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翻转课堂定义范文1
1 什么是“翻转课堂教学模式”
“翻转课堂式教学模式”是指学生在课前借助互联网提供的优质教育资源自主完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，以及大学生学生的获取信息的能力、学习方式的多样化、学习时间的自由化，使“翻转课堂式”教学模式变得可行和现实。
与传统课堂教学模式相比，“翻转课堂”有如下几个鲜明的特点：第一，重新建构学习流程。“翻转课堂”对学生的学习过程进行了颠覆，“信息传递”是学生在课前进行的，“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程；第二，教师的角色由讲授者变为设计者和引导者。在翻转课堂中，整个教学活动不再是教师讲，学生听，而是教师与学生共同完成，教师由教学内容的传递者这单一的角色变成了视频资源的设计者以及相关教育资源的提供者和课堂的组织者、引导者等多重角色。第三，学生由被动学习为主动学习。大学生都有一定的自学能力，能够独立自主地学习，而传统教学方式，学生往往是被动地接受教师“填鸭”式的讲授，往往扼杀了学生主动学习的积极性。而在翻转课堂教学模式下，学生需要在课前通过老师的学习资源，更专注、积极主动地学习，在课堂中，学生会更多地与同伴或教师提问答疑，互动交流，共同研究，解决学习中的重点和难点问题，从而获得对教学内容更深层次的理解和掌握，大大的提高学生的学习兴趣和积极性。
2 翻转课堂教学模式下高等数学教学应用举例
如何改变目前高等数学教学中教学效率低，学生兴趣不高的现状，寻求高效教学模式及方法，已成为教师迫切需要解决的问题。“翻转课堂”教学模式借助现代信息技术手段，颠覆了传统的教学顺序和师生关系，让学生真正成为学习的主人，实现了教与学的有机结合，师生相互对话、有效交流进行教学。下面以高等数学中“导数的概念”一节为例，围绕课前、课中、课后的教学设计，论述如何将翻转课堂教学理念和教学模式运用到教学中。
2.1 课前设计
2.1.1 教师活动
1）确立教学目标。教师必须要明确教学目标，根据其进行教学内容的设计，确定学生在课前和课堂中要达到的目标。明确本节课的主要内容为：了解导数概念产生的背景，理解导数的定义和导数的几何意义，理解导数与连续的关系。教学重点为：导数的定义的理解，导数的几何意义，会用导数的定义求函数的导数。教学难点为：导数定义的理解及利用导数的定义计算分段函数在分段点处的导数。
2）提供学习资料。一方面，教师创建教学视频。针对导数的概念产生的实际背景，导数的概念，导数的几何意义三部分内容，录制教学微视频，时间均控制在15分钟以内。另一方面，准备教学PPT和导学案。
3）布置学习任务。课前任务：根据导学案完成预习，观看教学视频，完成课前练习，提出自主学习过程中存在的问题；课中任务：分组讨论，理解导数的概念，并求函数的导数等知识进行运用，然后通过师生、生生之间的互动交流答疑解惑，实现对所学知识的应用分析，使知识得到内化，完成课堂测验；课后任务：学生自主完成导数的概念相关的练习，提高应用知识解决问题的能力。
2.1.2 学生活动
1）观看教学视频。通过观看教师录制的《导数的概念》教学视频，学生可以更好地理解导数概念的产生背景，导数的定义及几何意义，深刻理解导数实质上是反映了函数随自变量变化而变化的快慢程度。学生可以根据自己的学习情况进行教学视频的观看，可以对自己的学习进度进行安排、控制，并且能够通过多次暂停、回放方便地做笔记，高效地完成课前预习。
2）自测习题。在观看完教学视频，对该节知识有一个系统的了解之后，学生可以根据教师布置的习题进行练习，在练习中发现问题、解决问题，进而能够更好地掌握和巩固本节的知识。
3）提出问题。在自主学习过程中，学生要学会提出问题，还可以从练习中发现自己对于该节知识掌握不到位或者相对困惑的方面，做好标记，拿到课堂上进行师生的交流合作学习。
2.2 课中设计
2.2.1 展示点评、总结升华
学生在小组充分讨论的基础上，对本组的学习成果和心得进行汇报，同时将小组共性的学习困惑提交班级讨论，有能力的小组先帮忙解决。对每个小组学生共同面临的问题，教师详细分析、精讲，让学生完全理解。最后由教师进行点评、师生共同归纳与总结。
2.2.2 巩固提升
教师提出有针对性的问题，组织小组内讨论，捕捉各小组的探究动态及时进行指导，尽量让学生自行解决，培养学生探究问题和解决问题的能力。通过小组内的交流合作，可以培养团队协作精神，在探究过程中实现知识的内化、巩固和应用创新。
2.2.3 当堂检测
课堂最后10分钟，进行教学效果的检测，以达到对所学内容的巩固、深化。对每一次课的翻转课堂进行及时的评估与反馈，教师可以根据学生学习的情况对下一次课的教学内容的安排进行调整。针对导数的概念这节课需要掌握的基本概念和方法，检验学习效果，提出如下思考题：
题一：什么是函数在一点处的导数？如何求函数的导数？
问题二：导数反映的是函数的什么特性？
问题三： 请举例说明导数在所学专业中的应用。
问题四：函数在某一点处连续一定可导吗？请举例说明。
学生知识结构的内化需要经过学生独立的思考，而教师的关键是从方法上引导学生主动学习。
2.2.4 归纳总结
通过对以上问题的思考，与学生一起总结梳理出本节课重点内容：
1）导数的定义。导数y' |■指的是函数y在点x0处的变化率，它反映了函数随自变量变化而变化的快慢程度.
2）导数的几何意义。函数y=f（x）在点x0处的导数的几何意义，就是曲线y=f（x）在点（x0，f（x0））处的切线的斜率。
3）可导与连续的关系。可导一定连续，连续不一定可导。
2.3 课后设计
2.3.1 课后学生进行知识梳理和内化后，对课后习题进行自测，检验最终的学习效果。
2.3.2 在线交流
学生可以充分利用微信，QQ等在线平台与教师进行进一步的交流和答疑，可以规定集中在某个时间段进行讨论和答疑，学生可以将学习的心得或建议通过平台告知教师，以利于更好的提高教学效果。
2.3.3 导数的拓展应用
事实上，导数理论的应用非常广泛，比如：
案例1：一辆小汽车在高速公路上行驶，汽车在某段时间内，所经过的路程和时间的关系是s=2t■+3，t？缀0，30，求该小汽车在t=10时行驶的瞬时速度.
案例2：设某工厂生产x件产品的成本为C（x）=1500+100x-0.1x2（元），函数C（x）称为成本函数，成本函数的导数C'（x）在经济学中称为边际成本.试求：当生产100件产品时的边际成本；生产101件产品的成本，并与上述求得的边际成本作比较，说明边际成本的实际意义。
对于这两个案例，引导学生通过建立数学模型， 利用我们这节课学习的导数的知识找到解决的方案。
在教学中我们经常遇到学生反映，数学太枯燥了，学数学有什么用呢？通过导数理论在众多领域的应用，缩短了数学与专业、数学与生活的距离，努力将学生感兴趣的话题或者时下热点问题融入到课堂教学中。
3 结语
传统的高等数学教学模式中，学生被动的听和学，知识的内化要靠学生掌握和理解知识的程度、课后及时复习和巩固难到位，学生学习积极性不高。翻转课堂，翻转课堂最大的特点之一在于创设了对话式的教学环境和教学平台，有利于提高教学效率、实现小组讨论、师生交流、集体合作等方式，调动了学生学习高等数学的积极性，也培养了学生的自主学习、协作交流、探究、语言表达等能力，鼓励学生大胆发言p自由争辩，在争辩中产生思想的碰撞，在思想的交流和碰撞中解决问题，建构知识，增强了教学效果。教师由“知识的传授者”转变为“学习指导者”，学生由“被动接受者”转变为“主动探究者”，体现了“以学生为中心”的教学理念。
实践证明，翻转课堂模式的引入，在一定程度上，大大提高了教学效果，但也发现了不少的问题。就学生而言：一方面，一个教学班上人数过多，无法确保每一位学生都能完全消化吸收所学内容。另一方面，若是所有课程都集中在一个时间段进行翻转，容易让学生产生疲惫感。就教师而言：教学时数过多，压力过大，导致精力不足，无法保证良好的教学准备和开展。因此，本文建议减少教学班级学生人数。同时，教师们以教研组的形式，分工合作来完成翻转课堂的教学准备，如制作微视频，共同研讨教学设计和课堂设计的开展，评价机制的完善等，不仅能减轻教师压力，还能吸众所长，让教学设计和课堂教学更加完善。总之，高等数学教师们对高效教学模式的探索任重而道远。
【参考文献】
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[3]冯晨.“翻转课堂教学法”在高等数学教学中的应用初探[J].现代企业教育，2014（12）：418-419.
翻转课堂定义范文2
从实施效果来看，学生的自主学习意识得以激发，但也存在一定问题：①课程重实践操作，仅靠教师单纯的课上演示效果不理想。②由于课时限制，要求学生在课后完成相关实操，学生自觉性及学习效果无法考察。③由于学生个体性差异，前端出错会影响学习的连续性，成效呈现两极分化。因此，笔者尝试将微课掌上通与翻转课堂相结合的教学模式应用于会计电算化课程教学中，以期解决上述问题，达到优化课堂结构，提升教学效果。
一、基于微课掌上通的翻转课堂教学模式
1.微课掌上通及其优点
微课掌上通是一个移动学习平台，为中小学老师、学生提供在线作业、公众号、答疑宝、听学宝等学习应用。截止2016年1月，微课掌上通注册用户量已超过540万，浙江、广东、山东、上海等一批省市都已经选择微课掌上通。
微课掌上通的优点主要体现在功能全面上，为家校沟通量身打造的功能包括：班级圈通知、在线布置作业、在线统计查看作业、学习圈分享、文档上传、视频、公众号、成绩单、考勤等。教师可以直接布置作业、分享学生们的课堂表现、发送通知。家长可以随时随地了解孩子的在校情况，接收学校通知、作业、考勤等信息。学生可以根据自身实际情况，通过信息技术手段随时随地学习，不受时间、空间的限制。
2.“翻转课堂”及其优点
翻转课堂起源于美国，是在信息技术快速发展的背景下，为改变教师的教学模式和学生的学习方式，在充分尊重学生的个体差异的前提下，以发挥学生的主动性为目标，实现课堂教学从“知识传授”向“综合素养养成”转变而开展的一种教学改革。简单地说，翻转课堂利用教学视频或其他教学材料在课下向学生传递知识，课堂上师生共同开展协作学习、实践练习等学习活动，进行知识内化。
翻转课堂的优点主要有：教师成为学生学习的指导者和促进者，学生成为学习的认知主体，师生角色发生互换，可有效促进学生成为学习主要承担者，提升学习能力。在师生、生生的交流讨论过程中，增强学生探究问题能力和交流表达能力，教学目标更加注重综合素质的养成，可提升学生职业核心能力的养成。考核评价贯通整个教学过程，学习反馈及时，考核方式多样，可全面进行学习效果的考察，提升中职生学习的自信。
3.基于微课掌上通的翻转课堂模式
基于微课掌上通的翻转课堂模式是在推广运用微课掌上通的省市地区近年来兴起的翻转课堂教学模式，结合智慧校园的硬件配置，具有携带方便、在线作业、学习圈讨论、考勤、视频等优势，为翻转课堂的实施提供了丰富的教学资源。在翻转课堂上，知识传授通过在课前学习教学PPT及微视频完成，而知识内化则在课堂中由教师帮助与同学协助完成。
二、基于微课掌上通的翻转课堂教学模式的构建
在翻转课堂教学在各地各校实施过程中形成了一些成功的教学模式，如：美国林地公园高中的“翻转掌握模式”、可汗学院模式、河畔联合学区模式、哈佛大学模式、斯坦福大学的“共同学习”模式，以及我国重庆聚奎中学的“课前四步骤、课中五环节”的操作方案和深圳南山实验教育集体的“三步五环节”教学模式等。通过对美国林地公园高中及深圳南山实验教育集体教学模式的分析与研究，结合会计电算化课程与中职生的实际情况，笔者构建出基于微课掌上通的翻转课堂教学模式，如表1所示。
三、基于微课掌上通的翻转课堂教学模式在会计电算化课程中应用
为了进一步探究基于微课掌上通的翻转课程教学模式在具体教学情境中的实施步骤，笔者根据上述构建的教学模式，以会计电算化中典型教学任务――“工资系统初始化”为例，进行了教学实践研究。
1.课前准备
（1）主题PPT的设计与制作――教师
该项目课程的学习主要集中在工资项目定义上，难点是O计项目的计算公式，因此，教学主题PPT主要围绕项目定义操作流程。首先，对“工资项目定义”的要求、学生认知水平和预期的学习障碍，进行知识点及重难点的划分，设定教学主要围绕公式定义中的格式规范、函数运用、校对及数据生成来进行，其中公式的函数组合运用为教学难点。其次，制作课前素本PPT，将内容框架目录化，将部分操作要点截屏制作小视频。登陆微课掌上通电脑版发送，学生均可接收。
（2）制作任务引导文――教师
为提升学生在微课掌上通观看教学PPT和小视频过程中对信息的提取能力，确保学生的学习效果，对本堂课配以任务引导文，让学生边预习边完成任务引导文中的问题，“工资项目定义”的任务引导文主要包括：工资账套初始化内容；工资项目增加、减少、修改；工资项目公式种类；常用函数的格式（重点为IFF函数的格式）；公式的校对；数据生成等六个方面。任务引导文编制要保证问题设计要与微课掌上通内容呈现的顺序一致，同时要从易到难，以确保学生的学习针对性和对学习的兴趣。
（3）微课掌上通学习――学生
制作好的微课掌上通资料包括教学主题PPT和操作小视频提前2天通过电脑主控账户上传，学生凭各自手机登录先行在线预习，学生在任务引导文的指导下，明确学习内容，确立微学习目标，有针对性地观看主题PPT与操作小视频，并联系书本内容查证。同时，将完成的任务引导文在手机提交，并将遇到的困惑通过微课掌上通平台直接反馈给教师。
2.课中教学
（1）创设学习情境
职业教育课程改革的关键点在于教学内容应来自企业实际工作岗位，因此，围绕“工资项目定义”选用企业实际工作中涉及的“依职务、职称确定基本工资”作为学习情境。教师在课程之初用知识迁移法引导学生从工资项目设计讨论引出项目取数公式的设计，确定本次课程教学重点――IFF函数的运用。
（2）个性化任务指导
课程开始之前，教师对于学生反馈的任务引导文进行检查，梳理出共同的问题，同时，将学生个别咨询提出的问题进行汇总。在该过程中，笔者发现学生遇到的问题与预设情况大体相同，主要集中在项目设计的逻辑性与取数公式格式两大方面。课中，教师将两大问题按认知逻辑顺序提出，再引导学生相互交流，分组讨论，在讨论的过程中解决这两项问题。该做法不仅加深了学生对知识点和技能点的理解，而且对于下一个教学环节起到事半功倍之效。
（3）项目实施体验
在实施过程中，为保证实施过程顺利完成，首先，教师引导学生探究了“工资项目定义”实施步骤，同时阐述项目实施要求――学生按提交的资料独立完成基本的范本实操，其次，分组讨论并协同完成IFF函数的公式录入与校对，要求展示成果。教师在整个过程中通过多媒体网络课件监看每组完成过程，并对有需要的小组落场指导，引导学生掌握正确的学习方法，提升学生解决问题的能力。从实施效果来看，学生操作规范准确，出错率低。
（4）评价反馈
教师根据学生课前的学习情况、课堂的参与情r及项目实施情况进行反馈和评价，全方位地对学生的整体学习情况评价。同时，在课堂交流讨论及项目实施两个环节中采用自评、互评和师评三方面进行考核。
3.课后巩固和延伸
课后，笔者在微课掌上通延伸性实践项目“工资项目日常调整业务”，并将任务指导性材料于微课掌上通平台，要求学生梳理该项目基本逻辑顺序与流程，为后续课程开展助力。
四、基于微课掌上通的会计电算化课程翻转课堂的实施效果分析
1.提高了学生的学习兴趣
通过多次的教学实践，在会计电算化课程上开展基于微课掌上通的翻转课堂教学模式受到了学生的喜欢，在课前学习中，本课的PPT以信息技术呈现在每位学生的手机上，能够吸引学生的注意力，而且微课掌上通相关的小视频操作过程清晰明了，便于学生观察学习，降低了学习难度，提高了学习自信。其次，学生课前的在线学习不受时间和空间限制，弥补了学生个体学习进度的差异，一定程度确保了学习效果。课上，分组共同协作解决问题，弱化了教师的主导地位，发挥了学生的主体作用，学生喜欢这种课堂教学模式。
2.优化了课堂结构
在教学实践过程中，学生在课外使用手机通过微课掌上通主动预习，在课堂上交流讨论进行知识的内化和建构，学生积极在课前预习，向教师甚至同学提出质疑，学生互动、师生互动的时间增加了，教师和学生可以有充分的时间进行内化知识的课堂活动。学生变成主动学习者，教师的角色变成引导者、助学者。
3.提升了教学效果
通过教学实践的成功尝试，笔者先后在会计电算化其他章节尝试了该种教学模式，结果显示，2013级和2014级立信事务所专班会计从业资格考证通过率达到100%，高出同期社会平均水平五十多个百分点，印证了基于微课掌上通的翻转课堂模式应用于会计电算化课程的可操作性和实效性。
翻转课堂定义范文3
随着信息技术的不断发展，课堂教学中也逐渐广泛应用微课堂。微课堂在初中数学翻转课堂中的应用，有助于有效实现初中数学教学的有效改革，提高课堂教学效率，从而提升课堂教学质量。重点分析微课堂在初中数学翻转课堂教学中的应用。
关键词
微课堂；初中数学；翻转课堂
在新课改的背景下，目前微课教学及翻转课堂教学是教育界热议的焦点。微课是翻转课堂的基础，翻转课堂教学离不开微课教学模式，翻转课堂也是微课教学模式可持续发展的重要载体。基于微课模式的翻转课堂教学，是目前教育中全新的教学手段。那么，对其进行研究，也具有一定的价值意义。
一、微课堂和翻转课堂教学模式分析
(一)微课堂
顾名思义，微课就是课程的微视频，是为了满足新课标及教学实践的需求创建的教学模式。微课主要是以教学视频为基础，教师针对在课堂教学中的重点及某个知识点制作的教学资源及视频。微课的主要内容就是教学视频和片段，其中主要包括与教学相关的设计、课件、教学反思、测试及反馈等资源，它们共同构成了一个主题分明的应用资源。微课与传统的教学方式有较大的区别，也是在传统教学的基础上进行制定的。
(二)翻转课堂
翻转课堂指的是学生能够不受时间和地点的限制观看微课视频，并且自主学习其中的知识进行练习，教师通过课堂为学生答疑解惑。这种教学形式是将知识通过信息技术完成，教师在此过程中起到帮助学生消化知识的作用，坚持以学生为主进行教学，创新了传统以教师为中心的教学模式，学生在家中通过练习消化知识。这个过程有“翻转”的意思，所以也叫做“颠倒课堂”。
二、微课堂在初中数学翻转课堂中的应用价值
微课堂在初中数学翻转课堂教学中的应用，具有重要意义，不但能够显著提升课堂教学效率，并且也有助于提高学生的学习兴趣，提高课堂教学质量。具体则主要包括以下几点:
(一)使学生掌控自己的学习进度
在初中数学学习中，由于每个学生的学习能力及兴趣都各不相同，所以传统的教学模式不能全面照顾到每个学生。使用微课模式，能够使学生在上课之前预习数学知识，在课堂中独立完成练习，对于一些困难的题目进行小组讨论及教师辅导，以此解决问题。翻转课堂，使学生在学习过程能够忙起来及动起来，从而提高数学教学的效率。翻转课堂承认每个学生的不同个性，通过微课视频，能够使学生根据自身的情况来掌握自己的学习进度，实现分层教学的目的。
(二)提高学习的互动性
通过微课模式教学，教师从传统的教育者变为了合作者。教师能够参与到学生小组学习中，与学生进行交流沟通，缩短了师生之间的距离。学生还可创建学习合作小组，使学生能够相互帮助及学习。翻转课堂使学生有了一种全新的学习文化:将学习当作一种实现自我需求的活动。
(三)减轻了教师的工作量
使用微课视频，为学生传授教学知识，节约了教师在课堂中的时间，教师就可以利用这些时间创建课堂活动，使学生能够对数学知识及问题进行有效讨论。教师还可以抽空学生的学习状况进行巡视，发现学生学习中的问题并且及时解决。对数学教学中学生不理解的内容，教师不用反复进行讲解，学生可以观看微课视频进行消化和理解，有效的减轻了教师的工作量。
三、微课堂在初中教学翻转课堂教学设计中的应用
基于微课模式的翻转课堂教学模式，主要是分析教学内容—选择教学模型—设计并制作微课—设计学习任务单—自主学任务—收集和分析学习数据—调整课堂教学计划，在课堂活动中，教师的主要目的就是为学生进行答疑解惑、辅导并且对教学计划进行反馈。其中在初中数学翻转课堂教学中，微课堂的应用则可以从概念教学、例题教学以及复习教学几方面着手:
(一)概念教学
对初中生来说，不同学生的学习基础及能力都各不相同，数学知识又相对比较抽象化，教师在讲课的过程中往往要花费大量的时间为学生讲述概念性知识，学生对于这些知识难以理解和消化，那么学生的学习质量就不理想。使用微课进行翻转课堂教学，教师可以通过制作微课，将数学中的概念转化为通俗易通的语言，便于学生对概念的学习及巩固。比如，在对学生进行二次根式定义教学的时候，教师可以先为学生浅述二次根式的定义，然后播放自己制作的微课视频，使学生能够再一次的理解二次根式定义，通过小视频，学生就能够深入了解并认知二次根式的定义。在此过程中，教师应该注意微课视频中的语言尽量通俗，教师可以使用图片、符号或者幽默的语言为学生进行讲解，使学生能够更好的理解。
(二)典型例题教学
初中学生学习数学的过程中，例题是非常重要的，能够使学生进一步的理解及巩固数学知识。在对学生进行典型例题教学的时候，教师应该选取比较典型的例题，并且还要符合学生的特点，使学生具备知识迁移能力。比如，在对学生进行三角形知识内容的讲解过程中，学生无法一些三角形的例题，如“在ABC中，AB与AC相等，AD是BC中的线段，BE与AB相平行，那么请证明AE=EC。”教师首先还是要先制作微课小视频，为学生进行动态教学，引导学习，使学生有一个清晰的解题思路，这样学生才能够通过自己来证明AE=EC。在此过程中，教师针对知识内容对例题进行讲解，能够使学生对等腰三角形的性质有一个更深层次的理解，学生在之后的数学知识学习的过程中，如果遇到这类题目，能够回顾视频中内容，以此解决问题。视频的动态教学，能够提高学生的学习积极性及记忆力。
(三)复习指导教学
初中生由于学业比较紧张，通常都是复习的内容较多，但是时间却很少，那么如何能够有效的提高学生自主学习能力及学习水平，是每个初中数学教师重视的问题。基于此，教师在对学生进行辅导学习的时候，可以提起为学生录制微视频，使学生能够根据自身的学习进度和情况选择性的观看视频，并且自主完成练习。之后，教师通过学生对学习及练习中的问题进行总结，通过课堂为学生进行知识的梳理，提高学生的知识记忆能力。
四、结语
在社会不断发展的过程中，人们创造出了许多的高新技术，这些技术被广泛应用到各行各业中，微课就是其中的一种。微课主要以课程教学视频或者片段为主，使学生通过观看微课视频获取知识，教师帮助学生消化这些知识，创新了传统的教学模式。随着教学课程的改革，微课模式以满足不了教师教学需求，那么就要加入辅助教学手段，以提高教师的教学效率。总而言之，将微课模式应用到初中数学翻转课堂教学中，创新了传统的教学方式，通过信息技术辅助学习，提高了学生的学习积极性。当学生面对较难的数学知识的时候，可以通过观看微课视频，以此来巩固知识及加深自己对知识的了解，有效地提高了学生的学习效率。
作者：黄尤田 单位：重庆市黔江中学校
参考文献:
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翻转课堂定义范文4
一、“翻转课堂模式”的定义、产生背景和优点
1.定义
翻转课堂有很多名称，诸如：颠倒教室、翻转教学、颠倒课堂、翻转学习等。所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。
2.产生背景和优点
“翻转课堂”最早的探索者应该是孟加拉裔美国人萨尔曼・汗，在为侄女和侄儿辅导数学功课的过程中，想到了制作教学视频，让更多学习有困难的孩子享受这一辅导资源。“翻转课堂”整合了直接传授与建构主义学习、面授与网络学习、自主学习与协作学习，让教师、课堂的角色产生了根本变化。课程资源由各种教学短片构成，内容以知识点为单位，聚焦新知识讲解。形式上强调片段化、碎片化，便于网络传播与学习。由传统的教学到技术支持的学教，达到“知识传授”与“知识内化”两个认知环节的优化。同时，通过云计算、云存储技术建立可流动、可获取、可应用的大规模非结构化教育数据，海量教育资源与教学过程数据为智能化教育提供了服务。网络技术作为课程教学的重要介入手段，突破了传统课程教学的基本结构，对课程教学的内容结构、教学流程结构、师生互动结构进行了优化与重构，从而带来了新的教与学方式。
二、“翻转课堂模式”在名师工作室建设中的运用
1.运用“翻转课堂模式”优化工作室成员的职能和工作内容
⑴工作室导师（领衔人）职能：制订工作室工作规范与发展规划；起草每年度、每学期工作重点、进程安排；规划专题学习研究的方案（课程开发、学法指导、研究指点活动安排），引领专业化发展；统筹专题学习的文献资料（专家讲座视频、活动课件、活动视频、相关论文、相关专著）；主持举办工作室讨论、沙龙、论坛等实践活动，对工作室成员进行行动培养；持专题培训课题研究，主编论著；工作室成员考评。
⑵工作室成员职能：分工落实文献资料搜集整理工作；利用业余时间进行相关培训学习、实践，撰写学习心得、交流资料，反馈意见，参与培训后网上交流活动；参加论坛、沙龙、设计、展示、交流活动；参加课题研究，承担子课题任务；承担辐射性推广培训工作。
“翻转课堂模式”更凸显工作室导师的领衔作用，导师是团队的组织者，是活动的教练，团队的首席。其工作更类似于国外“翻转课堂”中的老师，引领学员学习、讨论，提高、分享。
2.运用“翻转课堂模式”转变工作室成员的学习方式
工作室导师除了自己学习与研究外，要系统地安排团队成员共同学习、实践与反思。主要承担培训内容的选取，课件资源的准备，培训平台的搭建，培训过程的设计，思维展示方式的选定，培训过程的监控与考评。导师兼任设计者、组织者、学习者、指导者、评价者多重角色。
工作室其他人员按工作室发展规划，搜集资料，学习课件、视频，参与讨论交流，撰写教科研论文。可以灵活安排时间，有选择地个性化学习，又有学习共同体的支撑，导师的引领，交流平台的点拨，答疑，思维碰撞。在培训中，工作室其他人员既是学习者和受教育者，又是参与者、实践者、提高者。另外，每学期若干次的团队集中培训，团队内的沙龙、论坛，教学或主题活动观摩，讨论等。由于学员间的积极主动的自主学习，提高学习效率；同行能够交流分享，优化了学习流程，有效提高培训质量。“翻转课堂培训模式”作为创新培训方式的手段，促进了导师与学员的科研水平。
3.运用“翻转课堂模式”完善工作室工作的评价机制
“翻转课堂模式”有利于学员们选择最适合自己的方式参与培训；交流分享平台有利于导师与学员，学员与学员及时交流反馈，在学习中取人之长，补己之短板，提高了学习效率。在导师的指导下，学员们可以分工合作，有侧重地开展研究，加强了学习共同体的合作，提高了共同体的研究针对性。
三、“翻转课堂模式”在名师工作室团队建设中运用的保障条件
智能手机、平板电脑、计算机教育设备及互联网的普及与发展，为“翻转课堂模式”在名师工作室团队建设中的运用提供了技术支撑。
翻转课堂定义范文5
【关键词】翻转课堂；微课；高等数学
所围翻转课堂，就是教师创建视频，学生在课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的一种教学形态。最早是在美国科罗拉多州落基山的一个山区学校――林地公园高中，教师们常常被一个问题所困扰：有些学生由于各种原因，时常错过正常的学校活动，且学生将过多时间花费在往返学校的巴士上。这样导致很多学生由于缺课而跟不上学习进度。直到有一天，学校的两个老师开始使用屏幕捕捉软件录制PPT演示文稿的播放和讲解、他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，以此帮助课堂缺课的学生补课。后来，两位教师逐渐以学生在家看视频听讲解为基础，节省出课堂时间来为在完成作业或做实验中有困难的学生提供帮助。这种教学方式现在受到越来越多人的关注，逐渐成为一种新兴的教学模式，这种教学模式和传统的课堂教学方法相结合，将学生由被动转为主动，极大地提高了学生的学习兴趣，提高学习效率。
本学期我在课题组的推动下在测控151班级进行了翻转课堂的实践与探索。在高等数学教学实践中，我也不是一刀切地全部运用翻转课堂教学，而是选取了几种特殊的课进行尝试，以此推进课程改革。一学期下来，我发现收效相当的明显，学生越来越喜欢上数学课了。下面介绍几节我认为比较成功的案例，分别是概念教学课，典型例题、习题的教学课，复习指导课。
1 概念教学课
数学概念是数学学习的魂，是学生学习数学、接受新知识的基础。准确而又彻底地理解和掌握数学课堂学习中的概念是学生学好数学及后续专业课程的必备条件。但由于概念课比较抽象，学生普遍感觉比较枯燥，再加上班级学生的层次良莠不齐，很多概念不能理解，掌握的效果也差强人意，这极大地影响了后面的学习。如何能让学生在彻底理解的基础上使学生把概念记牢，重要的是要把概念翻译得通俗易懂，能够举一反三、融会贯通，从而理解概念的内涵和外延。这一点可以利用翻转课堂来实现。要讲概念课之前，我们可以先把概念用通俗易懂的语言录制好视频，让学生可以随时随地地回顾概念，对学生掌握数学概念很有帮助。例如函数的极限定义，非常的抽象，学生很难理解这种数学语言定义的概念，而函数极限概念又是《高等数学》这门课程中一个重要的知识点，在《高等数学》中，几乎所有基本概念（如连续、微分、积分）都是建立在函数极限概念的基础之上，极限的思想方法是研究变量的最基本方法。故极限概念学习的好坏直接影响后面知识点的学习，这时我们就可以采用翻转课堂的模式来学习本节内容。首先在上课前我们先录一段函数极限概念讲解的微课，微课将分别从函数极限概念的推导以及使用两个方面来介绍函数极限。讲到函数的极限定义时，微课中首先认识函数极限概念的描述性定义，然后通过类比、例题分析引入了函数极限概念的精确定义，即用定量的数学语言来描述无限接近，接下来通过几何直观进一步阐述函数极限概念，利用例题及动画加深对概念的理解，最后总结了对定义的几点说明及使用定义证明函数极限的步骤，加深对函数极限概念的理解。在教学平台上可以写几个简单的例子，先让学生熟悉一下解题思路和步骤。到上课的时间先了解学生的学习情况，组织学生进行讨论，根据学生掌握的情况因人制宜地进行讲解。最后再复结。这样下来学生对本概念的理解就比较深刻，掌握的效果也会比较好。
2 典型例题、习题教学
创设和选取典型例题是数学课堂教学环节中一个必不可少的重要环节。创设典型的例题是数学学科的教学特点，它不但可以收到事半功倍的效果.还可以逐步培养学生的知识迁移能力。通过典型例题的解题思路学生还能学到一些解题技巧，加深对知识点的理解和掌握。这时我们就可以通过翻转课堂的模式实现这一点，首先我们先根据这一节的习题特点选择几个典型的例题，录成微课，学生在课下完成之后，课上可以根据他们的做题情况有重点地讲解，省下的时间就可以分组比赛等等，通过其他形式的做题目调动学生学习的积极性，从而达到较好的学习效果。例如在《高等数学》下册部分，二重积分，三重积分，曲线积分，曲面积分放在一起学习，学生很容易混淆，感觉学习起来很困难，这就可以充分利用习题课的时间，帮助学生把知识点串一串。为此我做了一个视频，先把所有知识点（一）重积分的性质；（二）二重积分的计算方法：（1）直角坐标 （2）极坐标；（三）三重积分的计算方法；（四）对弧长的曲线积分的计算方法；（五）对坐标的曲线积分的计算方法 （两类曲线积分之间的关系）；（六）格林公式、斯托克斯公式；（七）对面积的曲面积分的计算方法；（八）对坐标的曲面积分的计算方法（两类曲面积分之间的关系）；（九）高斯公式；（十）重积分的应用（面积、体积、质心、转动惯量、引力）；（十一）梯度、散度、旋度。罗列出来，各个知识点之间的联系，如何应用都清楚明了地表达出来，让学生先对内容有一个回顾复习。比如说，这一章的格林公式和高斯公式学生不是很理解，不能熟练应用。这时我就单独做了一个小视频，把格林公式，高斯公式和他们比较熟悉的牛顿――莱布尼兹公式建立联系。
这个公式就是大家非常熟悉的牛顿――莱布尼兹公式。它告诉我们：要计算f（x）在区间[a，b]上积分值，不需要考虑这个区间的内部，只需要考虑区间的两个端点a和b，它等于原函数在两个端点的函数值之差，这就大大降低了难度。
这里？蒡是？赘的整个边界曲面的外侧。它把空间区域？赘上的三重积分转化到边界曲面？蒡上去进行，与区域内部无关，同时它也把三重积分降为二重积分去计算，这也降低了计算的难度和工作量。综上所述，这三个定理本质上是一样的，都是把区域或区间上的定积分转化为其边界或端点去考虑。这样一讲，学生就能对格林公式和高斯公式加深了理解，掌握起来就相对容易多了。
接下来罗列出一些基本的典型例题，让学生课下先讨论解决，到上课的时间就让学生自己讲解自己做的题目和遇到的困难，在师生共同参与下完成对重积分的复习学习。最后可以再列举一些有梯度的题目，让学生课后根据自己的情况认真完成。这样下来，学生普遍感觉有信心多了，对知识点的掌握也更牢固。并且这些视频到最后复习考试的时间，也非常的有用。
3 复习指导
在总复习时，我们也会遇到很多的问题，但主要是时间少、内容多。学生基础参差不齐，复习迎考的态度也是千差万别。如何让每位学生在复习阶段都有所提升，都能考取自已理想的成绩是我们每个老师都要面临的问题。如何能在最短的时间使每个学生都能提高复习效率，我在上学期的期末复习时尝试了翻转课堂教学的尝试。《高等数学》下册期末考试知识点多，并且比较难，有不少学生在学习的时间就没掌握太好，复习的时间又非常短。针对这种特点，我首先做了一个视频，把这一学期的框架图及主要知识点告诉学生，让他们在复习的时间有的放矢，不至于没有目标。接下来针对每个知识点及考试的要求模拟几套试卷，让学生在课下单独完成，自己发现问题。到上课的时间互评，自评相结合，找出自己的问题，解决问题，在老师和同学们的帮助下，每个同学都达到了自己的预期，效果很好。
以上是我在上学期测控151班级《高等数学》翻转课堂教学探索中比较成功的案例，虽说达到了一定的效果，但也不是特别满意，还有很大的进步空间和要改善的地方。希望翻转课堂能以信息技术作为外在条件，完善传统教学的一些弊端，唤起学生学习的热情，让学生真正爱上学习。
【参考文献】
[1]夏大峰，等.高等数学[M].高等教育出版社，2013.
[2]胡铁生.微课：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011.
翻转课堂定义范文6
关键词：翻转课堂 高中 课堂教学
中图分类号：G63341文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）23-0170-01
一、翻转课堂的定义与发展
（一）翻转课堂的定义
翻转课堂就是教师在整理学习资料的基础上创建教学视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。
（二）翻转课堂的准备与实施
翻转课堂前期准备的关键是教师录制教学视频，包括教学素材的收集、录入与管理、视频动画、视频的剪切和合成、视频中字幕的录入、视频音频制作等。每个视频长度控制在15分钟左右。视频中着重就数个知识点进行讲解，还原教师课堂教学中知识点讲解的全过程。
课前自学阶段，是学生通过教师提前准备好的教学视频进行学习。这一阶段的主要目标是基础知识的学习；课中阶段，教师对学生自学阶段所遇到的疑难点进行讲解，演示操作过程；操作完成之后教师要进行及时评价，使学生对自身有清醒的认识。
二、调查的目标和方法
（一）调查目标
通过对某校高中三个年级进行抽样调查，通过问卷调查形式，收集学生对翻转课堂的一些观点，旨在发现学生对翻转课堂的态度，并针对调查结果对翻转课堂的推广提出一些建议。
（二）调查对象及方法
研究主要采用问卷调查法，对某校300名高中生进行了问卷调查。问卷包括三方面的内容：一，课前准备阶段的相关问题；二，课堂上的相关问题；三，与传统课堂相比较的相关问题。
三、研究结果
（一）学生对翻转课堂理念的认可度
在300份问卷中有接近一半（4531%）的学生表示认可翻转课堂教学模式。不同类型的学生对翻转课堂的认可度也不一样，女生对翻转课堂的认可度明显高于男生。
（二）课前准备阶段具体实施情况
5938%的学生认为课前准备阶段被提供的教学资源主要应该是教学文档（教师课前准备的一些关于教学内容的资料），另有4531%的学生认为教学资源应该提供PPT和作品案例，3438%的学生认为微课视l应该被提供。
对于课前学习阶段提供的各类教学资源是否足够的问题，4531%的学生认为合适，375%的学生认为偏少，
938%的学生认为偏多，781%的人认为太多，没有学生认为太少。
针对是否对课前准备阶段所学知识掌握情况满意的问题，5469%的学生选择了一般，2188%的学生对自己的学习成果表示不满意，1094%的学生表示满意，非常满意的占到625%，另有625%的学生表示对课前所学知识掌握情况很不满意。
（三）课堂上具体实施情况
课堂操作、时间分配对于课堂教学来说是十分重要的，针对这个问题，5625%的学生认为在翻转课堂中课堂操作及时间分配是令其满意的，2813%的学生认为一般，625%的学生对课堂时间安排非常满意。
对于翻转课堂中通多分体分析和谈论来掌握知识的教法，4688%的学生认为这样的方法让他们较全面和深入地掌握所学知识，375%的学生认为用这种方式掌握知识效果一般，781%的学生认为效果较差，469%的学生认为效果很差，只有313%的学生认为这种方法可以让其很全面容易地掌握所学知识。
课堂互动方式的调查结果为：6406%的学生认为互教互学是最有效的互助交流方式，5313%的学生选择了 师生问答，另有4063%的学生选择了小组问答，1563%的学生认为其他方式更有效。
四、讨论与结语
通过以上的调查数据可以看出 ，翻转课堂在高中英语课堂中的应用是被学生接受并认可的。虽说翻转课堂相较传统课堂有自身的优点，但也存在不足。笔者结合调查结果，对翻转课堂在英语教学中的应用提出以下几点建议：
（一）提升教师本身的信息技术能力
翻转课堂最初的形式就是教学视频的制作，同样因为教学视频的制作使得其发展进入瓶颈期。这就要求教师认真研读课程标准及教材，更重要的是要具有信息素养，具备现代信息技术知识，以便完成更好课前设置。
（二）培养学生学习的自觉性
翻转课堂一大重要环节就是课前学习阶段，在这一阶段学生通过教师提供的教学视频及教学资料来学习知识，为课堂解决问题环节打下基础，课前学习阶段的学习结果直接影响整体的学习。所以说学生的课前学习是翻转课堂的重中之重，学生学习的自觉性直接影响这一环节的实施。
（三）技术设备需到位
翻转课堂的实施离不开一系列技术设备的支持，这一点需要学校和家庭的配合协作。为学生提供翻转课堂顺利实施的外部条件。
翻转课堂作为新型的教学模式需要在实践中不断完善，这需要学校、教师、家庭和学生等全方位的支持和参与，新型课堂教学模式的运用对课堂教学效果的提升有非同一般的帮助。
参考文献：
[1]关中客.颠倒课堂究竟颠倒了什么[J].中国信息技术教育，2012（5）.
