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线上教学特点范文1
在信息时代，互联网无处不在，并且正在深刻地改变人们的工作与生活方式。“互联网+”就是互联网加各个传统行业，传统行业利用信息技术和互联网平台让互联网与传统行业深度融合，创造出新的发展生态，使得一些传统行业迸发出新的生命力。传统教育行业也在积极利用信息技术，革新教育教学技术，提升教学水平，而职业教育更加受益于信息科技的发展。MOOC（massiveopenonlinecourses）大型开放网络课程正是借助互联网信息技术，成为当下教育发展的主流之一。MOOC的精细化教学设计特点和翻转课堂的教学方法有利于教师教授学生职业技能知识，其碎片化、自主化的教学特点也对高职课程教学改革提供了有益的指导。
二、大众创业、万众创新的新浪潮
大众创业、万众创新作为当前政府打造的经济发展两大新引擎，已经成为中国的国家战略，而职业教育是紧紧围绕国家战略的实现而展开自身的变革与发展的。加快发展现代职业教育是发挥我国巨大人力优势，促进大众创业、万众创新的战略之举。所以，我们要围绕推动创新创业，把深化高校创新创业教育改革作为推进高等教育综合改革的重要抓手和突破口，要完善人才培养质量标准，创新人才培养机制，改革教育方法和考核方式，强化创新创业实践，努力造就大众创业、万众创新的生力军。这就是具体的课程教学改革的方向。
三、职业教育集团办学的深化发展
职业教育集团是职业院校、行业企业等组织为实现资源共享、优势互补、合作发展而组织的教育团体，是近年来我国加快职业教育办学机制改革和促进优质资源开放共享的重要模式，教育部印发的《关于深入推进职业教育集团化办学的意见》指出，到2020年我国要初步建成300个具有示范引领作用的骨干职业教育集团，建设一批中央企业、行业龙头企业带头组建的职业教育集团，基本形成教育链与产业链融合的局面。职教集团办学的深化发展对于优化教学资源配置、促进优质资源开放共享都具有积极的促进作用。因此，职教集团办学的深化发展势必对高职专业建设、课程教学等提出新的要求。为了更好地适应新形势发展的要求，现今的高职广告设计课程教学改革呈现出以下几点趋势。
1.由单一技能转向创业创新综合能力的培养
高职广告设计课程教学始终强调培养学生的专业实践能力，整个课程教学通过作业练习、课程实践、顶岗实习等环节将实践技能的培养训练贯穿于教学中，这种训练体系是以强化学生职业岗位技能为目标的。在大众创业、万众创新的引领下，广告设计课程实践教学体系不仅要培养学生的职业岗位能力，还应配合相关创业创新能力培养课程共同培养学生的创新能力，这就要求调整以往的实践教学体系，积极发挥广告课程实践性强和广告行业入门门槛低、易于创业的特点，从过去单一的技能培养向现在综合能力培养转变。整个课程实践教学体系应以培养学生创业创新能力为目标，具备包容性与延展性，课内训练与课外活动结合贯通，广告专业技能与综合业务能力并重，有意识地增加小组工作项目，培养学生的团队精神。教师在讲解案例与安排学生技能训练时，要增加广告业务法规、项目资金管理等与创业能力相关的知识，制订新的考核标准，为培养学生创业创新能力构建良好的实践平台与训练体系。
2.积极利用现代教学技术手段，优化教学模式与方法
现行的广告设计课程教学通常采用多媒体的方式讲授，以及单元制教学和工学一体的教学模式与方法。随着以信息技术为主的教学设备与手段广泛介入现代教学，现代广告设计课程教学应积极利用现代通信技术、成像技术等构建生动逼真的虚拟教学情境与交流实践平台，紧紧围绕教学目标改进教学手段，积极借鉴MOOC精细化、碎片化的教学特点量化教学目标，以核心知识点和单项技能为主体构建教学实施纲要，广泛利用网上共享资源，优化教学内容，建立师生互动学习的信息平台，开设线上课程，从而促进学生自主学习。教师要依照学生不同的广告专业能力，如广告平面设计制作能力、广告材料工艺制作能力、文案写作能力等设计教学方法，还可以采取以赛促学的方法，以时间、级别、类别等建立赛制教学表，让学生积极参加专业比赛，进而促进课程教学的开展，提升教学效果。
3.资源共享，特色鲜明
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信息技术的飞速发展、移动终端设备的日益普及以及微博、微信等传播媒介的兴起，对我们的生活和学习都产生了巨大的影响，利用零散业余时间进行碎片化、可视化学习成了大众青睐的一种新兴的数字化学习方式，因此，信息技术的革新也给教育带来了一场革命。近年来，微课研究成了教育技术领域探讨的焦点，在全国各级各类教育中掀起了一股微课应用研究的热潮，在开放教育教学体系中也展开了一系列以微课应用研究为核心的课程教学改革。
一、微课的实质及特点
1、微课的概念及实质
在国内，微课就是微课程的简称。自2010年以来，国内对微课的实践日益加强，微课研究逐步深化，然而，目前国内对“微课”概念的诠释与界定众说纷纭，并未达成共识。国内众多的学者，根据自己对微课的理解，从资源构成、教学媒体呈现形式、学习时间及空间、教师专业发展、信息技术与教育深度融合等不同角度出发，对微课的概念和实质作出了相应的诠释和解析，微课的概念也在不断得到充实和发展。
国内最早对微课概念进行解释的是广东省佛山市教育局胡铁生，他认为，微课是以微型教学视频为主要载体，教师针对某个学科知识点(如重点、难点、疑点、考点等)或教学环节(如学习活动、主题、实验、任务等)而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程;黎加厚认为微课是指时间在10分钟以内，有明确教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程;焦建利认为“微课是以阐释某一知识点为目的，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频”;张一春认为微课是“为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动” ;梁乐明认为微课是一套以微视频为核心，辅之以相应的教学资源与学习支持的学习资源。通过众多学者对微课概念和实质的解析，从狭义上理解，微课是教师在课堂上围绕某个知识点或教学环节开展的简短完整的教学活动视频记录;从广义上来说，微课应该是包括微视频、学习单与学生学习活动流程的微课程。
2、微课的特点
通过众多学者对微课概念和实质的解析，以及在微课研究和实际开发、设计、应用中，微课主要体现出以下几个方面的特点：
(1)内容短小精悍。一般微课的持续时间都在十分钟以内，相对于传统的课堂讲授，短小精悍的微视频课程，更加贴近信息化时代学生的学习需求，也更符合学生的认知行为特点，有利于学习者集中注意力，高效的完成知识构建。
(2)教学目标明确。与传统课堂教学相比较，微课主题突出，通过对知识点的合理分割，直接聚焦知识点。
(3)使用方便灵活。微课体积小，可方便地放到移动终端设备上呈现，能满足学习者随时随地随需学习的需求;且可以运用于多种学习情境，如在线学习、面授教学及混合教学等。
二、开放教育教学特点及现状
1、开放教育教学特点
现代远程开放教育是随着信息技术的发展而产生的一种新型教育模式，学生和教师及教育机构之间在时空上相对分离，主要采用现代电子信息技术和多种媒体手段进行系统教学和通信联系。开放教育教学主要有以下几个显著特点：
(1)开放教育以学生自主学习为中心，强调学生的个别化学习为主，教师辅导和集体学习为辅的学习形式;(2)学习不受时间和空间的限制，可随时随处随需学习;(3)学习资源高度共享，通过互联网为学习者提供了丰富的优质学习资源和支持服务;(4)利用网络实现教学管理及远程双向互动式教学。
2、开放教育教学现状
由于开放教育学习者均为成人，且大部分为在职人员，学习者年龄跨度大，不受性别、职业、地区等条件限制，学习动机各不相同，整体来说学习自控能力稍差，且多面临着工作、家庭和学习的多重压力，工学日益矛盾突出。
在对学习者进行学习辅导及支持服务过程中发现，近年来随着信息网络技术的发展，学习者面授课的参与率逐年退减，而多媒体类型资源的学习，如视频材料、多媒体课件等越来越得到学习者的青睐。特别是随着社会生活和工作节奏的加快，人们越来越倾向于在碎片化的时间中进行学习。
三、微课在开放教育课程教学改革中的意义
由于学习者的学习需求变化，迫使电大的办学也要顺应时代作出相应改变，在开放教育课程教学中，开展以内容短小精悍、教学目标明确，使用方便灵活为显著特点的微课教学应用改革具有极其重要的作用。
1、微课教学将成为课堂教学的有效补充。开放教育采用的是线上线下混合学习的教学模式，微课可用于面对面课堂教学的讲解和演示，也可用于学生的在线自主学习，实现了线上资源与线下活动的连续统一;可用于正式学习，也可用于非正式学习;可满足社会大众各个教育层次各种学习需求。
2、微课教学激发学习者自主学习兴趣。微课作为一种精心设计的学习资源，可以真正做到以学习者为主体，能有效激发学习者自主学习兴趣，促进学习者从被动学习转变为自主学习或合作学习，迎合了开放教育“以学生自主学习为主”的教学模式。
3、基于微课的教学模式是开放大学人才培养的现实需要。通过微课可以使优秀的学习资源实现共建共享，这样能集中各学科教师的最优质资源供每一位学生使用，是开放教育资源建设与可持续发展的需要。
4、 微课促进教师专业发展。教师通过微课可以与全国乃至世界各地的教师进行交流和学习，从微课中学习他人的教学思想和教学设计，吸收其教学经验和教学智慧。
四、微课在开放教育课程教学应用中面临的现实问题
微课在实际开发和应用过程中表现出来的主要问题有：
(1)微课作为一种新型的以多媒体技术为载体的学习资源，目前并没有足够充足的理论基础去支持如何设计开发好一门微课，且一线教师急需微视频制作技术指导，技术培训迫在眉睫。
(2)微课制作“形式大于内容”现象普遍，制作微课是技术，设计微课却是艺术，技术是手段，教学是本质，需正确处理微课的建设和应用的关系。
五、结语
本文介绍了微课的实质及特点，结合开放教育教学特点及现状，对微课在开放教育课程教学改革中的意义进行了阐述，分析了微课在开放教育课程教学应用中面临的现实问题。微课教学既是开放教育课程教学改革的机遇，同时也会给开放教育教学带来冲击，只有不断努力探索实践，在实践中发现问题并改进才能把握住微课给开放教育教学带来的机遇。
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关键词： 电大教学 教师队伍 队伍建设
随着我国职业教育改革和发展的不断深入，电大教育受到了更多的关注。知识经济时代，电大职业教育受到了冲击。故电大教育质量提高要求迫切，而教师队伍建设就是提高电大教育质量的重中之重。然而就电大发展现状而言，建设教师队伍需要更大的精力和设计。针对电大独特的运作特点，教师队伍中有许多是兼职，如何在这种状况下提高教师的职业教育水平，有效调动学生积极性和主动性，本文将进行阐述。
一、电大教学的特点
电大顺应当代社会对知识发展的要求，顺应人民对自身知识的追求。然而随着社会经济的发展，精神文明的要求也在逐渐变化，人民对自身知识的追求随之提高。故电大教育教学特点也处在不断变化当中。电大教学经历了几次历史性转变，主要有以下几个方面：一是从单一的广播电视授课到包括网络在内，甚至以网络为主的多样化交互式教学资源转变，可见，在现代电大教学中，论坛、视频、线上活动、线下活动等丰富多样;二是实现以教学为中心到以学生学习为中心的教育思想的转变;三是在校园管理上，从封闭式的校园管理到网络化的开放式学生管理;四是教学资源的转变，从单一的文字材料转变成为音像、网络教材、课件等现代化教学材料为主的资源系统。
当前电大教学最大也是最耀眼的特点就是其系统性和开放性。系统性指的是全国开展的庞大的远程教育系统。为了达到全民教育、提高国民素质的目的，电大系统遍布城乡，面向全国，整个系统由中央电大、省级电大和基层电大构成，形成了鲜明的教学特色。在整个系统中，各级教师的职责不同。要实现全民的开放式教育这一宏伟目标，需要中央电大教师、省级电大教师和基层电大教师共同配合。基层教师主要指的是对课程教学过程环节进行介入，指导学生展开自学、小组学习、参加面授辅导及运用远程教育学习方法使用多种媒体教材和多种教学支持手段，包括设计、布置、检查、批改学生的作业，帮助学生做好复习和考试准备等一线繁杂工作。
开放性主要指的是电大目前主要采用的现代信息技术支撑下的教学方法。学校采用广播、电视、文字、音像材料，甚至计算机网络等多种媒体进行现代远程教学。更强调学生的自主性和自学能力，以及教学对学生学习积极性和学习效率的提高。要求基层电大教师掌握最新网络教学技术，熟练使用各种多媒体教学手段，发挥各种网络资源与学生近距离沟通和交流。
二、电大教学对教师的基本要求
为了在激烈的竞争和挑战中占据有利市场，电大教师需要顺应当前电大教学特点，对自身职业素养进行重新塑造。
首先，教师需要不断学习专业理论知识，强化教学组织能力。当前网络资源丰富，学生完全可以自行在网络上搜索到丰富的教学资源。此时需要教师体现出更专业的素质，利用优秀的教学组织能力合理安排教学资源，让学生从自己组织的课堂中及自己选取和编排好的教学资源中高效学到知识。其次，不断学习现代教育技术知识，强化利用现代化教育技术手段，更重要的是要提高自己利用这种现代化教学技术进行教学的能力。过去，电大远程教育是通过信函、电话、广播、电视，交互性和及时性都不够。当前，学生和老师可以在同一时间内交流，网络技术使电大教学的交互性和及时性都不成为教学质量的瓶颈。那么，现在的瓶颈就转变为教师对现代化网络教学技术的掌握和运用能力。再次，教师需要不断进行科学研究，创新教学方法，强化教学实践能力。教师需要积极调研，掌握学生喜爱和接受的教学方法，尽量构建理想的教学环境，打造丰富多样、打破地界限制的协作交流教学模式。这样，在充分体现学生为主体的教学目标中，有效激发学生的兴趣，调动积极性，创设出调动学生自主学习积极性的教学模式。
三、对电大教师队伍建设的一些建议
1.制订合理的岗位工作量，废除坐班制。
从笔者的调查研究中可以发现，英语这一门学科的教师负担最重。一些学校规定教师白天坐班，而与传统学校不同，学生与教师的交流和沟通完全可以利用网络的方式进行，完全不需要在校园内完成。另外，学校的设施环境不能满足老师对教学和科研的要求，这样，在某种程度上限制了老师专业和教学教法的发展。在这种长期超负荷工作状态下，教师很容易受到职业压力的影响，会对教学质量造成最直接的损害。因此，可以适当减少甚至弃用坐班制，让老师利用自身资源根据该学科教学特点合理安排教学和科研任务，在实现教学目标的前提下，进行更深入的教学科研活动。
2.实行导师制。
导师制在中国源远流长，而在国外，这一独特的教学模式也被大部分学校采用。导师制能够最大限度地体现以学生为主体的现今教学思想。另外，英国开放大学给新的辅导教师配备导师，这也是可以尝试使用的经验。许多新的电大教师由于对电大教学特点一时难以适应，非常渴望学校为他们安排经验丰富的教师成为导师，指导他们的工作。这样，可以有效缩短他们适应新环境、胜任新工作的时间。
在具体操作上，新教师可以在入教第一年，接受导师的全面指导，包括观摩导师的辅导工作，帮助导师与学生沟通，提交教学反思，讨论专业发展计划等。学校需要对导师的工作进行规划，要求导师对负责的新教师做到定期检查辅导教学、点评教学反思、推荐专业发展文献、传授特色教学方法等。如果导师的工作不到位，则应在导师的绩效考核上给予及时体现。
3.关心教师的思想、工作、心理健康。
电大教师不像主流教学队伍中的教师那样受到关注，由于教学任务繁重、压力巨大，因此电大教师的心理健康水平及职业倦怠状况令人担忧。随着教育改革制度的不断深入，许多电大教师感到工作压力明显加大，但是无法通过有效途径得到排解。有关电大教师心理资源及职业倦怠的研究发现，可以通过两个方面在开放式教育系统管理中减少教师的工作倦怠感。第一，提供多方面的工作资源;第二，提升个人资源，增强个人防御抵抗能力。具体操作可以考虑实施员工帮助计划（EAP），由第三方的专业服务机构提供给员工及其家属成员系统的心理咨询服务，这样可以有效提高电大教师的工作效率和工作满意度;第三，考虑通过领导鼓励、教师互助及表彰等方式培养教师积极乐观的特质，从而增强教师对工作的投入度，保持积极乐观的心态。
总而言之，电大教学改革让其教育质量水平成为考察其办学效果的重要参考因素。教师队伍建设过程中如何培养优秀的教师，如何留住优秀的教师，如何让教师在电大教育职业生涯中提高适应性，都是本文需要继续关注的问题。在当前教育环境中，建设电大教师队伍可以从废除坐班制、实行导师制及关心教师的心理健康水平这三个方面入手，提高学校教师队伍的整体教学效率和办学质量。
参考文献：
[1]肖俊洪.电大辅导教师的专业发展：现状与诉求[J].开放教育研究，2012，12.
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【关键词】视觉；传达；教学；改革
1、“匠”与“师”的对比，后劲更足
针对视觉传达设计专业来说，专科院校注重实践型、应用型人才培养，这就是我们通常意义的“匠”。我们以“广告设计师”、“品牌设计师”作为本科生的培养目标，当然“师”的概念不是空谈，为此在培养方案的编写上，需要特别注重思维的训练。比如，在实践性教学环节中，结合市场在前期投标所要求的创意，在新的教学计划中，增开了专项创意训练模块，致力培养学生在方案前期的快速思维表达能力，着眼于视觉传达设计的创作思维和方法的基础研究。通过学习该模块，丰富学生的创造思维以及创新意识，同时培养学生如何将发散思维统一在系统化应用实际设计中，为后续课程及专业设计提供全方位的思维训练及设计方法。实际上，概念设计课题的研究最现实的意义是目前在设计界出现的“工匠型”设计人员的有效解决途径。盲目抄袭和模仿的形式化设计，是当今浮燥毕业生的一种普遍问题。
2、视觉传达专业课程优化提前导入
重视围绕专业发展的需要来设置专业基础课程。在专业课程初级和高级阶段都注重对课程与设计市场的连接，特色课程需要聘请业界资深人士为客座教授进行讲座形式的实践型教学，同时启发学生主导去进行社会实践，关注周边情感事件，树立起社会责任感和对行业的发展判断及批评能力，尽可能走向时代和行业发展的前沿。课程设置强调基础专业知识的牢和创新型专业知识的意，课程结构相互承接，呼应、影响，使每一门课程在学生的知识结构链中产生作用，并促进学生的自学能力，掌握学习方法，提升学习境界。在大学一年级分为两个专业设计方向（广告，品牌），专业方向与学生的兴趣点一致，从入学即决定其发展方向，使基础阶段的学习更好地与专业关联，有目的性的编排基础课程，否则课程的设置缺少特点，训练的指向性不明确，使基础课程变得空泛无力。
3、专业核心课程结构优化、与市场实际逐步接轨
将部分课程细化，在行业发展日趋成熟，设计市场竞争更加激烈的今天，粗线条的课程结构已不适应今天的设计教学，更专业成为当今设计教学特点。主要的做法是将原主干课的综合课程分解，增加教学深度，加强单元案例练习，同时配合学生不同的学习阶段，增加专业理论课程，使学生具有更好的专业后劲。在规范基本教学目标的前提下保证教师的个人教学特点，针对学生的学习状态及时调整课程，注重每个学生的不同素质与特点，注意保证学生的学习热情与自信心，老师之间应相互交流教学计划与并了解课程的具体内容，教案与课件互相交换传阅，必要时进行集体讨论，形成整体的基础构架。传统的各专业课程分开单独教学的教学方式，往往会造成教学资源的浪费，也不利于学生的培养，因此，在新的设计基础教学体系模式中，将相关课程进行整合，形成课程群，教师则相应的形成课程教学组，教学组为全院各专业相关的课程提供教学服务。
4、视觉传达设计实践教学的新思路
实践教学贯穿全课程教学。根据实践教学大纲和教学进程，确定在校外实训实习的为户外写生、艺术考察、项目实训毕业实习等，在校内艺术设计实验中心及设计工作训练的项目为项目实训、毕业设计与展览等，各种实践教学内容形成系列，全面培养学生设计实践能力。通过校内实训基地和校外实训基地的建设多元化地完善艺术设计专业的教学条件。造型艺术重在个性灵感，个人的天分尤其重要，设计艺术相对更具有可操作性的理性成分，注重设计教学的理性特征，在教学组织，课程要求，设置上采取先紧后松的模式，首先必须规范行为方式，养成严谨的学习态度，强调扎实功底上的自由个性发挥。
5、设计基础教学
基础教学课程的设计是关键起的一环，必须做到严格而科学，充分调动与挖掘学生的潜质，为专业学习作好充分的辅垫，视觉传达设计教学是个系统，从二维到三维，从创意到实际思维再到视觉设计，基础理论与设计哲学，在基础学习阶段鼓励学生自我学习，形成一个大基础与开放的知识结构。设计基础教学应与设计基础理论互动。在目前这种大规模的艺术设计教育格局下，艺术理论有着重要的意义。使我们的学生成为一个有较全面的艺术修养和有品味的人，即算是学生今后不从事具体的设计艺术实践，也使其受益终身，更深一层，当代设计艺术与现代艺术密切相关，基础教学中的许多内容都来源于艺术探索的成果，与美术史设计史等产生必然的联系，这种相互关联的学习，能够促进学生理解能力和认识的深度，进而促进学养的积累与基础的进步，达到理想的学习效果，另外，设计批评能够促进学生的审美判断的形成，培养良好的审美趣味。
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一、划分能力培养阶段及目标
根据目前职专物理课程的设置情况和物理课的教学特点,遵循由浅入深、循序渐进、个个击破的教学原则,整个职专物理能力培养可分为过渡、正常、提高、完善四个阶段来完成。
1、过渡阶段。一般来说,职专学生基础知识较为薄弱,在初中时,大多在老师的“视野”之外。他们太需要老师的鼓励和关爱。因此,在第一学年上学期的教学中,教师除了培养学生的识记、理解和简单应用能力外,要着重在培养学生的学习兴趣和良好的学习习惯上下功夫。在课堂上,让学生时时体会到老师的“关注”,根据学生特点备好课,多加点课外小知识,让学生乐于、易于接受新知识信息,也可设置一些课堂作业,让学生在限定的时间内完成,以培养学生的独立思考能力。
2、正常阶段。通过第一学期的教学,大部分学生都应适应职专物理的教学特点,达到正常学习状态。这时教师的重点要放在按教学大纲要求实施教学方面来。吃透教材,把握重点、难点,在每节课中贯彻落实能力培养目标。通过第二学期教学,全面完成大纲中要求的能力培养目标任务。
3、提高阶段。第二学年的教学要着重开拓学生的智能,培养学生发现问题和解决问题的能力及独立创新的能力。教师通过精选习题、优化和组合试题,加强对学生的训练,以提高学生解决问题的能力。
4、完善阶段。也是总结复习阶段。在这个阶段,着重抓各部分知识的中心点,将知识以此中心组织起来,形成知识网络,找出各网络间物理量的相互关系。使学生全面、系统地掌握知识。对于各种千变万化的题型,应付自如。对于自然界的一些现象,能从物理学的角度去认识理解,分析和探讨。
二、确定各能力的培养措施及方法
好的培养措施和教学方法,既可达到培养目标,又可省时省力,起到事半功倍的作用。作为一名物理教师,应该因人、因材科学的确定每一能力的培养措施。如课堂上要以学生为主体,教师为主导,采用启发、演示、讲解、讨论等措施,激发学生兴趣,提高学习能力。例如说,可以采取以下方式来尝试。
1、选择学生关心的问题提问。在教学中,教师要巧设物理情景,有针对性的酝酿一些学生关心的问题,让学生处理。如在学习“恒定电流”一章中,介绍安全用电的重要性,平铺直叙,学生总是不感兴趣。于是,上课后,首先给学生做了这样一个演示实验:将一根保险丝和一个220伏的灯泡串联起来接到交流电源上,灯泡正常发光。然后从地线上引出一根和火线一碰,使其短路,在短路处和保险丝上同时产生火花和响声。在火花和响声中,保险丝被高温熔化、氧化,学生感到非常吃惊。显然把学生的注意力迅速转移到所要研究的问题上来。为什么会发生这种情况呢?问题一提出,学生便交头接耳地展开了热烈的讨论。然后教师讲解短路知识以及生活和生产中用电短路所带来的危害,预防短路的保护措施,学生就会以极大的注意力来听讲。
2、把抽象的问题具体化,具体的问题形象化。例如,讲解匀加速运动时,不少学生由于对加速度的概念理解不透,常以为做加速运动的物体,加速度逐渐减少时,它的速度也变小了。为了让学生明确加速度减小是速度增加得慢了,而不是速度减小了,教师可以用这样的比方帮助学生思考:人在生长期,少儿时个子长得快,随着年龄的增长,个子长得越来越慢。难到长得越来越慢,就能说人是越来越矮吗?尽管学生听了觉得好笑,可有利于理解加速度的意义,而且印象深刻。
3、注意解决学生的认识误区。例如:宇宙飞船在竖直接近月球表面时,开始用制动火箭来降低下降的速度,火箭应向什么方向喷气?为什么?不少学生的回答是:火箭应向月球方向喷气。因为火箭喷出的气体给月球表面的大气一个作用力,大气给火箭一个反作用力,而使火箭减速。根据多年的教学经验,历届学生在解释喷气运动时,都易出现类似的错误。为了克服学生的错误,教师可在课堂上把问题提出来,让学生自己评论。最后得出正确的结论:火箭降低下降速度的原因,是因为火箭对着月球表面喷气时,喷出的气体给了火箭一个反作用力,而使火箭减速的。课堂上的启发和讨论,应使学生“跳起来摘果子”,经过积极思维能力分享成功的喜悦。
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关键词：高职院校;慕课;MOOC;建构
一、慕课特点概述
(一)规模化
慕课课程平台对注册人数、参与者、年龄、学历、性别等等都没有严格限制。只需要在电脑上注册，便可以通过信息技术、网络技术进行免费完整的教学体验，不受时间、空间的限制。
(二)趣味化
慕课教学的视频时间一般为5－15分钟，类似于微课，尽管慕课视频时间较短，但每个视频具有突出的教学重难点，视频与视频之间既是独立的也是相互联系的有机整体，并且视频中含有一些必要回答的问题，同闯关相似，问题答对方可进行下一个阶段的学习，如遇到其他问题，可向慕课学习中的学习论坛求助。最后，留有一小部分的时间由老师给学生解答问题，帮助学生顺利完成学习任务，该课程设置方法在一定程度上提高了学习的趣味性，能够激发学生学习热情。
(三)交互化
成立学习论坛，论坛由课程网站牵头，由教师、学生自主成立，并为教师之间、学生之间、师生之间提供学习交流的平台和讨论平台。高职院校的教学中应当依据慕课特点，有针对性对教学内容、教学理念、教学考核进行分析，进而大力推进高职院校中的教学改革问题。
二、慕课模式给高职院校市场营销专业带来的挑战
(一)市场营销专业教学模式困境
基于网络时代下信息碎片化这一背景，市场营销专业课程不能够停留在对学生进行单向知识的传输，需要积极主动地探索和融合，将信息化与市场营销专业进行有机融合。现如今，教学理念需要积极转向价值传播和对文化的认同上，不断积极拓宽学生个体的价值认同感，为学生营造一个良好地传播环境。当今，在慕课的深入发展下，学生可以借助互联网看到来自世界各地的慕课教程。此外，《教育信息发展规划》中提高信息化对教育具有重要性的作用，因此，促进高等教育的优质化，对高职市场营销专业课的资源共享提出了更高要求。就我国慕课发展现状来看，存在诸多现实困境，资源共享、共赢局面还远远没有形成，加上高校之间交流甚少，使得优质资源范围较为狭窄，难以实现共享。
(二)市场营销专业教师面临困境
慕课这一信息化的教学模式与传统教学模式有着本质的区别，马克普林斯基曾将1980年之后出生的人的特点定位成“即时性、互动性、虚拟性”，他们出生在数字化的年代，天生适应数字化，但是绝大部分的慕课教师生于1980年之前，他们成长在非数字时代，经过后天努力的学习才适应了新技术。可以说，对他们而言，自身对数字时代有种莫名的距离感。比如录制视频费时费力，这是一种巨大的挑战。慕课的应用，能够使得市场营销专业课真正运行，还可以改变教学体制，使得部分教师的授课需求减少。
三、高职市场营销专业慕课课程建设思路
(一)以学生为中心，建设市场营销实务课程
首先，在课程开发上，关注网络学生的在线学习情况，开发符合慕课特点的网络课程，并且适当给予学生精细化的学习体验。此外，在借鉴上，重视慕课教学理念、内容组织及授课形式的变化，围绕职业教育理念，将营销工作进行任务分解，针对市场营销环境、策划、产品定位、传播等问题拟定案例教学驱动，构建新知识体系的完整课程。最后，选择高职院校市场营销专业学生为试点，制定教材、大纲，实施开展网上教学、答疑、评价，并针对教学反馈对慕课内容进行改进，充实和完善教学内容，提高有效性、有用性价值。
(二)建设“消费行为”
慕课，以翻转课堂为切入点慕课课程中翻转教学特点较为鲜明，并且在互联网的条件下，翻转课程具有实施的可行性。营销专业学生可利用优质的互联网资源提高知识的接受能力，摒弃单纯依靠授课教师去获得知识的形式。翻转课堂使得教师的角色发生改变，教师更多的责任在于引导学生运用知识。结合市场营销课程的需求，以“消费者行为分析”为试点，开发消费行为慕课，采用课程团队授课方式，在MOOC的课程开发过程中考虑到高职学生的学习习惯和特点，注重教学视频的创建，将课程重点内容分割成若干个小部分，制作成小视频，方便学生利用业余时间学习。积极组织课题活动，将学习内容通过网络课堂形式传递给学生，使学生在高质量的学习活动中，能够应用好所学内容。
(三)构建线上线下的混合教学模式
慕课和网络公开课相比，其互动性更强。采用慕课教学，课堂教学不再以讲授为主，教师可以将市场营销理论部分的内容制作成为视频，让学生在课堂外完成。此外，在课堂上重视学生的互动、探讨、分享。市场营销专业中《市场调查与预测》课程实践部分内容较多，因此传统的课堂教学已经无法满足学生需求。积极引进慕课教学，让学生在课外通过观看视频、在线完成作业、开展网络指导等形式完成理论学习，并且及时进行社会调查，完成教学内容。总的来说，慕课线上线下混合模式的教学可有效地促进传统教学的反思，还能够在一定程度上加强对教学模式的研究和探索。
作者:康迪 文翠 戴敏宏 单位:海南软件职业技术学院
参考文献:
