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小学生数学学习辅导范文1
1.小学数学复习课的目的要求
1.1复习课的主要任务是巩固已学知识，对相关知识进行联系、沟通，把平时学的知识点形成一个知识体系，把学过的知识系统化逐渐形成认知结构，使这些知识在学生头脑中竖成串，横成链，形成知识网络。
1.2对概念、规律等基础知识进行归纳整理，以达到深化、巩固的目的。结合学生实际，能够做到堵漏补缺，扬长补短，同时弥补教师在教学中的不足。
1.3引导学生理顺知识的内在联系，使学生在系统深入掌握知识的同时进一步提高思维能力，提高分析和解决问题的能力。
1.4进一步培养学生的自学能力，发展独立思考，刻苦钻研的精神与仔细计算书写整洁和自我检查的良好习惯，使学生准确熟练地掌握数学基础知识，并能灵活运用。一是将知识点联结起来（求同）；二是把各知识点分化开来（求异）。
2.课前预习，带“疑”进课
教学实践表明，学生真正参与教学活动的程度是决定教学效率的关键之一。科学组织课前预习，准确地把握预习情况能充分调动各层次学生的学习需求和积极性。预习问题是学生预习自学时的基本“凭借”，预习问题设计得当是取得良好预习效果的关键。好的预习问题具有引导学生自学、启迪学生思维的作用。在实践中我认为一个好的预习问题可从下面三方面来设计。
2.1预习问题要有可操作性。布置预习作业，防止提出“今天请同学们回去预习例几或多少页”这样空乏的预习要求，同时又不能将问题设计得过大，要善于将预习要求分解为若干小点或用若干小问题来呈现，以方便学生根据预习问题来自学。
2.2预习问题要量力而行。通过预习，学生初步理解、解决一些问题，但对学生能初步理解、解决哪些问题，教师不但要心中有数，而且要有较准确的估计，不能简单化地将教学目标与预习目标混为一体，不恰当地提出一些过高的要求，挫伤学生预习的积极性。
2.3预习题要体现启发性。预习过程就是学生尝试复习旧知、尝试梳理知识的过程，有点拨作用，有助于学生理解旧知、尝试成功。
如：复习“平面图形的面积”时，可以设计这样几道预习题：（1）我们学过哪些基本的平面图形？它们的面积计算公式是什么？用字母怎样表示？（2）这些平面图形面积计算公式是怎样推导出来的？
在撰写预习题时，还要注意不将一些抽象的、属于教师讲解的、学生难以理解的内容划定为统一的预习内容。
3.自主整理，沟通联系
传统的教学模式，大多是教师整理归纳，学生听、抄笔记，结果是老师讲得面面俱到，学生做题却漏洞百出，因为学生被动接受消化的不多。新复习模式把学习的主动权交给学生，让学生亲身经历梳理，自主建构知识网络，给予他们充分展示自己个性、独立思考的空间，使他们人人参与学习过程，情感、态度、学习能力也能得到培养和发展。
3.1用自我默忆法搜集与课题有关的所有知识，遗忘的知识可以翻书查找，并将所有知识点一一罗列在练习本上，弄清每一个知识点的意义。这个过程由学生独立完成，老师可以提供帮助。学生通过思维再现、记忆提炼，有了初步的记忆表象，这是整理知识的重要基础。
3.2让学生合作探索整理。数学各知识点之间存在着紧密联系，复习课重在使知识系统化、条理化，这种目标的实现，要以学生自主探索为基础，合作探索来完成。每位学生在小组里交流自己的整理思路，在相互补充过程中逐步完善。教师巡视指导，参与学生交流，了解不同层次水平的学生对问题认识的不同，以有利于接下来的汇报交流活动。
3.3让各小组派代表全班交流，一是归纳知识要点，老师根据汇报补充整理成板书，以便形成清晰的知识网络。二是组际间的质疑解疑。各小组提出组内尚未解决或疑惑的问题，通过质疑、争论、讨论，激起学生智慧的碰撞，情感的共鸣，使知识本质更加清晰，记忆更加深刻。
4.积极反馈与评价，强化学生的学习兴趣
小学生数学学习辅导范文2
关键词：教学实习 复习课 指导原则 教学设计 教学模式
基金项目：云南省教育厅科学研究基金资助项目（09Y0139）
复习课按复习时间一般分为单元复习、期中期末复习和学段总复习（如高三总复习）。本文将以数学单元复习课为主要研究对象，结合师范实习生的特征，对复习课的特点、原则、策略等方面进行分析。
1 复习课主要教学原则
1．1 系统性原则
复习不是炒冷饭，不是把平时学习过的内容重复一遍，而是要把平时所学的局部的、分散的、零碎的知识纵横联系，使之系统化、结构化。使学生进一步明确各部分教材的地位与作用，揭示各部分内容之间的内在联系。所以复习时，可采用“以线串珠”的方法，把知识概括成表格式、纲要式、图示式、口诀式，便于记忆与理解。
1．2 重点性原则
复习课内容一般都较多，时间又有限。因此，不能面面俱到，不能眉毛胡子一把抓，而是要有重点地复习，做到：①突出重点教材的复习；②突出重点概念、重点例习题、重点解题思想与方法的复习；③突出重点薄弱环节的复习；④突出重点难点的复习。
1．3 针对性原则
复习课中方法的选择、题目的设计、重难点的确定等都要有针对性，要针对《课程标准》的要求，针对教材的重难点，针对考试说明的要求，针对学生的薄弱环节，针对学科与学校的实际情况进行复习，不能带有任何的盲目性与随意性。
1．4 精选性原则
复习课中例题的选择，习题的配备必须精心考虑，题目必须有一定的基础性、综合性、启发性、代表性与典型性，要选择一些能“牵一发而动全身”的题目进行讲解或让学生练习，帮助学生从中找出解题规律与方法。还可选一些一题多解、一题多变的题目开阔学生思路，使学生通过复习有新的收获、新的体会。
1．5 主体性原则
复习课应同样把学生看成是学习的主体，在复习过程中，要充分发挥学生的自主性，让学生积极、主动参与复习全过程，特别是要让学生参与归纳、整理的过程，不要用教师的归纳代替学生的整理。在复习中要体现：知识让学生疏理；规律让学生寻找；错误让学生判断。充分调动学生学习的积极性和主动性，激发学生学习兴趣。
2 高师院校师范生数学复习课教学实习中的常见问题
高师院校师范生尚处于教师专业发展的初期阶段，缺乏教学实践经验和足够的学科教学设计知识，在数学复习课教学中容易出现以下问题。
2．1 内容重复，缺乏系统性
有的师范生在复习时只是把学过的知识再重复一遍，这样既不能使学生进一步明确各部分内容的地位和作用、复习重点及各知识点的内在联系，而且还耗费了过多的复习时间，不利于学生数学能力的进一步提高。
2．2 忽视基础，盲目拔高
有些师范生在实习中，由于对实习学校学生的情况不够了解，往往在上复习课时，不顾学生的整体知识水平和课标要求，盲目追求把知识点讲得过深、过透，却忽视必要的基础知识复习与基本技能的训练，从而造成“拔苗助长”的情况。
2．3 目中无生，学生参与不够
有些师范生的数学复习课不能充分利用学生的自主性，没给学生足够的机会，让学生反馈复习现状。如：要让学生参与整理的，用教师的归纳代替等。
3 高师院校师范生数学复习课的教学参考流程
3.1 理论基础
（1）“双循环”教学实习模式。本文从复习课入手，对该模式当中的“上课”环节进行重点分析。为所谓“双循环”教学实习模式就是在每一节听课与讲课都分别循环五个环节。①对于听课可概括为：第一次备课（教学设计）—听课—对比反思—教师指导—再备课（优化教学设计）。②对于讲课可概括为课前备课（教学设计）—试讲—指导、反思改进—上课—指导、反思再备课（优化教学设计）。具体模式框图如下。
图1
（2）巴班斯基的“最优化”教学方案。所谓“最优化”，就是要求教师在全面考虑教学规律、教学原则、现代教育教学的形式和方法、已有条件以及具体班级和学生特点的基础上，目标明确地、有科学依据地、信心十足地选择和实施一整套教育教学方法，以最小的代价取得相对于该具体条件和一定标准而言最大可能的成果。巴班斯基以辨证的系统方法作为教学研究的方法论基础，把教学过程看成一个系统。巴班斯基明确指出:“要使教学最优化，就必须以辩证的系统方法看待教学过程，所谓辨证的系统观点，就是必须把教学过程的所有成分，师生活动的内外条件都看成是相互联系的系统，并自觉从中选择出在当前条件下，教学任务、内容、形式和方法的最好方案”。巴班斯基的教学教育过程最优化抓住了教育教学中极为关键的问题，即:如何通过合理地组织教学过程，既提高教学的质量，又不造成师生的负担过重。
3.2 高师院校师范生数学复习课的教学参考流程
复习课一般具有以下几个环节：（1）揭示课题；（2）归纳整理知识；（3）结构分析，揭示知识之间的联系；（4）典型例题示范；（5）组织练习；（6）总结与布置作业。
以上几个环节是上复习课所要求有的环节，但也不是每节课都必须具有，我们还要根据复习内容的不同，有所选择，有所侧重。
（1）揭示课题。上课伊始可创设情景，揭示课题，以激发学生的兴趣，从而使学生积极、主动、愉快地参与复习活动；也可开门见山，直接点明本节课所要复习的内容。课题揭示后，教师还要简单谈一下这节课的复习目标或要求，给学生以明确的导向。
（2）归纳整理知识。可采用表格、网络图等形式帮助学生掌握和理解所复习的知识点。
（3）结构分析，揭示知识间的关系。这一环节是复习课成败的关键，教学时要充分发挥教师的引导和学生的主体作用，组织学生对所复习的知识点进行梳理，弄清各知识点的区别和联系，引导学生将所学的有关知识“串”起来，使“知识点”形成“知识链”，进而形成“知识面”，全面沟通各个知识点之间的联系，从而形成一个完整的知识系统（体系、网络）。
（4）典型例题分析。这一环节也是复习课的一个重要环节，其目的在于通过典型例题的教学，帮助学生释疑解难，对学过的知识及其蕴含的数学思想方法进一步加深理解。该环节教学要注意两点：一是典型例题的选择，二是典型例题的教学。所选的例题要具有典型性、针对性、代表性、综合性，一般应选在知识的重点、难点或学生易混易错的知识点处，教学例题时要采取灵活多变的教学方法，以消除学生对已学过知识的厌烦心理，力戒重新讲授。
（5）组织练习。这一环节是复习目标实现的重要环节，学生在练习中实现对本单元涉及的数学思想方法的加深，知识框架的巩固，因此在练习的题选择时可与例题配合进行变式训练、分层练习，精选题目，控制题量。
（6）总结与布置作业。总结是对本节复习课精华的高度提炼，不宜过细或过于宽泛，可采用学生自己总结和教师设问式总结的方式提高总结质量。对于作业的布置要精选题目，分层练习，控制题量，真正提高的学生解题能力和对单元的理解。
4 教学案例分析
以《二次函数》复习课为例。
知识目标：（1）了解二次函数解析式的三种表示方法,抛物线的开口方向、顶点坐标、对称轴以及抛物线与对称轴的交点坐标等;（2）一元二次方程与抛物线的关系.（3）利用二次函数解决实际问题。
技能目标：（1）运用函数知识与几何知识解决数学综合题和实际问题的能力。
情感目标：（1）通过问题情境和探索活动的创设，激发学习兴趣；（2）感受数学与人类生活的密切联系，体会到学习数学的乐趣。
复习重点：二次函数的应用。
复习难点：函数综合题型。
复习方法：自主探究、分组合作交流。
复习过程：
一、知识梳理（学生独立练习，分小组批改）
1.二次函数解析式的三种表示方法
（1）顶点式；（2）交点式；（3）一般式。
2?郾填表（屏幕显示）
3?郾二次函数y=ax■+bx+c，当a＞0时，在对称轴右侧，y随x的增大而___，在对称轴左侧，y随x的增大而___；当a＜0时，在对称轴右侧，y随x的增大而____,在对称轴左侧，y随x的增大而_____。
4?郾抛物线y=ax■+bx+c，当a＞0时图象有最____点，此时函数有最_____值；当a＜0时图象有最______点，此时函数有最_______值。
二、基础知识之基础演练
解答下列问题，比一比看谁更快！
1?郾二次函数y=-3x■-6x+5,顶点坐标为________，当x=________时，y最________为________，当x______时，y随x的增大而增大，当x________时,y随x的增大而减小。
2?郾求将二次函数y=x■-2x图象向右平移1个单位，再向上平移2个单位后得到图象的函数表达式________。
（学生回答，师生共同归纳解题规律。）
三、基础知识之灵活运用
根据下列表格的对应值，不解方程，试判断方程y=ax■+bx■+c（a，b，c为常数）一个解x的范围是（ ）。
A、3.23~3.24 B、3.24~3.25
C、3.25~3.26 D、3.23~3.25
（学生解题、回答，教师评价，体会数形结合的数学思想。）
四、难点突破之思维激活
1?郾已知抛物线的对称轴为x=2，且经过点（3，0），则a＋b＋c的值为_____________。
2?郾已知抛物线经过点A（-2，7），B（6，7），C（3，-8），则该抛物线上纵坐标为-8的另一点坐标是___________。
3?郾请写出一个二次函数解析式__________，使其图象与x轴的交点坐标为（2，0）（-1，0）。
4?郾已知抛物线y=ax■+bx+c (a
（教师根据学生的解答情况，讲解、归纳二次函数的对称性、增减性在解题中的重要性。）
五、难点突破之聚焦中考
出示一道函数类应用题，让学生思考，教师引导学生解决。
例题：某商场销售一批名牌衬衫，平均每天可售出20件，进价是每件80元，售价是每件120元。现在商场决定采取适当的降价措施，经调查发现，如果每件衬衫降低1元，商场平均每天可多售出2件，但每件最低价不得低于108元。
（1）若每件衬衫降低x元（x取整数），商场平均每天盈利y元，试写出y与x之间的函数关系式，并写出自变量x的取值范围。
（2）每件衬衫降低多少元时，商场每天（平均）盈利最多？最多是多少？
要求学生读题，提出问题：
1?郾降价前，每件衬衫的利润是多少？每天的利润是多少？
2?郾降价1元，商场平均每天可多售出2件。降价2元呢？降价3元呢？降价x元呢？
3?郾你能否列出y与x的函数关系式呢？
4?郾看第（2）问，要求最值用什么方法？（配方法）
5?郾你认为每件衬衫降价多少元时商场每天平均盈利最多？
（强调：自变量的取值范围不包括对称轴时用增减性来解决。）
六、归纳小结
本单元涉及哪些知识？反映了哪些数学思想？通过本节课的练习，你有什么收获和体会？
七、作业布置（略）
评析：二次函数是初中教学的重点和难点，对于师范生的实习教学有较大难度，运用如上的复习课听课流程和教学流程，有利于师范生更好地把握教学，能有更多的精力用在教学重难点的突破上。
5 总结
文章所述的数学复习课特点和原则可供高师院校师范生作为教学知识的储备和教学设计的参考；在流程和模式的操作过程中，与“双循环”教学实习模式相结合来使用，能更好地实现师范生对复习课的教学；不过对文章所述的流程和模式要避免机械化运用、按部就班，应随复习内容的需求和课堂实际灵活运用，以达成复习目标为核心，才能真正提高教学质量。
参考文献：
[1]邓武高.改编习题、提高复习效率的实践与思考[J].中国数学教育，2008,（04）.
[2]奚定华.数学教学设计[M]华东师范大学出版社，2000.
[3][苏]巴班斯基.教学过程最优化[M].李玉兰译.北京:北京师范大学出版社,1988.1.
小学生数学学习辅导范文3
论文摘要艺术院校辅导员队伍是持续发展的过程，要研究如何“选人、用人、育人、留人”，本文对艺术院校辅导员队伍建设的因素加以具体系统的分析，深化艺术院校学生管理方式，扩展艺术院校辅导员的发展思路。
1 辅导员队伍结构不合理
（1）年龄结构偏向年轻化。调查显示，该艺术院校35岁以下的辅导员占到整体学院学生工作人员的60%以上。虽然拥有一支年轻化的辅导员队伍在艺术院校学生工作开展上有便利，但是，我们应该清醒地看到年轻化存在的问题。首先，学生管理工作的经验缺乏，应对学生青春期种种复杂的行为经验不足；其次，人生经历较浅，在艺术院校学生的世界观、人生观、价值观以及未来职业生涯规划等方面的指导能力不足，对大学生思想教育的力度和深度就会显得较为薄弱，从而影响思想政治工作的开展；最后，在难以获得家长的信任，由于年龄的差距，在沟通与互动的过程中，很难赢得家长他们的信任与配合，这样对学生的教育效果不利。
（2）学历层次不高。从学历结构来看，该艺术院校辅导员队伍中，大多是大学本科生留校，具有研究生学历的辅导员所占比例则相对较小。虽然学历高低不能说明工作能力强弱，但是在艺术高等院校的工作环境中，具备较高的学历则是辅导员顺利开展工作和职业发展的先决条件。大学生是经历了十几年学习，已经拥有了较为丰富的知识储备，并具有较高的智商水平，如果辅导员不具备广阔的知识、渊博的学术视野、厚重的文化底蕴和良好的学历背景，就无法对学生进行专业指导和交流，也无法站以一定的高度对学生进行教育管理，更无法赢得学生尊重。
（3）职称和专业职务偏低。该艺术院校辅导员的职称往往依据教学系列职称评定办法执行，没有设定独立的职称系列，而做辅导员工作的教师大多年轻，还无法满足晋升职称专业职务的工作年限要求，所以辅导员的职称大多数都只是助教；同时，由于受课时、科研方面的局限性影响，辅导员想提高职称很难。所以，辅导员队伍中，初、中级职称和专业职务者占到绝大多数。这不仅严重挫伤了辅导员工作的积极性，使辅导员感到心灰意冷，而且会使得辅导员的职业认同感低下，职业归属感缺失。由此可见，一支职业化、专业化的艺术院校辅导员队伍应该具有专业的职称晋升制度，以调动辅导员工作的热情和动力，要创新解决。
（4）知识结构不合理。由于该艺术院校的辅导员很多是留校本专业的本科生为主，缺少思想政治、教育技术、心理学、社会学等与学生教育工作密切相关的学科背景，对于学生工作不够专业，不能系统、专业地对大学生进行教育指导。例如，在思想教育方面，辅导员由于缺乏系统的政治理论知识和正确的引导方式，总是刻板说教，不能以理服人；在心理辅导方面，辅导员缺少专业识别和解决学生心理方面问题的专业技能；在就业规划指导方面，辅导员缺乏掌握职场发展趋势、指导学生职场竞争的本领，只能处于在为学生提供少量求职信息、组织参加校园招聘会、办理毕业手续等较低层次的就业指导水平上。
2 辅导员人员配备不足，后备人才培养专业缺失
按照教育部规定的师生比不低于1：200配备辅导员，该艺术院校目前应该配备72名辅导员。而事实上目前该艺术院校辅导员数量是按接近1：300配备的，目前还比较大。由于辅导员带的学生数量多，日常性工作也就较多，工作压力大，学生工作的难以深入开展。另外，由于辅导员的培训学习机会很少，一般只经过短期的培训便匆匆上岗，参加工作后绝大多数人未能接受专门系统的训练，许多辅导员缺乏从事大学生教育和管理工作的专业素质，较难适应新形势下学生工作的要求。目前，艺术院校辅导员后备人员主要由艺术教育专业来培养，但艺术教育专业的培养目标并不能完全满足高校辅导员实际工作的整体要求。
3 工作与待遇的反差导致队伍不稳定
辅导员工作地位低、待遇水平低、职业认同感差是现阶段辅导员队伍建设的普遍问题。在本次调查中，有28.6%的人不满意自己的经济待遇，有19.1%的人不满意自己的政治地位，另外33.3%的人感到工作压力大。辅导员作为基层工作人员，需要最为广泛的接触学生，做最为细致辛苦的工作，但却难以获得相应的让其满意的社会肯定，个人的社会价值难以实现，致使其心理失衡，较严重地影响了他们工作的积极性和热情，一些辅导员就有了离开工作岗位的想法。调研中我们发现，只有33%的辅导员准备走职业化之路，其他大部分都希望转教学岗位或从事其他管理工作。辅导员队伍的不稳定状态破坏了学生工作的连续性和系统性，不可避免地会影响工作的质量，而待遇、收入和职称方面的问题则是造成该艺术院校内辅导员队伍人员留不下、稳不住的主要原因。
4 辅导员的职业发展空间有限
职业化、专业化的发展要求艺术院校辅导员从业人员有一个长期的职业发展方向和规划。而艺术院校在辅导员的职业发展问题上则存在着一定的阻力，主要表现为职务晋升空间狭窄、后续发展空间不足。调研中发现，目前艺术院校的辅导员主要有三条出路：一是转岗成为专任教师；二是继续从事辅导员工作，成为职业化的辅导员；三是应聘学校管理岗位。但从现实情况看，这三条道路都很难走。首先，辅导员转为专业教师有困难。目前，艺术院校在选聘教师时，学历基本上都要求专业研究生，同时，由于辅导员平时要用大量的时间从事学生事务，缺少时间进行专业学习与研究，致使专业的退步。因此，辅导员是进入专业教师队伍是困难的。其次，艺术院校专职辅导员要职业化、专业化发展，成为思想教育、心理教育、职业就业规划、教学管理等方面的专才也存在较大难度。因为思想教育、心理教育、职业就业规划、教学管理等都具有较强的专业性与科学性，必须经过长时期专业的学习与培训。而艺术院校绝大多数辅导员缺少相关学科背景，又缺乏相关学科系统的培训和进修，使得专业化程度受阻。最后，辅导员向管理岗位发展也存在困难。由于学校行政管理机制等原因，岗位流动较少，在职务晋升空间上也比较拥挤。这些因素都造成辅导员队伍很难由较好的职业发展，职业发展的后续空间有限，流动机制缺失。因此，要把艺术院校辅导员队伍建设看作一个可以持续发展的过程，具体研究在艺术院校辅导员队伍建设过程中如何“选人、用人、育人、留人”，辅导员队伍应该“如何加强”和“怎样建设”已成为一项极为紧迫的重要任务。
参考文献
[1]王芬.高校学生辅导员队伍职业化建设研究.人力资源管理，2008(12).
小学生数学学习辅导范文4
关键词：小学数学 学困生 转化 策略
学困生因学习成绩不好而被列为特殊学生群体，如同心理困难生、经济困难生及违纪学生一样，都因自身一些特点而以群体性现象存在。数学学习讲究的是一些逻辑思维，需要更好的理解能力才能更容易掌握。但对于小学阶段的孩子们来讲，他们的特长是忘记能力，要他们去思考数学问题，会让他们觉得有难度，对题目的答案百思不得其解。久而久之，他们会失去学习数学的兴趣和动力，更愿意去学习趣味性、故事性更强的语文。这样，容易造成数学学困生产生，他们无法在数学学习中获得愉悦体验。
一、小学数学学困生的成因分析
（一）从个体原因看，学生缺乏学习毅力
小学生性格不稳定，处于游玩的人生阶段，有时不能很好处理学习与游玩的关系。有些学习缺泛吃苦精神，对面相对复杂的数学知识，没能持之以恒去学习、去理解，遇到不懂的地方多向老师、同学请教，而是采取拖延学习或回避难题的学习态度。数学学习讲究系统性，章节之间的知识有很大的连贯性。这种消积的学习方法，会造成不理解的知识越积越多，造成学习知识的断层现象。这样会一点点消磨学生的学习兴趣，出现一遇到数学课就感到头痛、瞌睡甚至逃课现象，数学学困生的存在就不足以为奇了。
（二）从教学原因看，教师育人方法不佳
教师对学生学习数学的影响很大，一是教师存在偏爱。教师对成绩好的学习爱护有加，每次上课都有意无意提问成绩好的学生，让他们有更多机会参与教学中。或者，教师在下课堂辅导学生学习时，总会第一时间走到学习成绩好的学生旁边，主动为其辅导。教师这种偏爱的做法，对好学生是得益非浅，有助于他们更好树立学习数学信心，提高学习兴趣和成绩。但是，对于学困生来讲，他们会觉得老师的做法不公平，会因不喜欢数学教师而不喜欢学习数学；二是教学方法不当。现在都是采取班级集体受课，教师为了赶教学进度，往往没有深入了解学生认知水平的差异性，没有根据大部分学生理解能力去设计教学，造成一些学生虽然很努力去听课、去学习，但是因为不能很好理解透彻知识而成绩不佳的现象。
（三）从家庭原因看，家庭教育力度不足
家庭是人生第一所学校，在人的成长成才过程中起着非常重要的作用。学生在小学学习过程中，需要得到家长的认同与鼓励，需要家长对其学习进行引导。但在现实生活中，许多家长忙碌于工作，没有时间或没有意识去辅导孩子学习，认为在市场经济年代，只要交了钱给学校，孩子的教育只是学校的行为了。平时，家长很少过问孩子学习的事，更没有亲自去辅导孩子如何学好数学，如果孩子学习成绩不好，就会责怪孩子学习不努力、不争气。这样会严重挫伤孩子的学习积极性，激发他们的逆反心理，推动学习的兴趣与动力。
二、小学数学学困生转化的主要措施
（一）致力培养学生学习数学的兴趣
兴趣是学习最好的老师。在课堂或课后作业内容安排方面，教师一开始要设计一些内容相对简单的题目，让学生都能解答出来，目的让学生收获学习数学的成功喜悦感，一点一滴积累学习数学的信心，慢慢培养他们学习数学的兴趣。随着时间的推移，再给学生设计一些内容难度相对大的数学题目，引领学生在数学学习道路上惭序前进，潜移默化提高学生学习数学的积极性，越学越有兴趣，越学越体会到收获知识的快乐，形成良性循环发展。同时，教师在教授数学知识的形容安排方面，也要尽量采取现代多毁体教学手段，以相对轻松、直观的形式表达复杂的数学题目，把抽象的概念以形象的方式表现出来，让学生更容易理解与掌握，在数学学习中获得理解知识、掌握知识的体验，改变他们认为数学难学的抵触想法，渐渐激发他们对数学学习认同的心理，以更好的精神状态投入到数学学习中。
（二）加强学生对数学知识点的背诵记忆
小学生的理解能力相对不是很强，如果在数学教学过程中一味要求其靠理解去学习，这不是明智之举，如果数学题目抽象性更强一些的话，他们可能会陷入理解的困境，失去学习数学的耐心与兴趣。因此，教师要利用小学生记忆力好，记东西快且记得牢固的特点，对必要记着的数学知识点，如公式、符号、定义等，要强化记忆，以积累学生数学基础知识，让其在解题时能找到依据，更好从数学角度理解题目的意思。虽然我们不同意过分死记硬背的做法，但对于知识的积来来讲，它也不失是一种可行性的数学学习方法，能增加学生符号学习的能力，在短时期内能提高数学成绩。有些记忆好的小学生，能从头到尾记下整本书的内容，连课后练习题都能痛诵下来。一般来说，这样熟记课本知识的小学生数学成绩不会很差，因为考试的许多内容都从书本找得到，只要稍加触类旁通思考就能发现答案。
（三）家庭教育提高学生学习数学的能力
良好的家庭教育，能弥补学校教育的不足。一方面，小孩子在学习过程中，需要来自家庭特别是家长的鼓励，适当的表扬能给他们奋进的信心与勇气，增加他们学习数学的信息。家长过度的批评，小孩子学习成绩销有不理想就批评甚至体罚，很容易引起小孩子学习数学的逆反心理，错误认为是数学让他受到批评，心生暗恨，更没有心情与兴趣学习数学了；另一方面，家长除了要对孩子学习数学进行心理调适外，还要对小孩子耐心进行辅导。好动贪玩是孩子的天性，平时上课时，可能会心存杂念而无法集注意力听老师讲授数学课，对许多数学知识都是一知半解，没能整体掌握教师讲授的内容，很容易落下一些知识点。因此，家长可以利用晚上或假期时间，严格督促学习加强数学学习，通过提问、解答的形式，不断理清小孩子的数学知识困惑。
总之 ，数学学困生的转化工作是一项系统工程，需要有耐心、有计划去推进。教师要开展爱心教育、个性教育，严格管理，加强引志，帮忙学困生树立学习信心，提高学习兴趣。学校与家庭要加强沟通，利用家庭教育平台去辅导学生学习数学，让学生感受到来自家庭的鼓励与厚爱，获得家庭的学习动力，必将能引领他们回到勤奋好学之路。
参考文献：
小学生数学学习辅导范文5
关键词：小学数学 微课 逻辑思维
中图分类号：G623.5 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）04-0206-01
1 小学数学逻辑思维如何通过微课资源进行构建
在小学数学学习阶段，要求小学数学教师培养小学生的数学逻辑思维，由于数学是一门培养小学生逻辑思维能力的学科，提高小学生的数学思维能力以及认知能力，但是在实际的教学过程中，小学数学教师对于学生的逻辑思维培养并不是十分的重视，在日常的小学数学教学的过程中，小学数学教师多采用及题海战术提高小学生的数学学习成绩，这样的教学形式并不符合新课程改革的目标，为了改善小学数学的教学现状，小学的数学教师可以利用信息时代的先进技术优化小学生数学课堂的内容，通过微课视频以及动画的方式来提高数学学习的内容，调动学生的课堂学习积极性，制作微课的时候，小学的数学教师要科学的安排微课的时间，制作的微课内容符合小学生的认知规律，使得丰富的微课资源能够提高小学数学的教学质量。
在构建微课教学资源的时候，小学的数学教师首先要深入的研究数学教材，对配套的数学教学内容进行研究，以此为基础确定培养学生逻辑思维的方式，从中发现小学数学的学习规律，从中找到引导学生的学习规律以及学习方式，制作微课视频，给小学数学的课堂教学奠定良好的基础。
在信息技术时代，微课资源丰富多彩，微课资源主要是培养小学生的自主学习能力，小学数学教师在录制微课的时候将重点的知识点讲解清楚，对知识点讲解之后对数学问题的难点进行适当的点播，使得小学生在学习数学知识的时候找到学习的重点，获得重点的数学知识，掌握正确的学习方法。在制作数学学习微课的时候，小学的数学教师可以适当的融入一些趣味性的内容，通过微课制作的方式来丰富小学生的数学知识结构，在制作微课学习资源的时候，小学的数学教师可以将课堂上无法详细讲解的知识点在微课视频之中进行详细的分析以及讲解，使得小学生在学习数学知识的时候掌握完整的数学知识结构的前导以及后续逻辑关系，构建完整的小学数学知识结构，并利用微课的教学形式来为学生布置复习的任务，使得小学生在复习的时候也能够高效率的找到正确的学习方法，完整的熟悉数学知识点，有助于小学生的数学自主以及个性的学习。
2 从微课的角度培B小学生的数学逻辑思维，对学生的思维能力进行训练
小学数学教师利用微课资源优化课堂教学的环节，利用微课教学形式不仅给小学生适当的学习自由，使得小学生的数学学习个性得到很大程度的发挥，小学的数学教师将课堂学习的主体地位返还给小学生，给小学生更多的学习机会。
小学数学教师在使用微课形式进行数学教学的时候，应当将学生组织在信息技术教室内组织，每一个小学生都有一台电脑，小学数学教师将微课的学习资源发给每一个学生，每一个学生将在多样化的微课资源面前可以选择自己感兴趣的数学学习知识，小学生在选择微课学习资源的时候多是选择一些自己数学学习中比较薄弱的环节，也是通过微课的学习方式来巩固小学生的数学学习问题，从另一个角度提高了小学生的数学学习能力和逻辑思考的能力。小学的数学教师在学生学习微课资源的时候，小学的数学教师在这一个过程中观察每一个学生的学习状况，对小学生数学学习中存在的问题进行实时的指导，并对小学生学习的内容进行提问，从而使得小学数学教师对于小学生的逻辑思维水平有一定的观察以及了解，在这一过程中，小学的数学教师针对小学生数学学习中存在的问题进行重点的分析以及探究，给学生进行正确的指导，使得学生掌握正确的学习方法，小学生在数学微课学习的时候，自主的思考问题，锻炼自己的数学问题思考能力，找到自己思考问题的思路以及方式，在这一过程中，小学生的数学逻辑思维能力也有所提升，对于数学学习有了自己的看法以及认知，为之后小学生的数学学习奠定良好的基础。
为了避免小学生在数学微课学习的时候出现学习效率低下的问题，小学的数学教师应当对学生的微课学习方法进行引导和指导，事先给小学生讲解微课的学习方法，鼓励学生在微课学习的时候找到数学学习的重点，也使得小学生在观看微课视频的时候找到课程中出现的重点知识点，找到微课课程学习的规律以及需要解决的问题，这样小学生在学习数学知识的时候能够无意识的提升自己的数学自主学习能力，并且学生的个性化学习需求得到满足。
3 结语
在小学数学学习的过程中，小学数学教师应当利用多样化的手段提升小学生的逻辑思维，小学数学是锻炼提高小学生逻辑思维最帮助的学科，为了给小学生更多的学习以及锻炼的机会，小学的数学教师应当借助丰富的信息技术资源引导小学生的学习，利用微课学习的丰富资源给小学生更多的逻辑思维锻炼机会，使得小学生在微课学习的过程中提升自己的数学逻辑思考的能力，也使得小学生的数学自主学习的能力有所提升。
参考文献：
小学生数学学习辅导范文6
【关键词】小学数学 课堂教学 实践 方法 意义
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.01.061
新世纪以来，国家和学校对人才的培养越来越重视实践教学，通过明确课堂教学目标，完善课堂教学方法，从而实现现代教育的高水平和应用功能。针对小学生的数学课堂教学，数学教师往往需要重视对学生学习主动性和学习实践性的培养，以期从小为他们培养和树立良好的数学学习习惯，为更高水平和更高难度的数学学习打下坚实的基础。因此，小学数学教师在现代教育改革的大潮中，一方面需要明确认识到小学数学教学的重要意义，另一方面还需要不断研读小学数学的教学大纲，根据新课标的数学教学目标，有层次有方向地引导小学生对数学理论的掌握，以及对所学数学知识的灵活运用。根据自身的教学经验，对提高小学数学课堂的实践性，笔者认为，主要可以从以下几个方面来实施。
一、教师要注重数学原理的实践性教学
为了更好地指导小学生学习课本教材的数学知识，数学教师一方面需要充分准备课堂教学的相关性内容，另一方面还应该站在小学生的学习视角上，根据他们对学习理解的程度和生活体验的熟悉度，进行难易适中的数学实践教学，继而提高数学课堂的教学质量。具体来说，数学教师的原理实践教学，主要分为以下两点。
首先，小学数学教师在进行课堂教学之前，要做好实践教学的准备，充分考虑到数学原理与生活实践之间的链接性，从而在进行实践教学时，引导学生通过联想和实验教学深入对数学原理的理解和认识。小学生们在数学教师的教学引导下，一方面可以体验数学学习的乐趣，另一方面也能够加速对数学原理认知的理解，提高数学学习的效率。例如，数学教师在教授测量等相关内容时，就需要在全面了解课本教材中教学重难点的基础上，尽量减少课堂讲解的难度，引导学生在准备好的教学素材案例中，学习数学原理知识。小学生对数学原理的学习和记忆，往往只有通过数学教师生动的实践活动讲解，才能提高学习的动力和效率。
其次，数学教师在进行课堂实践教学的过程中，还应该注意方式和方法，尽量站在小学生的角度来简化数学原理的教学步骤，从而激发学生学习数学课本基础知识的兴趣和信心。对于小学生来说，数学原理的理解是一个循序渐进的过程，每一个数学知识之间都有着紧密的关系。因此，在学习数学原理时，数学教师运用实践性的教学案例进行教学，在很大程度上是可以提高课堂教学的效率以及质量的。而不同水平的小学生在教师的课堂实践等活动中，也不会由于数学知识的复杂性而对学习产生退却的想法。一般在教师和同学的积极鼓励下，学生也会不断提高对数学基础知识学习和运用的主动性。
二、教师要鼓励学生从生活实践中发现数学
小学数学教师的实践教学，还需要考虑到学生在学习数学知识时的参与性。学生在课堂上的积极参与在很大程度上能够影响到教师的教学进度和章节教学的效率，进而完善数学课堂的教学氛围，实现小学数学实践教学的主动提升。
前文主要介绍的是数学教师根据教材内容的数学原理知识，结合小学生的学习接受水平的差异，开展对学生新知识传授过程中的实践教学，以期提高小学生对新掌握的数学原理的应用熟悉程度。另外，数学教师还应该注重培养学生在数学学习中的主人翁的参与意识，鼓励他们多多发现生活中的细节，增加对生活常识性问题的认识，从而为更深层次的数学学习打下坚实的基础。小学生正处于对生活和学习强烈好奇求知的成长学习阶段，因此，数学教师对学生实践发现的鼓励在某种程度上也是锻炼和提高学生发现问题解决问题能力，继而提升数学学习的自信感和满足感。
数学教师在鼓励小学生从生活实践中发现数学，既是对学生实践发现的一次锻炼，同时也是提升数学课堂实践教学质量的一个关键要素。因此，数学教师针对小学生的实践教学，对鼓励学生从生活实践中发现数学原理和问题极为重要。具体来说，小学生们在教师的教学指导和家长的学习帮助下，对于生活中出现的相关的数学性质的物件、建筑等应用原理，先需要进行认真思考。然后进行大胆地发问，最后在教师的专业解析中深入认识和了解生活实践中所包含的各类数学知识，从而为今后数学知识的应用做好生活实践的准备。
三、要求学生将所学知识应用到实践中
数学教师除了上述鼓励小学生们从生活实践中积极主动地发现数学原理和数学问题以外，还可以通过要求小学生们将课堂上所学的数学原理知识应用到实践中去，从而他们强化对数学知识的认识，扩大数学课堂实践教学的意义。
首先，数学教师在进行课本教材内容知识的传授过程中，应该秉持着理论应用到实际的教学原则，引导学生们扎实掌握数学原理之后，进行原理知识的实践应用，发现并体会数学学习的成就感。由于小学数学知识偏重对学生基础数学概念的讲解，学生们大部分只要掌握了一定的数学理论知识，就会产生对数学原理应用的积极性和主动性。在此阶段，数学教师一方面要做好辅导答疑的作用，另一方面还应该及时了解和认识学生对相关数学原理掌握不够的情况，继而进行针对性的教学辅导，为接下来的实践应用做好扎实的理论准备。
