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课堂翻转教学模式范文1
一、翻转式语文课堂发展现状
对于我国教师来说，翻转式课堂的教学模式或许还有一些陌生，当前大多数教师在小学语文课堂过程中，依然沿用传统的教学模式即以教师为中心的教学模式进行语文课堂的教学，这样的教学模式往往忽视了学生的主观能动性，在课堂学习过程中，学生处在被动学习状态，对于知识的吸收和理解没有很好的帮助，而且传统的教学模式对于课堂气氛的调动很不乐观，教师在课堂上面讲课，学生在课堂下很难调动起积极性，对于语文课程的学习越来越不乐观，慢慢地对语文产生厌烦的心理，从而影响学生未来学习语文的积极性，也影响学生启蒙思维的形成。目前大多数教师都还缺乏对翻转式课堂的认知意识，对翻转式课堂的不了解使得教师不清楚该如何进行备课，如何进行相关课程计划的安排，这就造成了我国某些小学对于翻转式教学模式的缺失，教师无法合理地运用好翻转式课堂模式，很大程度上影响了学生综合素质的提升，传统教学模式也大大限制了学生的发散性思维和创造性思维的发展。即使有的教在翻转式课堂的教学模式中能够将其运用到语文课堂的学习中去，但由于根本不了解翻转式课堂的规范性和标准性，往往只是浅层意义上的了解翻转式课堂，没有应用到它的精髓，对于学生的思维发展仍然没有很好的帮助。
二、小学语文翻转式课堂教学模式的优势
上面我们对目前我国翻转式课堂教学模式的现状进行了简单的概述，可以看出在目前来说，我国翻转式课堂在小学语文课程的应用还不是很广泛，从教师和学校这两个方面来看都是如此。下面，我们具体来看小学语文翻转式课堂教学模式给学生及教师等带来的巨大优势。
（一）针对翻转式教学模式制定完善的教学计划
首先，教师在对学生进行课堂学习之前，需要了解本节课程需要学生掌握文章的哪一部分和哪些知识的理解，运用什么方法帮助学生对知识的理解，教师应当在制定学习计划时，摒弃传统的教学观念。那种认为课堂就应当以教师为中心，教师多讲，学生多听的教学模式很大程度上限制了学生的发展，教师应当理解翻转式课堂的内涵，在课程开始之前制定详细的课程计划，例如在学习《开国大典》一文中，教师在课堂之前应当明确课程目标，注重发挥学生的主观能动性，将课堂时间交给学生，第一，让学生通读全文，分析文章相关的内容和段落，使学生从大意上对文章有一个具体的把握；第二，发挥学生主观能动性，对于文章的写作含义和写作线索进行提问，让学生积极讨论，发散学生思维，培养学生创造性思维。
（二）把握教师与学生之间的互动时间
在传统教学模式下，教师与学生之间的互动时间很少，对于学生的发散性思维和创造性思维的发展是极大的束缚，对于学生培养语文兴趣爱好也没有很好的帮助，教师应当合理地理解翻转式课堂的精髓，在课堂过程中，增加与学生之间的互动时间，在互动的过程中，鼓励学生对问题发散性思维的发展。对于一些开放性的问题，鼓励学生去多加思考，例如，在学习巴金的文章《小狗包弟》一文中，作者对于自己养的小狗包弟的情感是非常复杂而又矛盾的，此时，教师可以对学生进行相关情感的提问，提问学生作者对于小狗包弟怀着怎样的情感，你们在读这篇文章时，读完心情是怎样的？这样开放性的问题有利于学生培养开放性思维，有利于调动课堂气氛，培养学生对语文学习的兴趣，在一定程度上有利于学生启蒙思想的形成和发展。
（三）分析明确的教学知识，将知识的吸收融入到课堂中
教师在进行相关教学知识的传授过程中，应当摒弃传统的教学模式。首先，需要了解学生如何能够更好地对知识进行理解，把握教学内容，从多角度去分析如何进行教学能最大程度的符合学生的思考方式，教师应当首先明确这些问题。其次，在其专业知识上进行相关的加强，才能保证学生对知识更好地获取，例如我们在学习《地震中的父与子》文章中，教师在进行文章讲解的过程中，应当合理地让学生理论结合实际多了解自己父母的辛勤劳动，以及在日常生活中给孩子的爱等，培养学生的发散性思维，懂得感恩父母。
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关键词：翻转课堂；学案导学；中职生；教学模式
一、翻转课堂概述
“翻转课堂”，国内也译为“颠倒课堂”“反转课堂”。这种教学模式由教师先把准备好的教学文件通过网络传递给学生，学生课前先自学、独立完成作业，在课堂上师生讨论疑难问题，从而获得知识。这种教学模式受到了学生的广泛欢迎。
二、教学方法提炼
电工基础是一门相对抽象、枯燥、理论性较强的课程，教师教学旨在提高学生学习的积极性，调动学生课堂学习的兴趣。中职学生一般缺乏自律性，注意力容易分散，导致课堂教学效率不如普通高中；但是中职学生有很强的动手优势，且大多数学生有良好的计算机操作基础。
针对中职生及课程的这些特点，基于导学案的翻转课堂在中职的教学中将会有用武之地。我以《RC串联电路》为例，借助信息化网络平台，结合导学案、EWB仿真软件，对该教学模式进行了一次尝试。对于理解力较差的学生，网络平台中所呈现的知识难点，他们可以反复观看、模拟测试、比对研究；对于接受能力强的学生，他们可以通过更多的练习、额外的视频，并有效地利用网络资源来拓展他们的知识，这样更利于知识的理解。对于学生自己解决不了的难点，可以带着问题来上课，课中教师以学案导学，并讲解疑难点，师生共同合作，完成学习任务。
三、教学过程设计导航
课前，教师精心设计《RC串联电路》导学案，将学生自主学习所需视频、仿真软件、学习研究要点等相关材料上传至学校网络平台，学生只要输入自己的用户名及密码即可登录，并下载学习材料进行自主学习。重点是让学生借助仿真软件探究总电压与分电压之间的数量关系、总电压与电流的相位差，并完成预习案。在此，学生所完成的预习案中的内容相对注重基础知识，主要是对自我学习情况的检验。
课前三天，教师大致了解学生自学情况，并做好课堂讲授内容准备，尤其是对相位差的理解还需教师在课堂上讲解、分析；课中，学科组长反馈预习情况，教师从中发现问题，并与学生在课堂上共同学习研讨，从而解决问题。
为了强化所学知识，教师精心设计探究案，探究案中涉及的问题更加深入及全面，在这个探究过程中，教师以学生为主体，以小组为单位，对知识进行探究，以巩固所学知识。点评环节中，教师肯定成绩，同时指出学习中存在的问题，如学习方法、解题思路等都可以与学生交流及分享。课后，学生完成习题，训练案主要是让学生对知识点掌握情况的自我检测，并实现知识的延伸与拓展。整个过程设计充分体现课前、课中、课后的发展和联系，在先学后教的基础上实现教与学的最佳结合。
四、教学实效与反思
教学的效果是有的，《RC串联电路》内容复杂，学生理解起来很有难度，引入信息化网络平台及学案导学效果明显，测量数值准确，观察波形直观，学生好理解。
翻转课堂是一种全新的教学模式，它颠倒了传统的教学流程，变革了传统的教学理念，转换了教师和学生的角色。学生的学习不仅仅是短短的40分钟，有更大的空间去思考问题、探究科学领域，而教师上课也更有针对性。整堂课，其实更加注重的是学生学习习惯的养成，自学能力、团队合作能力、发现问题、解决问题的能力培养。但在教学过程中，我也遇到了种种问题，总结如下：
1.要求教师课前对于教材的选择、多媒体资料上传需更有针对性。
2.由于学生掌握程度参差不齐，课程难易程度不一致，在上课过程中，容易出现学生在课前已经掌握了所有知识点，故教师可能只须讲一段时间就可以帮学生解决疑难问题，而剩下的时间教师应该如何调配？
翻转课堂只是一种新“武器”，教学的目的是为了让学生更快更好地消化知识，提高学生的学习兴趣和学习效率。因此，在教学中，新旧“武器”我们都应该有选择地好好利用，在今后的职高教育中，打出一场大胜仗。
课堂翻转教学模式范文3
【关键词】小学 英语 翻转课堂教学 教学模式 探索
时代正在发展，社会正在进步，想要得到进一步发展就要进行不断地创新，只有不断探索、不断创新，才能使小学英语教学变得更有意义。“翻转课堂”是对传统“填鸭式”教学的颠覆，也是对传统教学模式的创新。在小学英语教学中应用翻转课堂教学模式，能够激发学生的学习热情、学习兴趣与学习积极性，能够使英语课堂教学效果得到有效提高。
一、翻转课堂的基本含义
“翻转”指的是对学习流程的重新建构。传统教学模式下，学生的学习流程大致分为三个步骤，即听教师讲课―课后做作业与复习―参加考试。而在翻转课堂教学模式下，学生的学习流程为：首先，由教师制作教学视频，发给学生，让学生在课前进行自学；其次，在课堂上，教师并不进行当堂授课，而是组织课堂练习，让学生利用所学知识解决问题；最后，当学生遇到无法解决的问题时，教师再进行个别指导。“翻转课堂”主张因材施教，重新定位了教学过程中的师生角色，强调学生在教学过程中的主体地位，教学方案的制订应当以学生的学情作为根据。
二、小学英语教学中翻转课堂教学模式的必要性与重要性
在小学英语教学过程中，应用翻转课堂教学模式的必要性与重要性，主要体现以下三个方面：第一，能够让学生进行自主学习。翻转课堂教学模式通过让学生围绕一个问题展开讨论，从而可以使学生的自主学习能力得到培养与提高，进而有效提高学生的学习效率。第二，能够实现师生角色的互换。传统教学模式下，学生是课堂上的主导者。翻转课堂教学模式下，学生是课堂教学中的主体，教师讲授时间减少了，学生进行语言实践的时间也就相应的增加了。教师在“翻转课堂”上可以全面地、及时地观察学生的学习情况，掌握学生的学习进展，有利于教师更好地组织教学活动；翻转课堂教学模式的应用还有利于构建良好的课堂学习氛围，使教师与学生的关系更为密切，学生主动地、积极地参与到课堂教学中，有利于教学效率的提高；将翻转课堂教学模式应用到小学英语教学中，还可以使学生结合自己的实际情况，自主地安排学习进度。第三，能够形成互动式课堂。将翻转课堂教学模式应用到小学英语教学中，可以有效提高英语课堂的互动性，有利于构建更加活跃的、良好的课堂教学氛围。
三、翻转课堂教学模式在小学英语教学中的实施策略
1.课前预习。首先，小学英语教师应当组织学生观看视频。翻转课堂教学模式注重自主性学习，教师应当以教学目标、教学任务为主要根据，制作教学视频，并组织学生观看，让学生提前对教学内容进行自主预习。同时，教师应当对学生的学习效果进行检查，完成教学任务。英语教师在开展课堂教学之前应当先把教学视频发给学生，并为学生提供正确的英语单词发音，让学生流利地对英语课文进行朗读。其次，开展课前评测。英语教师应当根据教学要求，对学生的自主学习效果进行检测，评价是否达到相关要求。第一，应当对学生的单词发音、课文朗读进行全面检测，对观看教学视频的实际情况也要检测。教师应一边听，一边检测，对学生出现的错误或不足，应立即予以指正，并告诉学生自己的改进意见。第二，应检测学生对课文的理解情况，让学生结合课文内容，完成课文后的填词、判断、填表等训练。全面检测学生的预习效果，可以使学生进一步加深对教学内容的理解与记忆，还可以有效强化教学效果。
2.课堂活动。首先，设置学习任务，进行课堂指导。小学英语教师应当将教学需要与学生的实际情况结合起来，为学生设置合理的学习任务。教师可以根据课文内容，列举出几个问题，让学生进行回答。学生完成教学任务，能够使教学活动开展得更好。其次，汇报教学成果，进一步完善教学任务。汇报教学成果时可以采取的形式有很多，例如，视频展示、小品、对话练习、PPT等。小学英语教师可以根据课文的具体内容，选择合适的汇报形式。在学生进行汇报的过程中，教师应当有意识的对学生进行指导，并纠正学生在汇报期间出现的问题。
3.课后评价与反馈。首先，课后评价应当具有明确的内容与目的。不仅要考察学生对英语知识的记忆能力、理解能力，还要考考察学生对英语知识的应用能力，并要以考察结果为依据，找出教学准备工作中存在的不足。评价的目的是将所有要素组合起来，使其变成一个整体。其次，应当对课堂教学模式进行改进、创新与完善，这是进行课后评价与反馈工作的最主要的目的。必须严格按照评价形式的多元化原则、评价目标的发展性原则对翻转课堂教学模式进行评价，在不断获得评价和反馈的基础上使英语课堂教学活动得到不断改进、创新与完善。
四、结语
综上所述，在小学英语教学过程中应用翻转课堂教学模式，不仅可以激发小学生的学习积极性与热情，有效提高课堂教学效率，还可以培养与提高小学生的自主学习能力。
参考文献：
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关键词：翻转课堂；财政学；教学模式
近年来，翻转课堂教学模式逐渐受到学生的广泛欢迎，引起国内外教育专家和学者的极大关注。翻转课堂是在信息化背景下，通过授课教师创建视频，学生在课前观看视频，并利用学习资源完成相应的学习，然后回到课堂上师生面对面互动交流、共同进行协作探究的一种新型教学模式。该教学模式能让学生养成自主学习的习惯，形成一定的创新意识，极大程度地改变了传统教学中的师生角色。本文将翻转课堂教学模式引入到财政学教学活动中，展开了翻转课堂教学模式、教学方法和相关实践的研究。为了使文章分析的针对性更强，针对南京市仙林大学城的一些独立学院经管专业学生进行了调研，发放310份问卷，收回有效问卷297份，其中涉及学生对财政学翻转课堂学习的态度、教学单元的选取、教学时间安排等问题。
一、独立学院财政学教学中实施翻转课堂的必要性和意义
1.独立学院财政学教学中实施翻转课堂的必要性
财政学是高等院校经管类专业一门重要的专业基础课程。但在财政学教学中，由于其理论性较强，涉及大量的经济学知识和跨专业的知识，通常独立学院的学生学习时候感觉理论较多，知识量大，难度也较大。再加上传统教学方法，仍是以老师讲授、学生听课为主，学生学习比较被动，通常会感觉比较乏味，难以达到理想的教学效果。因此，在独立学院财政学教学中，更应该注重理论的易理解性和现实应用性，降低学习难度，通过激发学生的学习兴趣来引导学生主动学习和思考。而翻转课堂教学则是提升学生的学习效果和老师的教学效果的有效途径之一。根据问卷调研结果分析，关于“财政学学习中是否可以开展翻转课堂教学”这一问题，有80.13%的同学认为可以，并且比较感兴趣。由此可见，开展财政学翻转课堂教学具有一定的必要性和现实意义。
2.独立学院财政学教学中实施翻转课堂的重要意义
（1）通过财政学翻转课堂教学，能有效激发学生的学习兴趣。传统教学模式中，学生通常是知识的接受者和记忆者，缺乏主动思考和创新，学习兴趣较低。而翻转课堂教学模式在课前让学生自己主动学习，时间上具有较大弹性，更能激发学习兴趣（调研问卷显示，有68.69%的人认为课前的视频学习能激发学习兴趣）。同时，在学习中，学生可以在老师的要求下结合自身状况展开学习，对容易理解的知识点快速通过，而对难理解的知识点进行备注，以便于在后面的课堂讨论中重点更突出，从而提升学生学习的主观能动性和学习效果。（2）财政学翻转课堂教学能在一定程度上增强学生的综合素质和学习能力。在翻转课堂教学实施中，课堂外的学习时间由学生自己安排，没有老师的现场监督，但是学生需要通过课前和课后习题来检测学习效果，并及时反馈给老师，同时还需要结合相关理论完成相应的案例思考和分析题目，以便于在课堂学习中能更好地参与到老师的教学活动中。因此，在翻转课堂教学中，习题、案例等环节的设置不仅能有效反馈学生的学习情况，而且还有利于增强学生的自我管理能力和主动学习能力，提升学生的综合素质。（3）财政学翻转课堂教学的实施可以促进老师不断探索新的教学模式和教学方法。近年来，财政学教学不断引入案例教学、问题教学等新模式，但主要还是基于传统教学模式的局部拓展。而翻转课堂是基于师生关系平等的基础上进行交流协作与互助式的教与学的过程。在该过程中，老师要及时根据学生学习反馈情况调整教学计划和内容，更新教学资源。因此，翻转课堂教学模式在一定程度上对老师在专业知识和教学能力方面的要求更高。
二、独立学院财政学教学的框架体系和翻转教学单元设定
财政学从本质上来说属于公共经济学的研究范畴，考虑到独立学院的教学目标和相关要求，其教学中应当以基础知识和财政活动分析为主。所以在教学内容的选定中一般较少涉及较难的经济模型，主要以财政收入和支出两大基本财政分配活动为主，涉及政府的经济行为和相关政策机制。财政学学习的课时一般设定在32~48个学时（也即2~3个学分），授课学期大致在大二阶段。
1.财政学的框架体系
一般而言，高校经管专业财政学理论构架基本包括四个部分：第一部分，财政基础理论；第二部分，财政支出理论，包括财政支出规模、结构、具体的支出活动等；第三部分，财政收入理论，主要涉及税收、公债等财政收入活动；第四部分，财政宏观管理理论，包括财政预算管理体制、财政政策等。
2.财政学翻转教学时间安排和教学单元设定
翻转课堂教学是一种全新的教学改革尝试，在实施的过程中可以有目的地选择部分教学单元进行翻转教学，来逐步引导学生接受和适应这种新的教学模式，从而达到翻转教学的目的。所以，在财政学翻转课堂实施前，设计合理的翻转课堂时间，选定实施翻转课堂的教学单元等问题至关重要。根据调研结果，关于“翻转课堂与传统课堂教学时间在整个学时中的比例安排”这一问题，给出了七个比例选项，其中有42.42%的同学认为翻转课堂占整个教学时间的1/4，传统课堂教学占3/4是合理的，这个占比是最高的，而认为该门课程完全采用翻转课堂教学模式的只有一人。因此，在翻转教学时间上，按照整个学时安排32节课来算，可以安排8节课用于翻转课堂教学，包括课堂讨论、知识点回顾、疑难点解答、指导学生在学习中出现的错误，并进行针对性的练习等。关于“财政学课程中哪些内容可以通过翻转课堂实现较好的学习效果”这一问题，有54.55%的同学选择了“各部分分别选取部分内容进行翻转学习”这一答案，因此，在翻转课堂教学单元的设计上，从上面四个部分各选取一个知识点进行翻转学习比较恰当。对此，本次研究中重点选择如下4个知识点展开翻转教学：第一部分，市场失灵；第二部分，养老保险；第三部分，税制要素分析；第四部分，财政政策分析。
三、财政学翻转课堂教学模式的设计和实施
在进行翻转课堂设计时，除了选定翻转教学单元，设计好教学时间外，还要制定教学流程和计划，设定具体的课前、课中和课后教学内容，完成选定单元翻转课堂教学。
1.课前教学活动设计与实施
（1）创建课前教学资源。在进行翻转课堂教学之前，先建立师生QQ群或其他沟通平台，便于翻转课堂的开展和实施。然后，展开教学资料的搜集和准备相关工作。财政学的课前教学资源包括教学视频、理论教学资料（教材、PPT、文章等）、思考案例、自测习题等。教学视频可以直接从“中国慕课大学”“网易公开课”以及高校的教学视频资源中获取，也可以自己录像。但要注意视频的时间尽量控制在15~20分钟，不能过于冗长。因为根据调研数据显示，选择视频长度在15到20分钟的学生人数最多，占总数的39.39%，而选择30分钟以上的人数只占了4%左右。同时应当给学生提供相应的参考资料，比如与讲授部分相关的财政热点文章和案例，让学生去自主思考和讨论。比如，以财政学中市场失灵部分的公共产品为例，考虑对公共产品的特征理解比较抽象，除了提供教学视频等资料外，同时还要提供公共产品的实例资料，如国防、路灯等，让同学们结合其基本特征展开思考。（2）布置学习任务和自测习题。在课前教学活动设计中，除了布置观看视频、阅读理论和案例资料等学习任务外，还必须给学生布置自我检测任务，完成课前自测，让学生有计划、有目标地展开学习。并对其学习中的疑问点进行记录，确保在后面进行课堂讨论研究的时候主题更明确，达到事半功倍的效果。比如通过QQ讨论群、微信群、学校的网络平台等，学习任务和习题，让学生能够充分利用网络平台交流学习，同时也便于老师及时了解学生的学习情况。
2.课中教学设计与实施
除了课前的学习，老师还应该充分利用现场的课堂教学，让学生进行问题讨论、探索，通过疑问解答、协作探究、团队学习等活动，使学生全身心地投入课堂学习，深化课前知识内容。在翻转课堂中，老师以引导为主，通过提问来启发学生展开积极思考和讨论，充分发挥学生的主动性和创造性。通过学生的现场讨论，进一步巩固课前所学知识，并对课前学习中不太理解或有争议的知识点集中解决和分析，最后老师进行有针对性的解惑、答疑和评价，并对对应的知识难点进行梳理和说明。比如在市场失灵部分关于“灯塔的修建”这一案例讨论中，要求学生结合相关理论分析“海上导航照明的灯塔，应当由政府、某个渔民、还是整个村子的渔民共同修建，哪种方式效率更高？”对此，学生们的观点各不相同，各小组展开辩论，最后发现某个渔民出资修建面临收费难的问题，而由整个村的渔民修建也会出现搭便车等问题。从而得出结论为：灯塔是个纯公共物品，政府来修建效率最高。通过学生讨论，老师进行引导和评价，学生能充分理解一些抽象的经济学理论，学习难度得以降低。对独立学院的学生而言，这种通过案例讨论来学习理论的方法比深入地讲理论更容易理解和接受。
3.课后的教学效果反馈和检查
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一、“翻转课堂”教学模式的特点
（一）以学生为中心。翻转课堂的模式打破了传统的教学模式，将“课堂老师讲课，课下学生作业”转变成了由学生在课前就完成自主学习，而课堂主要以完成知识的理解和运用为主，也就是说，在这种模式当中，老师变成了引导者，而学生则变成了教学活动中的主体，课前的学习、课上的互动以及课后的巩固等等一系列的活动，都是以学生为中心来进行的。
（二）以能力培养为目标。翻转课堂能够为学习的学习提供一系列便利的条件和资源，比如音频、视频、文档以及PPT等，学生就可以通过这些资源，从而根据自己的实际情况有选择性的进行学习，在网络上进行及时的互动，同时老师还能够根据同学们不同的情况，去对他们进行一定的指导和帮助，从而能够造学习知识的同时，还能够培养学生自我学习的能力以及运用知识的能力。
二、“翻转课堂”教学模式的优势以及存在的问题
（一）翻转课堂教学模式的优势
①转变老师在课堂中的角色，充分体现学生的主体性。翻转课堂的教学模式，对于老师和学生在课堂中的地位进行了重新构建，真正的做到以学生为中心，而老师转变成为教学资源的开发者以及教学的指导者，通过这样的角色转变，还有效的增加了师生之间的交流，对于构建新型师生关系有着积极的作用。
②学生掌握学习的主动权，实现针对性学习。翻转课堂的教学模式，使学生能够充分的掌握学习的主动权，同时对自己的学习负责，而学习的目的也不再是为了高分，有效的促进学生能够真正的成为一个学习者。
③课堂时间被重新分配，动手实践活动增加。翻转课堂的教学模式，将知识的传递放到了课前，因此，在课上就有大量的时间来进行知识的巩固和学习，与老师、同学们进行交流和互动，不仅增强了学生之间互相合作的能力，还有效的带动了课堂的气氛，从而带动学生的思维来进行更好的学习。同时在课堂上还能够充分的进行实践活动，从而能够加深理解和记忆。
（二）翻转课堂在实际教学中所存在的问题
①需要大量优质的教学视频。首先，制作优质的教学资源对每个学科的来事来说，都是一个巨大的工程，需要对知识进行系统的梳理，同时还要准备相关的文字以及图片等，这就在一定程度上增加了教师的工作量。其次，录制视频等需要各种设备和资金的支持，而对于一些偏远地区的学校来说是实现不了的。最后，录制视频教学与面对面授课存在一定的差异，在录制视频的过程中，可能会受到很多其他因素的影响，使视频讲解的质量和水平比较低，这就会对学生进行课前学习造成直接的影响。
②学科适用性问题。当前，翻转课堂的教学模式多用于理科性地课程，从而能够更好的进行实验等。而对于语文课程来说，其视频和传统课程一样，都是进行语言规则的讲解，那么课上的时间就主要是进行听、说等交流和练习，但是，小学生第二语言的学习还处于初级阶段，而翻转课堂就会在实际的操作当中，使第二语言的学习具有一定的局限性。
三、实施翻转课堂教学模式的改革措施
（一）加大资金的投入和培训力度，提升教师的综合素质。对于小学语文实行翻转课堂的教学模式，对语文老师的综合素质就提出了更高的要求。需要老师具备良好的信息技术能力，能够录制更优质的教学视频，还能够在线解决学生的问题，同时还要有一定的组织合作学习的技能，从而能够合理的设计教学环节，还要对无法参与小组合作的学生进行单独的辅导。然而我国大部分的小学语文老师都不愿意接受教学思想和模式的改变，因此，要加大资金投入，从而能够用于对教师的职业培训，逐渐的改变他们的旧思想、旧观念，从而有效的提高小学语文老师的综合素质，实现教育改革的目标。
（二）转变课堂教学内容，提高学生学习能力。首先，要保证教学内容的全面性和系统性，使教学内容能够清晰有重点，还有最重要的一点就是由于小学学生的自学能力比较弱，因此，其教学视频的内容要简短，从而能够使学生更好的去理解和记忆。其次，一切的教学活动都要以提高学生的能力为目的，不断的培养和提升学生对于问题的分析和解决能力，同时提高学生的综合素质。
（三）转变学生思想意识，保证教学有效开展。在日常的实际教学工作中，要逐渐的去转变学生之前对于知识的被动接受以及听从安排的习惯，让他们能够学会自主学习，根据自己的情况去安排学习时间和学习内容，从而能够更好的适应翻转课堂教学模式的学习方式，促进其教学模式的有效开展。
（四）创新评价方式，实现多元化和发展性。语文的学习，最主要的就是提高学生的语文素养，对于这方面的评价，是无法通过纸笔测试来进行的。因此，就要改变这种传统的评价方式，从多方面对教学成果进行评价，从而能够实现翻转课堂教学模式的多元化和发展性。
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摘要:
翻转课堂打破了传统自上而下的教学模式，为教学改革的开展注入了新的活力，从而也成为近几年来国内外教育界的热门话题。文章首先介绍了在模块化教学改革背景下针对运筹学的课程特点实施翻转课堂教学模式的必要性，然后针对运筹学课程的特点构建了适用于该课程的翻转课堂教学模式并加以实施。教学实践证明，翻转课堂教学模式既可以提高学生对运筹学这门应用性很强的学科的学习兴趣，又可以有效培养大学生的创新意识。
关键词:
微课程;慕课;翻转课堂
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》提出要建立“创新人才培养模式”，“探索多种培养方式”［1］。在此背景下，为了适应应用型大学的办学要求，2011年我校在数学与应用数学专业实行模块化教学改革，将运筹学归为运筹与优化模块。模块化教学改革是以专业能力培养为目标［2］，注重教学内容的实践性和应用性，要求改变传统的以知识输入为导向的课程体系为以知识输出为导向(从能力分解出发)的模块体系［3］。
运筹与优化这个模块以往的教学模式是基于模型驱动的教学模式，学生学习了课本上的模型以后往往感到在处理实际问题时还是摸不到头脑，从而产生数学没用的想法，大大挫伤了学生学习的积极性。于是在运筹学的教学过程中尝试了问题驱动教学法，取得了较好的教学效果。但是由于运筹学是一门应用性很强的学科，将学生局限于校园和课堂的45分钟，一来提出的问题跟实际生活中的问题有一些脱轨，二来因为没有实际背景和相关的专业知识，学生对于老师提出的问题很难给出满意的回答。随着模块化建设的深化，尝试将学生带到企业去，然后在现场向他们提出实际问题，学生表现出极大的兴趣，再回到课堂上时给出的答案较之以前有了明显的进步。但是每门课程的学时有限，这种将课堂搬到教室之外的做法虽然取得了很好的教学效果，但是却给学时安排带来了极大的麻烦。因此，必须继续探索出新的教学模式以适应问题驱动教学法的需要。我们考虑互联网尤其是移动互联网特别发达的今天，学生对知识的学习可以在课下进行，既可以借助于网络资源也可以借助老师针对这个知识点制作的微课程来进行。把课堂变成老师学生之间以及学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等。这种教学模式就是当下流行的翻转课堂教学模式。
1研究基础
1．1翻转课堂
翻转课堂(FlippedClassroom)是一种新型教学模式。翻转课堂教学模式于2012年起源于美国科罗拉多州的林地公园高中［4］。传统教学过程通常包括“信息传递”和“知识内化”两个阶段。“信息传递”是通过教师在课堂中的讲授来完成，“知识内化”则需要学生在课后通过作业、操作或者实践来完成，在“知识内化”阶段由于缺少教师的支持和帮助，学生常常会有挫败感，丧失学习的动机和成就感。鉴于此，翻转课堂教学模式对学生的学习过程进行了重构，“信息传递”是学生在课前进行的，学生可以借助于网络和老师提供的微课程等完成相关知识的学习。“知识内化”是在课堂上通过互动来完成的，老师在课前可以通过在线平台了解到学生的学习困难，在课堂上给予有效的指导，同学之间的交流更有助于促进学生知识的吸收内化进程。
1．2微课程
微课程是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体的形式展示出来的围绕某个知识点或者教学环节开展的简短、完整的教学活动。它的形式是自主学习，目的是最佳效果，设计是精心的信息化教学设计，形式是流媒体，内容是某个重点、难点、疑点或者某个教学环节。对于老师而言，最关键的是要从学生的角度去制作微课程，要体现以学生为本的教学思想。在“互联网+”时代，微课程的出现，以及它与翻转课堂的完美结合，为我们现在的课堂教学带来了新的思路。
1．3慕课
慕课是新近涌现出来的一种在线课程开发模式，这一大规模在线课程掀起的风暴始于2011年秋天，被誉为“印刷术发明以来教育最大的革新”呈现“未来教育”的曙光。2012年被《纽约时报》称为“慕课元年”。慕课是以连通主义理论和网络化学习的开放教育学为基础的。课程的范围不仅覆盖了广泛的科技学科，也包含了社会学科和人文学科。这些课程跟传统的大学课程一样循序渐进地让学生从初学者成为高级人才。通常，参与慕课的学习是免费的。鉴于慕课的以上特点，显然其可以成为翻转课堂实施过程中微课程的一种补充。
2翻转课堂模型的构建
翻转课堂的教学模型最早是在2011年由美国学者Gerstein构建的［5］，该模型将课堂划分为体验学习、概念探究、意义建构以及展示应用这四个阶段。我国的学者曾贞等［6－7］也结合自己的教学实践，构建了翻转课堂教学框架。借鉴众多学者的观点，结合我们的教学需求以及学习者特征，构建了图1所示的翻转课堂教学模型图。将模型的整个过程分为五个部分。其中课程开发和学习先行发生在课前，教师和学生承担不同的任务，教师负责制作微视频课程、提供丰富的资源、布置任务等，学生按照教师的安排通过微课程和慕课开放资源等方式自主学习。课堂内化、评价反馈和研讨总结则是在课中进行，这时教师作为指导者引导学生交流讨论、巩固练习，对学生学习中存在的问题既要有集中辅导，又要进行个性化指导。该模式课前注重培养学生自主学习能力和自控力，课中注重在协作探究中促进知识的内化，课后注重交流和评价。这种方式有利于引导学生向探究的深层思维发展，以充分挖掘学习者学习的潜力、发挥学习者的主动学习积极性，从而有利于培养学生的创新能力［8］。
3基于翻转课堂教学模式的教学设计
基于前面构建的基于翻转课堂的教学模型，以“运筹学”课程为例，设计整个教学流程。本次课程教授对象信息与计算科学专业三年级的学生，通过前两年对大学学习的适应，已经具有一定的信息获取能力和自主学习能力。班级人数为45，将学生分为了15个小组，教师可以尽可能兼顾各个小组的协作交流过程并予以个性化指导。学校具备基本的硬件与软件设施，可以保证翻转课堂的有效开展。
3．1课前
这个阶段，教师的任务除了向学生提供一些参考书籍、电子课件和教案之外，还需要向学生提供相应教学内容的微课程视频，以及相关专题的慕课学习网站等类型的教学资源。一般会根据不同基础的学习者将资源分为基础部分和延伸部分两个等级。这里，微视频的制作是资源准备中的核心内容。根据每节课的课堂目标，我们为学习者准备3个左右微课程视频，每一个微课程视频不超过10分钟，只介绍一个知识点或者呈现一个案例。利用CamtasiaStudio8．5．2来进行微视频的录制与后期制作，画面清晰且操作简单。制作完成后，将视频和其他电子资源上传到网盘，方便学生们下载观看。教师会将课前学习任务明确的告知学习者，并在学生自学完毕后，统计学生的问题，及时了解学生的自学情况。学生在这个阶段要做的是，在充分了解教师安排的任务之后，学习教师准备好的微课程视频，对于那些有能力的同学还可以再学习了基础资源后，继续学习延伸资源。有一些内容还可以结合着相应的慕课来学习。经过前一阶段的学习之后，学生还要及时总结自己学到的知识，记录自己在学习过程中遇到的问题，并将问题反馈给小组长，由小组长将问题汇总后反馈给教师。这种学习方式的好处是显而易见的。学生可以根据自己的情况选择资源和自定学习时间，很好地实现了个性化学习。
3．2课中这一过程是学生知识内化阶段，具体来说分为以下几步:
3．2．1合作探究阶段
合作探究阶段可以由教师根据小组长之前汇总上来的学生在课前学习中遇到的问题来安排任务，由小组同学合作完成。学生可以充分利用这段时间来和学习伙伴讨论交换意见，有些课前遇到的问题在这个阶段已经得到完美的解决。这个阶段是学生团结互助精神的体现。
3．2．2个性化指导阶段
个性化指导阶段为教师为各个小组解答疑惑的过程。因为每一个小组在合作探究阶段都会遇到不同的问题，而这些问题在合作探究阶段也许不能够完全解决，这时候需要教师根据学生不同的问题进行个性化指导，为每个小组解答疑惑。这个阶段是教师实施因材施教教学方式的体现。
3．2．3巩固练习阶段
经历了教师个性化指导之后，学习中遇到的各种问题得以解决，这时候小组内部同学应该总结收获，通过做练习来巩固重难点以加深印象。这时候如若练习时间充裕，则可与其他小组同学进行组间的心得体会交流。将自己遇到的问题和需要注意的地方和他人分享，这时候对知识的理解会更进一步。
3．2．4总结点拨阶段
总结点拨阶段教师可以根据事先掌握的情况由选择几个提出典型问题的同学来总结本次课程的收获及已解决的疑难点。之后教师通过对整节课的知识进行系统化梳理，集中强调重难点以引起学生注意。
3．2．5反馈评价阶段
反馈评价阶段是课程的最后环节。这个环节中，教师会对课程进行整体的评价，这时候要重视评价的多元性和公平性，主要以激励为主。之后教师可以从学生个人、各个小组的具体情况引导学生课后从自己薄弱的环节进行复习巩固。
4实施情况与结果分析
在设计了翻转课堂教学模式以后，将实施翻转课堂教学模式的信息与计算科学专业的学生与未实施该教学模式的应用数学专业的学生的期末考核情况做了对比分析。这里实验班和对照班学生基础和人数均相当。因此符合对照实验的条件，针对该课程我们的对照班采用传统的“教师讲+学生练习”的方式进行授课，实验组班级采用本文论述的翻转课堂教学模式进行教学，在为期三个月的时间后，我们对学生进行了考核。比较两个班的学生测试成绩发现实验班平均成绩(85．34)高出对照班平均成绩(79．37)将近6分。再将两个班的学生成绩划为:69分以下、70～79分、80～89分以及90分以上四个分数段做出成绩分布统计图如图2。由图2，实验班的学生在这四个成绩段的分布比例分别为13%，22%，46%，19%，对照班的学生在这四个成绩段的分布比例分别为20%，26%，36%，18%。90分以上的优秀率实验班比对照班高的优势不是特别明显，但是实验班80分以上的同学远远高于对照班，而得分69分以下的比率实验班比对照班减少了7%，有了明显的进步。相信在总结了这次的经验以后，新一轮翻转课堂教学模式的实施将进一步提高教学效果。
5结语
通过在运筹学课程教学中实施翻转课堂教学模式，我们认为翻转课堂不应是对传统教学形式的简单翻转，而且是从尊重人、尊重人的发展规律的角度对课程教学结构的根本性变革［9］。这种变革不仅对教师的教学技能提出了新要求，也对学生的学习能力提出了新要求。因此，要想取得预期的效果，在翻转课堂实施过程中需要进行师生角色重定位、精心制作课程教学视频、重建课堂对话。只有实现了这几点，才能够实现真正的翻转课堂，才能取得预期的教学效果。
参考文献:
［1］何克抗．我国教育信息化理论研究新进展［J］．中国电化教育，2011(1):1－19．
［2］蔡敬民，陈啸．基于能力导向的模块化教学体系构建－以合肥学院为例［M］．合肥:中国科学技术大学出版社，2012．
［3］邵一江，刘红．基于能力导向的模块化教学体系构建［J］．合肥学院学报:自然科学版，2013(4):58－63．
［4］张跃国，张渝江．透视“翻转课堂”［J］．中小学信息技术教育，2012(3):9－10．
［6］钟晓流，宋述强，焦丽珍．信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究［J］．开放教育研究，2013，19(1):58－64．
［7］陈怡，赵呈领．基于翻转课堂模式的教学设计及应用研究［J］．现代教育技术，2014，24(2):49－54．
［8］丁自成，金美芳．信息技术与物理课程整合的思考———信息技术促进探究能力的教学模式设计［J］．新疆师范大学学报:自然科学版，2006，25(3):393－396，400．
