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家校合作步骤范文1
重庆市农村中小学现代远程教育应用研究课题，是远程合作学习主题活动项目研究之一。参与远程合作学习的对象因其所处地区、环境、文化等的差异，受教育上存在着较大的差距。项目利用农村中小学现代远程教育应用研究课题，关注在不同学校间学习的差异性，通过远程学习，加深学生间的相互交流，达到对知识的深化理解。“你有一种思想，我有一种思想，相互交流，结果是你有两个思想，我也有两个思想。”
基于远程合作学习互动方式之主题活动设计，作为农村中小学现代远程教育应用研究课题——“远程合作学习资源应用互动模式”研究的内容之一，具有主题鲜明、目标明确、操作简单、实用性强等特点，广泛应用于远程合作学习模式探究之中。
一般说来，远程合作学习主题活动设计主要有以下几个步骤。
1 主题活动设计之“选定主题”
针对远程合作学习的特点，在活动主题的选定中，我们一般应注意以下原则。
1.1 可操作性原则
可操作性原则是指活动主题的选定，必须要充分考虑参与学校的地域特点、参与学生的实际能力，选择参与学生通过实际调查、讨论交流、资源互动等方式就能完成的主题。
【案例分析】《家乡真美》（石柱县渝中实验小学远程合作学习主题活动案例）的主题是“我自豪，家乡真美”。该案例的教学目标提出“了解家乡的风景名胜，感受家乡的美，掌握科学的调查方法，应用信息技术和网络平台相互交流，培养和提高学生观察、分析、实践交流和写作能力，热爱家乡，热爱祖国”。突出学生个性，具有鲜明的时代特征。
1.2 学科教学结合原则
主题活动作为远程合作学习的载体，应充分考虑与学科课堂教学的区别和联系。学科教学侧重于学生自主学习，教师是教学的组织者、指导者；主题活动侧重于学生“求知、做事、共处、做人”，教师是参与者、合作者。“我自豪，家乡真美”主题活动方案，较好地把握了“与学科教学相结合原则”，所涉及的学科及知识背景包含了小学思想品德、语文、信息技术、美术、科学等学科内容，既有利于在主题实践活动中把发现的问题通过各学科教学所获得的知识、技能去加以解决、拓展和加深，也有利于将各学科领域的知识通过主题实践活动加以延伸、综合、重组与提升，体现了以学生为中心的教学方法。
1.3 适应性原则
一般情况下，远程合作学习参与对象是由地处不同区域的几所学校组成。主题的选定必须充分考虑到各参与学校的校情，要以大家都能参与，都能完成为基础。以上“我自豪，家乡真美”主题活动方案，是各地通过展示自己家乡美的途径，开展主题活动，以此来激发学生热爱家乡、热爱祖国的热情。
2 主题活动设计之“活动目标”
了解远程合作学习的含义及基本要素；认识远程合作学习的特点；掌握远程合作学习的方法。
远程合作学习是在新的教育理念指导下，以学生为中心，发挥每个学生的主体作用，以主题为切入点，以活动开展为主，共同参与，有效完成教学任务的一种新型的教学组织形式和学习方式。应通过远程合作学习主题活动的开展，建立新型的人际互动关系，促进学习者角色间的转换，确立和谐平等的学习氛围，分享远程合作学习的魅力，激发学生学习的热情和兴趣。
“我自豪，家乡真美”主题活动方案提出了以下活动目标：让学生认识家乡的美；通过网络让学生了解祖国美好山河，激发民族自豪感；让学生意识到保护环境的重要性，从自己做起，从身边的小事做起；通过网络收集资料，合作交流促进学生自主学习和合作学习；通过远程互动，提高学生的交际能力和写作水平。
3 主题活动设计之“活动步骤”
远程合作学习主题活动一般分两个步骤，即校内活动和校际活动。
3.1 校内活动
校内主题活动是参与学校师生进行远程合作学习的基础阶段。在本阶段中，各参与学校要按主题活动目标内容组织校内师生参与主题活动。了解掌握本地在该主题方面的实际状况，并采用拍照摄影、数据统计、情况说明等方式进行记录，传至校际交流平台，为下阶段的“校际交流”提供实际有效的资料、数据。一是用实地调查的方式进行，保证采集数据的真实性，有利于参与师生在实际活动中提高诸如“与人交流”“与人合作”等多方面的能力；二是网上调查，老师提供必要的网站地址和搜索引擎，方便学生上网查找；三是将收集到的资料分类整理后上传到交流平台。
校内活动计划为：1）到当地有关部门（如旅游局等）了解本地旅游资源；2）上网、到图书馆查阅资料，广泛收集本地旅游发展信息；3）将收集到的资料分类整理后上传到交流平台。
3.2 校际活动
主题活动的校际活动是校际小组师生通过分析对比，各自根据校内活动发往平台的调查资料，发现差异，进行共同分析、讨论、整理的互动学习过程，是提升自我认知水平的关键环节。通常有两种方式：一是异步式交流，就是利用http：//：8088交流平台、E-mail、QQ等工具，在不同时间、不同地点的条件下针对同一任务进行合作讨论；二是同步式交流，就是根据校际主持人的要求，在同一时间利用http：//：8088交流平台、在线会议、QQ群等工具，在不同地点针对同一任务进行合作讨论交流。
“我自豪，家乡真美”主题活动方案校际活动计划包括在线会议环节：1）介绍各自的家乡；2）结合本地旅游的起源和历史，了解各地旅游资源和环境；3）“我为家乡旅游献妙计”；4）环境保护知我见；5）旅游安全知识网络竞赛。
4 主题活动设计之“总结评价”
远程合作学结评价一般包含两部分，即过程评价和成果评价，通常以师生、生生间相互评价方式实现。
过程评价和成果评价包括全面回顾远程合作学习步骤与评价阶段活动内容；自我评价参与过程中自己的表现和所学得的内容；通过评价与反思，进一步丰富和完善远程合作学习活动；活动成果（含阶段成果）的相互评价；正确评价远程合作学习方式的优缺点。
远程合作学习主题活动，无论是在教育时展上，还是在具体的学校教育教学中，都具有深远的时代意义，它是随着互联网的发展而兴起的适应现代教育需要的学校教育教学模式。对“合作学校”来说，突破了课堂教学中的局限，缩小了地区教育水平上的差异；对参与的师生来说，培养了他们的合作、交流、处理信息的能力，拓宽了他们的视野，提高了他们的多种素养。未来远程合作学习将作为一种常用的教学模式存在于我们的日常教育教学之中。
参考文献
[1]远程协作学习师生交流平台[EB/OL].http：//：8088，http：//.cn.
[2]中国和联合国儿童基金会远程协作学习项目实施指南[M].北京：中央电化教育馆，2008.
家校合作步骤范文2
关键词 行动研究 操作 运用 价值
中图分类号：G420 文献标识码：A
1行动研究的操作
在传统的研究方式中，研究和行动是分开的，两者的主体是不相关联的，研究的主体是研究者，行动的主体则是实际工作者。他们不参与整个研究过程，而是把研究者研究出来的理论运用到教育实践当中去。
行动研究是一个动态的发展过程，这一过程包括以下四个步骤：
1.1计划
计划，又可称作打算，是行动研究的第一个步骤，以所发现大量的事实以及大量的调查为前提。计划是行动起点，因此，计划中需要完成以下三方面的工作：其一，理清行动研究的困境，提出明确的研究课题，陈述所关注的问题。其二，对提出的问题做文献上的探讨，了解过去的研究成果及经验。其三，要提出解决问题的设想或方案，这个设想或方案是研究者对问题的认识，以及他们掌握的有助于解决问题的知识、理论、技术、方法等各种条件的综合。
1.2行动
行动，行动研究中的第二个步骤，按照目的和计划实施行动，并能不断地对计划进行调整和变更，实施行动应该是行动者在获得相关背景和行动本身的信息后，经过思考以及理解之后，有目的性、负责任、按计划地采取步骤。行动应该是能动的、灵活的，包括行动者的认识、决策，以及重视其他研究者、参与者的监督、评价和建议。
1.3观察
观察的目的是为了我们解决问题的措施是否起到了积极的作用，作用的大小、有无副作用等。在观察过程中，要注重第一手原始资料的收集，收集方法则有观察法、访谈法、测量法、问卷法等，至于最终使用哪种或哪几种，则根据该问题的性质而定，总之，一切能证明你措施实施效果的文字、实物、数据、影像的材料都是需要收取的。
1.4反思
行动研究的第四个环节主要是对行动研究的过程、结果、背景、行动特点的考察与思考。反思过程则是对制定计划、实施计划、观察到、反思到等相关的各种现象进行整理和描述，对行动的过程和结果做出必要的解释、评价。从而形成基本的设想、总体计划和下一步行动需要的判断与设想。因此，可以说反思是一个循环的结束又是过渡到另一个循环的纽带。
2行动研究在教育运用中的价值
2.1行动研究有利于学校的教学改革
在学校的教学改革中，教师是主力军，但许多教育研究方法都要求教师要具备较高的理论水平，实验条件也比较严格，再加上平时繁重的工作量，因此，教师参与到如此严密的教学改革中有一定的不现实，但行动研究不要求教师掌握高深的理论知识，实验条件也不作严格的要求，目的是解决教师在实际教学工作中需要解决的问题，加上专家的指导、合作。在行动中研究，在研究中行动，定会达到良好的效果，推动教师参与行动研究的积极性，利于学校的教学改革。
2.2行动研究促进教师的专业化发展
实验研究方法在教育研究中收到较多的限制，对素养，理论水平提出了较高的要求，广大教师难以胜任。而行动研究的最大特点则是在行动中研究，在研究者行动，这位广大教师参与研究提供可能，还能帮助他们改进工作现状，提高自己的水平，强化专业化的发展。因此，行动研究越来越受到广大教师的青睐。
2.3行动研究有助于学校行政管理的效能
把行动研究与学校的行政管理结合起来，可以提高学校行政的效能。学校行政管理工作庞杂、繁多，用行动研究来确定学校行政工作的中心。让学校行政管理工作人员与教师进行协商与合作，获取最真实的教学信息，通过调整与修改，制定出合理的有特色的本校规章制度。提高工作效能，营造良好的校园环境。
2.4给师范生提供大量的实际经验和案例
教师把行动研究中的大量的解决实际教学问题的经验总结出来，把这些经验教给新教师、师范实习生等，让他们获得丰富的第一手资料，这对于他们将来能够快速进来工作岗位以及少走弯路有着不可替代的重要价值。
在行动研究中，每个人都有自己的任务，并都扮演好各自的角色，这些研究都不是一个人单独完成的，而是大家分工合作。因为，行动研究的成功都是以合作为基础的，有合作，就代表了有良好的开始。无论是学校管理者还是教师、学生都可以成为本校问题的解决者，行动研究为这一模式创造了可能，这种模式允许学校管理者、教师等互相导向，自我导向的学习者。
总之，行动研究是一种很重要的教育探究形式，是解决教育教学中真正存在的问题，是一种提出问题并解决问题的完整的教育研究方法。
参考文献
[1] 孙亚玲.教育科学研究方法[M].北京：科学出版社，2011.
[2] 徐秀菊.小学低年级儿童书写动作调整之行的研究[J].儿童发展与教育，2004（2）.
家校合作步骤范文3
经人推荐读了由邯郸市教研员王义堂编著的名为《教学互动程序与方法》一书，全书共包括：认识知识产生与发展的过程；建立自主学习的教学互动程序；教学互动程序的具体操作；教学互动切入法和互动基本功与相关辅助资料五大部分。其中，教学互动基本程序结构由五步程序、四个动程、三个飞跃组成。五步程序具体操作又包括：独立尝试――群体探究――独立作业――合作活动――测评体验。而这一部分与我校去年构建的“控制自学教学模式”（自主预习――交流展示――达标训练――反思评价――自主作业）的具体操作有很多相似的地方，有很高的研究、借鉴价值。下面就本书的第二部分“教学互动程序的具体操作”结合我校课堂教学模式谈谈我个人的一点学习收获和一些不成熟的想法。
一、“独立尝试”等同个人预习
独立尝试学习，是凭借已有的知识和技能，自己积极主动对新知识进行猜想、预测、质疑等尝试性探究的一种学习形式。其特点主要是独立自主进行，不依靠老师，不依靠同学，不依靠外援，完全靠自己的主观努力去获取。或是尝试学习，尝一尝、试一试，可能成功，可能失败，师生大可不必过于看重尝试的结果，而要看重尝试过程。重要的是让每个学生都能获得尝试的亲身体。我校课堂模式的第一模块“自主预习”中的第一环节个人预习借鉴此程序，学生在此期间还可以采用去读课文、查相关资料，包括听看音像等信息资料或边读边做边思边记等方法来完成学案。由于我校学生的年龄特点与模式实施时间的局限，我们在独立尝试的形式上只涉及了预习、教师拟提纲和问题，而自己拟题进行独立尝试学习与课外独立尝试学习也将是我们努力实现的目标。
二、“群体探究”是小组交流、交流展示的结合体
“群体探究”是以班组集体研究讨论为主的一种自主学习形式。“群体探究”的基本步骤是：小组独立尝试交流―――小组代表在全班作重点研讨发言―――个人作“群体探究”体验。其特点：一是在“群体探究”中去寻找、印证自己“独立尝试”的成果；二是在“群体探究”中去研究讨论“独立尝试”中自己尚不懂的问题。重点难点问题依靠大家共同努力去攻克；三是将“群体探究”与“独立尝试”进行分析比较体验，看在共同探究中自己又有哪些收获提高。在此程序是让学生从中体验通过交往、沟通获取新知的作用，在群体探究中提高交往沟通的学习能力。培养获取新知的能力、采集吸纳信息的能力、发现问题提出问题、分析问题解决问题的能力、交往沟通的能力等方面知识，品尝进步、矫正错误、完善不足，树立群体探究中的自我激励、自我评价、自我调控意识。
本程序是我校“控制自学教学模式”的第一模块中的“小组交流”和第二模块“交流展示”的统一体，教师可以在参与其中的同时也要学会倾听、观察、与各类学生沟通；学会鼓励、诱导、选择互动切入点；学会评价、调控与驾驭让学生在平等和谐的氛围中研重点、论难点、引生成。
另外，作者在“群体探究”的策略我校在实践上很值得借鉴。特别是小组汇报时以正带副，轮流坐庄的的方法，但我个人认为也要考虑到优困生在这个方法上的适应性。如：优困生配合时，优生补充的频繁性是否影响困生的积极性等。
三、“独立作业”与“达标训练”的相类似与“自主作业”的不同
我校“控制自学教学模式”的“达标训练”步骤（要求――审题――做题――检查――讲解共性问题）借鉴了王义堂老师的“独立作业”。是将“独立尝试（自主预习）”“群体探究（交流展示）”获得的知识进行简单的应用，是将脑库的知识与作业题进行选择对照结合的内部加工活动，通过“学中做”，使知识向技能飞跃。作业的基本步骤是：复习―――审题―――做题―――检查―――总结。均是对全课知识学与教、内化与应用的检验。但我们的做法中缺少对新课复习的要求，觉得这点应该添加。不弄懂弄通所学知识内容不做测试，复习好象占了点时间，但磨刀不误砍柴功，做好了准备，做作业才能一气呵成，效率才高。
此外，我校课堂教学模式中有“自主作业”环节，它与王老师的“独立作业”虽说名称相似但我个人认为实际意义却不同。根据“控制自学教学模式”的各部分特点，我认为“独立作业”应该是学生根据全课自我学习的情况自定义的作业形式。其特点主要是自我反思定义作业内容，或者教师引导指定范围。目的是根据不同学生欠缺或学习的程度，进行查缺补漏、提高难度。要求：一是对学生的要求，积极主动、独立认真反思全课。哪部分学的明白，哪些知识还有些不熟练或什么地方学得很好等等。根据反思内容自己设计本课作业内容，要根据自己实际情况设定，要有不同的标准和可操作性，可参考资料、咨询教师或同伴等。二是对教师的要求：注意在巡视中观察和倾听好中差各类学生的自定义作业是否规范，并适当给予指点，指导与查阅与学生共同参与。使师与生都对自己教与学的水平有比较真切、准确的自我感受。现在由于是我校实施的初级完善阶段，我们还只是处在训练学生中，所以对于“自主作业”我个人采取两步走：一步是反思自定义作业；一步是多种题型选择做（必做题与选做题）。
四、“合作活动与“测评体验”
家校合作步骤范文4
关键词：家校合作 问题 对策与研究
一、学校、家长共同提高合作意识
在家校合作的过程中，学校与家长都有各自应承担的不同的职责。如果双方不明确自己的职责所在，那么肯定将对家校合作的效果产生不利的影响。为了保证学校与家长的合作能够顺利地进行，教师就必须非常明确自己在家校合作过程中所担负的重要职责，并且要不断地提高与家长的合作意识。教师在与家长合作的过程中，要明确合作目的、合作方式等，并要安排好详细的时间、地点、具体步骤等。教师还要充分调动家长参与教育活动的积极性，成为联系家长与学校的纽带。不断增强家长与学校合作的参与意识，得到家长们最大程度的信任和支持。同时教师在与家长交流的过程中，也应该注意自己的表达方式和谈话态度，不要有高高在上瞧不起人的感觉，不论什么家庭情况的家长都要用亲切的态度，拉近与家长们的距离，让他们感到就像和家人朋友在谈话，这样不自然的就拉近了与家长的距离，并且让家长们能够给予充分的信任。在家长提出问题和疑惑时给予细心详细的讲解，给家长提供更合理的方法，让家长能更好的、更科学的教育孩子。教师是促进家校合作顺利进行的剂和桥梁，责任之重不言而喻。
“家长是家庭教育的实施者、执行者。家庭教育实际上是一个内涵非常丰富、外延比较宽广的概念，它是指在人类社会家庭生活中，家庭构成人员之间的终身持续不断的一种教育和影响活动。”它是人生接受的最早的教育，奠定了学生个体发展的基础，是一种针对性的教育，它规范了个体发展的各个方面。
由于受城乡结合部地区小学学生家长文化水平不高、教育观念落后的影响，家长并不明确自己在教育孩子的过程中应承担的责任，与学校、教师的合作的意识不强，这直接导致家庭教育与学校教育严重错位，他们认为孩子上了学就跟家长没有关系了，全部的责任都是学校和教师的，自己在教育孩子方面一点没有责任了。在这种情况下教师就不得不在进行学校教育的同时还要弥补孩子家庭教育方面的缺失，主动去承担一些家庭教育的责任。
所以，让家长明确自己的教育职责是非常重要的，作为学校和教师也应该通过各种方法和途径，唤醒家长参与教育的意识，主动承担他们在家庭教育中应负起的责任。家长只有明确了自己肩负的教育职责，才会改变自己错误的教育观念，才会真正重视自己对子女的教育，才会有更强的配合学校教育活动的意愿，从而主动与学校、教师通沟通，主动的了解孩子在学校的各方面情况，积极主动的配合学校的各项活动，这样就在一定程度上保障了家校合作的顺利进行。
二、学校要完善家校合作的规章制度
1.学校应成立家长委员会
家长委员会成员可以由班主任推荐、家长选举产生。要求他们热心于学校的各项教育教学活动；能够积极地参到学校的各项管理工作中，并能用友好合作的方式提出更加合理化的建议。家长委员会要针对学校管理和家庭管理的突出问题，重点做好各方面的培养，保障学生健康的成长、减轻学生的各种负担、化解多方面的矛盾等工作。
与学校共同做好德育工作。要及时与学校沟通学生的思想状况和所在班级的情况，教师要常常向家长了解学生在家的表现和对学校教师的看法，和教师一起对学生的进步进行肯定和赞扬，及时了解和解决学生在学习生活上遇到的困难和烦恼，做好学生的思想工作。经常向家长了解学生所在班级的情况，及时地发现班级的学习风气和同学之间关存在的矛盾，进一步形成学风良好、积极向上的班集体。
2.学校应聘请专家讲家长教育课
正是因为家长在教育方面存在种种问题，学校才更应该重视家长教育。最近几年很多地方对家长的教育工作越来越重视，许多地方还开办了专业的家长学校。也有些关注家长教育的专家经常给家长们进行讲座。由于城乡结合部地区学生家长的各种素质普遍较低，所以我们更应该重视对家长的教育。
3.教师每周向家长发一份学生一周来的在校情况。其中包括学生在这一周内经过老师批改的家庭作业、随堂练习和测验答卷、学生在校的道德方面的表现，以及教师的评语（其中包含孩子的进步和不足之处）。这样能够让家长比较全面地了解孩子在学校一周的表现，及时查漏补缺，配合老师进行教育。
4.教师要及时、经常性地进行家访
家校合作步骤范文5
关键词：包饺子;教学设计;意图分析
一、课程目标
（1）让学生了解中华民族的风俗习惯，激发学生包饺子的兴趣，学会包饺子的方法。
（2）劳动技能方面：培养学生搜集和处理信息的能力;学习发现研究解决问题的能力;培养与他人合作的能力，有际交往的能力;能将自己的劳动成果通过不同形式展示与交流，培养学生科技创新的能力。
（3）情感方面：在活动过程中体验劳动的快乐，对自己的成果有喜悦感，成就感，感到与他人合作的乐趣。
二、课程要求
（1）教学重点：对学生创新思维及动手实践能力的培养
（2）教学难点：在包的过程中体验成功与失败的乐趣，增强学生爱生活的信心。
（3）教学准备：饺子皮、各种馅、碗、筷、锅等劳动工具。
三、教学过程
师： 同学们，大家都记得周六我校有什么固定的活动吗？（指名回答）
【设计意图：由实践活动为话题引出教学内容，激发学生的兴趣。】
听说我校同学个个聪明机灵，动手能力特别强，这节课老师非常想见识一下，行吗？同学们的声音多么洪亮啊，从你们自信的脸上，我看到了胜利的光芒。同学们真是个个冰雪聪明，因为你们会勇敢的展示自己。老师太喜欢你们了。那你们喜欢吃饺子吗？（生答）老师也特别爱吃饺子。饺子已经成了我们餐桌上不可缺少的一种食物，大家想一下：我们过什么节的时候是一定要吃饺子的？
生：春节。
师：对，我们中国人除了过年要吃饺子表示喜庆团圆、吉祥如意外，还有一个特别的日子也要吃饺子，是哪一天呢？
生：冬至。
师：是的，我们民间有“冬至饺子夏至面”的说法，你们知道冬至这天为什么要吃饺子吗？课前老师让你们搜集了资料，那位同学来展示一下？（指名回答）
生：展示关于饺子的来历资料。
饺子原名“娇耳”，是我国医圣张仲景首先发明的。东汉末年，各地灾害严重，很多人身患疾病。南阳有个名医叫张机，字仲景，自幼苦学医书，博采众长，成为中医学的奠基人。张仲景不仅医术高明，什么疑难杂症都能手到病除，而且医德高尚，无论穷人和富人，他都认真施治，挽救了无数的性命。张仲景在长沙为官时，常为百姓除疾医病。有一年当地瘟疫盛行，他在衙门口垒起大锅，舍药救人，深得长沙人民的爱戴。张仲景从长沙告老还乡后，走到家乡白河岸边，见很多穷苦百姓忍饥受寒，耳朵都冻烂了。他心里非常难受，决心救治他们。张仲景回到家，求医的人特别多，他忙的不可开交，但他心里总挂记着那些冻烂耳朵的穷百姓。他仿照在长沙的办法，叫弟子在南阳东关的一块空地上搭起医棚，架起大锅，在冬至那天开张，向穷人舍药治伤。张仲景的药名叫“祛寒娇耳汤”，其做法是用羊肉、辣椒和一些祛寒药材在锅里煮熬，煮好后再把这些东西捞出来切碎，用面皮包成耳朵状的“娇耳”，下锅煮熟后分给乞药的病人。每人两只娇耳，一碗汤。人们吃下祛寒汤后浑身发热，血液通畅，两耳变暖。吃了一段时间，病人的烂耳朵就好了。张仲景舍药一直持续到大年三十。大年初一，人们庆祝新年，也庆祝烂耳康复，就仿娇耳的样子做过年的食物，并在初一早上吃。人们称这种食物为“饺耳”、“饺子”或偏食，在冬至和年初一吃，以纪念张仲景开棚舍药和治愈病人的日子。张仲景距今已近1800年，但他“祛寒娇耳汤”的故事一直在民间广为流传。每逢冬至和大年初一，人们吃着饺子，心里仍记挂着张仲景的恩情。
【设计意图：过年、冬至吃饺子是学生耳闻目睹的事情，而冬至为什么要吃饺子学生知道的并不多，课前让学生搜集这方面的资料既丰富了学生对民俗知识的了解，也培养了学生搜集处理信息的能力。】
师：哦，原来冬至吃饺子是为了纪念医圣张仲景，你们还知道那些有关饺子的谚语、俗语、歇后语吗？（生答）你们知道的真多，想不到饺子里面还包含这么多的民俗文化，那你们是怎么知道的呢？
生：查的、问的、综实课上学的。
【设计意图：课前让学生搜集了大量的资料，学生分别从饺子的传说、俗语、谚语等方面多层次、多角度体会饺子的文化魅力，了解了饺子的传统文化。】
师：是啊，俗话说的好：“好吃不过饺子。”饺子这种食物已经占据了我们中国人的心灵，就连外国人都称赞好吃，并且花样也越来越多，我们一起来欣赏一下各式各样的饺子吧！
课件出示：花样饺子
【设计意图：让学生欣赏各式各样的饺子既激发了学生的兴趣，也为学生在实践中的创新起到了抛砖引玉的作用。由学生的真实感受水到渠成的引出本节课的内容。】
师：花样饺子欣赏完了同学们有什么想说的？
生1：没想到饺子还有这么多的花样。
生2：真想自己动手包饺子……
师：那好，这节课老师就和同学们一起包饺子，板书课题。包水饺
2：猜想问题，呈现步骤。师：同学们在家包过饺子吗？（生答）那位同学来展示一下，说一说你是怎样包饺子的？应该注意什么？其他同学注意听，有问题的一会儿可以补充。（指名回答）
设计意图：【此环节重在考察学生的生活常识，大部分学生能准确的说出基本步骤】
师：看来同学们已经有了一定的生活经验，知道了包饺子的基本步骤，不过这些都是纸上谈兵，其实每个步骤里面都有不少学问呢！下面老师就一步一步教给同学们怎样包饺子。
（师在展台慢慢包，生仔细观察并说出注意的问题）
【设计意图：让学生具体了解包饺子的过程，行动之前掌握了学习方法，无异于上阵带好了武器，在操作的时候才可以做到胸有成竹。】
师：看到这里，同学们有什么想说的？
生1：我知道了包饺子的基本方法……
生2：我们想包饺子……
师：那好，我们现在就比赛包饺子，比赛之前考虑一下：在包的过程中应注意些什么呢？
生：讲究卫生，注意安全，质量要好，分工合作……
师：考虑的真周到！我们包饺子的时候要先洗手，放上适量的馅，把边捏紧，我们比一比，看哪个小组包的快，包的好，包的饺子有创意，开始吧！
【设计意图：让学生明确活动中的注意事项，初步体会分工合作的必要性。】
3：动手操作，参与指导学生开始动手操作，，师参与活动并指导。
【设计意图：让学生展示自己的劳动成果，初步感受成功的快乐】
师：好了，我们每个小组都已经包好饺子了，各组互评一下，哪个小组包的饺子最好？谈谈你们的经验吧！
师：饺子包好了，下一步该干什么了？
生：煮饺子。
师：对，我们现在开始煮饺子，谁有煮饺子的经验？
生：我在家煮过饺子……
师：那好，我们邀请××同学给我们煮饺子好吗？
【设计意图：让学生把这份劳动的快乐与同学分享，既锻炼了学生的劳动技能又能体会到父母的艰辛。】
【活动反思】
家校合作步骤范文6
关键词：项目教学 关键职业能力 培养
一、关键职业能力的内涵
关键职业能力是由德国社会学家梅腾斯于1974年首先提出来的。关键职业能力是指对那些具体工作任务和专门技能或与知识无关，但是对现代生产和社会顺利运转起着关键作用的能力的总称。关键职业能力包括专业关键能力、方法关键能力和社会关键能力。
二、在项目教学实施中培养学生关键职业能力的实践与思考
1.在项目教学实施中培养学生关键职业能力的实践
以车轮动平衡检测为例，在确定任务阶段，通过角色扮演，描述车轮动不平衡的故障现象，让学生讨论产生故障的原因，从而确定学习任务。在这一阶段着重培养学生的关键职业能力有：逻辑与抽象思维能力、语言及文字表达能力、决策能力等。在制订计划阶段，学生针对车轮动平衡检测进行资料的搜集整理，通过小组成员讨论协商，制定车轮动平衡检测的工作计划，确定工作步骤。在这一阶段着重培养学生的关键职业能力有：信息的截取、评价和传递能力、迁移能力、决策能力等等。在实施计划阶段，根据各自的岗位分工，合作完成操作步骤，采取小组比赛的形式，进行6S管理。在这一阶段着重培养学生的关键职业能力有：参与意识、积极性、主动性、灵活性、过程优化、质量意识、经济意识、时间意识等等。在考核评估阶段，以过程考核为主，目标考核为辅。互评和自评相结合，评价标准侧重于能力的考核，特别是职业关键能力的考核。在这一阶段着重培养学生的关键职业能力有：参与意识、语言及文字表达能力、分析判断能力、心理承受能力等。
2.在项目教学实施中培养学生关键职业能力的思考
（1）有效的小组合作学习是培养学生关键职业能力的基础。小组合作学习贯穿整个项目教学，小组合作学习的好坏，直接关系到项目教学的效果，直接影响学生关键职业能力的培养，因此教师应十分重视小组合作学习。
首先，合理分组――给学生合作的前提。笔者根据学生知识基础、学习能力、性别、性格、兴趣爱好、心理素质等方面进行分组，发挥学生最大的学习潜能。
其次，明确要求――给学生合作的目标。在每次小组活动之前，笔者必须明确提出本次活动的内容和要求，让学生知道要干什么，避免盲目地围坐在一起，影响合作学习的效果。
最后，优选内容――给学生合作的时机。教师是项目教学的设计者，教师必须根据教学所要达到的目标，学生的知识与技能水平，并结合生产实际和学校的教育资源，优选项目内容。
（2）教师的正确指导是培养学生关键职业能力的关键。
首先，引导学生完成项目准备。在整个准备阶段，教师要向学生提供与完成教学项目相关的知识、信息与材料。因此笔者把项目内容、要求、标准、实施步骤、需要提交的各种报告样本全部集中起来，制作成一份项目指导书，以便同学们随时查阅、对照、参考。
其次，组织指导学生开展项目实施。笔者在整个过程中，激励学生大胆探索与尝试不同的项目实施方案和计划，使他们对学习充满信心并努力去完成工作任务。
最后，组织指导学生开展项目评价。笔者详细介绍每次项目活动的评价标准，评价标准实际就是指导学生行动的指南针，学生可以通过评价标准及各项指标的权重清楚地知道需要注重哪些环节以及各环节的重要性。
（3）建立立体、多元的考核体系是培养学生关键职业能力的保障。考核评价在学生技能训练中起着重要的导向作用。立体、多元的技能考核评价体系主要包括过程性评价、考评主体、考评内容、考评目标等。
过程性评价主要是建立项目化考核标准，制定项目模块的考核内容、具体要求、评分标准、考核办法，激发学生的学习热情。
考评主体采用任课教师评价与学生自评、互评相结合的方式，确保考评公开、公正、公平，使考核评价能真正反映学生的学习情况。
考评内容反映了学生在学习过程中的具体表现，具体从学习态度、职业精神、分析能力、解决能力、协作能力、技能掌握程度等多方面进行综合评价。
考评目标是取得职业资格等级证书，他能增强学生学习的紧迫性。
在实施项目教学的过程中，笔者制作了学生关键职业能力考核评价表，这对培养学生关键职业能力起到了积极作用。
参考文献：
[1]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京：清华大学出版社，2009.
