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家校合作的方式范文1
【关键词】谐进教育 教学评价 自主学习 合作学习
“谐”，指团结和谐;“进”，指共同进取。“谐进”，指和谐共进。在这里，谐进教育指通过实施学校谐进管理、打造谐进课堂、搭建师生成长舞台，提升教学品质，逐步形成谐进教育校园文化。在谐进教育理念指导下围绕一堂思品课的教学在课前、课中、课后所进行的种种活动进行研究，最终促使和谐课堂的打造。本人选取自己曾经在学校督导时上过的一节课做为课例研究对象。重点就本节课的小组讨论学习后的学生学习效果评价为研究内容。相信通过研究，能够对薄弱班级的课堂讨论的效率有很大提高，最终打造偕进课堂。
一、第一次教学案例
第12课 学习新天地
1.学会自主学习
让学生说说“我的一天”（略）
小组讨论1：分小组讨论，谈听后的感受，比较初中与小学的学习生活有什么不同。（如科目、内容、学习方法、教学环境等方面）
教师评价：举手回答，回答好的给与肯定（好、很好之类的词）最后大家七嘴八舌回答，一起给予表扬。
小组讨论2：在学习的过程中，你有哪些担心和忧虑？原因是什么呢？
（组织学生分组交流，把自己在学习方面的担心和忧虑都记录下来，然后由小组代表作总结发言）
教师评价：对举手回答的一一表扬（好、不错）
2.学会合作学习
小组讨论3：盲人摸象的启示
还记得盲人摸象的故事吗？那几位盲人了解的只是大象的某一部分。他们要真正弄明白大象是什么样子，该怎么办？请新编一个盲人摸象的故事。
教师评价：每一位举手汇报完予以表扬。（好、ok）
（1）学会合作
小组讨论4：游戏“立锥之地”
游戏说明：每个小组发一张报纸，要求小组成员全部站在报纸上，然后将报纸不断地对折，仍然要求小组成员全部站在报纸上。
游戏规则：
①形式不限。
②以站到最小报纸面积的小组为游戏的最后胜利者。
③时间有限定。
活动步骤：
每个小组在规定时间内完成游戏。
教学评价：评出胜利者。
分小组讨论：
A.当出现困难时的感受是什么？
B.最后成功的感受是什么？
C.游戏带给我们的启示是什么？
教师评价：恭喜先进的组，跟前几次讨论一样举手发言，予以肯定。
故事赏析：“大雁的故事”。（略）
问题设计：（略）感悟合作的意义
……
二、课后反思
在本课四个讨论中，学生讨论的方式是自由组合，因此有个别没有加入到讨论中来。对组合内部人员分工我也没有做出要求。讨论结果的反馈也只是让学生举手。因此对那些表现积极的同学评价的较多。而同组内其他人觉得和他们没有太大关系。而且我的评价多为言语上的（好、不错等等）。因此这节课感觉是少部分人通过老师的评价得到了提升，大部分人在讨论的热烈气氛笼罩下凑凑数。对他们没有评价，也更没有激发出火花。由于我没有明确分组方式，有学生落单了。因此我准备再一次就四个小组讨论形式以及结果的评价做出新的安排。
首先在讨论组的安排上，做出规定，前后六个人。确保没有人落单。请大家首先对组员分工，1发言人、2记录人、3组长，完了选出4最佳组员。反馈时只要有一个组员举手本组就可以展现成果。举手人不一定是发言人。对于没有来得及展现讨论成果的组，要想一定的评价措施来提高其积极性。另外我的评价也要多元化，不能仅仅局限在口头表杨，还要用板书的方式、眼神的方式、同学组别之间相互评价、投影仪展示等方式实现。
三、新的教学方案
就四个小组讨论进行重设了教学方案
1.自主学习
学习是什么（感悟自主学习重要性）。
小组讨论1：分小组讨论，谈听后的感受，比较初中与小学的学习生活有什么不同。（如科目、内容、学习方法、教学环境等方面）
教师评价：我采取了奖励五角星的办法给六组，有些内容每组都能想到，怎么办呢？那就看哪组有人举手了，如果举手人多了，那就每组每次举手限说一个。这样希望能激发一种竞争的积极性，并且老师在黑板上进行相应的板书。哪些内容够资格写道黑板有全班人决定，也就是全班人参与评价。
小组讨论2：在学习的过程中，你有哪些担心和忧虑？原因是什么呢？（组织学生分组交流，把自己在学习方面的担心和忧虑都记录下来，然后投影出来，比比哪组被赞最多，累计一学期的星总数，给奖品，奖品参考学生意见。）
回答：（略）
教师评价：这次我用投影仪把每组的内容都投影出来给大家看，最后请每一组派一位代表去从别的组成果里挑一条他们认为的最佳答案。哪组成果被选到一条就加星一颗。老师追加点评有价值的答案。有个别同学声音很轻，但音色很好听看，我就说老师还想再听一遍你动听的声音。
2.学会合作学习
小组讨论3：盲人摸象的启示
还记得盲人摸象的故事吗？那几位盲人了解的只是大象的某一部分。他们要真正弄明白大象是什么样子，该怎么办？请新编一个盲人摸象的故事。
教师评价：这次确定好部分小组上台阅读他们的成果，读完后请他们把贡献最大的组员名字报一下。举手的方式优先进行，上来就加星。没有汇报的我们把他们的故事收上来，课后传阅。可以将优秀的故事张贴在班级公示栏上。由于是世态阅读有学生紧张得一直看我，我就用鼓励的眼沈帮助他。让他觉得我站在讲台上，不论读的内容怎样，在老师眼里，就已经是成功。这样的评价目的让他们觉得积极思考讨论是有价值的，激发他们的积极性，提高课堂效率。
（1）学会合作
小组讨论4：游戏“立锥之地”
游戏说明：每个小组发一张报纸，要求小组成员全部站在报纸上，然后将报纸不断地对折，仍然要求小组成员全部站在报纸上。游戏规则：
①形式不限。
②以站到最小报纸面积的小组为游戏的最后胜利者。
③时间有限定。
活动步骤：
每个小组在规定时间内完成游戏。评出胜利者。
分小组讨论：
A.当出现困难时的感受是什么？
B.最后成功的感受是什么？
C.游戏带给我们的启示是什么？
教师评价：最直白的评价就是时间快慢，一等奖、二等奖、三等奖，奖励五角星。
课堂结束后汇总五角星，对表现优异的组，热烈的掌声。记录一学期的星数，评出月、季度、学年优秀组。
四、再反思
经过这样的安排，气氛一下子就活起来，让每一位学生都成为课堂的主人。都是整个课堂的贡献者。评价方式从单纯老师评价到学生也参与评价，从口头评价到板书评价，从简单言语到掌声评价。都告诉我们评价的方式不一样，对学生的发展有天壤之别。
由此我们可以得出一些结论
1.评价方式要民主
同学之间可以互评，组内讨论时的分工就是大家已经在互评了。组组之间要互评;学生自评比如让同学点赞，看一节课的赞哪组多，一学期的也以此类推;不能只是单一的教师评价。这样民主的方式才更能有利于打造偕进课堂。
家校合作的方式范文2
关键词：合作；教学；评价
合作教学对于改善课堂气氛，提高课堂教学效果，促进学生素质的全面发展起到了积极的作用，因此这种教学模式被写进了新课程标准，也被广泛应用到各科教学中。那么在这种教学模式下，如何对学生进行评价呢？
一、自我评价，撑起学生自信的翅膀。
在合作教学中，学生的自我评价是被评者按照一定评价目的与要求，对自身参与学习活动的态度、合作精神和合作能力等方面进行价值判断。教师引导学生开展自我评价，应当采取多种形式，才能提高学生自我评价的积极性和针对性。
1、“自信袋”评价，实现了实时自我评价与阶段自我评价相结合。学生用“自信袋”进行自我评价完全是自觉主动的，它是靠内在因素起作用，是学生自身为了实现自我评价而设立的一种形式，由学生本人使用和保存，不作为他人评价、教师鉴定、家长检查的依据，达到了好形式和好实效的结合。
2、“记星卡”评价。自我评价必须坚持“寓教于乐”的教学原则，以便使学生对自我评价产生兴趣，提高自我评价的积极性，从而发挥自我评价的功能，真正体验到自我评价是一件愉快而有意义的事情。经过实践，“记星卡”的形式就是学生非常喜欢的。当然内容可以根据实际情况随时增减。每个星期学生自己累计一次，放入“自信袋”中。一个学期结束后学生可以进行对照，就可以很明显的看出自己各个星期的变化。这样的方式学生很喜欢，大大提高了他们的积极性，在自我评价中，学生逐渐养成了良好的学习习惯。
3、“向你介绍我”，即我的“自画像”。我们每个学期要求各班级在教室的适当位置，开辟一个专栏，让学生用卡片的形式把自己介绍给全班同学。卡片的样子不拘一格，可圆、可方、可大、可小等等。
二、小组评价，让学生体验合作学习的乐趣。
1、组内互评。学生之间朝夕相处，相互最了解，所以学生之间的评价，最能反映出学生在学习中的细微变化。借助学生之间的评价，教师可以了解学习过程中学生知识的掌握、情感态度的变化、能力的形成。用这个办法引导学生用最直观的方法去评价其它同学，在评价别人的同时也和自己比较，学习别人的长处，使评价双方都受益。
2、组际互评。小组合作学习把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争转向大家合作达标。
三、教师评价，激发学生的学习动力。
教师直接服务于学生，在面对面的交流过程中，最容易观察到学生的变化。所以，教师对学生的评价是必不可少的。
口头语言评价。课堂上学生回答完问题后，教师必须给予口头语言评价。学生答错后，教师可以不立即道破真情，要引导学生自己发现错误，并修改错误，以激励他们主动参与的积极性。体态语言评价。一个充满希望的眼神，一个赞许的点头，一个鼓励的微笑，拍一拍学生的肩膀，抚摸学生的头，甚至充满善意的沉默与无声的行动，都不仅仅传递着一种关爱，还表达了一种尊重、信任和激励，这种润物细无声的评价方式更具亲和力，其作用远远大于随意的口头表扬学生作业评价。学生作业本是了解学生接受能力、学习习惯、学习兴趣等最好的媒介，是教师与学生进行交流的重要载体。我们从书写、正确、进步三方面评价学生的作业。
对于闯关速度慢的同学教师可以帮他们及时修订闯关目标、定超越对象。每一小关闯关成功后，发一面小红旗，贴在语文书封面上。每一级闯关成功，发一面五星红旗，老师注上闯关级别，贴在语文书的封面最上面。每级闯关人数超过班级总人数的80%，按得分多少，评出冠、亚、季军，并发一个标志图，贴在语文书上。
四、家校联合评价，促进学生健康发展。
家庭与学校联合，可以为学生的发展创造最优良的环境。因此,我们可以利用《家庭反馈表》，定期或不定期向家长进行信息反馈，把一段时间学生在校情况及时反映给家长，使家长了解孩子的表现，并及时调整自己对孩子的教育方式。给家长的反馈中，也可以给学生留出自我评价的空间，结合老师和同学对自己的评价，用一句话概括一周最出色的一方面或一件事，从而激励学生学习的自信心。
五、对学生进行评价应该注意的几个问题
1、应该坚持一般以表扬、激励为主的原则。不失时机地极有分寸地表扬学生，能激励学生的上进心，能促进学生智力的发展和感情的升华。当然以表扬、激励为主，并不意味着没有否定，不提要求，这样也无助于学生进步，在实际教学中，教师应该根据不同学生的特点采取不同的方式。
2、应该做好学生自信心的培养工作。
学生要进行自我评价，首先一定要有一个健康的心态，要有自信心，只有这样，他才会正确地看待自己和别人，进而对自己做出一个适合自己发展的评价。因此，在让学生进行自我评价之前，对学生进行培养自信的训练是很重要的。
家校合作的方式范文3
【关键词】 三维适形放疗；替莫唑胺；脑转移瘤；中位生存期；不良反应
DOI：10.14163/ki.11-5547/r.2015.25.132
脑是恶性肿瘤常见的转移部位， 约有30%～40%的恶性肿瘤在不同时期可能出现脑转移。临床上多出现神经系统症状， 严重影响患者生活治疗， 其自然中位生存期约为1个月[1]。有效的控制脑转移瘤可延长患者生存期， 提高生活质量， 是目前研究的热点问题。替莫唑胺主要用于控制脑胶质瘤， 近年来有研究将其用于脑转移瘤， 取得了一定的疗效。本研究通过将放化疗综合治疗与单纯放疗相对比， 探讨脑转移瘤有效的治疗方案， 现报告如下。
1 资料与方法
1. 1 一般资料 自2012年3月～2014年5月收治了60例恶性肿瘤患者， 均经头增强MRI证实为脑转移， 其中男37例， 女23例。年龄42～72岁， 中位年龄59岁。原发部位：小细胞肺癌17例， 非小细胞肺癌15例， 乳腺癌11例， 胃癌5例， 结直肠癌6例， 肾癌2例， 宫颈癌4例。单发病灶18例， 多发病灶42例。神经系统症状为头痛、头晕、恶心、呕吐、言语笨拙、活动障碍等。排除条件：KPS评分
1. 2 治疗方案 两组患者均接受全脑三维适形放疗。行头CT扫描定位， 层厚2.5 mm， 勾画全脑（CTV）、脑转移灶（GTV）、眼球、晶体、脑干、视神经、视交叉等危及器官。常规分割， 2 Gy/f， 5次/周， 40 Gy/20 f后复查头MRI， 对于残留病灶≤2个的患者行局部推量至54～58 Gy/27～28 f。放化疗组自放疗第1天开始口服替莫唑胺75 mg/m2， 1次/d， 共25 d。必要时给予激素、甘露醇脱水降颅压， 及止吐、护胃、护肝、升白细胞治疗。
1. 3 观察指标及疗效判定标准 治疗期间观察记录患者的胃肠道反应、中枢神经系统症状， 每周复查血常规、肝肾功。全部放疗完成后1个月复查头增强MRI。疗效根据实体瘤的疗效评价标准（RECIST）分为完全缓解（CR）、部分缓解（PR）、疾病稳定（SD）、疾病进展（PD）， 有效率=（CR+PR）/总例数×100%。不良反应评价根据美国国立癌症研究所（NCI）通用毒性评估标准分为Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ级， 不良反应=（Ⅲ级+Ⅳ级）/总例数×100%。中枢神经系统症状缓解率指头痛、肢体活动障碍好转或消失。
1. 4 统计学方法 采用SPSS15.0统计学软件进行统计分析。计量资料以均数±标准差（ x-±s）表示， 采用t检验；计数资料以率（%）表示， 采用χ2检验；中位生存期比较采用Log-rank法检验。P
2 结果
两组患者均完成全部放疗， 患者均出现Ⅲ级、Ⅳ级骨髓抑制及胃肠道反应后， 经对症、支持治疗后可好转， 无患者因严重不良反应而中断治疗。两组患者均完成随访， 中位随访时间为13.6个月。放化疗组有效率为86.7%（CR 6例， PR 20例）， 单纯放疗组有效率为63.3%（CR 5例， PR 14例）， 差异有统计学意义（P0.05）；中位生存期放化疗组为12.0个月， 单纯放疗组为9.1个月， 差异有统计学意义（P0.05）。
3 讨论
近年来随着恶性肿瘤发病率的逐年上升， 脑转移瘤患者也随之增多。不但缩短了患者生存时间， 也严重影响了患者的生活质量。全脑放疗是多发脑转移瘤的标准治疗， 可将患者的中位生存期提高到4～6个月。近年来还出现了立体定向放射治疗（SRT）， 但文献报道[2]SRT与全脑放疗结合， 仍有近50%的脑转移瘤患者死于颅内肿瘤的进展。放化疗综合治疗已被证明可进一步提高肿瘤治疗效果， 尤其是同步放化疗更是近年来研究的热点。
替莫唑胺已经广泛应用于颅脑的恶性胶质瘤。研究表明肿瘤患者出现脑转移后， 血脑屏障已被破坏， 利于药物通过。同时替莫唑胺本身可通过血脑屏障， 有体外研究认为替莫唑胺与放射线协同作用将增加细胞毒性， 有放疗增敏的作用， 而放疗可开放血脑屏障。这些都为替莫唑胺与放疗的联合提供了理论基础， 并且替莫唑胺的骨髓抑制发生率较低， 0.05）， 且没有患者因严重不良反应延误治疗， 表明其安全可行， 患者可耐受。中枢神经系统缓解率两组比较差异无统计学意义（P>0.05）。部分患者病灶缩小后症状并未明显改善， 考虑与神经组织长期受压坏死有关。
综上所述， 放疗同步联合替莫唑胺化疗治疗脑转移瘤的近期疗效满意， 延长了患者的生存期， 提高了生活质量。随着对放疗手段、放疗剂量、给药方式、给药剂量等因素的深入研究， 脑转移瘤的治疗效果有望进一步提高。
参考文献
[1] 程魏， 张兰凤， 肖娜， 等. 替莫唑胺联合全脑放疗治疗非小细胞肺癌脑转移疗效观察. 河北医药， 2013， 35（15）：2307-2308.
[2] 陈秀军， 肖建平， 李祥攀， 等. 立体定向放疗与全脑放疗在多发脑转移瘤治疗中的作用分析. 中华放射肿瘤学杂志， 2012， 21（1）：1-5
[3] 毕卓菲， 刘宜敏， 何艳， 等. 替莫唑胺联合全脑放疗治疗脑转移瘤的疗效评价.中国新药杂志， 2012， 21（4）：415-418.
家校合作的方式范文4
【关键词】家校合作；小学英语；学习；作用
“合作”一词顾名思义就是需要至少两方的参与，参与者共同完成一个目标或者任务，这种合作的方式要优于个体的努力，最终的效果令人欣喜。在小学英语的教学工作中，除了要依靠教师的教学之外，还需要家长进行辅助，这种家长与教师合作的方式也要优于教师的独立教学，学生的学习成果显著提高。但是，目前还没有关于家校合作的确切定义，在这方面的实践也比较少，需要学校和家长进行共同家长探索，在借鉴国外优秀经验的基础上，提升小学英语教学的成果。
一、家校合作的含义
家校合作属于一种双向的互动式的教育模式，需要家庭与学校的互相配合，共同促进学生的进步，其中，学校仍然占据主导的地位，家庭的教育则处于辅助的位置。家校合作的目的是促进学生的全面发展，在倡导素质教育的今天，家校合作能够充分的培养学生的学习兴趣，真正把孩子当做是教育的主体，帮助孩子提升综合能力。在实行家校合作的模式时，一方面学校的工作方式要进行一定的转变，要加强与学生家庭的沟通，促进学生德智体美的全面发展；另一方面家庭在孩子的教育方面也要倾注更多的心血，家长要提升自己的教育能力，更好地做好辅导工作。
二、家校合作对小学英语学习的促进作用
1.让小学英语教学适应社会的发展变化。随着人们的价值观和生活方式的不断发展，英语人才需求量的扩大，英语课程日益受到人们重视，但是过去所认为的教师和家长的思想就是权威在很大程度上被削弱了，那么教师和家长就应该调整自己的角色，相互合作配合发挥最大的教育作用，来提高学生的英语学习成绩。家校合作的方式就可以让小学英语教学快速地适应社会的发展变化。
2.提升学校的英语教学水平。目前，英语教学改革的日益推行，强调学生的整体发展，培养英语的语言实践能力越来越受到重视。家长们逐渐认识到要提高自身素质，而学校也发现了单一教学力量的薄弱，因此学校可以认真的吸纳家长们的良策，了解学校和教师的不足之处，对学校的长足发展起到积极的推动作用。
3.形成良好的家庭教育。目前，多数家庭都只有一个子女，家长们对他们的期望都很高，但是许多家长在学校教育这方面仍然存在着很多误区，尤其是英语教育，家长认为自己的能力有限，不能帮到孩子。与此相比之下，教师有着过硬的专业素质，他们能从职业的角度比较客观而公正的对待学生，了解学生，因此，教师与家长的合作能够弥补家庭教育中的不足之处，更好的为学生提供发展空间。
三、我国小学英语家校合作的现状
1.计划性不强，与家长缺乏良好的沟通。学校在英语教学过程中，缺乏与家长的沟通交流，认为家长的帮助作用非常有限，与家长进行沟通甚至会得不到家长的理解，而且还会浪费自己的时间，同时，教师的教育工作缺乏计划性，已经搞好的活动也没有留下记录，导致结果无从查询。
2.双方的交流互动少，只是单方面的形式性灌输。家校合作的过程中，家长的辅助作用没有得到体现，家长认为只要监督孩子学习就可以了，对孩子缺乏更加细致的关心，使得孩子的成绩没有明显的提高，同时，学校在工作过程中，也缺少与家长的互动，使得两者的信息得不到有效的沟通，虽然各方都在努力教育孩子，但是，教育的效果却不好。
四、家校合作提高小学英语学习效率的措施
1.应用形式多样的家校联系方式。现如今，通信方式非常多样，家长与教师进行联系会更加的便利，能够及时了解孩子的学习情况，教师也能了解学生在家里的表现，能够对孩子有一个整体的认识，目前个别学校的家校联系机制还不够健全，家长和教师无法进行有效的沟通，这一方面必须要进行调整，主要的方法是建立家校联系表，在上完一节英语课之后，教师要对学生的表现进行评价，包括学生是否积极参与小组的讨论，是否认真听讲，是否遵守课堂纪律等，然后将这种评价结果反馈到家长手中，让家长了解孩子的学习情况。
2.开设选择性的亲子课程。小学生的心智发育还不成熟，他们在学习的过程中，需要家长的帮助，因此，家长要积极的进行协助，家长与学校可以定期组织亲子课程，让家长与孩子一起学习。
3.布置家长学生共同完成的任务。教师可以安排一些家长和学生共同完成的任务，让家长在这个环节中帮助孩子成长，提升英语的水平。综上所述，现如今每个家庭都只有一个或者两个孩子，孩子是家长的希望和未来，对孩子倾注更多的精力一定也不为过，在孩子的学习方面，家长应当与学校进行有效的沟通交流，了解孩子的表现，积极配合学校进行教育，同时，要加强对孩子的辅导，家长也要提升自己的能力，包括英语知识能力、教育能力等，通过家校合作的方式，让孩子的成绩得到提高。
参考文献：
[1]刘春玲.家校合作[J].中华少年:研宄青少年教育,2012(77):26-27.
[2]刘翠兰.家校合作及其理论依据[J].现代中小学教育,2011(2):6-11.
家校合作的方式范文5
城市迁入儿童 家校合作 失衡
家庭作为教育合力的组成部分之一，对于儿童的教育影响力并不亚于学校。家庭在教育中的重要性得到了大家的广泛认同，但对于城市迁入儿童这样一个群体，家校合作却有着它的特殊性。
在关于家长参与和学校教育之间的关系问题上，美国学者安妮・汉德森（Anne Henderson）和南茜・波拉（Nancy Berla）在《成长的历程》（1981）、《成长的历程再续》（1987）、《新一代的成长迹象》和《家庭对学生成功的重要性》（1995）等研究中指出，不论家长的贫富、种族背景及受教育程度如何，只要他们参与到孩子的学习中，孩子的学业成绩就能提高。[1]但考虑到城市迁入儿童的家长大部分文化程度不高，教育环境与生活环境相差较大，这样不可忽视的现实让他们更容易成为教育中的弱势群体。在面对老师布置的合作任务时，能力有限成为了家长们的主要障碍，任务的完成度会有折扣，这对于这些学生是否是一个隐形的不平等？本文通过对一位马鞍山市农村迁入市区儿童家长的访谈，做出了如下总结。
一、合作意识的失衡
受访家庭简介：甘某某，男，12岁，四年级前就读于安徽省马鞍山市某乡镇中心小学，四年级时其家长为了让孩子获得更好的教育资源在市区以按揭形式购买一套二手房，现该生就读于该房所在学区的市重点小学六年级。父亲为电焊工，母亲为超市收银员，由于母亲还在原居住地工作，在老家的奶奶被接到市区方便照顾他的生活起居。
访谈的一开始，受访家长笃定地认为家校合作很重要，但同时又很肯定地认为与学校之间没有合作，我把这样的前后矛盾理解为：城市迁入儿童的家长潜意识里虽然知道家校合作的重要性，但对于现行家校合作理解得比较模糊，也不知道怎么样进行更深一步的合作，在合作意识上出现了失衡。在对国内外几种比较流行的家校合作形式进行介绍时，家长也表现出很大的兴趣，表示：如果能这样进行必然是很好的，但是现实中很难实行，因为学校没有提供这样的平台，他们有意愿没有用。因为在家校合作的实践中家长少有机会向学校表达自己的想法，即使向学校反映了情况或提供了建议，也往往得不到足够的重视同时还要担心老师会不会因此嫌弃并迁怒孩子，他们选择等待老师伸出合作的橄榄枝。校长、教师、家长都应该对家校合作的意义和功能有正确的认识，家校合作才可能实施成功。
很多学者认为家校合作应该是双向互动的，家长要主动、积极地配合和支持学校工作，同时，学校要服务于家庭教育，鼓励、引导、接纳家长参与学校教育，最终使家庭教育再来支持和强化学校教育。
考虑到现实情况，城市迁入儿童的家长往往在家校合作中花了很多精力但因为目标意识的模糊、自身能力以及个人经验的局限性导致家校合作质量不高、效果不明显。教育绝非只是学校和教师的责任，但导向的责任必定有。家长虽然是学校教育的有力合作者，但是学校教育无论是现实还是意识上都应该是实际的主导者，毕竟教师才是教育的主导，需要起到一个好的引导作用。
教师在教育中的主导作用决定了学校在家校合作中的主体地位，这是需要时刻清楚明白的命题。学校应该针对自身不同的生源情况制订相应的家校合作计划和制度，鼓励并指导家长参与学校教育管理，培养他们与学校合作、参与学校教育的兴趣和意识，使家长对参与到孩子的教育中去不再感到迟疑，使家长和学校之间建立起和谐、稳定的合作关系。比如，学校可以在新生入学的时候便为家长开设一些专题讲座，对家长进行培训，传授怎样帮助农村孩子适应环境、遵守纪律、自理生活、安排学习和游戏等知识。
家校关系不应该是支配与服从，但在现阶段家校双方的地位却不能完全“平等”。现行的合作由于缺乏相应的制度保证，学校方面更应该主动跨出合作的第一步，挑起这个合作的重担，去积极地进行合作的探索。
二、合作对象的失衡
在访谈中，我了解到现在家校合作的主要对象是班主任，而与分科老师、校长之间的沟通和合作很少，尤其是校长几乎没有。
各科老师掌握了学生在各科及课堂表现的大量第一手资料，如果家长能够通过与分科老师的合作获得这些信息，无疑可以在一定程度上多了解一些孩子在学校的学习与生活状态，弥补他们因为自身精力有限、能力有限等原因造成的与孩子的沟通问题，才能更好地帮助孩子适应城市生活，才能促进孩子在新环境的成长。
校长作为学校日常活动的决策者，掌握着学校生活的大方向。缺少与校长的沟通与合作，就无法对学校的办学意愿做出一个大概的把握，有些学校的管理风格可能与孩子的风格是不相匹配的，这些城市迁入儿童如果很难适应，就会发展受阻。这也是一个城市迁入儿童融入过程中需要把握的问题。从校长方面来说，加强了与城市迁入儿童家长的合作，无疑可以获得更大的办学支持，更有利于决策的贯彻与执行。
三、合作内容的失衡
受访家长用百分之八十来表示学习在家校合作内容中所占的份额。可见家校合作的涉及内容主要集中在学生的学习成绩上，提高学习成绩几乎成了唯一的合作目的，家长的职责局限于监控教学质量。对孩子的价值观、兴趣爱好、心理健康等方面关注不多，对学校的课程开发、校外活动的参与度也不高。
合作内容仅仅只能是分数吗？我想答案是否定的。家校合作的出发点应该是通过整合家庭和学校教育资源以形成教育合力，服务于学生的成长。城市迁入儿童的家校合作应该把一部分重点放到孩子的身心健康上。从农村转入城市的孩子很大一部分在最初表现出一个共性，就是比较沉默、安静、与同学和老师交流少。这也很好理解，到了一个全新的环境中谁都需要适应的时间，学生家长需要，孩子更需要，这时候的孩子心理会很脆弱很敏感，渴望得到老师与同学的关注、又有些怯懦，迁入初期的家校合作需要关注这个点，更多的沟通才可以了解孩子在家庭和学校是否有异常表现，帮助孩子保持积极的心态，尽快适应新环境，健康的成长才是合作的目的。
四、合作形式的失衡
现行的合作形式比较单一：一是传统的家长会，二是家长担任教学助手，还有一些学校有家长委员会，但大多流于形式。采用家长会的形式比较普遍，城市学校相比农村学校每年的次数更多，大约三到四次，短短的时间通报学生的在校表现、作业完成情况、学习成绩等一系列数据，受访家长觉得这不是一个家校合作的高效途径。因为班主任根本没有时间与每一个孩子的家长进行深入的沟通，家长会更像是一次情况通报会，这种合作比较表面化。
而家长担任教学助手的合作形式在城市迁入儿童家长中也存在很多的问题。城市迁入儿童的家长学历通常不高，很多知识达不到辅导孩子学业的要求，例如当他们的孩子有了英语听写、检查作业等任务时，很多来自农村的家长根本没学过，他们就陷入了困境。知识储备、教育方法、表达方式等也有与老师不相同的地方，学生完成任务的程度就会参差不齐。这些来自农村的家长往往从事的是城市中比较辛苦的工作，比如电焊工、油漆工等，在完成一天的辛苦劳动后再让他们检查孩子的作业，还有语文、英语等科的朗读、听写、默写等任务，他们往往心有意而力不待。如果不愿自己的孩子落在后面就只能花更多时间精力或者花更多的钱让自己孩子去小饭桌之类的辅导班或者请家教。这对于从农村来到城市的家庭来说无疑加重了压力和负担。存在家长义务过度的嫌疑。
家长协助学校教学，担任教学助手的形式在国外教育中出现得比较早，现在已成为一种普遍的学校教育形式。在国外，家长义工的工作范围很广，形式多样。家长可以帮助老师批改学生作业；协助老师指导学生做活动；帮助老师做课前的准备和课后的收尾工作；还有的去学校图书馆整理书籍。尤其在美国的学校，教室中的义工家长是一道独特的风景线，家长义工被认为是一种有效的家校合作方式。[2]家校合作的目的是为了更好地发挥家庭和学校的优势，互相弥补不足。但我国目前家长担任教学助手的合作形式与外国的家长义工有很大的区别，国外的家长义工是在自愿报名的基础上选择出来的，并不是每一个家长都必须完成指定任务。
从学生角度，这种方式也不利于培养儿童自我检查的好习惯，学生因为家长还要检查，难免会产生惰性思维，等家长检查出错误再说，自己不主动检查，同样家长没有老师的权威性，很可能家长指出错误，他却不以为然，甚至会为自己的错误辩解，相反，教师的话在学生心中具有极大的权威性，同样的时间内起到的效果会更好。
从教师角度，这样的合作方式也不利于获得反馈、改进教学。教师往往通过朗读、听写、默写、作业的布置与检查来检验教学，发现问题然后改进，但现在家长替代老师完成了这些任务，教师无法获得第一手资料，无法发现一些问题，尽管有一些老师采取了附纸订正等形式希望弥补这一缺点，但还是会有些问题，比如一个孩子的某一个问题不是大部分孩子出现错误的地方，家长如果没有发现或者觉得这根本不是个错误，老师可能就不会在班上评说，这样就不利于这个孩子改正错误，但如果是老师自己完成上述任务，教师的专业素养会让他更敏锐地发现问题所在。这个孩子的错误没有得到纠正以后可能还会犯，老师还是要反复来教，实际上效率没有提高多少，没有达到预期的教学和合作目的。
随着家校合作功能的深化与细化，在服务学生成长的基础功能之上，家校合作又衍生出了促进教师专业成长的功能。研究表明，如果加以合理的引导和培养，家校合作和教师专业成长能够形成良性互动。[3]但目前的这种合作形式不仅无法加深合作的层次和质量，也不利于促进教师的专业成长。尤其是对于农村迁入城市的孩子，他们从农村来到城市学校，生活环境的变化或许还未适应，在新的学习环境里也还没进入状态，现有的这种合作方式让老师错失了一个很好的与孩子沟通交流的机会，也失去了一次锻炼教师专业能力的机会，不利于教师深入了解学生的学习和生活的具体状态，增加了理解学生的心理需求的难度，影响了师生互动过程的深度与质量。
根据英国北爱尔兰大学教授摩根（V・Morgan）等人的分类，家长参与教育有三个层次：1.低层次的参与，这个层次的家校合作方式有家长访问学校、参加家长会、开放日、学生作业展览等活动，另外还有家长联系簿、家长小报、家庭通讯等；2.高层次的参与，这种层次的合作方式有经常性的家访、家长参与课堂教学和课外活动、帮助制作教具、为学校募集资金等；3.正式组织上的参与，如家长咨询委员会等。[4]根据上述分类，目前家校合作的形式非常有限，处在较低层次，在很多层面上存在失衡和误区，缺乏有计划、深层次的长期合作。
家校合作是以学生为出发点和中心，以提高教育质量、完善教育措施、促进学生的全面发展为最终目的。城市迁入儿童的家长来自各个行业和阶层，他们的文化结构、阅历都是丰富、宝贵的教育资源。怎样发掘城市迁入家庭的教育资源，更好地发挥家庭教育资源的作用，弥补学校教育不足？怎样给城市迁入儿童创造更好的学习和生活的环境，提高家校合作的效果？这都是摆在我们面前的难题。
事实上我相信绝大部分城市迁入儿童的家长是非常愿意根据自己的兴趣爱好、特长参与到家校合作中的。关键在于合理定位家长和教师的角色和责任。学校和教师可以根据科目性质、家长特性制定详细的合作计划，不同的任务可以根据实际情况分为不同方式。有些任务只能以教师为主导完成，就不能全部转嫁到家长身上。任务的布置不一定非要整齐划一，一刀切的公平有些情况下会导致实际的不平等。在不损害家长利益、最大程度保障学生利益的基础上，发掘城市迁入家庭的教育资源，充分考虑家长的特殊性，按照家长的特长及能力来统筹，如有些家长是电工，可在物理课上作助教，帮助学生做电路的编排；有些家长是木工，可以帮助老师做教学道具。还有些家长可归入志愿组，帮助整理图书、组织联系等。通过这样的方式，保证家长们能够发挥特长，充分参与。
只有考虑到现实条件的改革才能起到好的效果。几乎所有人都知道学校教育与家庭教育和谐发展的重要性和必要性，但大量丰富的理论研究在实践上却没有起到作用，我认为很大一部分的原因是没有考虑城市迁入儿童群体的特殊性，只是照搬国外的法律、措施，却没有考虑到现实情况。只有家庭与学校之间建立起长期的、有效地、人性化的合作关系，学生、家长、学校才都会受益。
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参考文献
[1] 杨天平.有效利用家长资源提高学校教育质量――美国家长参与中小学校教育管理的几点做法.教学与管理，2003（8）.
[2] 刘正正.我国学校实施“家长义工”制的几点思考.家长学校，2008（4）.
[3] 陈明龙，傅敏.家校合作――教师专业成长的新视角.教育科学论坛，2010（4）.
家校合作的方式范文6
【关键词】家校合作 农村学校 班级家委会 家长学校 家校沟通
【中图分类号】G626 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）7-0210-02
2012年11月，教育部正式颁布的《全面推进依法治校实施纲要》对家校合作提出了进一步要求，要求中小学建立“家长委员会制度”，接受家委会的监督，让家长有更多的机会参与到学校工作中来。在本政策的影响下，家校合作受到越来越广泛的关注。
一、家校合作是农村学校教育发展的内在要求
于洪区东湖学校是一所九年一贯制学校，于2003年1月由原市163中学和原东湖小学合并而成，目前学校共有30个班级，1135名学生（2005年新一届领导班子成立时，学生180人，班级11个）。在这些学生中，来自农民工家庭的学生约占全体学生的80%，他们来自13个省份，父母的文化水平较低，调查显示，八成以上的家长文化程度处于高中及以下水平，其中一半左右的家长文化程度在初中及以下水平。为了生计他们将大多数时间用于工作中，对孩子教育的时间投入不够，方式方法上也存在诸多问题。加强家校合作是当前我校教育发展的内在要求。
合校初期，很多孩子没有形成良好的习惯，孩子的进一步发展需要家校合作。具体表现是，一方面，很多孩子在刚入学时没有良好的卫生和生活习惯。有些孩子不讲究卫生、衣着不整，如上学不洗脸、不洗手、衣服长期不洗等，在一定程度上影响学生的身心健康和学校的整体风貌。另一方面，很多孩子没有良好的学习习惯，学习基础薄弱，成绩较差。有些孩子回家不写作业，抄别人的作业；有些孩子上课不认真听讲，交头接耳，与别人说话，干扰了学校和班级正常的教学秩序。为了改变孩子不良的习惯，学校采取了多项措施，取得了一些成效。然而，学生习惯的养成是一个长期的过程，是学校和家庭共同作用的结果，需要家长与学校的通力合作。
很多家长的文化水平较低，他们对家校合作的重要性认识不够。这样的家长主要分为三类：一是不重视家校合作，没有认识到家校合作的重要性；二是重视家校合作，但有些力不从心；三是重视家校合作，但不知道如何做。
二、家校合作的探索研究
1.建立“班级家委会”，健全班、校两级沟通平台。建立健全班级、学校两级家委会，尤其是建立“班级家委会”，在家庭和学校之间搭建一个沟通平台，有助于落实家长的知情权和参与权，有利于中小学教师获得家长的支持，与家长建立伙伴关系，共同为学生成长创造良好的环境和条件。我校从2012年起开始了建设班级家委会的尝试，先在几个班级试点。根据学校的实际情况，充分考虑了各班班主任的意愿，我们最终选择五年级（2）班和七年级（2）班两个班作为试点班级。班级家委会常务委员会是家校合作的具体执行机构，由6名家长委员组成，包括主任、副主任、沟通委员、安全委员、文体委员和生活委员各一名。各成委员职责不同，但在工作中相互沟通与合作，其目的都是服务于班级建设和孩子的成长。
2.解决“家长学校”在发展中出现的问题。在实践中，我校的家长学校工作呈现了以下特征：一是注重常态化。二是教育内容针对性。三是家长教育与学校的文化建设结合起来。我校在开展家长学校活动的时候，把对家长的教育与学校的办学理念结合起来，进行了系统化的设计。我校奉行“快乐学生，幸福教师，和美学校”的办学理念，以“道德文化”作为我校学校文化建设的特色。所以，我们在培训家长的时候，将道德贯穿于整个教育之中，培养有道德的家长，使家长学校与整个学校的文化有机统一起来。
3.丰富农村学校家校沟通形式，进一步健全沟通机制。为了加强家校之间的联系，我校在班、校两个层面丰富了家长和学校沟通的形式，健全多个有效促进家校沟通的机制，主要包括家长会、家长开放日、家访和校讯通。我们在家长会、家长开放日和校讯通三个方面做了很多新的尝试。尽管这些沟通手段早已不新鲜，但这些对于农村学校来说具有特殊的意义，在实践中真正起到加强家校沟通与联系的作用。一是家长会制度化；二是“家长开放日”常规化；三是“校讯通”沟通及时化。校讯通为学校和家庭之间架起了一座桥梁，为家长和教师提供了一种全新的交流方式。小小一条短信，运用得当，在家校联系中可以起到意想不到的作用。利用现代信息技术实行家校协同教育，使我校的教育方式与模式变得越来越科学化、越来越人性化。
三、家校合作的未来工作方向
家校合作为学校和学生的发展提供了有利条件，也是依法治校、建立现代学校制度的重要体现。建立良好的家校合作关系是一项长期的工程，需要学校和家长共同努力。我校在家校合作工作中已取得了一定的成效，在未来，我们将进一步努力，加强家长教育的系统性增进家校合作的深度，不断满足家长需求，保护家长参与的积极性和权益，促进家校合作，形成家校合力，促进学生身心健康发展。
参考文献：
[1] 王维平等. 山西省中小学家校合作现状研究[J]. 教育理论与实践，2007（7）： 23-26
