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翻转课堂在初中教学中的应用范文1
一、翻转课堂的特征
传统教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段。知识传授是通过教师在课堂中的讲授来完成，知识内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践来完成的。在翻转课堂上，这种形式受到了颠覆，知识传授通过信息技术的辅助在课后完成，知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成的，从而形成了翻转课堂。
（一）教师角色的转变
伴随着教师身份的转变，教师迎来了发展新的教学技能的挑战。在翻转课堂中，学生成为了学习过程的中心。他们需要在实际的参与活动中通过完成真实的任务来建构知识。这就需要教师运用新的教学策略达成这一目的。新的教学策略需要促进学生的学习，但不能干预学生的选择。教师通过对教学活动的设计来促进学生的成长和发展。在完成一个单元的学习后，教师要检查学生的知识掌握情况，给予及时的反馈，使学生清楚自己的学习情况。及时的评测还便于教师对课堂活动的设计做出及时调整，更好地促进学生的学习。
（二）课堂时间重新分配
翻转课堂的第二个核心特点是在课堂中减少教师的讲授时间，留给学生更多的学习活动时间。这些学习活动应该基于现实生活中的真实情境，并且能够让学生在交互协作中完成学习任务。将原先课堂讲授的内容转移到课下，在不减少基本知识展示量的基础上，增强课堂中学生的交互性。最终，该转变将提高学生对于知识的理解程度。此外，当教师进行基于绩效的评价时，课堂中的交互性就会变得更加有效。根据教师的评价反馈，学生将更加客观地了解自己的学习情况，更好地控制自己的学习。
（三）学生角色的转变
随着技术的发展，教育进入到一个新的时代，一个学生可以进行自我知识延伸的时代。教育者可以利用wikis、blogs等技术工具高效地为学生提供丰富的学习资源，学生也可以在网络资源中获取自己所需的知识。在技术支持下的个性化学习中，学生成为自定步调的学习者，他们可以控制对学习时间、学习地点的选择，可以控制学习内容、学习量。然而，在翻转课堂中，学生并非完全独立地进行学习。翻转课堂是有活力的并且是需要学生高度参与的课堂。在技术支持下的协作学习环境中，学生需要根据学习内容反复地与同学、教师进行交互，以扩展和创造深度的知识。因此，翻转课堂是一个构建深度知识的课堂，学生便是这个课堂的主角。
二、翻转课堂应用的策略
（一）确立目标，主动参与
在教学过程中教师要不失时机地指导学生尝试各种解决问题的方法，通过讨论、争论、辨析，让学生自主获取信息。例如：学习“零指数幂与负整指数幂”一节内容时，我向学生提出这样一个问题：我们原来已经学过了幂的运算法则（在正整数指数范围内），现在指数的范围已经扩大到了全体整数，那么，原来所学的幂的运算法则现在是否还成立呢？在此教师引导学生进行讨论、争论、辨析，使学生之间、师生之间在知识上相互补充，思维方法上相互启发，情绪上相互感染，达到教学相长的目的。此时学生已经完全投入到对知识的思考和探究之中，促使他们进一步去思考。这种不断激活课堂的教学方式，使学生不断地参与到教学活动中。
（二）引导启智，自主探究
新课程要培养学生创造精神、创造能力，这种传统的教学方法必须改变，变“授之以鱼”为“授之以渔”，以“探索尝试”为核心来设计各教学环节，让学生在“做中学”，在“练中悟”。
如在“平行四边形的特征”教学中，教师不是直接把平行四边形的特征归纳出来，而是让学生先通过折纸（给每位学生一张长方形纸，裁剪成一个平行四边形）猜想平行四边形的特征，学生一旦提出猜想，就非常迫切地想知道自己的猜想是否正确，从而激发了学生自主学习和探究的热情。然后让学生开展小组讨论，最后把各组的结论汇总到黑板上。在此基础上，教师指导学生修改、选择、补充，并一一加以验证，从而得出平行四边形的特征。
（三）从生活出发，开展生动实例教学
使比较抽象的内容变得通俗形象。数学知识原本就比较抽象，不像语文的描述性、美术的直观性、体育的身体参与性。各种概念的描述既枯燥又无味。要使抽象的内容变得具体、易懂，就得从生活中挖掘素材，在日常生活中发现数学知识，利用数学知识，来提高学生学习的兴趣。
例如：“角的认识”这一课，“角是一个端点引出的两条射线”，这个概念的描述不易理解，非常抽象。在教学时可做如下描述：“盛夏，酷暑炎热，人们都习惯在树下纳凉，小朋友们在树下荡秋千。（出示荡秋千图）瞧，老师来了。”（师摆臂作走路状，并挂出示意图：手臂与身体成一个角。）这时老师立即一转话锋，进入主题：“手臂这一摆，秋千这一荡，就是一个数学概念。”这时，学生兴趣正浓，一定会想：摆臂、荡秋千怎么会同数学概念连在一起呢？此时此刻，思维的火花不点自燃。
（四）优化课堂结构以提高课堂时间的利用率
数学课堂教学一般有复习、引入、传授、反馈、深化、小结、作业布置等过程，如何恰当地把各部分进行搭配与排列，设计合理的课堂教学层次，充分利用课堂的时间，是初中数学课堂有效教学的重要因素。设计课堂层次时，必须注意紧扣教学目的与要求，重视认知过程的完整性，从大多数学生的实际情况出发，兼顾学习有困难和学有余力的学生，遵循学生的认识规律和年龄特征，按照由低到高，由浅入深的原则。在教学过程中，把获得某种知识所需时间和认知发展水平大体相当的学生进行归类分层，并确定与各层次学生的实际可能性相协调的分层递进教学目标，实施分层递进教学。对基础差的学生，激发他们学习数学的兴趣，及时给予鼓励的评价，指导他们改进学习方法，使他们经过努力，能够达到大纲中规定的基本要求。对有余力的学生，要通过教材中的"读一读"、"想一想"、"做一做"和B组题的作用，满足他们的学习愿望，发展他们的学习才能。在教学中采取"低起点，多层次"的教学方法，即适当放低教学起点，适当增加教学层次，使每个层次的学生都得到提高，真正把分层教学，因材施教，落到实处，整个课堂教学效果也得到了提高。
【参考文献】
翻转课堂在初中教学中的应用范文2
随着翻转课堂的日益普及，关于翻转课堂的研究也越来越多。2011年萨尔曼?可汗创办了非营利性的可汗学院，受到了学生和家长的好评。可汗学院的快速发展使更多从业者了解翻转课堂。国内翻转课堂的相关研究大多停留在理论探索阶段。关于翻转课堂的研究大多是?对各学科的共性问题，缺乏对具体学科评价应用的总结和教学应用的借鉴。因此，本文将讨论如何以初中三年级学生为研究对象，运用翻转课堂的内容和程序模式，实践英语学科的翻转课堂，从而对翻转课堂应用的可行性和适用性进行探讨。
一、翻转课堂定义和特点
翻转课堂是一种基于多媒体技术的教学模式。学生在课前通过观看教师提供的教学录像或者通过各种电子设备及网络平台学习新知识，自主学习教学内容；然后在课堂上与教师共同解决相关问题及重点、难点，以内化学习内容。在翻转课堂中，知识输入和知识内化过程使教师和学生的角色都得到了翻转。上课之前学生将完成网上的知识输入；内化过程将通过学生在课堂上的探索以及教师的指导来完成。
二、翻转课堂模式设计
教育有法而教无定法，贵在得法。学习如何教学是一种艺术创作过程。本质上讲，翻转课堂没有固定的模式和教学方法。翻转课堂的核心目的是颠覆传统教学模式，以学生为中心，让课堂充满可塑性。根据Musallam Ramsey的观点，实践活动的设计在翻转课堂中尤为重要，可以帮助学习者有效内化知识。他强调，教师应该在课堂上应用新技术或新概念；学习者可以从实践的经验中学习，并能在理论联系实践之前探索理论。当学习者观看视频时，应该用自己的语言来总结视频，从而达到记忆和信息集成的目的。教师在讲解概念时应使用相同的视频资源，使学习者熟悉自己的教学方法，有助于指导学生提出假设。
美国富兰克林学院Robert Talbert教授在很多课程中实行翻转课堂。他经过多年的实践研究，总结了一种模式。该模式可分为课前和课中两个部分。课前，学生完成一些基本概念的理解和指导性实践。教师不占用课堂时间讲课，而是先进行考测，然后解决难题，促进知识的内化。但这种模式只适合部分科学课程。科学与文科课程实践存在一定的局限性。基于这种模式，来自南京大学的研究生张金磊，进一步改进教学模式，提出了更为具体的实践内容。
本文根据研究需要，以图例为基本框架，在课前和课中环节后，加入了课后评价环节。
三、初中英语教学中的问题
1.传统课堂教学模式的局限性
传统教学模式在学习时间、学习兴趣和学习能力培养方面存在局限性。学生在课堂时间内获取定量的知识，从而教学内容和教学模式也受到限制，教师的授课方式被固化。为确保大多数学生能够理解课堂上的内容，教师必须花大量时间来解释和重复授课内容。学生没有参与到以教师为中心的课堂中来，会感到枯燥乏味，不利于学生的个人发展和综合素质的培养。
2.新时期课程改革的要求
新时期课程改革要求教师培养学生的综合能力，提高学生的核心素养；学生学习英语的目的是将其作为交际工具。2011年，二十一世纪教育研究做了网上调查。来自全国29个省市的中小学教师和学生约有4000人做了问卷调查。结果表明，只有1/4的教师对新课程改革的有效性表示满意。大多数教师认为新课程改革实施后，教学难度加大，学生负担加重，新课程改革没有真正实现其价值。大多数的政策制定者缺乏教学实践经验，使课程改革政策措施缺乏现实的可操作性。而且，受传统教学模式的影响，教师难以摆脱应试教育的束缚，传统的英语教学方式被普遍采用，英语教学无法从根本上适应新课程和核心素养的要求。
四、翻转课堂在初中英语教学中的应用
1.课堂教学前的应用
翻转课堂把知识输入和知识内化过程进行翻转。知识输入由学生自己完成，知识内化由教师引导学生完成。以新标准英语（八年级）第九模块为例。在翻转课堂前，教师做大量准备工作。教师必须对教材和学生进行分析，以确定课程的学习目标，制作学习录像素材。通过对教材、学生学习状况和学习能力进行分析，设定第九模块第一单元的内容，以培养学生的听说能力。教师主要设置学习任务，让学生学习视频资料中所涉及的生词、词组和长句。学生用试题进行自我测试，用朗读后给出的音频数据纠正发音，模仿第一单元课文中的重要句型。在教学录像中，教师通过展示一些相关图片和声音，给出本课所学单词的拼写、发音和词义；把所有的短语和词汇都与一个小故事联系在一起以便于学生记忆；在句子释义部分，重点阐述了宾语从句中从句的顺序特征，并作为后续教学的准备。在任务中，教师要求学生做一些自我测试，并要求他们把阅读记录上传到平台上作为音频作业，以便教师根据学生的学习情况，制订课堂活动内容。这样，学生课前自己完成了知识的输入，学习起来将更加灵活。
2.课堂教学中的应用
翻转课堂模式颠覆了学生从“课下”到“课堂”的知识内化过程。学生在课堂上通过与他人互动和教师指导来实践和内化新知识。一方面，它创造了语言环境。另一方面，它可以使教师在内化或理解新语言点的过程中发现学生出现的问题，并及时提供指导，提高学生的学习效率。在第九模块中，第三单元的教学目标是掌握宾语从句。前面的教学录像反映了宾语从句的相关知识，但尚未归纳总结。教师要求学生记录一段简短的视频来总结有关宾语从句的相关知识。根据学生对学习任务的反馈，教师为第三单元设立了以下课堂活动：句子转换的实践、用时态转换句子的实践以及用词序和连接词转换句子的实践。活动完成后，进行学习成绩展示。教师选择优秀的作业视频来展示，并要求学生进行评价。学生以不同的方式进行有意义的交际实践，大大节省了时间。
3.课堂教学后的应用
教学模式改革势必带来新的评价体系。翻转课堂突破了传统的课堂教学模式，相应的评价体系不再局限于单一的考试模式。在翻转课堂中，教学评价分为四个部分：学生自我评价、学生相互评价、教师评价和家长评价。
（1）自我评价和相互评价
自我评价和相互评价主要通过网络学习平台上的相关测试和自我评估规则进行。教师在校内学习平台提供学生的学习任务和试卷。在获取学习平台上共享的知识资源后，学生可以进行相关的测试。根据分析系统的结果，学生可以了解自己的学习情况，及时发现并解决问题。根据评价标准，学生可以在学习过程中评价自己的表现。
相互评价用于学生互评。来自同一组的学生可以根据评价标准，在学习平台进行投票，选出最优秀的一组成员，并对成员的优缺点进行评价。这是学生共同进步的一个非常有效的方法。学生对自己和同学的评价有利于教师更好地了解学生的学习状况，提高学生学习的积极性。
（2）教师评价和家长评价
这两种评价方法是传统评价方法与现代技术的结合。教师的评价可以作为一个阶段性评价。教师一些测试和视频处理任务，学生在有限的时间内完成。这样教师可以及时得到测试结果反馈，从而及时做出评价。家长评价是家长在学习过程中参与和监督学生的一种方式。家长可以更好地了解孩子的学习情况，并根据家庭自我教学过程中的标准评估孩子的表现水平。通过这种方式，可以避免学校教育和家庭教育的分离。
翻转课堂在初中教学中的应用范文3
在应用翻转课堂进行初中历史的教学过程中，让学生所观看的微视频和传统教学中利用视频进行教学时的视频在时间的播放长度上是不一样的。微视频的播放长度一般在10分钟以内，最长的微视频教学内容也仅仅是十多分钟，而且每个微视频的教学内容的录制都有很强的针对性，都是围绕着所讲教材中某个单元的某个知识点进行设计和讲解的，并且微视频的教学内容能够多次重复播放、快进和倒退，可以真正地满足不同层次学习水平的学生个性化的学习需求。针对微视频的这些特点，历史老师在讲到某个知识点的时候，就可以组织学生直接观看相关的微视频教学内容，这种教学模式不但可以使学生直观形象地了解所学内容，更能提高教学的效率与质量。
例如，在教授“秦王扫六合”这课时，就可以把事先准备好的微视频课堂教学内容向学生展示，然后引导学生进行观看，等学生观看后，为了提高学生对历史课堂的参与性，可让学生回答如下问题：
1.你如何看待荆轲刺秦王？可引导学生这样回答：荆轲刺秦王是为了阻止秦国攻打燕国，是为了反抗秦国的压迫，虽然刺杀失败了，没有能阻止秦国称霸的野心，但是荆轲的胆量和勇气值得我们敬佩和赞赏。
2.秦国为什么能灭掉六国，完成统一大业？答案可是这样的：秦国经过商鞅变法后，国力大大增加，秦国的综合国力已经远远超过了其他六国的国力，再加上其他六个国家也没有能真正联合起来抵抗秦国，那么秦国统一中国就是历史的必然选择。
秦国统一中国是好事吗？荆轲刺秦王是否正确？答案是：秦国统一中国是历史发展的必然，更是时代的要求，中国统一后有利于经济的发展、战乱的减少、人民的安家乐业。荆轲刺秦王有些不妥，不利于国家的快速统一。但有些学生认为荆轲刺秦王是正确的，因为荆轲是为了保护燕国，保护燕国的人民。教师可引导学生站在不同的角度看待这个问题，没有必要让学生形成统一的认识。学生通过对这些问题的回答，通过理解老师的答案，不但很好地掌握了课本上的理论知识，同时也提高了学生参与课堂教学的积极性和学生利用理论解决实际问题的能力。
要想在初中历史的课堂教学中有效的实施翻转课堂，就必须采用切实可行的措施，以保证学生能够真正的了解和掌握课本上的知识，而微视频在录制教学内容时，具有先天的优势，不但视频内容短，而且表现形式多样，针对性强，如果学生能够真正地观看和学习，并根据授课的内容多加练习和实践，一定能够提高历史的学习效率和教学的质量。
二、鼓励提出问题，强化自主探究
在翻转课堂的历史教学中，观看微视频的教学内容后，由于学生接受知识的能力是不同的，为了使全班学生都能熟练地掌握微视频讲授的知识，这时的历史老师要把教学的节凑放慢，让学生回忆在观看的过程中对于哪些知识是存在疑问的，哪些知识理解起来感觉很难，哪些知识自己压根就没有听懂。老师在了解了这些问题后，可把这些问题集中起来。让学生通过查找教材中的相关知识和相应的教学资料进行自主的探究学习活动，以使学生明白要想真正地掌握所学的知识，就必须付出辛苦的劳动，就必须使自己真正地明白这些知识是怎样形成的，自己是怎样理解的，从而通过自主探究式的学习，把这些知识内化成自我的知识。
例如，在学习了《灿烂的青铜文明》这课后，历史老师可通过让学生观看“三星堆”文化图片，使学生对商周时期的青铜器及其文明有个大致的了解后，向学生展示司母戊方鼎的图片，然后引导学生仔细进行观察，等学生观察完后，为了强化学生的自主探究能力，可安排学生通过查找资料和研究教材，对下面的问题进行思考：“三星堆”文化是什么样的？你对司母戊方鼎有哪些认识？谁是青铜文化的创造者？我国为什么是世界文明古国？通过学生对这些问题的自主探究，不但提高了学生对知识的理解和掌握，同时也提高了学生对知识的自主探索意识和能力。
运用翻转课堂进行历史教学，学生观看完微视频后对一些知识的理解还是存在疑问的，要想使学生真正地掌握所学的知识，还得让学生学会进行自主的探究学习，鼓励他们敢于提出问题，敢于质疑教学内容，并能够根据自己的探索解决遇到的问题。只有这样才能真正地完成教学任务。
三、检验探究效果，加强巩固练习
学生完成了探究活动后，为了检验学生探究的学习效果，历史老师应该及时地让学生对探究的知识进行练习。为了提高学生的练习兴趣和积极性，可让学生通过登录学校的微课平台，或者老师根据所学的知识设计出的练习视频微课，让学生进行在线练习。这样的练习形式有别于传统的纸张式的练习，可以让学生感受到现代技术手段带来的便利，培养学生的现代化意识，更可以提高学生对探究的知识内容进行更好地理解和掌握。
例如，在学习了《两汉经营西域和丝绸之路明》后，为了了解学生对知识的掌握情况，就可以找出具有代表性和典型性的问题，让学生分小组进行探究。这种探究式的学习方式，不但增强了学生合作学习的意识，同时也开动多人智慧对疑难问题进行学习，这样就更利于学生尽快地掌握疑难问题，从而提高了学生学习历史的效率和信心。学生在探究活动完成后，可让学生做在线测试题，这样的试题不像纸张式的测试卷，一直是平铺直叙式的让学生进行做题。而是在测试软件中设计出多种多样的练习题，根据基础题、中等难度题到高难度题，设计成类似打游戏的闯关。游戏是初中生非常喜欢的东西，而这样的练习形式和游戏是非常相似的，因此能在很大程度上引起学生的做题兴趣，让学生在兴趣盎然中做好每一道題。
翻转课堂教学中的这种游戏式的练习方式和传统的纸张练习方式相比，更多地利用了网络优势、学生对游戏的喜爱等因素，从学生的兴趣点出发，充分地发挥出了让学生自主学习的意识，不但提高了练习的质量、节约了大量的教学时间，而且提高了练习的效果。
四、鼓励创新学习，提高学习效率
在利用翻转课堂进行教学时，由于学生的接受能力和认知能力是不同的，而且获得知识的渠道也是不一样的，这就使得学生对所学知识的感悟和理解程度是不相同的，在解决具体和实际的问题时，就会产生很多不同的见解和解决办法。历史老师就可以利用这样的差异性，鼓励学生在学习历史时开动脑筋积极大胆地进行创新性学习，这样的创新活动不但开发了学生的无限学习历史的潜力，更锻炼了他们的思维能力，从而真正地提高了他们学习历史的效率。
要想初中生学好历史，仅仅靠死记硬背和填鸭式的教学，是不能提高学生的历史成绩的，应该在学生掌握了基础知识的前提下，充分地引导学生开发他们学习历史的潜力，使他们进行学习的创新，多开动脑筋想出多种多样的解决问题的办法，让学生不断地创新，不断地进行多角度的思考，从而使翻转课堂“翻”得有效，“翻”得精彩。
五、结语
初中教学中运用翻转课堂进行教学，与传统的教学方式相比有着先天的优势。面对全新的教学理念和教学模式，应该在日常的教学和生活中不断地学习和更新教学观念，做到与时俱进，为使学生快乐学习尽最大努力。
参考文献：
[1]张金磊，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，（4）.
翻转课堂在初中教学中的应用范文4
【关键词】翻转课堂；教学模式；初中数学；应用实践
随着现代社会的发展和教育改革的逐渐推进，传统的课堂教学方式已经很难满足现代社会的实际需求。针对初中数学，为了进一步将翻转课堂教学质量进行提升，更应该对这项教学方式展开详细研究和分析。和传统的教学模式相比，翻转课堂教学模式主要是将重点放在学生对知识的理解和实际应用的掌握上，同时这项教学模式还能满足学生对不同空间和时间的学习需求[1]。但是任何教学方式都需要在特定的教学背景下进行，翻转课堂也不例外。经过笔者的实际研究分析发现，翻转课堂主要是有课前的视频制作、课堂活动和教师角色定位三个环节共同组成。为了将翻转课堂的教学效率得到进一步提升，本文就相对其在初中数学教学中的应用和实践展开研究，希望提出更有建设性的建议和意见。
一、翻转课堂的主要构成因素
（一）课前视频制作
在对翻转课堂教学模式进行应用的过程中，教师首先应该对课前视频进行制作，在视频中主要包含在课堂中需要学生提前接触的知识点和学习内容。在备课的过程中，应该先对视频进行制作。在这一环节中，可以参考教学大纲中的基本教学流程进行制作。同时教师也可以适当上网搜索相关的视频，初期制作的视频需要和课堂讲解的知识点保持一致。为了良好开展课堂教学，教师可以适当的对两种方式进行交叉使用，为取得良好教学效果进行有效铺垫。
（二）课堂活动组织
课堂教学活动的开展和组织也是翻转课堂教学模式取得成功的关键因素，所以教师需要对这一环节引起重视[2]。在课堂组织的过程中，应该摒除单一模式的知识讲授，而是将课堂中的时间进行充分利用，充分使教师和学生能得到沟通和交流。只有顺利的进行沟通，师生才能更好的进行配合，从而有效完成教学目标和任务。按照课堂教学的主旨，教师可以相应的设定一些趣味性知识对学生进行吸引。比如学生可以扮演教师的角色，进行教学。通过这种活动的开展，学生学习数学的积极性也将被有效进行调动，对加深学生对知识的理解有着十分重要的帮助。
（三）教师的角色定位
当在课堂中对翻转课堂进行应用的过程中，师生还可以适当的对自身的角色进行互换。比如在对视频的初期制作过程中，教师应该具备相应的设计技巧，只有这样制作出来的视频才会对学生更具有吸引力。在课堂的组织过程中，教师作为班级的管理者或是教学活动的组织者，还应该引导学生对学习的方向和思路进行探索，创造良好的课堂管理方式，帮助学生在课堂中取得更有效的成绩[3]。
二、翻转课堂教学模式在初中数学教学中的实践应用策略
（一）加强在课前的准备工作
课前的准备工作也是翻转课堂中最基础的环节，同时也是比较重要的一个步骤，可以说课前准备工作的开展将对翻转课堂的教学效率起到直接的影响作用。因此在进行课前准备工作前，教师需要课堂的教学目标进行明确，在目标明确的基础上才能够保证其教学内容围绕着教学目标进行，对进一步实现翻转课堂有着重要帮助。同时，教师在进行教学的过程中还需要对学生的需求引起重视，只有这样才能更有针对性的对学生展开教学和指导。此外，在课堂时间允许的前提下，教师也可以在一节课中准备多种难度的教学视频，对于有效开展分层教学有促进作用，能更好的满足学生的实际学习需求[4]。
（二）促进学生开展自主学习
在对学生进行教育教学的过程中，最为重要的环节就是对学生自主学习能力的培养和提升，每一个会学习的人都具备良好的自主学习能力，所以，我们在进行翻转教学的过程中，教师更应该充分发挥翻转课堂教学模式中自主学习的优势，帮助学生进一步培养和完善自身的自主学习能力。但是作为初中数学教师，我们也应该认识到，这项工作的开展需要学生逐渐养成，并不是一蹴而就的工作，所以在对学生进行培养的过程中，要充分对学生的实际情况进行掌握。在对翻转课堂进行落实的过程中，应该从根本环节培养学生独立思考和探究的意识，通过这种方式进一步强化学生的自主能力，在学生遇到不理解的问题时，教师及时进行帮助和引导，促进学生的全面发展。
（三）设置趣味性教学情境
相对于传统的课堂教学来说，翻转课堂教学对师生在日常的交流和沟通更为重视，有效的调动了课堂上师生的互动。所以，在这种前提下，翻转课堂更适合设置一些有趣的教学情境，让学生在更具趣味性的课堂中收获知识。这就要求教师在对趣味性情境进行设置的过程中，要充分了解学生，掌握学生的学习兴趣点，适当将生活实际和教学情境相连接，更好的调动学生学习数学的兴趣，进一步提升初中数学的整体教学质量和学习效率。
结束语
综上所述，现代社会的发展和教育改革在不断推进，传统的课堂教学方式已经很难满足现代社会的实际需求，因此有效应用翻转课堂不仅能将学生的学习兴趣进行提升，同时还将有效提升学生的学习效率，帮助学生养成良好的学习习惯。所以在今后的教学过程中，教师更应该对翻转课堂的教学引起重视，使其能更好的应用在教学过程中，为进一步提升我国初中数学教学质量奠定基础。
参考文献：
[1]黄玲玲.翻转课堂教学模式在初中数学教学中的应用[J].都市家教（上半月），2016，33（6）：81-81.
[2]孙丽梅.翻转课堂教学模式在初中数学教学中的应用研究[D].辽宁师范大学，2014，26（6）：123-124.
翻转课堂在初中教学中的应用范文5
尽管传统多媒体教学已经深入教育一线很多年了，但作为一线地理教育工作者很清楚地知道，学生干坐着看着地理课程视频是学不到东西的，学习的重点是需要学生通过对某一个地理知识点的练习去理解真正的地理课程。
在我校引入pad平台这一年的时间里，有180多位学生体验到基于pad平台的课堂学习方式。pad平台的课堂里每位学生都拿着自己的平板通过互联网链接到平台上，教师通过终端通过在平台中提供学习素材、布置任务、掌控课堂画面、互动点评等开展教学活动。Pad平台融入预习，课堂操控与互动，即时评价，课后检测等环节，充分满足地理学科信息多样化、学生接受程度不一的需求，能兼顾不同程度的学生的学习进度，结合统计数据即时向教师反馈教学效果。
一、翻转课堂的概述
“翻转课堂式教学模式”是指学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使“翻转课堂式”教学模式变得可行和现实。学生可以通过互联网去使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课老师去教授知识。而课堂和老师的角色则发生了变化，老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识，学生成为了课堂的主人，而老师不再高高在上遥不可及，而是课堂的引导者。学生在学习的过程中上变被动为主动，掌握了学习的主动权，有助于学生真正去思考、提出问题并解决问题。
二、翻转课堂地理课例示范
欧洲西部是学生七年级下册区域地理中的内容，教学流程如下：
三、翻转课堂的优势
从课例中可以看出，学生成为了学习的主人。学生观看的每个小段微课都代表着一个连贯的地理概念或是技能等。学生可以用不同的方式来反复研究这节地理微课，这取决于学生的背景、技能和兴趣。比如说，一些学生会从某一节地理微课中受益，但其他学生可能已经了解了，其他学生也可能对其中的一个地理话题感兴趣，从而他们想去单独探索它。用pad上地理课后，学生发出过这样的感慨：“第一次发现地理课这么有趣，都不愿下课了。”
综合这一年里的3个实验班教学情况来看，利用pad平台在初中地理教学上有以下几方面的收获：
1.课程信息更新更广，课堂不再局限在教室
课程资源，是源于国家最新的基础教育课程改革中，提到的一个重要内容。以往，我国以学校教育为主的统一的教学编排方式。使得教师，在地理教学过程中往往会忽视课堂以外的教学资源空间建设，从而导致教材被视为课程资源的主体的观念，而一些具有校园特色、地方特色或是科学前沿等等的一些课程资源，并没有特别的关注。这些都使得我们的地理课程资源情况不很乐观。
pad平台的地理课程信息覆盖全网络，既有老师精选的地理地图，视频介绍，还有互联网海量的信息供学生参考。学习的知识更新更广类型更全面，拓宽学生的视野，有效地抓住不同个性的学生的兴趣点，并启发学生深入思考。地理课程资源还包括课后练习、统测试题、学生个人错题集，学生作答情况可以实时向任课教师反馈，以调整下一次的备课重点。依托平台的数据反馈，教学效率得到大大提高。充分重视校内外课程资源的开发利用，着力拓宽学习空间，倡导多样的地理学习方式，鼓励学生自主学习、合作交流、积极探究。
2.多元化评价机制，提高课堂互动效果
平台里学生的课堂表现的累计积分、社区交流的活跃程度、课堂教师的奖励及学生互评等多元化的评价机制，抢答功能，随机点名功能，奖励机制，学生互评，即时奖励并自动累计奖励，提高评价时效性，最大程度激励学生专注于课堂并积极思考。多角度对学生进行评价，增强互动效果，激励学生专注思考，更加关注知识的掌握和运用。社区的交流可供学生进行课后交流，分享学习心得，共享课后资源等，实现课堂交流的延伸。
研究表明：“你听我讲”的教学方式，学习内容在学生记忆中的平均留存率仅为5%，被动学习的学习内容的平均留存率不高于30%；如果通过交流、讨论等方式获得的知识和经验，学习内容的平均留存率为50%，如果学生可以将自己学习的内容分享给别人，那么学习内容平均留存率可以达到90%。因此，学习中的互动效果增强，是保障学习效率的重要途径。
3.激发学生兴趣，提高地理素养
地理课程标准基本理念包括，学习对生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理，构建开放的地理课程。课例中是其中一个区域地理的内容，区域地理帮助学生尊重世界不同国家的文化和传统，增强民族自尊心、自信心和自豪感，理解国际合作的意义，初步形成全球意识。这对于阅历有限的青少年而言，地理课堂本身就是开拓视野、增长见识的很好机。
学生能在平台终端通过各种途径感知身边的地理事物和现象，积累丰富的地理表象；通过搜索整理信息、与同学进行交流、分享收获，使学生可以初步学会根据收集到的地理信息，通过比较、分析、归纳等思维过程，形成地理概念，归纳地理特征，理解地理规律。
地理素养包括地理科学素养、地理人文素养和地理技术素养三个部分。通过这样的学习方式，学生可以更直观地构建地理事物模型，增强对地理事物的现象的好奇心，提高学习地理的兴趣以及对地理环境的审美情趣。
翻转课堂在初中教学中的应用范文6
关键词：翻转课堂 主动研究者 自信心
教师进行各种新型教学模式尝试与研究的目的是帮助学生更好地进行系统深入学习，切实掌握所学知识。基于这一目的，我们首先要客观分析教学对象。职业中学尤其是农村职业中学学生，他们在初中阶段由于各种原因导致成绩不理想，被老师视为“可有可无，没有更好”的教学对象，他们的自信心承受了太多的打击，过早地被贴上“只能上职中”的标签。在熬过了初中阶段“顺理成章”升入职业中学后，他们对自己、对未来已失去信心。如何激发他们的信心，再次调动他们学习的积极性，让他们由被动接收者转变成主动研究者是每个农村职业中学教师都需去尝试和研究的课题。当前，国内外教育改革的新方向翻转课堂教学模式正好有助于解决这一难题。遗憾的是，翻转课堂在我国主要还停留在理论分析阶段，课堂实践方面的研究相对较少。基于以上原因，结合学校实际，笔者所在学校农业专业教研室开展了“翻转课堂教学模式在农村中职农业专业教学中的尝试”教研活动。
一、翻转课堂的实施背景
基于以下三个原因，笔者选择畜禽繁殖与改良课程中第七章《家禽繁殖技术》进行了翻转课堂教学模式的尝试。一是本地早在80年代就以“百万雄鸡下江南”享誉大江南北，现在更有“国家级无公害禽蛋标准化生产综合示范区”的责任。以蛋鸡为主导的家禽养殖业已成为本地区农村经济的一项支柱性产业，成为农民致富的主要途径。随着现代化养鸡业的发展，人工授精技术已得到了广泛应用。二是笔者任教对象是中职养殖专业二年级学生，他们主要由养殖大户的子女、种禽公司的委培生组成。他们学习目的明确，专业学习兴趣浓厚，而且已学过家畜繁殖技术。这些都是本项目能够实施翻转课堂的有利条件。三是我校通过了创建“江苏省农业实训基地”的申请，建成了理实一体化的现代化实习实训室。
二、翻转课堂设计
针对学生现状，笔者整合利用了以下资源。一是利用了国家精品课程资源网以及课程学习与职业资格证考核相结合的课程资源；二是利用了养殖大户、种禽公司等社会资源拍摄教学视频，让学生在节假日去生产一线亲身感受、体验；三是现场拍摄学生操作，进行实地点评；四是制作了多媒体课件，开展信息化教学。
根据课程标准、结合养殖业的现状以及学生的实际情况，笔者确定了本项目的三维目标。第一，了解采精前的准备工作，理解品质检查的重要性。第二，掌握种公鸡的按摩采精法和种母鸡的阴道输精法。第三，增强自信心和成就感，提高观察能力、分析解决问题的能力。在人工授精采精、处理和输精的三个环节中，因为的检查、存储与运输等在家畜繁殖技术中已经学习。在此，笔者把“种公鸡的采精操作、种母鸡的输精操作”确定为本项目的教学重点。介于母鸡生殖系统的特殊性，以及学生现有的认知水平，笔者把“输精部位准确位置的确定”设置为本项目的教学难点。
三、翻转课堂实施过程
为了有效实现教学目标，笔者借鉴翻转课堂理念，采用以学生为主体、教师为主导、训练为主线、展示为平台的“三主一平台”课堂教学策略，运用六步引导自主学习法，引导学生自主分析、自主练习、自主研讨、自主竞赛、自主评价、自主小结。
在教与学的方法上，笔者选用“情境教学法”导入任务，用“任务驱动法”作为本项目的主导教法，以“任务单”为媒介贯穿于整个项目的教学实施过程中，对学生课前自主学习中出现的困惑，在课堂开始时进行共同分析讨论。在学生学法上引导各个小组通过“自主学习、合作学习、探究学习”来完成任务，使学生成为真正的学习主人。
整个教学过程笔者设置了三个环节，安排了4课时。
第一环节：课前准备。
在教学过程中，笔者借鉴了翻转课堂的理念，即学生在课前学习知识，课中内化、提升。学生课前学习知识的前提是要有明确的学习任务和相关的学习资源。为此，笔者设计了学习任务单，准备了微视频以及查阅资料的网址，要求学生根据学习任务单自主学习，并以学习小组为单位收集整理学习过程中的困惑。
第二环节：课中任务。
围绕六步引导自主学习法展开。
一是引导自主分析阶段。笔者首先组织学生在教室通过在线测试了解自己对知识的掌握情况，接着师生分析测试情况及前期学习过程中遇到的困惑，引出本项目学习的目标与意义，最后归纳出鸡的人工授精操作要点和操作步骤，为下一步的实践做好准备。
二是引导自主练习阶段。在基本了解了操作要点和操作步骤后，笔者对学生进行实习安全规范教育。学生根据实训要求整理着装进入实习操作间，按小组分工合作进行鸡的人工授精操作，进而掌握种公鸡的采精操作、种母鸡的输精操作这一重点内容。笔者巡视指导，并及时抓拍学生操作过程中出现的错误，以便纠正。
三是引导自主研讨阶段。笔者将拍摄的学生操作过程中出现的错误回放给学生看，引导学生围绕采精、输精等方面讨论，归纳总结出鸡的人工授精操作规范和操作过程中易出现错误的注意点，同时制定出评比细则，从而让学生理解输精部位准确位置的确定这一难点内容。在此过程中，笔者给予点评，并组织评选出优秀个人。
四是引导自主竞赛阶段。为了巩固操作流程，进一步强化规范意识、竞技水平，组与组之间开展了一次竞赛活动。每组推选一人作为主操作，另一人辅助，再一次进行鸡的人工授精操作。这次要求在保证操作规范的基础上提高速度，最后展示成果，评出最佳小组。
五是引导自主评价阶段。学生再回到教室，从工作态度、效率、质量等方面进行学生自己、小组成员、老师的三方评价，并形成本项目个人电子学习档案及时上传到腾讯微云和班级QQ文件中，方便学生了解自己的学习情况，让不同层次的学生都能体验成功的喜悦。
六是引导自主小结阶段。组间交流本项目学习收获，最佳小组成员和大家一起分享自己的成功经验，教师点评颁奖。
六步引导自主学习法，旨在让学生在自主学习过程中不断地增长知识，提高学生观察能力、分析解决问题的能力，增强自信心和成就感。
第三环节：课后拓展。
第一部分是完成本次学习任务的课后作业，第二部分是完成下一项目的课前准备。由于学生的基础不一样，作业分必做和选做，实施分层教学。
四、小结
以上的教学过程，形成了以下的课堂特色。
第一，根据学生的组成特点，利用本地丰富的畜牧业资源，形成了自身的六步引导自主学习教学法，建立了个人电子学习档案，不断深化学生学习意识，提高学习能力，让学生乐于学、勤于学，并在学习中体验成功。
第二，借鉴翻转课堂理念满足了学生个性化学习需求。师生在课前都要完成一定量的准备工作以及部分学习和工作任务。这不仅促进了师生双方多种能力的提升，而且实现了项目设计贴近养殖企业、对接家禽繁殖工岗位的人才培养要求。
第三，在长期的教学过程中，笔者发现本地区养鸡业的发展，不仅极大丰富了菜篮子工程，而且切实增加了农民的收入。但是养鸡业在有的年份易受疫情影响，或受消费者的集体不理影响，给一些规模化养殖户带来不少的困惑。如何促进本地养鸡业持续健康发展，作为服务地方经济的中等职业教育，笔者感到任重道远。
