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帮扶学习计划范文1
关键词：预警机制 学业帮扶 绩效提升
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2015）06-0038-02
1 绩效核心概念及其界定
所谓“预警”即为“预先警示”，是通过预先发出警报，以利于预警主体做出相应的对策性决定。“机制”则是一个工作系统的组织或部分之间的相互作用和方式。因此，预警机制可以看作是一种信息沟通和危机干预机制。为进一步提升人才培养质量，提高教学管理水平，许多高校开始尝试实行新的教学管理模式，学业预警机制应运而生。学业预警机制就是指高校在学生的学业管理工作中，运用信息技术等手段，及早发现和识别学生潜在的和现实的学业问题并向其本人和家长告知，警示可能发生的不良后果，通过学校―学生―家长三方之间的沟通与协作，形成合力，并根据学生的实际情况采取相应措施，帮助学生提高学习成绩，顺利完成学业的一种管理制度。
学业预警不是处分，而是一种“严肃的正式的提醒”。该机制主要应用在学生课程管理、日常考勤、学籍管理、学业完成等方面，通过学校、学生、家长之间的沟通与协作，及时的发现和识别学生潜在的或现实的问题，并进行信息交流与反馈、警示可能产生的不良后果，同时采取相应措施，形成合力来预防学生偏离正常的学业轨道，促使其顺利完成学业。学业预警并非单纯的信息沟通机制，它是一项管理和教育学生的措施，是对学生一种善意的警告和关心爱护，并通过多方面的力量帮助学生学业提高的一项措施。
2 研究内容
2.1预警机制研究
目前学校及学业预警体系不完善，无法利用教务学籍系统建立学生预警数据库，目前学校只是推行了学业预警，但预警体系还不完善，学生预警档案信息全部是手工操作，无法充分利用学籍系统软件对学生学业预警情况进行全方位跟踪。我们通过探究，予建立现代化的预警模式，充分利用现有的教务管理系统和学籍管理系统软件，在软件中添加学业预警查询模块。学生可随时通过教务管理系统中的学业预警查询模块了解自己不及格课程的学分数、未取得学分的课程名称等；而校系领导、教学秘书、辅导员等管理人员则可通过此系统软件查询到受到学业预警学生的名单以及他们的具体信息。学校可通过现代化管理手段，在学生登录自己的学籍系统时，系统自动告知并醒目提示学生的学籍状况，这既具保密性又达到了实际性的警示效果。具有主动性、超前性、针对性和及时性，能够在预测范围之内把风险与损失降至最低。建立起一种学校主动管理、学生自我管理、家长积极参与的多方协作高校管理模式。
2.2帮扶机制研究
对于那些学习已经存在问题的学生，要坚持“以学生为本”，实施柔性管理，帮助学生度过学业低潮期。学业预警机制的成效取决于预警学生的主观能动性，因此，在实际工作中，要学会柔性管理，一是心理上的帮扶。班主任、辅导员、心理咨询师、家长要及时了解学生的心理动态，帮助他们正确认识自己，积极面对自己的学习问题；二是学业上的帮扶。学校各相关职能部门应当努力为学业出现问题的学生营造和谐温馨的成长环境，帮助他们解决学习、生活上的困难，从而提高预警学生的成功转化率。
3 研究思路
3.1构建学业预警与帮扶体系
学业预警与帮扶体系涉及到学院、教务科、学生科、任课教师、家长等多方的密切配合，因此必需搭建一个领导有力、执行有效的组织系统。应根据学院的具体情况，成立由分管书记、院长负责，以教学管理人员、学生辅导员、任课教师为主，由心理咨询老师、学生干部、家长等参与的执行小组。
3.2制定科学的流程
教务部门借助计算机软件监控学生的学业状态，借助学校的数字化信息平台，也可以以书面信函的形式通知。学生管理部门在接到预警信息后，要及时协同家长、任课教师等人员会商，制定帮扶策略，再分别实施思想教育、心理辅导和学业帮扶。帮扶工作涉及面广，任务复杂，要有专门的工作人员负责联络，相关部门都应有所记录并跟踪结果，以方便监控和评估。
3.3进行学业与心理帮扶
辅导员在获得学业预警名单后，应在第一时间与受到预警的学生进行座谈，通过他们的班级同学、舍友了解其学习、生活状态，并根据不同情况制定不同的帮助措施：对于有生理、心理障碍或其他问题的学生，应及时与学校心理咨询中心联系，提出辅导方案，促进学生身心健康发展；对于那些仅仅是学习方法上有困难学生，可通过任课老师加强辅导答疑，作业批改等环节及时解决学生学习过程中的困难，也可以采取帮扶措施，安排学习成绩好的同学对其进行辅导，帮助他们提高学习成绩；而对于那些因学习目的不明确，虚度光阴的学生，可通过教育引导，帮助他们明确学习目的，制定学习计划，增强他们学习的积极性和主动性；对于那些已经达到劝退或处于劝退边缘的学生，应该通知他们的家长来校，通过与家长的沟通、座谈，制定出帮助学生的措施，并加强家长对学生的监管力度。学校还可以充分利用现有的一些评优评先制度来促进预警学生的转化率：如把预警学生的转化率作为评选优秀班集体、辅导员、班主任的参考条件之一。
4 预警过程研究
学业预警工作是一项系统工程，需要教务部门、学生工作部门和任课老师共同合作，需要学院、家长和学生本人共同参与。因此，学生的学业预警一般应包括以下工作程序：
4.1统计预警名单
每学期开学补考后，学院教务科依据专业培养方案对学生的课程考试成绩及学分取得情况进行统计，准确地统计出进入学业预警范围学生的信息，包括预警等级、预警原因等，提供给学院学生工作办公室。
4.2学业预警谈话
辅导员或班主任要与受到学业预警的学生谈话，帮助学生查找出现问题的原因。对于预警级别较轻的学生进行集体谈话，指出普遍存在的问题并提出要求。对于受到红色预警的学生进行个别谈话，指出其在学习上存在的问题以及可能后果，帮助其制订下一步学习计划。此项工作是学业预警的重要环节，是学业预警能否取得实效的关键。
4.3实施帮扶计划
帮助学生制订切实可行的学习计划，是学业预警工作取得实效的可靠保障。要在了解问题出现原因的基础上，针对具体情况制订个性化的学习计划。在制订计划的过程中，要把握好两个方面。一是注意发挥学生的积极性。计划是要靠学生来执行的，忽视了执行主体，计划是很难完成的，因此教师需要在与学生商讨的基础上进行指导。二是要加强督促、提醒等后续工作。执行主体可能会由于意志力等因素而不能很好地完成计划，这就需要辅导员或班主任及时督促、提醒和鼓励学生，或安排成绩较好的学生与其结成帮扶对子，帮助其查缺补漏、树立信心，尽快迎头赶上。
4.4联系家长
学院应将《学生学业预警通知单》以适当的形式交给学生家长，帮助家长了解孩子在校的学习情况，通过家长的配合做好教育工作，电话联系的详细情况应在《预警学生谈话记录表》上予以记录。对于达到红色预警级别的学生，也可视情况邀请家长到学校面谈。
4.5建立预警管理档案
学院应给受到学业预警的学生建立个人动态的、持续的档案资料，及时收集和汇总有关材料（预警学生谈话记录表、学业预警家长通知单回执、学业帮扶措施及成效等），并予以保存。全方位的反馈信息收集，周期性跟踪调查大学生的学业情况，分析存在的原因与障碍，创新学业辅导方式方法，总结并不断完善学业预警工作，提高大学生学业辅导的质量。
实施学业预警是对学生进行学业人性化管理的重要措施，是育人为先理念的具体体现。本着学生本位的原则，通过建立学校、学生、家长三位一体的预警机制，及早关注学业困难的学生，了解问题之所在，对预警学生进行教育引导，分析其在学习和生活中出现的不良情况，切实引导帮助学生解决学习过程中遇到的困难，改变学习中的不良习惯，以充分的耐心关怀帮助他们，真正体现人性关怀，这对预警的学生是一种关怀，对其他学生也是一种提示。
参考文献：
[1]杜小刚，张慧，魏哲.高校学业预警机制构建研究[J].出国与就业（就业版），2011（19）：120-121.
[2]肖肃萍.高校学生学业预警机制探讨[J].当代教育论坛，2011（8）：14-16.
帮扶学习计划范文2
一、情感上悦纳
爱美之心，人皆有之。但十个手指头，伸出来也不一样齐。我们面对的学生因智力水平、性格特征、家庭环境等因素，而表现出不可避免的差异性。要搞好教育教学工作，我们必须正视这种差异性，特别是要从情感上、从内心深处真正地悦纳学困生。这一点，说起来容易，做起来很难。但只要我们从教育的使命感和责任感出发，本着教育者的良知，望着学生纯真无瑕的眼神，想着家长的期望和嘱托，将心比心，以情换情，我们就会发现学困生身上的闪光点，发现他们的可爱之处，从而发自肺腑地悦纳学困生。这也是做好学困生帮扶工作的前提和基础。
二、学习上帮助
对于学困生，在学习上，我们要根据其具体情况，有针对性地采取适宜的方式方法给予帮助。如，通过谈心，帮助他们树立信心，培养对学习的兴趣；在布置作业时增加梯度、降低难度，让他们体验到成功的快乐；和学困生一起分析症结所在，共同寻求解决办法、制定学习计划；发动学生，成立帮扶对子或互助小组，让学困生感受到集体的温暖；与其他科任教师配合协作，发挥教育的合力作用；等等。当然，我们也不能急于求成，期望立竿见影、一蹴而就。只要学生能改变对学习的态度，或者能比较愉快地进行学习，哪怕进步甚微，我们的工作也是有意义、有成效的。
三、生活上关心
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1、开学来，学生的收心工作比较重要，及时调整学生状况比立刻学习更重要，所以我花两节可和学生谈心，谈今后的学习任务等。
2、班级中班干部管理还马马虎虎，但是并不是很细致。这学期，我给每个班干部发了个笔记本，要求班干部做好每天班级日志。不管干别的语言记录也好，还是幽默的记录也好，但是必须比较翔实地记录班级发展状况，这样，在一周或者是随时都可以清楚了解班级，做出相应的调整。但是，我还是要求班干部采用日记的形式幽默的语言来记录这些，因为这样既可以反应情况，又可以提高班干部的写作能力。
3、班干部定期的培训，进一步提高班干部的管理能力。
4、在调整座位时，采用隔离政策，把调皮爱说话的同学隔开。充分发挥班干部和团员的作用。同时有限照顾眼睛近视的同学，(毕竟，班级近视的同学已经达到了19位)然后才是优生的帮扶作用。在纪律和学习上帮助，做到班级的整体发展。
5、在半黑板报的时候，给学生出点子，学生的学习计划，班干部团委留言，和学生自己想出的对联，让学生自主的同时也给予学生一定的精神激励。
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Abstract： With the continued expension of colleges, the quality of students significantly decreased. It is the problems which is urgent to settle for colleges that how to efficiently manage detained students. This article first analyzes the reasons of producing detained students, and then explores the three transmission process of management of detained students from the theory of improving execution, presents the application of three transmission process to daily management of detained students in practice, at last, makes a consideration on the management of detained students.
关键词： 留级生；执行力；管理
Key words： detained students; execution; management
中图分类号：G47文献标识码：A文章编号：1006-4311（2011）08-0269-02
0引言
随着高校不断扩招，大学教育逐渐从精英教育转变成了大众教育，学生生源质量明显下降，由于不能完成教学计划所规定的学分修读任务而留级和接近留级学生的比例不断上升，这无疑是对我们的高等教育的管理、安全、稳定及成效的严峻挑战。面对这样的客观形势，如何与时俱进地探索留级生教育管理和转化工作的新思路，总结留级生管理的客观规律，并建立高效的留级生管理模式，是摆在所有高校面前亟待解决的问题。任何工作只有在有效执行和落实中，才能真正取得实效。留级生的帮扶教育也应当从提升执行力的角度来着手推进。执行力是一个系统工程，它包括两个方面：一是个人的执行力；另一个是组织的执行力。个人的执行力可表现为对问题分析的深度还有广度，掌控事物发展规律之后采取办法的正确程度，行动过程中的办事速度与效果等。文章主要从促进学生个人执行力角度来探索对留级生的帮扶教育管理工作。
1留级生出现的原因
为了能够有效地实现对留级生的管理，我们应透过留级生学习困难的外在表象，全面系统地分析出现留级生的本质原因。归纳起来，也无外乎以下这几大方面：①思想因素导致学习困难落后。没建立起科学的世界观、人生观、价值观,生活浑浑噩噩，没有远大理想，缺乏远景规划，从而造成“无志之人长立志”的现象，与有远大理想，建立远景规划同学的“有志之人立长志”现象形成了鲜明的对比。 ②心理因素导致学习困难落后。意志力薄弱, 自制力差，从而造成一遇到困难挫折, 就乱了阵脚、逃避现实。由于常常遭到家长、老师、同学的批评、指责甚至歧视，留级生总认为自己低人一等,自卑心理较重，做事缺乏信心和勇气,严重者形成了自闭心理，防卫心理较强。③学习基础因素导致学习困难落后。由于高校不断扩招,学生整体素质明显下降,是导致学生留级不容忽视的因素。还有一部分同学入校时属于优秀分子，随着在学业上的逐渐分心，而致使自己的学习基础逐渐落后，最终成为留级生。④父母家庭对学生的影响。很多父母，对自己孩子过度的溺爱和保护，从而过多和过早地剥夺了孩子接受磨练和养成坚强独立精神的机会，这也是在大学里出现问题学生不容忽视的因素之一。⑤学校因素对学生的影响。有的学生对自己专业不感兴趣，影响了学生的战斗力。我们学校实行“考教分离”政策,也是成绩不理想的原因之一。个别老师授课方面也存在满堂灌，甚至缺少引人入胜、化繁就简、轻松点化的授课技巧等也是一方面。⑥社会因素对学生的影响。随着现代全球化的不断加快和我国社会现代转型的完成，传统社会的价值体系和集体主义的行为生活方式受到严重的冲击。整个社会的浮躁、功利、不诚信等等的负面氛围，无时不处地侵蚀影响着当代大学生。
学生出现留级，纵有以上不容忽视的因素，但归根到底，问题还是出在学生本人身上，因为事物发展的动力在内因，外因只能通过内因起作用。一言蔽之，学生个人没有做好与时俱进的适应调整。作为管理者，我们应该抓住主要矛盾,探索留级生管理的规律，有针对性地开展工作,才能取得实效。
2从执行力理论上探索留级生管理
每个同学在刚进入大学时，都会对自己大学四年的学习与成长有所憧憬和规划，与此相伴的还存在这样的现象：为实现预定发展目标而制定的规划是在被执行，但总是大打折扣，执行结果与预期目标总有距离,这种现象在留级生身上变得更为突出，这就是在自我管理过程中存在的执行力弱的问题。发展生涯的规划目的就是要从大学四年发展的全局出发，明确每学年的主要任务，理顺学习、生活、社会实践等各层面的内在联系，将大学发展规划落实到各阶段各领域，正所谓“不谋全局者，不足谋一域”，避免在不同发展阶段的迷航现象。执行力被认为是搭建规划目标与发展结果间的一座桥梁，由此可见对规划目标的执行能力的重要性。
学生执行力的具体体现就是把生涯规划目标变成现实。这中间要经过三个转化过程，一是把发展预期转化为头脑中的思想的过程，二是把头脑中的想法转化为行动的过程，三是把行动转化为发展实效的过程。学生对发展规划执行力度不够，任务难以落实，目标实现大大折扣，往往就是因为这“三个转化”上出了问题。所以，应从这三个转化过程入手，从促进学生个人执行力角度进行留级生的帮扶教育，科学高效地完成对留级生的管理。
首先，引导留级生将发展规划转化为自身头脑中的思想。应充分重视思想政治教育，这是帮助学生有效执行发展生涯规划的前提和思想基础。思想政治教育应当从人的现实表现入手，分析支配行动的思想动机，再从思想动机分析产生该思想的客观外界条件，然后根据思想政治教育的要求去创造和改变外界环境，使之具有产生好的思想动机的外界条件，从而促使人们形成良好的思想动机，并帮助人们采取科学的方法，争取获得尽可能好的行动结果。因此，在管理留级生和成绩较差学生方面，应从人格上尊重学生，坚持和学生一道分析造成留级困境的客观原因，更要指出其存在的主观过失，使其经常挂在嘴边的种种借口都失去存在的理由，彻底从思想根源上解决问题，促其从思想上产生强烈、客观、科学的发展需求。
其次，督促留级生将头脑中的思想需求转化为实践行动的过程，即将头脑中的思想需求有效落实到具体行动中。这一过程出的问题往往是学生发展思路不清或根本没思路，缺乏奏效的举措，造成执行力度不够，从而进一步导致执行中出现随意变化或偏离预期计划的情况。在这一过程中，应该引导学生分阶段设置发展目标，并依据学生的思想、个性、学习基础、意志力等帮扶学生制定策略，不同层次地分化成具体行动。
最后，保障将行动转化为工作实效的过程，事实上是落实行动、督导激励的过程，这是学生有效执行计划的保障措施。这一过程常出现的问题往往是学生阶段性目标标准偏低、偏高或干脆没有标准，不能对执行过程进行有效的控制，造成行动步骤紊乱，甚至造成后续工作瘫痪的情况发生，即“一步跟不上，步步跟不上”的计划破产局面。在这一过程中，应当对留级生的计划实施情况及时监控，比如，定期找他们谈心，了解前段时间计划执行情况，对执行过程中遇到的困难帮助其加以分析引导，指出存在的问题，更要肯定他们的成绩，并督促留级生调整前段时间的计划，做好下面的学习计划。
3留级生管理实践
从以上分析不难看出，这“三个转化”过程中常出现的问题，是导致管理留级生及留级生自我管理执行力低下的主要原因，在留级生帮扶教育的工作中，应基于以上三个环节，在实践中将帮扶管理工作逐步展开，做细做实。①全面系统掌握学校、学院关于留级生的政策，帮扶教育的指示精神，做到有据可依，有章可循。②全面及时与上一级辅导员做好工作衔接，掌握学生思想、个性、学业概况、现实表现等历史累积材料，并沟通对其帮扶教育的经验，做到知彼、有效定位。③及时与留级生家长联系，通报留级生学籍异动、学习表现等情况，并从其父母处了解学生的个性特点、父母期盼等，要求父母与学校一道，努力做好思想转化工作。④分步骤分层次地与学生进行沟通，实行因人而异地思想政治教育策略，从人格上尊重学生，理解学生，分析好留级生个人的优势、劣势，从发展的可能性与现实性相结合的方向上引导学生，深刻反省，面对现实，解决问题，避免盲目的回避。采取留级生集体谈话和个人谈话相结合的形式，做好留级生的思想转化工作。⑤将留级生纳入正常学生管理工作中。从辅导员到班级学生干部，在做任何工作时都优先考虑到留级生这个群体。及时有效地将对学生的思想教育成果转变成留级生的积极行动，应采取分阶段定目标的方法，比如每两周或三周找留级生谈一次话，了解学生前段时间的计划执行情况，并对其中困难及不足提出建设性建议。对于自制力差的同学，应及时加以思想引导，争取在学生本人自愿的基础上，规定其到固定教室去自习，辅导员和学生干部不定期抽查。⑥要对留级生积极督导和激励，使他们的行动转变成有效学习和成长的结果。每个学生都在性格或心理上存在不同程度的问题，从人格上尊重学生，理解学生十分重要。对于在阶段性学习过程中，学习计划执行较好，并取得较好效果者，应适时地给予表扬和鼓励。
通过将提高执行力的三个转化过程细化成以上对留级生管理的实践工作，留级生二次留级率会大大降低，初次留级率也会得到有效控制和预防。
4对留级生管理模式的思考
教育应该达到什么样的目标，这样的问题首先应该明确。教育要解决的是人的思考力问题。教育的落脚点应在“授之以渔，而非授之以鱼”。一个人大学毕业时，应该具备核心竞争力即文化力。一个人的文化力取决于他的知识、能力、思考和行动的相互作用，其中思考力最为关键。由此，我们教育的主要任务应放在培养学生的思考力上。思考力是人变化、发展的动力，因此在留级生管理上我们应该抱有这样的理念：对现有的留级生进行管理是为了有一天不再对其进行管理，更是为了预防新的留级生出现。
由以上理论及实践上对留级生管理探索可得一普遍的管理模式：首先，全面掌握信息，做足思想工作，然后，科学引导，变为行动，接着，监控到位，反思提高，重在执行，如此反复循环，直至其完全转化好。没有一成不变的固定模式，这就需要所有的教育工作者在实践中不断学习、积累和摸索，与时俱进地探索留级生教育管理和转化工作的新思路，总结留级生管理的客观规律，并将其落实在执行上。
参考文献：
[1]陈梦，李明等.对高校留级生管理问题的若干思考[J].价值工程，2010，（17）：187-188.
帮扶学习计划范文5
为了深入贯彻落实中央1号文件精神，抓好新形势下农村精神文明建设，提高农村、农民文明程度，根据《全市精神文明创建工作要点》和全市文明新村现场会精神，特制订如下实施方案：
一、指导思想
以社会主义核心价值体系为根本，本着“实事求是、与时俱进、贴近群众、力求创新”的原则，努力在我镇掀起一轮群众性精神文明创建的新热潮，有力地促进经济社会发展。
二、创建目标
为试点示范村，努力实现班子建设好、经济发展好、村容村貌好、文化科技好、文明新风好的“五好”创建目标。
三、创建内容
1、班子建设好。能正确贯彻执行党在农村的各项方针政策，村领导集体在群众中的形象好、威信高，工作受到群众好评；村级班子团结、廉洁、务实、开拓，努力为群众办实事、办好事；能认真实行村务、财务公开，健全民主管理制度；能积极开展文明创建活动，做到有阵地、有规划、有活动、有档案。
2、经济发展好。村级经济实力高于全镇平均水平，有一定的集体经济收入；能积极推进农业产业化、效益化；能严格执行国家政策法规，切实减轻农民负担。
3、村容村貌好。有村级建设总体规划，村庄布局合理；公共设施齐全，实现“五通”（通路、通自来水、通电、通有线电视、通电话）；村庄整洁，建立农村环境卫生管理长效机制，落实“三集中”（垃圾集中、墓地集中、污水集中）工作。
4、文化科技好。要坚持不懈开展党的基本路线和方针政策以及社会主义核心价值体系学习宣传；要积极组织劳动力转移培训，农业实用技术培训等；要有效利用文化活动室、农家书屋和文化信息资源共享工程积极开展群众性文化活动。
5、文明新风好。要开展形式多样的精神文明创建评比活动，形成良好社会风气；要崇尚科学，移风易俗，倡导健康文明的生活方式和行为习惯，有效遏制赌博抹牌、封建迷信及婚丧嫁娶中低媚低俗之风；村级社会治安稳定，杜绝上访、聚众闹事等现象；要倡导生育文明，计划生育工作各项指标达到标准。
四、创建措施
1、宣传发动。各试点示范村要开辟宣传专栏，宣传文明新村创建的各项具体内容；宣传党的基本路线和方针政策以及社会主义核心价值体系；宣传村级开展文明新风评比活动；宣传村规民约、健康文明的生活方式和行为习惯。
2、开展活动。各试点示范村要利用国庆这一重大节日开展“迎国庆、树文明”的文明户评选活动；要利用计生工作年终迎检开展“生育文明家庭”评比活动；要抓住村“两委”换届契机，制定村规民约，倡导移风易俗，提倡文明的生活方式和行为习惯；紧抓村庄环境整治，开展一次大规模集中整治行动。
3、制定规划。
一是村级集体经济发展规划，各试点示范村要选定集体经济项目，制定详细的集体经济发展计划；
二是村庄整治规划，各试点示范村要有一套符合自身实际的村庄规划，村庄合理布局，环境优美；
三是村级党员干部学习计划，各试点示范村拿出一套村干部及党员理论学习计划，主要围绕党的方针政策、社会主义核心价值观体系定期开展学习。
4、建立机制。各试点示范村要将文明创建形成长效机制，建立一套行之有效的制度，使文明新村建设与经济社会发展工作一同部署、一同投入、一同督察、一同考核，力促把创建活动落到实处。
一是把阶段性基础设施建设与日常性综合管理结合起来，建立村民自我管理、自我服务的一系列责任机制和约束机制。
二是建立严格的责任制，强化责任感，形成抓落实的责任机制。
三是坚持“多腿走路、多方出力”原则，走“部门帮扶、城乡共建”之路，建立联手帮扶机制。
五、创建要求
1、组织保障。镇成立试点示范村文明新风创建工作领导小组，各示范村要相应组建工作专班，责任到人，各负其职。
2、部门配合。创建工作涵盖新农村建设，村镇规划，文化、教育、计划生育等多个领域，需要部门合力，共同参与。
帮扶学习计划范文6
关键词：合作学习 数学教学改革 高中数学 合作教学
合作学习在我国称合作教学，即通过两个或两个以上的个体一起从事学习活动，互相学习、互相促进，以提高学习成效的一种教学形式。合作学习的思想起源于中国古代《诗经·卫风》：“有匪君子，如切如磋，如琢如磨”，意即学习需要互相讨论，互相切磋，共同提高。其在教育领域中的研究兴起于20世纪70年代初的美国，并于70年代中期至80年代中期取得实质性发展。由于合作学习在改善课堂的社会心理气氛，促进学生形成良好的非认知品质等方面的显著实效，所以已成为当代主流教学理论与策略之一。
一、实施分组合作学习具备的客观条件及其必要性
知识的无限性和学习能力的有限性，是在学习过程中的一对突出的矛盾，这一矛盾在高中数学的学习过程中尤为突出。作为高中生有必要在有限的时间内与别人一起合作学习，互相帮助，共享资源，合理规划时间，与合作者共同进步。
在高中数学的教学中实施合作学习具备其客观条件，而且是必要的。首先，高中生有一定的知识基础，具备合作的条件，高中数学的课程改革缩减了教学课时，这使大量的知识变通与讨论不可能在有限的课堂教学时间内完成，合作学习则可以提供机会完成这一任务，提高学习效果；其次，合作学习可以将教师与学生的单向交流转变为师生间、同学间的双向交流，相互启发、相互讨论、相互激励，使教师与学生、学生与学生都可以克服空间上的限制，实时或非实时的进行交流，形成和谐发展的学习氛围；再次，学生在合作学习的过程中可以培养合作研究的科研精神，增强交流表达能力，和谐地处理人际关系，发挥团队力量，共同克服学习中的困难，共同攻克知识上的难点，克服意志的薄弱点，提高综合竞争的能力。另一方面，我们强调素质教育，而合作学习能使高中生在共同的学习环境中掌握更多的知识，能通过讨论将似是而非、似懂非懂的知识弄清楚，提高认知和推理水平。能使学生开阔视野，从多角度理解问题，培养发散性思维，碰出思想的火花。同时通过合作学习还可以开启心志，增加接纳感和责任感。最后，实施合作学习还迎合了时代的要求。当今科技发展涉及学科门类越来越综合，而个人的知识和精力都是有限的，这就要求以和谐的团队合作方式加以解决。
二、高中数学的合作学习法的实现途径
1.成立学习小组，根据教学大纲确定学习目标和计划
学生在教师的指导下，根据兴趣、爱好，选择3到5人组成学习小组。人数太多可能会导致依赖心理的产生，降低小组学习成效。人数确定后，拟定共同的学习目标、共同的小组学习规则，成员要按学习目标和团队规则，互相勉励，共同促进小组的发展。学生可根据需求和特长结合学习计划进行分工，有所侧重，对学习中的重要问题分头准备，集体讨论。作为引导者，教师要结合学生实际情况作出实时的学习计划调整，要引导学生认识：学生是学习的主动参与者，要避免依靠他人，只有采取主人翁的参与态度才会获得思与辩的机会。这样可以调动学生学习主动性和积极性，督促学生有效完成学习任务。比如，在介绍导数的应用时，教师在有限的课堂教学时间内不可能详尽所有应用，只能介绍思想性的东西，因此，学生可结合自己的需求，借助学习小组完成知识拓展。
2.实施学习计划，完成学习任务
目标、责任明确后，教师除作为课堂教授者外，还应该承担辅助解答和督促者的义务，为学生提供有效的参考资源，提供解惑答疑，修正错误观点。另一方面，学生也要学习角色互换。因为合作教学是分中有合、合中有分的，这就要求学生以小组共同目标为主导，充分发挥个人特性，从而发挥集体的创造性。其次在合作教学中，教师的知识结构还需要不断完善，从而为学生提高有效资源。而学生的知识构成主要包括教科书提供的知识、教师的个人知识、学校内外的图书馆藏资源，这就要求教师间、学生间、教师与学生间进行资源共享。再次，小组应定期向教师、向组内成员交流工作进展，着重讨论重点和难点问题，实时调整学习计划，通过有效沟通解决问题。在这个过程中，可以培养学生语言交流、请教与咨询、辩论、沟通、团队建设、资料查询等方面的技巧。对提高学生的社会能力是不可忽视的。
3.总结与鼓励
