15到20人为宜。而这，现在的公立学校几乎都无法实现。
4初中英语教学中成功实现翻转课堂的条件
翻转课堂的教学模式，不是为了博眼球，不是为了做典型。要想取得预期的效果，必须较长时间地坚持。而这必须要满足一定的条件。
（1）教育主管部门、学校领导的支持与参与。任何一项变革，想要成功，都离不开领导的支持，教育也不例外。“翻转课堂”是对传统课堂的颠覆，其教学模式、教学效果、考核方式等等都还处于摸索阶段。想要能顺利进行这样的变革，需要各部门的支持，比如视频录制、多媒体教室的使用、经费的支持等等，这些都需要考虑。领导的参与与支持，可以实现协调各部门之间的关系，顺利完成这样的教学改革。
（2）制度保障。推行“翻转课堂”，对于教师来说要花费更多的时间和精力。特别是，在线教育答疑解惑和实践运用中，要求针对学生的个体进行个性化的辅导。这就要求老师要花更多的时间和精力。如果没有学校的鼓励和推广，教师很难长期坚持。而现行的中小学考核和评价体系，主要还是看课堂教育的形式，对老师在线上对学生的辅导、教学，甚至付出的创新都不予认可。这就导致老师对一些教学创新模式不积极。
（3）团队合作。“翻转课堂”教学模式需要事前准备大量的短视频来辅导学生掌握相关知识点。原先课堂教育模式下的备的课、准备的作业等可能都不再适应。虽然网络上有各种各样的英语学习的相关视频，但对于一个系统性的教学过程来说是远远不够的，缺乏完整的、条理的、相互衔接的教育视频。这就要求教师把教材中的各个知识点都制作成学生接受的教学视频。这对单个教师来说，任务太过于庞大，因此需要一个团队来完成这样系统性的工作。
（4）小班化教学。在翻转课堂英语教学中，相比其他学科，会更多地需要学生学习相关知识点以后进行表达、演示、相互交流。这点不像其他学科，课堂主要是解决学生课前学习中的问题。因此，每个学生需要的时间可能更多。所以，英语教学采用翻转课堂模式，比较适合的班级人数在15人左右。
5“翻转课堂”教学模式的设计
（1）制作相关知识点的视频。可以分基础知识和能力提高两部分，以满足不同基础学生的要求。视频小巧精短，以5-10分钟为宜。基础部分以情境展示为主，介绍相关知识点的语言使用环境；能力提高部分以语法讲解为主，起到举一反三的作用。
（2）把学生按照能力不同分组，以基础视频中涉及到的人物个数设定每组人数，确保每个学生都会有相应角色参与，同时又兼顾到培养学生的团队合作和互相帮助的精神。
（3）布置学生自主学习，能力高的学生除了要求自主学习基础视频，还可以要求学生学习提高部分内容。
（4）课堂上，一方面由学生主导提出自主学习过程中产生的问题，在老师引导下各小组学生间交叉解决。这即解决了一个学生的问题，又锻炼了另一个学生的应用能力。
另一方面，设定场景，让学生扮演课前自主学习内容中的角色，检验自主学习的效果，同时解决哑巴英语的难题。
（5）归纳总结学生中普遍出现的问题，归纳课程中出现的语法知识。把学生掌握的知识点串联成线，推广成面。
（6）最后，Ω霰鹉芰较弱的学生单独指导，提升整天教学效果。
6总结
“翻转课堂”教学模式是大教育运动的一部分，它与混合式学习、探究性学习、其他教学方法和工具在含义上有所重叠，都是为了让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强，让学习的效率更高。因此，这是我们教育研究的方向。但是，这种模式在引入国内的过程中还会有很多“水土不服”，需要我们在试点、运用过程中改良改进，以期实现最好的教学效果。
参考文献
[1] 梁海峰.大学数学基于“翻转课堂”教学模式的探索[J].学术研究，2016（2）.
翻转课堂的教学模式范文4
关键词 翻转课堂；教学改革；SWOT分析
中图分类号：G650 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2013）03-0088-02
SWOT Analysis towards Application of Flipped Class-room Model//Li Cou， Liu Ganhong
Abstract This essay analyzes the internal advantages and disadvantages， external relative chances and threat factors in order to put forward the strategies of the flipped class-room teaching mode by the analysis of SWOT.
Key words flipped class-room； teaching reform； SWOT analysis
1 翻转课堂教学模式的发展
翻转课堂，又称“颠倒课堂”，是通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用进行重新规划的新型教学模式[1]。自2007年美国科罗拉多州落基山林地公园高中的化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯在课堂中采用“翻转课堂式”教学模式以来，翻转课堂就开始在美国一些学校流行。2011年，萨尔曼·可罕在TED大会上的演讲报告《用视频重新创造教育》中提到翻转课堂，并阐述了学生课后在他创立的可汗学院观看数学教学视频进行学习的模式。自此，翻转课堂引起众多教育者的关注，成为全球教育界关注的教学模式，并被加拿大的《环球邮报》评为2011年影响课堂教学的重大技术变革[1]。
相较于国外在基础教育中做的翻转课堂的实践与应用，我国的基础教育实践还处于一个起步阶段。重庆市江津聚奎中学和广州市海珠区第五中学相继开始了翻转课堂的教学实验，并取得较好的实验效果。目前国内对于翻转课堂模式的讨论与研究较多，但是实践应用相对谨慎。这是由于并非所有的专家学者都看好翻转课堂教学模式，部分学者甚至表示担忧，认为在中国特定的国情下，班级人数就是一个值得思考的问题，国内学生的学习思维习惯和教师的教学思维习惯的改变需要一个过程，这些可能并不利于翻转课堂模式的应用。
这些担忧不无道理。我国基础教育课堂拥有的内部优劣势因素、外部相关的机会因素与威胁因素究竟是否适用翻转课堂模式？在实践模式之前，有必要对这些因素做一个全面审视。
2 SWOT分析法
SWOT分析法是美国的管理学教授海因茨·韦里克于20世纪80年代初在其著作《SWOT矩阵》中提出的。该方法是对研究对象内部存在的优劣势因素和外部相关的机会因素、威胁因素进行分析，并按照一定的次序进行矩形阵势排列，然后运用系统分析的方法剖析、研究各因素，从而寻求相应的结论。
国内部分学者在学校和个人等的自我分析和策略制定上也时有应用该方法，部分学者如张俊珍尝试利用SWOT分析法分析学科教学的应用。通过SWOT分析法，主体很容易将自身的内外部条件进行综合和概括，进而充分发挥、利用其有利条件，控制、化解不利因素，已达到最佳的发展状态和目标。
综上，本文采用SWOT法，对翻转课堂教学模式在我国教学改革发展中拥有的内部优势因素与劣势因素、外部相关的机会因素与威胁因素加以分析，并尝试提出一些建议与对策。
3 翻转课堂教学模式应用的SWOT分析
3.1 翻转课堂教学模式应用的优势（S）
1）增强学习互动，激发学习兴趣。翻转课堂提供了一个宽松的学习环境，加之教学视频和情境素材的融入，学习者的课前学习内容由呆板、单调的文字变成有声有色的视频，能激发学习欲望[2]。学生成为学习的主体，教师变为指导者，教师利用网络教学平台组织教学活动，指导学生发展他们自己的协作学习小组，让学生互相帮助、学习和借鉴[3]。
2）学生自主学习，家长角色改变。利用网络教学视频和网络数字资源，学生可以自控式地深度学习，同时获得个性化的学习体验。学生可根据自身情况来安排和控制自己的学习节奏和时间，还可以通过网络教学平台向教师和同伴寻求帮助[3]。家长可以通过观察学生看教学视频的表现对其进行更深的了解，更好地配合教师采取一定的干预措施，共同促进学生增强学习效果。
3）实现教育资源共享。教师可通过集体备课的形式来录制教学视频，在加强教师之间的沟通和交流的同时真正实现教育资源的共享，使内容和难度、课型设计更加完美，一位教师的讲解可以供全年级学生和教师共同使用[2]。
3.2 翻转课堂教学模式应用的劣势（W）
1）应用推广时间短。鉴于翻转课堂应用和推广的时间较短，在国外，翻转课堂教学模式于2007年出现，2011年流行开来；在国内，最早引进的时间为2011年底，引进和应用的学校也很少，并都还处于试验阶段。所以对翻转课堂教学模式在国内的应用分析中，一些实际问题及数据还未能及时获取，有的案例、数据等可能还不够全面和充分，这些都不利于翻转课堂在我国教学改革中的应用分析和推广。
2）网络教学视频在教学中推广程度不够。翻转课堂教学过程中，教师的知识传授和学生的知识内化等都离不开网络视频的支持。目前，我国虽已经拥有高校精品课程网、中国中小学教育教学网等多个教学视频网站，但是网络教学视频在教学中的应用推广还远不够。
3.3 翻转课堂教学模式应用的机会（O）
1）有利的政策法规环境。《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》指出，教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心[4]。这些政策无疑明确了创新的教学模式在推进整个国家教育体制改革中的重要地位，在国家教育信息化发展过程中，翻转课堂教学模式必将对我国的教学改革产生一定的影响。
2）信息技术的飞速发展。随着全国信息网络建设的飞速发展，互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使翻转课堂教学模式变得现实可行。学生可在互联网上获取优质的教育资源，不再单纯地依赖教师的课堂讲解。
3.4 翻转课堂教学模式应用所面临的威胁（T）
1）师生角色转变的挑战。在翻转课堂教学中，教师的角色由知识的传授者变成学习的促进者、指导者和推动者。教师给予学习者必要的学习支持，学生自主把控学习时间和地点，选择学习内容和方式。教师成为学生便捷地获取资源、利用资源、处理信息、应用知识到真实情境中的脚手架。
2）学习时间重新分配的挑战。翻转课堂的核心内容是课堂上减少了教师的讲授时间，增加了师生互动以及学习者个性化的学习时间。至此，学校和教师都需要考虑课堂中的时间分配，帮助学习者规划学习时间，以期完成“课堂时间”的高效化。
4 翻转课堂教学模式实施应用对策
通过SWOT分析，翻转课堂可谓是机遇与挑战并存。为此，教育实践工作者应充分发挥其优势，审局度势，采取相应的对策，变劣势为优势，化威胁为机会，使翻转课堂的应用取得更好的效果，为我国教学改革提供更好的服务。
4.1 加强教师的媒介信息素养，提高学科的适用性
在翻转课堂教学模式中，录制教学视频、指导学习者交流、安排学习者的学习时间、组织课堂活动等都是教师承担的工作，每项工作都对教师的媒介信息素养有一定的要求。通过查阅相关数据和文献，笔者发现，目前，国内外开展翻转课堂教学试验的学科多为理科类课程。理科类课程知识结构良好，讲授的逻辑明确，便于翻转课堂的应用；而人文类课程在授课过程中会涉及多学科的内容，而且有时需要师生之间进行思想和情感上的交流。因此，人文类课程教学视频的录制具有更高的要求，需要渗入更多的基于问题、项目的探究式学习，调动学生的积极性、探究性。
4.2 加强学习者自主学习能力的培养，提高学习者信息素养
在翻转课堂教学模式中，学习者在观看完教学视频后，通过在互联网中查找相关资料来完成课后练习、总结问题，然后在课堂中与老师、同学进行讨论。如果学生没有良好的自主学习能力和信息素养，那么翻转课堂将难以实施。学生只有具备较高的自主学习能力和信息素养，才能够较好地通过教学视频进行学习，并在学习中找到自己的疑问。
4.3 发展适合翻转课堂教学模式的教学评价方式
传统的应试教育模式下的评价方式不适合翻转课堂教学模式下的学习效果的评价。翻转课堂教学模式下的评价涉及学生的自主学习能力、合作能力、表达能力、组织能力等多个方面。教师必须转变评价方式，注重对学生情感、态度和价值观等方面的评价，评价应由教师、家长、学习同伴、学生本人共同参与完成。
对于翻转课堂的探究，国内还处于起步阶段，在具体的应用过程中，广大教育工作者还需要将技术的发展和新的教育理念进行有效融合，大力推进素质教育改革，培养出德智体美劳全面发展的优秀学生。
参考文献
[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：46-51.
[2]廖国荣，左涛.“翻转课堂”之《氮的氢化物》教学设计[J].中小学信息技术教育，2012（3）：19.
翻转课堂的教学模式范文5
关键词：翻转课堂；自主学习；素养提升
与传统课堂教学相比，翻转课堂的教学模式并未沿用传统的教学流程和教学手段，而是创新了教学模式。从学的角度而言，翻转教学改变了传统学习的时空束缚，翻转了学习理念，打破了学习的时空界限，学生可以利用互联网技术，选择最适合自己的学习方式，提高学习效率；从教的角度而言，翻转教学将教学的理念翻转，改变了传统的先教后学的模式，而是先学后教，以学定教；从课堂组织形式而言，翻转教学改变了课堂的组织形式，转变了教师的主导身份和学生的被动身份，学生成为学习的主角，能做到课前自主预习和课后自我复习，课堂变为查漏补缺和自我巩固的环节，教师更多的任务是解答疑问、引导和评价学生。
一、与传统课堂相比，翻转课堂的特点
1.教学手段信息化
教学手段信息化主要体现在教学过程中，预习部分改为看视频和查阅资料，传统教学模式中并没有这一点。这不仅是教学手段的改变，更重要的是改变了传统教学只局限于学校的状况，将课堂带到了校外，甚至扩展到更广的地方。这就是翻转课堂的教学理念。
2.学生学习的提前化
当前学生的课前预习通常采用纸质预习学案，部分通讯比较发达的地方采用校讯通，学生的作业通过短信、微信等形式发送给家长。翻转课堂教学模式让学生的预习材料更加多样化，加上教师的建议和指引，把生涩的预习内容转化为具体的、形象的内容，对学生的预习更加有益。
3.学习方式的互助化
就课堂的教学流程而言，翻转课堂是先学后教，然后学生在课堂上学习探究，这充分展现了学生学习的小组互助化。从教师的角度看，教师给学生设置任务，然后学生通过小组合作探究和研究讨论，最终找到最佳的解决方法和途径。在这个过程中，教师是任务的设置者，而学生是任务的研究者、探索者和执行者。
4.教师角色的导师化
从这种教学模式来看，以人为本的教学观、以学为本和以生为本的教学观都得到了充分体现。在这个过程中，只有教师定位准确，才能真正做到“在其位谋其政”。只有这样，教师才能在课堂上真正解放，活跃课堂氛围，以学定教的目的才能够实现。
二、翻转课堂的应用
笔者在初中语文教学中初步运用了翻转课堂的教学模式，对其进行了探索和实践，具体做法如下：
1.组织翻转课堂教学实践活动
（1）编写预习学案。教师编写预习学案，将学案和微视频相互结合引领学生的学习，加深学生对课本中主干知识的了解。在理论知识点前面设置内容导读，通过提问，学生可以了解学习目标、学习重点、学习难点和情感目标，并进行自主学习。教师注意导读问题的递进性和层次性，指导学生构建知识体系，做针对性练习，进行课后反思。
（2）设计实践性任务。初中语文课程的内容具有时间跨度大、空间范围广、内容繁多的特点，若学生不能主动参与到学习活动中来，很容易感觉枯燥乏味。教师应该设计实践性学习任务，引导学生自主学习，紧密联系重、难知识点进行任务的设计，并布置给学生。
（3）制作微课视频。微课视频的应用是翻转课堂的重要特色之一。学生通过学习，梳理相关知识的内在联系、分析语言特点、表现方法等，有助于其恰当合理地解释词汇意义，客观全面地评析文学作品。微视频的主要目的是帮助学生精湛、扎实地理解和掌握知识的核心内容。课程的重难点需要教师提前整理好放入微视频之中，视频短小但针对性很强，能够和学生的身心发展特征相符，激起学生的学习兴趣，促进学生掌握重点知识。
（4）收集学生问题。学生提出的问题是翻转课堂教学的中心，所以教师对学生提出的问题要做到心中有数，精心挑选思维水平较高且切合学生学习主题的问题。为有效地进行课堂探讨，教师需对学生提出的问题进行取舍与整合，总结具有探究价值的问题。
2.组织课堂讨论环节
（1）组织学生合作学习。在翻转课堂中，学生在课堂探讨、质疑之中潜移默化地完成知识内化的过程。教师给学生设置任务，学生通过小组交流合作探讨，从而获得解决问题的最佳方案。全班学生分为若干个小组，组长负责整理和收集小组问题，小组之间相互辩驳，最后得出观点。在这一环节，学生是执行者和研究者。
（2）教师进行指导。在翻转课堂教学模式下，教师演变为学生学习的指导者，主要任务是使学生真正掌握和理解课程核心内容。在学生讨论发言的过程中，教师是倾听者，一旦学生在学习探究过程中出现疑问和分歧，教师应该及时给予启发和点拨。
3.教师对教学活动进行反思总结
结束课堂活动后，教师要对学生在课堂的表现和课堂实施操作的情况进行总结，发现本次教学的优缺点，总结经验，为下一轮的翻转课堂教学做准备。教师要总结学生的课堂表现，督促学生进一步思考，使学生真正掌握和理解知识点。完成教学后，教师应对课堂活动做出详细的数据分析与系统的总结和反思，并进行下一轮学习计划的制订。
三、翻转课堂的成效
1.提升了学生的自主学习能力
传统的教学方式以教师为中心，而翻转课堂以学生为中心。学生的主观能动性被充分调动，学生开始自主探索，自主完成学习任务，自行管理学习内容、时间、进度，提高了自主学习的能力。翻转课堂由“先教后练”转变为“先学后练”，学生安排学习的能力、思维认知能力以及解决问题的能力得到发展，学习情感体验得到丰富，学习信心增强。
2.培养了学生的团结协作与创新能力
课外时间学生进行自主学习，课堂时间学生组成小组讨论解决问题，培养了学生的创新能力、协作能力和探究能力。翻转课堂使教师成为与学生亲切交流的伙伴，学生与教师、学生与学生之间有了更多的交流与分享，提高了学生的沟通能力和交流能力。
3.完成了因材施教的要求
当前初中语文课堂有一个较为普遍的问题：学生基础存在不同程度的差距，不同学生有不同的学习需求，而教师组织的学习活动并不能完全满足这些需求。通过翻转课堂教学模式，教师将充足的学习资源提供给学生，满足了学生的不同学习需求。
4.提高了教师的教学素质
翻转课堂要求教师准备教学资源，设计学习指导和练习。教学资源包括微视频和其他供学生阅读的学习材料。教师需要认真研究准备学习资源。初中语文课程涉及多个学科的内容，对于学生的一些突发奇想，教师需调动所有的知识储备来应对。因此，教师应具备较高的教学素养和新的教学观念，与学生共同学习成长。
综上所述，翻转课堂不仅颠覆了传统教学模式的教学流程，采用课前在线学习和课上个别化指导相结合的教学模式，而且加强了师生之间的互动和沟通，学生的学习主动性得到充分体现，教学效率也不断提高。在语文教学过程中，翻转课堂具有独特的优势，将翻转课堂应用于我国初中语文的教学中，还需要不断地探讨和寻求最佳模式。不同类别的学校、不同学科的课程，翻转课堂的实际应用会有所不同，初中语文教师应该深刻了解其本质，结合具体情况，在教学中进行探索和尝试。
参考文献：
翻转课堂的教学模式范文6
关键词：翻转课堂计算机课程概念;设计;实施
一、翻转课堂概述
传统的教学模式是老师在课堂上讲授知识，学生被灌输，学生在学习当中一直扮演着被动的角色，学习兴趣不高。这些在课堂上别动接受的知识，印象并不深刻，由于没有做到完全的理解，所以课下再去做时就会出现不明白、不理解甚至完全忘记的情况。这种学习模式屡见不鲜，如果在学习的过程中不予以变化，这样的问题就会越来越严重。而对于翻转课堂，顾名思义，就是将传统课堂的教学模式颠倒过来，该教学的新模式无论是在国外还是在国内都受到了广泛的关注与研究。翻转课堂（Flipped classroom），又称为颠倒课堂，就是对传统的教学模式进行了颠倒，针对课堂外的知识学习提供了在线的指导，将课后作业带入课堂完成的一种新型教学模式。在我看来，翻转课堂是将课堂上的时间结构进行了改变，把“教”与“学”时间比例进行了“翻转”。总体课堂时间没有发生变化，变化的是组成结构，课下的时间也没有发生变化，变化的是内容，将学生学习的决定权由教师转移给学生，而决定权正是改变了学生的学习情况，使其学习方法自主化、学习态度积极化、学习途径多样化、学习内容个性化、学习时间灵活化、学习地点不限化等。
二、基于计算机课程的翻转课堂教学设计
（一）教学目标分析
计算机课程教学的目标主要分为三个方面：一是要求学生对计算机基础知识有相关了解，包括计算机的发展历史、发展现状、组成结构等;二是在了解计算机相关知识的基础上，掌握一些计算机的软件，并能进行相关操作，熟练程度也有一定的要求，同时还需要掌握数值和编码的相互转换;三是运用计算机软件解决学习与生活中的相关问题，做到活学活用。
（二）学习者分析
传统的计算机授课模式固定，课堂活动基本没有，学生大多很难从枯燥的计算机学习中找到兴趣点，我以本校的学生作为调查的样本，通过课前的调查了解到学生对于基本网络和常用软件的使用情况水平相差较大，能力也参差不齐;学生对于智能手机的应用操作熟练;学生对于自主、讨论学习和小组协作学习都比较感兴趣。
本课程实际操作性强而且需要相当扎实的理论基础，但是学生接触计算机的时间有限，尽管学校配备有机房，但是课下时间较少、课下上网缴费等相关问题促使学生不能很好的长时间接触计算机，这样就使得该课程对大部分学生是比较陌生的。在这样的前提下，如果想要学生具有利用计算机分析问题、解决问题的意识与能力，提高学生的计算机素质，就要在课程中应用计算机技术和方法解决本专业实际问题。
（三）计算机课程网络学习环境分析
为了更好的实施翻转课堂的教学模式，我对本校三个班级的学生进行了初步调查，调查针对学生最喜欢的计算机学习方式和学生可以接受的网络环境进行展开，从调查的结果可以看出，如果选择合适的网络环境进行计算机学习对于大多数学生来说是可以接受的，并且学生对小组的学习有着较高的期望。
（四）教学设计
基于翻转课堂教学模式和混合学习的方法，我们把计算机基础课程的教学内容进行分类，课上的教学模式按照授课的内容进行设计。授课的内容大概分为三种类型：知识型课堂、能力型课堂和技能型课堂。
根据授课内容的分类，课堂上的教学方式和方法也会有所改变。学习活动和学习策略的设计是课堂教学设计的关键，翻转课堂的混合式学习方式主要是为了培养学生的自主学习能力，提高学生的学习兴趣，锻炼学生的合作能力。所以在课程内容分类的同时，课堂形式也要根据学生学习的内容进而分类，这样才可以更好的完成教学内容，达到教学目的，提高教学的质量。基于以上的分析，知识型课堂设计的教学方式有：知识竞赛、小组汇报、辩论赛。能力型课堂设计的教学方式有：辩论赛、期末分享、个人展示。技能型课堂设计的教学方式有：个人展示、头脑风暴、参观学习。每个学生展示完自己的研究成果后，其余的学生进行提问和评价，最后老师对整个课堂的学习进行点评。
学习方法的混合模式造就了课堂学习方式的多样性，学生被设置在一个真实的问题环境中，明确了自己的任务之后，学生开始整理思路、搜索资源、积极探究、寻求帮助、求得结果、检验答案、分析总结，这所有的步骤都是有学生自己完成。合作学习适用于以知识型和能力型为教学内容的课堂，学生以小组为单位完成一定的小组任务，并且会有至少一次机会代表小组在班级做总结性的任务汇报。这样的方式可以加强学生合作、讨论、实践的能力，也可以在语言表达、沟通、交流等方面得到一定的锻炼。正因为学习方法的多样化，导致了学习活动也具备多样化的特点，知识竞赛、辩论赛、个人展示、小组汇报等活动在教学的设计中都可以展开。
三、基于计算机课程的翻转课堂教学实施
我们这里以知识型为内容的计算机课程为例，教学的内容主要包括计算机的文化，计算机的基础知识以及计算思维。
（一）学习目标
根据课程教学大纲，制定本研究的该课学习目标：了解信息化与信息化社会、计算机的基本知识和计算思维的基本概念。
（二）学习内容
掌握计算机基础知识包括发展、分代、分类和应用、计算机文化含义。能够在生活中寻找到信息化的实例;明确了解、学习、掌握信息技术的作用。
（三）活动设计―小组汇报
班级学生分为8个组，教师将信息化社会、信息素养、计算机的发展做简单引导，小组分别就计算机发展史、未来计算机、计算机思维等方面进行小组协作学习，完成汇报内容，提出设想与疑问。学生在课下通过自主学习完成个人任务，再通过小组讨论学习一起完成小组任务，课上，每组派一名学生作为代表将小组学习成果汇报给大家，在掌握知识的同时还锻炼了团队协作能力和语言表达能力。
（四）翻转课堂实施过程
1.第一个课时教学内容
课上，教师活动安排：播放5分钟视频引入信息化社会就信息化社会引申到信息素养，据实际例子说明何为信息素养引入计算机的发展做简单叙述 将本学期的课程学习安排详细的介绍安排任务，布置学生课下自学内容与小组任务。
学生活动安排：观看视频，了解信息化社会根据实际例子明白如何正确看待信息初步了解计算机的发展明确本学期该课程的学习方式与本节课课下要完成的自主学习任务和小组合作学习的任务。
课下（线上、线下），教师活动安排：建立班级QQ群加入到班级群与各小组的QQ讨论组中接收学生利用QQ邮件发来的个人作业（自我介绍）并作回信分析学生前测结果，了解学生基本情况设计下节课的系列学习任务卡集中各组组长总结的学生自学疑问 在网络平台与学生O2O交流。
学生活动安排：加入班级QQ群与小组QQ讨论组创建电子邮箱，以电子邮件的方式写自我介绍信发送给教师接收系列任务卡，完成自学内容，将电子版发送给教师小组固定集中讨论时间地点进行小组任务的集中习或者讨论 在线上O2O与教师或者其他学生进行交流准备下节课的小组汇报内容（确定汇报主题―制作 PPT―组织语言）。
2.第二个课时教学内容
课上，教师活动安排：播放（微软对未来计算机发展的一个预计）视频为学生开拓眼界组织学生开始进行以小组为单位的学习汇报就每组的计算机发展相关内容汇报做简单的点评组织其他组学生就汇报小组的内容进行交流、讨论总结学生课下的问题，并将没有涵盖的知识点做最后的介绍引导学生进行第二部分，计算机系统结构的硬件部分的自学任务。
学生活动安排：观看视频，进一步了解计算机相关发展情况以小组为单位进行旧计算机发展系列问题做汇报，时长3分钟，PPT辅助其他学生就汇报内容进行讨论、交流，提出疑问或者解答问题，也可以叙述个人看法、结合自学内容阐述等。
课下（线上、线下），教师活动安排：收集学生上交的相关个人任务（电子版）并做修改与回复设计下节课的系列学习任务卡集中各组组长总结的学生自学疑问在网络平台与学生O2O交流。
学生活动安排：完成个人任务（计算机系统分类中硬件系统知识的个人学习报告，邮件中要包含硬件图片与文字），以邮件的形式发送给教师等待回复对于自学计算机硬件内容相关知识提出疑问，上交给组长统计小组集中讨论小组任务（任务一：以小组为单位，讨论欲购买一台计算机，应该如何配置，给出配置清单。（计算机配置表和价格，并简要说明理由;任务二：选择计算机硬件的四大部件之一，通过搜集资料，讨论其发展过程及发展趋势）在线上O2O与教师或者其他学生进行交流准备下节课的小组汇报内容（确定汇报主题―制 作PPT―组织语言）。
（五）观察评价
教师就学生发送的电子邮件（自我介绍）进行个性化回复，对每个小组的表现进行打分，对课堂观察量表提取数据分析。
（六）修订和完善
教师对任务卡的形式和内容进行完善，根据学生课上的活跃度对教学的方式与教学的内容进行修改。
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