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翻转课堂的理解范文1
翻转课堂是当前教育界较为先进、应用较为广泛的一种教学方法。对于初中思想品德课来说，教材上的内容并不复杂，学生自己通过阅读教材、观看课件就可以大致了解本课的知识点，而教师在思想品德课上的核心任务应当是将知识进行升华，提升知识的高度，使学生在思想的层面产生更深入的认识，从而树立正确的人生观、世界观和价值观，形成良好的道德理念。在传统的教学课堂上，教师往往花费大量的课上时间用于讲解课本上的知识点，在知识升华和思想提升方面下的功夫较少。这样不利于充分发挥思想品德课程的作用，不利于调动学生的学习积极性和主动性。而将翻转课堂应用于思想品德课中能够充分激发学生的学习热情，学生在课前根据自身的情况合理安排学习时间，进行自主探究学习，自学能力有了一定的提高。同时，学生在课前的自主学习为教师节省了大量的课堂时间，教师可以在课堂上根据学生的自学情况进行答疑解惑，不需要将宝贵的课堂时间花费在讲解教材上，而是可以直接进一步深化本课知识，通过课堂讨论等形式提升学生的思维水平，提高学生的思想道德水平，从而更好地实现教学目标。
二、明确初中思想品德翻转课堂目标
翻转课堂应用于思想道德课堂中还能够使课堂教学变得更加合理和开放。翻转课堂模式尊重学生自己的观点和看法，能够引导学生从自己的角度对思想品德教材进行学习和解读。在翻转课堂中，教师要培养学生形成自己的思想和批判精神，教师要通过开展丰富多样的课堂活动努力使课堂氛围变得更加的活泼、开放。教师可以开展辩论赛、演讲比赛等方式鼓励学生发言，使学生充分的表达自己的看法。在讨论和交流中学生会迸发出思想的火花，这有利于培养学生的批判精神，激发学生的学习动力。如在学习“角色与责任”这一课时，学生先在课前进行自主学习探究，了解什么是角色，不同的角色有哪些任。然后在课堂上，教师可以通过组织角色模拟、角色互换等活动使学生亲自体验教师、医生、警察、学生、父亲等不同角色身上所肩负的责任，从而形成责任意识，使良好的美德内化于心。
三、优化初中思想品德翻转课堂实践
翻转课堂教学模式主要分为课前、课上和课后三个方面，这三个过程相辅相成、相互促进，教师要抓好每个步骤，才能更好地实践翻转课堂，充分发挥翻转课堂的作用。如教师在讲人教版八年级上册“诚信做人到永远”这一课时，教师首先让学生在课前自学。这一阶段最重要的是使学生明白本课的学习重点和学习目标。教师可以先提出问题“什么是诚信？”“讲诚信有什么重要性？”“诚信的基本内容是什么？”然后让学生通过阅读教材、课前自学来回答这几个问题。教师可以通过生动有趣的课件来辅助学生自学。如教师可以将《曾子杀猪》这个小故事做成视频，供学生观看，并让学生思考曾子为什么要杀猪？然后联系教材内容对“诚信”这一问题进行深入思考。
翻转课堂的理解范文2
一、引言
2015年10月，国务院印发“统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案”。这一总体方案中明确指出，“两个一流”建设要坚持立德树人，突出人才培养的核心地位，要将学生成长成才作为出发点和落脚点，全面提升学生的综合素质，培养其创造能力。如何寻求先进的教学方法，如何针对处于“青年期”学生的需求，如何利用应用先进技术丰富教学形式，创新学习环境，满足学生的个性化、多样化需求，提高学生的学习效率是全体教育者必须深思的问题。人体解剖生理学是研究人体形态、结构和功能的科学，是生物、医学本科教育的基础主干课程，在课程体系中占有非常重要的地位。只有在掌握正常人体形态结构和功能的基础上，才能正确理解人体病理发展过程、正确判断人体的正常和异常，区别生理与病理状态，对人体进行疾病预测、诊断及康复保健。如何科学规划、系统设计教学内容，构建先进的课程体系，使教学内容更贴近学生的专业实际，解决学生最关心的问题。同时还需要能动地把科研优势转化为教学资源，根据学科前沿进展不断调整完善其教学内容。本课题以重庆邮电大学学理工科专业学生为载体，以翻转课堂模式为主体，融合网络教学、实验教学、课堂教学等多种教学模式，提出翻转课堂在解剖生理教学模式中的探索与实践，并进行相应教学模式的研究与实施。
二、尝试与研究
翻转课堂，颠覆了传统课堂教学的新型教学模式。翻转课堂主要是让学生在课前通过视频、文献资料的查询了解基础知识，在课堂上完成知识的吸收与掌握的一种新型教学模式，是近年来建立在多媒体和互联网技术发展的基础上，是传统课堂教学的进步，它调动了学生主动学习的兴趣，让学生由被动学习变为主动求知；学生有充分思考的过程，有充足的时间去发现问题；翻转课堂还优化了课堂教学，师生之间能充分进行讨论，使之交流最大化，师生互动、学生讨论环节的增加，能更好地完成知识的内化，促进学生思维创新能力的发展。解剖生理学主要以器官系统的结构和功能为中心将各学科的教学内容紧密联系在一起，打破了传统生物医学教育模式的学科界限，实现了形态与机能、生理与病理各学科的融合，使学生对知识要点有整体观念，从而提高学习的主动性。但是该体系要求教师不但要有深厚的生物医学专业功底，更要求其知识面广、既熟悉基础学科专业知识又了解临床学科常见案例及前沿问题；同时该方法对学生的主动学习能力要求也较高，对适应了以学科为中心教学的教师和高考模式下培养学生的“灌输式”学习方式都是一种挑战。
1.充分利用互联网资源。教师可以建立一些课程论坛，将授课的所有资料传上网，学生可以先进行课外学习；让学生学会自学，鼓励学生通过网络搜索国内外相关数据库。此外，学校还可以通过开放实验室，给学生提供相关的标本模型、挂图、切片等，帮助学生进行观察和理解。另外，教师还可以在课堂上适当进行回顾总结，从多方位进行学习，获得全面的知识。
2.案例教学过程安排。教师在运用教学的案例时，必须按照相应的教学目标和培养目标，根据课程相关章节的重点、难点进行案例选择，提出合理的问题来引导学生分析讨论，这一切都要求教师通过结合临床实例、生活常识上网查询，使案例既紧扣课堂教学目标，使病例、养生方法与授课内容有机结合，激发学生的兴趣。一般运用的策略是以典型案例引出基本结构、动能以及机体生理的调节等，全面反映本课时的教学内容，同时也要兼顾内容的全面及完整性。例如，在介绍微循环时，教师可以结合毛细血管的特点，用简短的语言进行设问，以多媒体课件形式播放相关图片、视频，教师引而不发，学生疑问重重，此时学生的求知欲会倍增。如果毛细血管不通会造成身体哪方面的损害，当学生看到患者由于淋巴管阻塞导致的相应部位肿胀的图片，被其深深吸引，此时教师激发他们继续探究的积极性，指出，微循环障碍可能引起的诸多疾病，结合其相关机能，引出如何进行保健预防等方面的知识。在介绍血液的时候，引出当年风靡一时的打鸡血事件，让学生进行分析其利弊，有无科学性，学生们兴趣盎然，讨论热烈。
3.加强生理过程发现史教学。为了加强学科间联系，提高学生对知识的融会贯通能力，笔者曾经尝试过各种各样的教学方法，以器官系统为主线从课程体系上改革等。如讲到胃的结构与功能时，在课堂上补充澳大利亚科学家马歇尔和罗宾沃伦由于发现胃溃疡的发病机理而于2005年获得诺贝尔生理学或医学奖，马歇尔为了证实胃溃疡是由幽门螺旋菌所引起的，竟然以身试菌，喝下试管内含有十亿只幽门螺旋杆菌的液体，随即发生急性胃炎，由此来进行溃疡发病机理的研究。学习生物电现象时，笔者给学生讲述了伽伐尼发现生物电现象过程，物理学家伏特对此结果提出的不同意见，两位科学家从各自领域获得的突出成就，从而启发学生从不同的角度观察思考同一现象，探究科学发现历程，学生会有不同的收获，避免上课成为理论知识堆砌的课程，而是有故事有人物，有理?形成的来龙去脉。
4.进行专题讲座。根据不同系统的结构和功能特点，不同器官的临床致病机理，选择性地介绍讨论主要器官的相关疾病的致病特点和预防措施。这部分教师可以采用多媒体教室翻转课堂进行讨论教学，同学通过观看直观的图片、视频展示、讨论互动等，加深对器官结构与功能的理解，有了解各重要器官的疾病的预防与保健措施，这些都是专题讨论的实例。有些实例从新闻中选取，这样既有现实性又有科学性，因此对学生吸引力强，参与度高，在学习知识的同时，也会产生学以致用的感觉，提高学习情趣，实现知识和观念的同步更新。另外，笔者也会不定期地开设讲座，把生理学科最新进展引人课堂教学，把解剖生物学从“知识点相对孤立，没有明显的逻辑性，是一门枯燥难记的学科”向系统、实用、趣味转变，调动学生学习的积极性，同时也提高了教学效果。
三、面?R挑战和方案
1.学生时间少，课前准备难以深入细致。大学生社团活动、课外实践丰富，自由掌控时间比较少。要使学生积极参与课堂讨论，避免教师“一言堂”现象的出现，学生在前期学习知识的时候，可以通过自愿报名、自由组合的方式进行小组组合，设立小组长，进行评分，同时小组的平时成绩与小组的成绩评分也是直接挂钩的，让组长引领同学讨论，使学生有备而来，达到翻转课堂的教学效果。
翻转课堂的理解范文3
“翻转课堂”教学法是一种新型的教学模式，利用先进的多媒体技术，转变传统课堂教学模式，调动学生学习兴趣，对提高高等职业教育生理学教学水平具有重要作用。
关键词：
翻转课堂；高职；生理学
翻转课堂是美国迈阿密大学教授MaureenLage，GlennPlattandMichaelTreglia在2000年提出的概念，将传统课堂教学转变为以学生在家看视频、听讲解为基础，在课堂上老师主要进行问题辅导，或者对有困难的学生进行辅导为主。随着互联网和智能手机的普及，翻转课堂教学方法逐渐流行开来，成为一种新型的教学模式。
一、“翻转课堂”教学法的特点
翻转课堂教学法与普通教学模式和以往视频教学相比，有如下特点：教学视频简短，往往抓住一个知识重点，很有针对性地讲解。教学内容明确，翻转课堂教学视频往往内容比较集中，没有干扰学生注意力的因素。优化教学过程，将学生学习中心前移，促进学生知识消化和吸收。视频可以反复观看和回放，有助于提高学生学习效率。
二、高职生理学教学中面临的难题
生理学作为一门重要的医学基础课，系统学习生理学知识是学习临床专业课程的基础。作为机能学的重要课程之一，高职生理学教学中面临的困难主要有下面几点：
1.缺乏必要的实验条件，很多高职院校由于投入等原因，侧重于专业课程实验实训中心建设，对生理学等基础课程实验室建设投入较少，无法满足高职生理学实验教学要求。
2.高职学生基础较差，接受力和理解力较弱，生理学各个章节涉及概念较多，还有很多对生理功能机制的阐述，让学生难以理解，使很多学生难以完全掌握生理学概念和机制。
3.单一理论讲解无法生动表达知识和概念。由于生理学是一门实验学科，因此很多正常生理功能机制都是从实验中获得的，但是课堂上很多老师只能从单纯讲解中阐述相应的理论知识，造成学生对各种抽象概念无法理解透彻。
三.“翻转课堂”教学法在生理学应用的实例
1.传统教学过程。以生理学中人体细胞中细胞膜跨膜物质转运功能为例，首先由教师提出简单问题，学生带着问题预习课程内容，课堂上由教师讲授多种物质跨膜转运的过程和机制，并且辅助黑板绘图，课后进行巩固练习，通过练习巩固所学知识。整个教学过程中，教师占主导地位，学生处于被动学习地位，很难调动学生学习兴趣。由于细胞膜等属于细微结构，学生对其没有直观认识，无法对细胞的立体结构有清楚了解，很难理解物质如何进行跨膜物质转运。对物质进出细胞的机制难以理解。
2.“翻转课堂”教学法。学生作为课堂的“主人”，根据老师制作并提供的跨膜物质转运的三维立体动画，辅助讲解视频和文字解释，由学生自己提出问题，并且带着问题在视频讲解和书本中寻找答案，并且在课堂上表述自己对知识的理解，与其他同学交流，老师根据学生的回答补充，这种教学方式中学生占主导地位，易于调动学生学习兴趣，视频动画可以形象展示相关细胞结构和转运过程，使学生更容易理解。
3.在生理学教学过程中运用“翻转课堂”教学法，能够很好地提高学生学习积极性，对比传统教学方法，优势在于：
（1）通过教学视频和教师讲解过程两条途径向学生传授课程知识内容，使教学内容更为全面，重点突出，学生观看教学视频主动学习的时候，遇到问题还可以通过视频回放再学习，形成学习―问题―再学习的良性循环，反复巩固学习的知识，有利于强化学习效果。
（2）“翻转课堂”教学法充分调动学生学习兴趣和主动性，教师转变角色，学生主动参与到教学过程中，发挥教学主体的作用。教师可以从繁重的理论知识讲解中解脱出来，侧重学生问题的辅导工作，这样更有针对性地解释学生的疑难问题，使教学重点难点突出。
（3）在智能手机和互联网技术逐渐普及的今天，充分利用互联网技术可以延伸课堂教学，学生可以在任何时间、地点学习。真正做到课堂上学习，课下理解领会，及时巩固课堂教学成果。
四、翻转课堂教学法的不足之处
“翻转课堂”教学法作为一种新兴的教学方法，存在一些不足和难题，首先是运用“翻转课堂”教学法需要较高的计算机应用能力，将书本重点知识内容转化为教学视频或者动画，通过教学视频和动画表达相应的知识点，由于一线教师计算机应用能力普遍不高，在很大程度上限制“翻转课堂”的应用。由于现在“翻转课堂”教学资源没有像MOOC和微课等建立大型资源共享平台，相对而言可利用的教学资源较少，随着“翻转课堂”教学法的持续应用，更多人接受这种教学方式，期望这一问题可以得到缓解。由于很多高职院校缺少多媒体播放平台和视频制作软件，硬件设施条件限制了“翻转课堂”教学法的应用，相信随着多媒体技术走进校园，这一问题将得到很好地解决。翻转课堂教学法作为新型的教学方式，拓宽了知识传授渠道，增强了学生自主学习能力和学习兴趣，必定能够得到更多教师和学生的接受和认可，成为传统教学方式的辅助模式。
参考文献：
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翻转课堂的理解范文4
[Abstract] Reverse it overturns the traditional classroom teaching form of knowledge，the concept of "learning before teaching" to develop the students′ personality.In this paper，combined with teaching practice，from the task driven and problems lesson boot coexistence，the key points of resources and complementary prompt，technical thinking and operation ability，three aspects discusses the flip classroom design specific application in clinical teaching strategy，in order to better promote students knowledge internalization，bring new wave for the reform of clinical teaching.
[Key words] Flip the classroom；Clinical teaching；Improve the ability；Management
翻转课堂是对传统教学模式的整体颠覆，课前学生通过网络平台进行自学，课堂上教师解答学生提出的问题，课后再进行课程总结，这种方式在国内外教育领域中受到了广泛的关注[1]。临床教学课是一门操作性较强的实践课。课堂时间不足，严重影响了学生的练习，不得不把练习放到课后。临床教学课的跨度长短不一，碰到“五一”“十一”等节假甚至有半个月的间隔，在教学下一课时，学生把前一节课的内容早就忘的一干二净。这样的现状困扰了信息技术课的开展。针对以上问题，本研究尝试在临床教学课中引入“翻转课堂”新教学模式，利用“魔灯”平台，让学生自主的平时“先学”，在课堂上“后教”，促进学生的学习。
1 翻转课堂的教学模式
随着当前高等教育教学改革的深化，引发教学研究者对一些新型教学模式的关注与尝试，翻转课堂即是其中一个热点。翻转课堂是指教育者赋予学生更多的自由，把知识传授的过程放在教室外，让大家选择最适合自己的方式接受新知识，翻转课堂改变了学生克服学习重点、难点时教师不在现场的情况，利用微课程将教师的讲授放在课前，将学习中要解决的问题放在课堂，教师真正成为了学生学习的指导者，从而实现真正意义上的“因材施教”[2]。翻转课堂的具体实践中，课前学生需通过网络平台等资源进行自学、合作学习；在课堂内的宝贵时间中，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，教师可更多地与学生进行个体交流、解答学生提出的问题、加以学习指导；课后再进行课程总结，并督促学生巩固提高。翻转课堂的主旨是重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。翻转课堂的事实基础：①树立教育变革的坚定信念。②有较高的教育信息化素养。③抓住“翻转课堂”的关键点。④做好角色转换。首先，教师的角色从传统的圣人角色转变成导师；其次，学生的角色更加突出学习的主体性和必要的主动性，如果没有一定的主动性，翻转课堂中的学习无法进行，必须需要学生的主动操作和主动思考；家长的角色转变，家长在传统的教育思想体系下较难接受新型学习模式，在此过程中，要加强翻转课堂学习的宣传工作，让家长能够理解新型教育方式，从而营造良好的学习环境和氛围[3]。在此过程中，对各阶段的学习效果利用不同手段和形式，针对不同对象进行实时评价，并将意见有效地二次反馈，对提高教和学的质量有重要意义。按课前、课中、课后三阶段，采取师生互评和自评方式，运用问卷调查、考试、电子档案袋记录等方法，探索并初步构建翻转课堂形成性评价框架；其目的在于评建结合，最终利于课程建设、教学模式改良。翻转课堂更着眼于在具体的课程中如何实施形成性评价或综合性评价（形成性评价+终结性评价），实证其评定的信、效度，并思考评价之于教学的实时反馈、对于师生的促进作用[4]。
2 翻转课堂的优势
2.1 发挥技术优势，用视频再造教育
①视频本身的特性。视频能够方便地暂停、倒退、重播、快进，为学生提供人性化的学习方式。需要停顿下来思考或做学习笔记可以暂停播放；碰到观看了一遍还没有理解的内容可以倒回去重新播放，重复播放，直到理解为止。②翻转课堂借助的授课视频具有“短小精悍”的特点，便于使用。这种短视频的播放长度一般在10 min以内，符合人眼视觉驻留规律，不易使人产生视觉疲劳而降低学习效率。为了增加视频的趣味性和吸引力，一些授课视频还会植入电影大片、广告、动画等元素，大大提升了授课视频表现力和对学习者的黏着力。③许多专业机构开发的授课视频都是名校名师名课，对提升薄弱学校的教学质量非常有益。可汗将翻转课堂授课视频对促进教学变革的这一特性和优势形象地称之为“用视频再造教育”[5]。
2.2 突破传统课堂教学的时空限制
长期以来教学改革的无效和失败说明，传统课堂的时间和空间限制已经成为教学改革和质量提升的“天花板”。由于群体教学和个体差异的矛盾，使得“在课堂时间传递知识”是一种有缺陷的方法。翻转课堂将用观看授课视频的形式取代传统的教师课堂讲授，将课堂讲授的时间由课堂移至课外[6]。将传统课堂的宝贵时间留给师生互动和深度学习，提高学习绩效。在传统课堂上，老师“一对多”上课，由于学生水平参差不齐，教师很难顾及各种水平的学生。为保证完成教学任务，教师无奈地选择让每一名学生“按照同一个节拍跳舞”。结果是因顾及到学生的平均水平，老师的教学只对1/3的学生有效，其他2/3的学生要么“吃不饱”，要么“吃不消”。但是在“翻转课堂”，学生课外先看视频自学，可以选择自己的节奏和方式，能力强的学生可以跳过，而“吃不消”的学生则可以重播和后退观看，各得其所。
2.3 将“最合适的教学过程”安排在“最合适的时间”
翻转课堂是教学环节科学安排的回归。应用于师生互动、同伴协作和交流的课堂，常被教师一个人占用来作知识传授。采用“翻转课堂”模式，学生在家通过教学平台先完成学习，只有学生自己参与其中的学习才是真正的学习，学生在这样的教学模式下学习，使他们感受到了学习是自己的事，学会了和同学间的合作，学会了对同学负责、对自己负责，并且在交流反馈中学会了自己学习[7]。因此，翻转教学模式是临床教学促进教学进步的过程，是突破教学时空限制的过程，是传统教学知识吸收过程与知识消化过程错位与纠错的过程。
3 翻转课堂的管理
3.1 翻转课堂课中教学阶段的管理
①学生的管理：对学生成果展示与交流的课上，学生须要展示自己在课前学到的知识及对此问题的理解，并且还要和其他同学进行讨论。在这一过程中，教师及其他学生可以通过网络提供的评价表对该名学生展示课程内容时的表现和相应讨论情况作出评价。要充分考虑学生各个方面的能力，包括客观和主观方面的[8]。客观问题>60%，如对学生课程的理解程度、课程的创新想法，及捕捉重点、难点等[9]。主观问题占40%左右，包括口语表达能力、与其他同学进行课堂互动能力等。通过评价，成果展示的学生可以充分了解师生的意见和建议[10]。②教师教学的管理：师生可以通过课堂互评来提高教学效果。一方面，教师和学生对课上展示内容进行点评，让学生在解决课前难题的同时，通过借鉴他人对自身的评价，及时发现自己的不足，进而反思和提高。同时，教师还可以更加了解学生的特点，和其进行有效沟通，为其更好地理解课程内容而改进教学。另一方面，学生可以通过网络预先设计的评价表对教师进行一次主观和客观结合的评价，使教师能够及时发现教学过程中存在的问题[11]。通过这种评价方式发现，学生在课上展示自学成果，锻炼其语言的表达能力。以某个学生为例，第一次汇报时，不能完全表达自己的学习成果，但经过几次锻炼和尝试，到后期，该学生能脱离PPT自由发挥，为大家展示其学习成果。同时，课上学生之间的讨论也能使其思维变得更加清晰、活跃[12]。开始大家会对发言感到不好意思，但到后来学生都会积极踊跃表达自己的看法，通过共同探讨，更深刻地掌握知识。通过互评，教师也能从以前自我闭门的讲解方式，到现在开放式的教学，更好地迎合学生想要的方式和理念[13]。
3.2 翻转课堂课后教学阶段的管理
通过课前、课上的学习，教师可以对本节课进行一次比较综合的试卷测试来检测学生对本节课知识的了解程度。试卷内容需要综合、多样化，确保能够检测学生多方面的能力[14]。具体包括：学生对本节课知识理解的情况，题目分为从易到难不同级；学生在听取其他学生展示课程成果后的理解、建议，以及自己从中学到的内容[15]；教师对本节课进行课程深度点评、讲解后的提升理解内容。学生完成试卷测试后可以通过网络提交，教师最后根据完成情况对其进行客观评分和填写评语[16]。教师还可以通过电子档案袋对学生的学习效果进行评级。将学生的测试成绩、课堂讨论情况、基本知识掌握情况、学生作业等一系列表现和之前的表格记录以学生的名字制作成网络文件夹，通过电子档案袋的形式准确及时地记录学生信息。电子档案袋一般包括学生的成绩、教师对该生的评价、学生的互评和自评等多方面信息，全面、完整地记录学生的信息，为日后查阅、整理提供方便[17-18]。最后，师生还要各自填写一张自评表对本节课自己的表现做出综合评判。
在课程完成后，师生还可以对翻转课堂网络系统的使用效果进行管理，从而不断完善和提高系统的性能，使教学系统逐渐满足师生个性化发展的需求。对学生进行课程问卷的抽查调查和访谈发现，学生的态度、成绩都有了明显的提高。期末成绩达到主讲教师近几年教学的最高分[19]。并且学生还提出对本次课程更有新意的建议。90%以上的学生都非常喜欢这种新型的学习模式，且部分学生表现得非常热情、踊跃；但部分学生认为该教学方式有压力，教师要积极思考对策减少这部分学生的挫败感[20-21]。传统课堂上所有学生坐在教室听课，教师不可能照顾每位学生的感受，除非有学生主动提出疑问，否则教师不会知道学生是否真正理解了教学内容。而在翻转课堂上，学生在课前进行自我学习，教师通过反馈了解学生掌握情况，适当地提供指导和帮助[22]。这样，在翻转课堂上，教师可以花更多的时间去指导成绩相对较差的学生；成绩好的学生可以独立学习，不必因迁就其他学生而放慢学习节奏。
翻转课堂的理解范文5
教学内容
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）12A-
0020-01
新课标主张以学生为主体，提倡培养学生的自主学习能力，“翻转课堂”主张先让学生在课前进行“知识接受”阶段的自主学习，然后在课堂上进行“内化吸收”阶段的学习。“翻转课堂”有利于教师提前了解学生的疑惑，以便在课堂上作出具有针对性的讲解，突出重点并化解难点知识。数学是一门工具性学科，有的知识简单易懂，有的知识抽象难解，如果教师能灵活运用“翻转课堂”教学模式，更有利于促进学生高效学习数学知识。
一、定理定律，升华预习效果
在数学知识中，有许多习题的解答需要用到一些公式、定理或定律，教师要积极引导学生掌握和灵活运用这些知识来解决问题。有些定理、定律和公式简单易懂，学生通过自主学习就可以灵活掌握；也有些定理、定律或公式抽象难懂，如果让学生死记硬背则不利于他们的理解和灵活运用。因此，在讲解这些知识的课前“知识接受”阶段，教师应要求学生不仅要“知其然”，更要“知其所以然”，进而达到该阶段的学习目的，促进预习效果的升华。
例如，在教学北师大版二年级数学上册《乘法口诀》时，不仅要让学生记住从“一一得一”至“九九八十一”的所有口诀，还要让学生明白每个口诀为什么是这个答案。教师把对乘法口诀中“知其所以然”的学习放在“翻转课堂”的课前“知识接受”阶段，让学生在课前通过看教科书、视频或幻灯片微课等手段自主学习乘法口诀的原理，学生通过对“1×1=一个1”“1×2=两个1=1+1=2”“1×3=三个1=1+1+1=3”……学生基本上可以通过自主学习就能理解“所以然”，进而在课堂上就能运用自己的理解来记忆口诀，并能灵活运用这些口诀解决问题。
二、操作过程，探究数学规律
小学数学中有许多知识是由学生的实践操作来探索和理解的，通过实践操作促进学生对知识的理解，进而培养学生的逻辑思维。因此，实践操作是小学生探索数学规律和掌握数学知识的重要的学习方法。而实践操作也非常适用于“翻转课堂”教学模式。首先让学生在课前自主学习本节课的相关知识，让学生掌握简单的操作过程，在课堂上教师重点讲授学生不太明白的规律和方法，进而不断提升学生通过实践操作探究数学知识的高效性。
例如，在教学北师大版三年级数学上册《长方形和正方形》时，为了让学生明白正方形和长方形的周长，教材中通过让小学生用线绳和木棒“围一围”和“摆一摆”的操作方法来认识长方形的周长。教学时，教师可以让学生在课前自主进行这些操作活动，初步认识和理解长方形的周长。学生通过自己的操作和观察明白了两种图形的周长是由四条边组成，认识到了周长的算法就是把四条边的长度相加。但是学生对“正方形的周长=边长×4”和“长方形的周长=（长+宽）×2”不一定能理解，这就需要教师在课堂上总结和归纳。这样，通过“翻转课堂”的教学促进了学生对正方形和长方形的周长的高效学习。
三、知识难点，突破课堂瓶颈
“翻转课堂”在课堂中的“内化吸收”阶段就是解决难点知识。通过学生的自主学习，对某知识点有了浅显的了解，也可能对其有了一知半解，但是理解还不透彻。这时，教师再有针对性地对这些难点进行合理的讲授，有利于学生深刻理解在自主学习过程中存疑的知识点。教师有针对性地解决难点知识，为学生的实践练习留出了充足的时间，可以促进学生对知识的巩固和掌握，从而提高学生的学习效率。
例如，在教学北师大版二年级数学上册《统计与可能性》时，学生通过课前的自主学习可以对一些简单的统计方法如“图中的鸡、鸭各有多少只”透彻地理解并掌握相应的统计方法，但是对于本章的难点知识“可能性”中的“一定”“有可能”和“不可能”就不能完全理解。因此，在本章的学习中，教师可以运用“翻转课堂”模式，把简单的统计方法放在课前学生的自主学习阶段，把“可能性”放在课堂上进行着重讲授，这样“翻转课堂”就为《统计与可能性》的教学提供了恰到好处的教学模式。
翻转课堂的理解范文6
翻转课堂教学模式在高中政治课堂教学中的实践和应用，能够借助微课程和在线平台的辅助，对学生实施科学的教育和指导，以达到知识内化和理解的效果，在教学环节中实现实践和空间的翻转。在简要分析微课和翻转课堂的基础上，对微课背景下高中思想政治课翻转课堂模式的构建进行分析，希望能够为高中思想政治课教学的优化提供一定的支持和借鉴。
[关键词]
微课；翻转课堂；高中思想政治课
在新课程改革推进的过程中，受课程重视程度和教学资源的配置等因素的影响，高中思想政治课教学能够通过科学的教育引导，引导学生在学习过程中逐步树立正确的世界观、人生观和价值观，自身人文素养和思想政治素养都能够得到相应的提升，为学生未来获得更好的发展奠定坚实的基础。
但是，现阶段我国高中思想政治课教学还没有实现与新课程改革决策的完全契合，多数教学仍然遵循“教师―教室―教材”的模式，教学手段单一，教学方法僵化，不仅无法有效激发学生的学习兴趣，而且思想政治课课程的时代性和现实性也受到了严重的影响，思想政治课的教育功能无法得到有效发挥，不利于学生的身心健康成长。因此，在新时期十分有必要对新的教学模式进行相应的探索和实践，积极培养学生的思想政治素养，促使学生形成长效的学习理念，为学生未来发展提供坚实的保障。
一、微课
微课，具体来说，就是教师通过对自身教学进行数字化处理，并运用现代化的信息技术手段将自身对课程的理解和教学过程录制成为相应的教学视频，能够有针对性地对学生实施科学的教育引导。教师对微课的制作，不仅能够使自身教学得到有效保存和多次利用，还能够让学生结合自身的学习节奏和理解能力等循序渐进地选择学习内容，对教学效果的提升产生积极的影响。
一般情况下，微课程教学包含两个方面的内容：一是教师对教学内容的理解、把握和讲授。二是结合学生学习需求制定的教学策略、方法以及师生之间的互动等。与传统的常规性课程教学相比，在微课程背景下高中思想政治课教学的灵活性、随机性和针对性都得到了相应提升，在促进学生学习效果提升方面发挥了重要的作用。而微课同时又是高中思想政治课教学构建翻转课堂教学模式中必不可少的辅助工具。因此，在微课背景下，构建翻转课堂教学模式具有一定的优势。
二、翻转课堂教学模式
翻转课堂是一种从美国教育实践中引进的较为科学的新型教育理念，能够对教学效果地提升产生特定的促进作用。相对于传统的课堂教学来说，翻转课堂主要是将传统课堂教学的时间和空间进行颠倒而形成的一种全新教学模式。简单地说，就是对传统课堂教学模式中课堂讲授与课后练习的顺序加以颠倒。在翻转课堂教学模式下，学生在课下自主对相关知识进行探究性学习。但是，这种学习与传统的预习存在差异，学生在翻转课堂模式下对知识的探究性学习需要借助教师所提供的微课资源，在教师微课程的指导下完成对相关知识的学习和探究。然后，在课堂时间内对自身学习成果和不足向教师反馈，在教师指导下对教学中的重点和难点知识加以巩固，深化学生对相关知识的理解，提升教学效果。
从翻转课堂的实际实施过程来看，微课在翻转课堂教学模式的构建中具有极其重要的作用，不仅能够为学生自主探究学习提供相应的指导，还能够增强师生之间的交流和互动，甚至包含碎片知识整理以及重点知识答疑解惑。因此，在微课背景下，在高中思想政治课堂教学中引入翻转课堂教学模式，能够促使高中思想政治课教学质量得到进一步的提升，推动高中思想政治课教学在今后获得更好的发展。
三、微课背景下高中思想政治课课堂翻转教学模式的构建
（一）以自主学习和问题引领，奠定翻转课堂教学模式的基础
课前自主学习和问题引领是构建高中思想政治课翻转课堂教学模式的重要环节。
首先，从学生课前自主学习来看，自主学习是将学生作为各项学习活动的主体，通过引导学生针对特定的知识进行独立的分析、探索、质疑和实践等来逐步实现相应的学习目标。应用翻转课堂教学模式，借以实现满足学生的个性化学习需求，就需要教师在学生课前自主学习阶段为学生提供大量的、多样化的学习资源，促使学生在课前学习阶段能够根据自身学习需求选择学习资源，规划学习进度等，最大限度地提升教学实效，为翻转课堂教学模式的构建奠定坚实的基础。
其次，以问题引领，增强翻转课堂教学的有效性。问题引领对学生思维的启发和自主探究方向的引导具有一定的影响。教师只有在学生课前预习阶段设置合理的引领问题，才能够促使课前自主学习的效果得到最大限度的发挥。
例如，在“市场调节”这个知识点的教学过程中，教师就可以为学生提供一个“我国水资源现状”的微视频教学资源，并在课件中做出相应的问题引领：我国水资源现状反映了社会发展过程中出现的什么矛盾？怎样借助资源配置解决这个矛盾？如何实现资源的优化配置？市场调节在资源优化配置中发挥怎样的作用？这样，学生在微课学习过程中，就能够借助问题的引领逐步深化探索，进而提升学习效果，为获取翻转课堂教学实效创造条件。
（二）以解疑释惑、合作探究作为翻转课堂教学模式的主体
在高中思想政治课教学中构建翻转课堂教学模式，可以以解疑释惑和合作探究为主体。
首先，从解疑释惑来看，翻转课堂教学模式的构建能够让学生在课前借助微课等手段完成对新知识的学习和初步练习。而在课堂上，则需要教师对学生学习过程中存在的问题进行讲解和分析，实现学生对相关知识的吸收和内化。课内解疑释惑对翻转课堂教学质量的提升具有至关重要的作用，是教学中的重头戏，教师必须充分重视这一教学环节。教师只有在课堂教学阶段真正让学生完全理解和消化相关知识，翻转课堂的教学实效才能够得到相应的体现。
其次，从合作探究来看，教师在解疑释惑教学阶段可以让学生对普遍存在的问题进行讨论和分析，并以小组为单位发表自身对相关问题的看法，在讨论过程中，不同学生对相关问题的理解和认识能够得到相应地补充，有利于学生自身构建更为完善的知识体系，对教学效果的强化产生积极的影响。
例如，针对每年的“3・15晚会”中提出的各种损害消费者权益的现象和问题，教师在让学生对相关微课进行观看和学习后，可以在课堂教学阶段对本部分教学重点――“市场调节的自发性、滞后性和盲目性”设置相应的课堂讨论问题，让学生根据自身对微课的学习发表对“市场调节弱点和缺陷”的理解，进而在课堂上营造轻松的学习氛围，让学生能够在与他人的合作学习中深化对于相关知识的理解，也促使学生的团队协作能力得到相应的提升，为学生未来发展奠定基础。
（三）以进阶训练和评价反馈作为构建翻转课堂教学模式的质量保证
从高中思想政治课教学中构建翻转课堂教学模式的质量保障角度来讲，进阶训练和评价反馈是极其重要的一个环节。
进阶训练在高中思想政治课翻转课堂教学中的影响极其重要。它不仅能够帮助和引导学生对课前学习阶段应该达到的学习目标加以明确，而且还能借助练习检测学生，对学生课前学习进行有效的掌控，为学习效果的提升奠定基础。同时，教师也能够结合学生的课前学习情况进行有针对性的备课，针对学生的学习需求设置相应的教学内容，为课堂效益的获取提供相应的保障。
在完成基本的课堂教学后，教师应该组织学生对本节课的知识点进行梳理，并结合学生在课堂中的实时表现对学生做出合理的评价，对学生下一个阶段的学习提供相应的指导。一般情况下，评价反馈的内容主要包含自我评价、生生评价以及教师评价等。只有保障评价的全面性和科学性，才能够对学生下一个阶段的学习做出正确的指引，为学生后期的自我分析、学习调节以及自我完善提供相应的信息支持，促使学生在今后获得更好的发展，也为高中思想政治课教学质量的提升创造条件。
在微课背景下，高中思想政治课构建翻转课堂教学模式对教学质量的提升以及学生综合素质的培养有积极的影响。因此，高中思想政治教师应该加强对翻转课堂教学的重视，借助翻转课堂逐步提升课堂教学实效，为学生提供更为优质的教育服务，真正促使学生获得更好的发展。
[参 考 文 献]
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[3]刘红专.基于云计算环境的翻转课堂教学实践[J].教育信息技术，2014（11）.
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