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翻转课堂反思与总结范文1
【中图分类号】G633.55；G434 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）21-
一、翻转课堂教学模式的理论概述
翻转课堂来源于英语术语“Flipped Class Model”的翻译，国内称之为翻转课堂式的教育模式或者颠倒教室、反转课堂等[1]。与传统的教学模式相比，翻转课堂教学模式颠覆了原本的通过教师在课堂上的讲解传授知识，学生吸收知识通过课后的作业、实践或操作来完成的教学模式。目前国内外针对翻转视角下高中地理教学的研究并不多，但是单纯针对翻转课堂的研究已经比较成熟。自从翻转课堂引入我国以后，我国许多教育界的研究学者也陆续展开了这种教育模式的研究，根据我国教育改革的理念和特点，翻转课堂的教学模式是能够适应我国教育改革的要求。尽管翻转课堂的教学模式并没有在我国大面积大规模的展开，只有部分教育实验基地展开了翻转课堂模式的实验研究，比如山东省昌乐一中，该学校挑选了两个班作为实验班，分别对高中课程的语文、数学、英语、物理、化学、政治、地理和历史八门专业课开展翻转课堂教学模式的实验研究。本次实验研究的目的是试图将引进的翻转课堂教育模式同我国改革后的教育模式以及学校自身的特点相结合寻找最优的教育模式和融合点。实验结果的调查研究表明这种教育模式能够被大学数的学生所接受和喜爱，他们认为这种教育模式不仅能够让学生们学习的积极性增加，还能够增强学生的自信心、提升教师的授课质量和教学成果。
二、翻转课堂教学模式下的地理教学评价体系
目前，翻转课堂的教学模式大致可以分为两种：一种是颠倒传统的教学流程――教师在上课之前为学生提供教学资源，让学生能够自主地利用教师提供的资源学习教学内容并掌握一定的教学任务，在课堂上老师和学生通过互相交流的方式共同完成教学目标；另外一种是将教师传授知识的过程和学生消化吸收知识的过程颠倒――学生提前通过观看和学习老师提供的教学视频和资料，在课堂上面老师和学生一起共同探讨、相互协作，完成作业问题答疑[2]。
由于翻转课堂视角下的高中地理教学模式不同于传统的高中地理教学模式，故而翻转课堂的学习评价也不再类似传统的教学评价只侧重于定量评价，而是立足于更宽广的知识和技能水平，更关注教学模式对学习过程中的各个环节、各个方面的评价。目前，教学研究者大致将翻转课堂视角下的高中地理教学评价内容分成学生的学习态度、老师的教学态度、教学任务的完成情况、教学的效果以及课堂之后的总结反思等等[3]。当然，同传统教学评价相同的是评价的主体和多元化。翻转课堂教学模式下的地理教学评价主体包括参与的个人、学生家长、学生同学和授课教师。评价等级的设定根据教学模式的特点以及学生在该教育模式下的表现大致可以分为三个等级：A级、B级、C级。其中：A级是最优的结果，该评价等级表示在翻转课堂教育模式下，学生的学习态度端正，能够非常积极主动的去完成教学任务并且能够取得较好的学习成果；B级是中等的结果，该评价等级表示学生态度不够端正，不能够非常自主的完成学习任务，而是需要老师和家长的督促才能完成教学任务并且取得的学习成果一般；C级是最差的结果，该评价等级表明学生的学习态度不端正，学习的情绪低落，不能够独立自主的完成老师和家长布置的学习任务。评价方式坚持定性评价与定量评价、形成性评价与总结性评价相结合，使评价趋于科学化。
三、翻转课堂视角下的高中地理教学评价策略
翻转课堂视角下的高中地理教学与传统的教学模式相比有很大的区别，一方面翻转课堂教学一改传统的教学模式，它侧重于学生的课前阶段的自主学习，课堂上学生的团队合作意识和竞争机制，课后阶段教师和学生对学习质量的总结和反思、知识体系梳理[4]。
（一）教学的课前阶段
在翻转课堂高中地理教学模式中，教学的课前阶段是必不可少的，在这个阶段，教师需要结合地理课程的具体知识和教学任务体系为学生提供完善的学习参考资料，当然学生也是这个评价体系中必不可少的部分，学生需要自主地将老师提供的资料结合所要学习的知识提前预习，并提出自己的看法和疑问，让自己在地里课堂上的目的性和针对性更强。
（二）教学的课堂阶段
翻转课堂教育模式对课堂的要求不同于传统的教学模式。学生带着自己的疑问和老师进行探讨和交流，老师则需要把握课堂的节奏，既要解决学生的疑难杂症，又要安排好教学的进度安排，保证高中地理教学的质量效果，达到预期的效果。
（三）教学的课后阶段
教学的课后阶段也是翻转课堂的高中地理教育模式的最后一个阶段，这个阶段需要老师、学生、同学以及家长的共同配合。这一阶段不仅需要教师布置相应的作业和实践练习来检测学生的学习质量和教师的教学效果，同时还需要他们对前面的教学方法和教学效果做出评价和反思。这个时候的评价和反思就是对前面工作的总结，对后期工作的建议和展望，也是翻转课堂视角下高中地理教学评价的意义之所在，所以需要评价体系的各个主体认真地完成。
四、结束语
我国对翻转课堂视角下的高中地理教学评价策略研究还处于初步阶段，本文通过概述翻转课堂视角下的教学模式理论及现状，分析了目前翻转课堂教学模式下地理教学的可行性，最后提出了翻转课堂视角下的高中地理教学评价策略。在高中地理教学中大规模的普及翻转课堂的教学模式还学要时间，也需要在更多的实践和实验中去检验和突破各种障碍，并作进一步的研究。
参考文献：
[1]王志军. 翻转课堂视角下的吴地文化校本课程开发研究[D].江南大学，2014.
[2]方慧霞. 翻转课堂教学模式下的高中地理教学设计研究[D].陕西师范大学，2014.
翻转课堂反思与总结范文2
电工学课程是工科高校为各类非电专业学习的一门技术基础课。该课程的知识点覆盖面广、学习上要求理论与实践相结合[1]。由于传统的教学方式仍然存在一些问题，造成教学效果不理想。在现有条件的基础上采用怎样的新手段以改进教学方法，提高学生对该课程的学习兴趣，进而提升教学质量。翻转课堂首先在美国发源与兴起，美国Maureen J. Lage等学者介绍了在美国迈阿密大学教学时采用翻转教学的模式，取得了一定的成绩[2]。J. Wesley Baker在大学教学国际会议上提出了用网络课程的指导翻转课堂教学思路。随着网络的发展和普及，该方法引入国内，现在已经成为新的教学模式，出现不少成功案例。翻转课堂将传统教学方式中教师主要教授、学生辅助练习转变成以学生自主学习、教师辅助的模式[3]。这样学生才能真正成为课堂的主体，学习主动性和学习效果得到提高，达到提高课程教学质量。
1 课程传统教学存在的问题[4]
电工学课程涉及电路基础、电工基础，模拟电子技术和数字电子技术等综合知识，内容范围广，但是该门课的学时相对来说设置较少。如何找到适应新情况的新教学模式，能够在有限的学时内最大限度的提高教学质量和效果，改变传统教学模式的缺点。
再次，目前教师主要以灌输知识的形式，教学的方式单一，往往一节课后，学生疲倦接受效果低，教师授课积极性也下降。同时受课时影响，互动交流时间少，对学生有效的辅导少，导致学生的学习积极性和兴趣提高有限。
另外，课本的内容多以注重理论知识教学为主，与工程实践知识脱节，弱化实践和应用性教学，学生无法从枯燥的理论知识中体会应用实践带来的深刻性和成就感，以及理论知识与实用相结合。
2 翻转课堂的教学形式
翻转课堂在美国称为Flipped Classroom。传统教学知识是在课堂上教师讲授完成，而学生在课后完成作业与知识的消化。翻转课堂转变了这种顺序，在课前学生利用教师已经制作好的电子材料自主完成知识点的学习任务，在课堂上教师与学生进行互动交流，完成课堂的题目和问题的解答。通过注重主动学习、学生参与、理论与实践的结合，达到理论知识消化的目的。
翻转课堂的兴起紧紧地依赖于现代信息技术，随着互联网和计算机技术日趋成熟的应用，翻转课堂才能将传统课堂进行改革。由于学生课前需要通过网络和计算机平台去观看教学视频或电子教材，?W习相关知识点，所以网络教学资源是翻转课堂不可缺少的部分，教师提前将书本各个知识点制作成短小视频并放入网络教学资源之中。录制视频的软件同样也是翻转课堂制作教学资源不可缺少的软件开发工具，目前屏幕录像软件很多，有专业版也有小而精的业余版本。
正因为翻转课堂的教学资源短小精致，使得一个个知识点清晰明确，加上互动交流讨论，课堂气氛活跃，从根本上改变教学方式，强化学生的发散思维、创新思维，培养学生的探究意识、创新精神和实践能力等综合能力，提高电工学课程的教学质量和教学效果[5]。
3 翻转课堂的教学实施
3.1 课前自学视频阶段
课前需要让学生提前了解课程学习的内容，教师需要在网络教学资源平台中构建教学视频。该教学视频不同于远程教育的视频教材，主要特点是视频短小精炼，时长控制在5～8分钟左右，最长不宜超过10分钟，符合学生注意力比较集中的时间范围内。每一个视频针对一个特定的知识点，有较强的针对性，学生可以自我控制学习节奏。在网络教学平台中教师还将课程教学目标、教学大纲内容和进度安排等向学生解释说明，这样学生对将要学习的内容会有一定的预期认识，也会产生一些疑虑的问题，带着问题进入到课堂学习阶段会有助于学生独立自主学习能力与习惯的培养。
3.2 课中教学阶段
教师讲授课程学习的知识点内容，针对学生所在不同的非电类专业，相关的基础较弱的特点，焦点放在讲清楚基本概念和解决问题的方法和技巧上，因学生能力程度而施教，不应统一于一个标准，通过启发与讨论式教学，激发并鼓励学生的学习兴趣，进行师生间的交流互动。
学生对课前学习的内容存在的观点和疑问进行积极探讨，主动解决学习中存在的问题。任课教师及时了解学生对课程讲授内容的自学掌握情况，并给予疑惑问题的思路引导。同时在课堂平时成绩中对学生在问题提出、参与讨论与问题解答等环节客观记录和评价。
3.3 课后反馈阶段
在对课程的关键点和难点拆解与分析后，教师布置给学生一定的课后作业，通过分组形式进行集体协作能力的培养。学生在课后可以自己反思与总结存在的问题，鼓励学生积极通过网络资源、图书资源去解决自己疑惑之处，而不是单纯地依赖老师去灌输知识。教师也及时跟进学生的状态，对学生通过主动学习尚未解决的问题进行解惑。
4 实验实践的教学实施
实验教学是电工学课程不可缺少的一个组成部分，对提高学生的理论认识与实际感性认知有着重要作用，加强培养学生的实践能力和创新意识[6]。针对现有实验人员、地点和设备的具体状况，编写相应知识点的电工学课程实验，内容上突出针对应用的特点。基本实验是对该节课程知识点的单独验证，根据班级的人数将学生评分成小组，每组2人，目的是在有限时间内让每个学生自己动手实验，测量数据验证理论。选做实验是综合性实验，需要各小组搜集资料与作图，自己接线完成，即丰富了动手能力，又让学生掌握对几个知识点进行灵活运用，锻炼学生从传统被动式学习向主动式的发现和解决问题的学习转变。
鼓励学有余力和感兴趣的学生积极参加学校的电子、机器人等科技社团，依托社团的软件与硬件条件拓展自身素质与创新能力。以学科竞赛为主的线下课堂，也能够激发学生的学习热情，比如每年一次的大学生电子设计竞赛，这些竞赛的题目涉及面广泛，既有理论创新设计，又有实际动手能力，竞赛注重考察学生个人自主创新意识和工程实践能力，竞赛的同时激发学生的学习和研究兴趣，提升学生的学习热情以推动教学质量和效果。
翻转课堂反思与总结范文3
一、引言
21世纪是信息化的时代。全民教育、个性化学习和终身学习已成为信息时代教育发展的重要特征。如何充分体现学习的主动参与性、如何充分发挥教师或专家的引导作用、人格影响、研究方法的渗透优势，成为大家共同关注的问题。在此大背景下，“翻转课堂”作为一种教学模型的全新尝试应运而生。在工具进步和技术创新的时代，“延续性创新”是解决传统与新兴构成的二元结构的矛盾的有效手段。“翻转课堂”就是把传统的学习过程翻转过来，通过倒置知识传递和知识内化的顺序，课前学生利用教师提供的资源进行学习，课中教师进行有针对性的辅导与小组活动，课后反思与总结的方式对学习资源和结构进行重新调配，进而提高课堂的学习效果和效率。
二、“翻转课堂”的基本要义
“翻?D课堂”最早起源于2000年，迈阿密大学在《经济学导论》中首创性地提出了“翻转课堂”的概念。2007年美国“林地高中”教师将“翻转课堂”的教学理念正式运用于教学实践。2011年，可汗学院创办人Salman?Khan在TED大会上的演讲《用视频再造教育》，引发了更多人对于翻转课堂的关注与深度思考。“翻转课堂”或“颠倒课堂”一词最早出现在Lage、Platt和Treglia的文献中。他们指出当前的教学模式中出现了“教师教学风格”与“学生学习风格”的错配，导致学生学得少，主动参与感不强。因此，建议将传统的课程教与学的过程反转过来。Babak&Hamideh的解释更为直观。所谓的“翻转课堂”就是将传统的在课堂上完成的任务转移到课下完成，而原来在课后的作业与项目被转移到课堂上完成。国内这方面的研究相较于国外起步较晚。张金磊等认为“翻转课堂”的实质就是将知识传授和知识内化过程进行颠倒的教学方式。在这种教学方式下，教师成为课程教学的设计者和引导者，而学生则从过去的被动听讲者变成了主动学习者。本文中的“翻转课堂”是由教师预先提供学习资料，学生课下预习，课堂上进行问题讨论与解决的教学形式。“翻转课堂”在参与者角色、知识传递顺序、教学媒体、教学评价等方面都与传统课堂存在显著差异。
三、《资产评估学》课程建设现状分析
随着我国市场经济体制改革的不断深入，资产评估在产权交易、资产管理等方面的重要性日渐突出。从目前高校《资产评估学》教学方式上来看，目前主要采用的是“评估理论+评估案例”相结合、理论与实际相结合的教学模式。受到教学环境与教学条件等方面的限制，在教学过程中存在以下几方面的问题。
1.案例教学形式单一。比如受教学环境的制约，对于房产、机器设备实物状态的考察基本无法在课堂完成，所采用的分析案例主要由教师直接提供，学生在课堂上了解相关资料进行讨论再由教师讲授。教学过程中，学生缺少了参与感，难以激起学生主动探索的热情。
2.课堂45分钟的时间有限。学生主要获得知识的方式是在教师课堂中学到的。一般来说，是“教师讲―学生听，然后学生提问―教师再讲”这样的一个循环过程来传递大部分专业知识。但课堂45分钟十分有限，即使是教师直接提供的教学案例，也没有办法保证有足够的时间让学生比较详细地了解案例全貌，影响了学生动手能力的培养。
3.强调理论，忽视实践。在目前的教学过程中主要考察的是学生对于资产价值评估的计算能力，而对于计算过程中涉及的参数如何获取，不同类型资产评估参数差异的成因的实践考察重视不够。
翻转课堂反思与总结范文4
关键词： 翻转课堂 高校教学 教学模式 应用策略
2011年，萨尔曼・可汗（Salman Khan）在TED（Technology Entertainment Design）大会上的演讲报告《用视频重新创造教育》中介绍了翻转课堂的概念[1]。翻转课堂将传统课堂上的知识传播和知识内化两个阶段进行了颠倒，先由学生在课前观看教学视频、完成针对性练习发现问题，然后在课堂上进行师生、生生沟通交流，共同分享学习成果与心得，从而实现教学目标[2]。这种课前学习、课堂活动、课后总结反思的新型教育教学形式，颠覆了传统意义上的课堂教学模式，并引发了广泛的实践探索和讨论研究。
一、在高校应用翻转课堂教学模式的可行性
翻转课堂翻转的是课堂内外的不同活动内容，在教师的教学方式、学生的学习方式及教学内容的呈现方式等方面均发生了很大变化，知识的传播环节主要在课前靠学习者自主完成，这就要求学习者具备较强的自主学习能力和充裕的课余学习时间，对教师、学生、学校和社会等各方面也提出了更高要求。
1.随着互联网技术和信息技术的迅速发展，网络上涌现了大批量的优质教学资源，移动智能终端设备也日新月异，这为学生的自主学习带来了极大方便。对于直接服务于社会的高等学校来说，“翻转课堂”恰是一种很好的教学模式。一方面可以利用互联网整合优质的教育资源，另一方面，利用互联网整合各地的老师，提供有效的辅导。二者结合，极大强化了教学效果[3]。
2.学习者自主学习能力的培养是一个长期过程，这对学习者的自律性和意志力有着很高的要求，而它又包含各方面的影响因素，其中与年龄因素有着很大关系。作为为社会培养人才的高等教育，更注重将学习者学习能力的培养放在首位，而发展到高等教育阶段的学习者已具备较强的主体意识和自律能力，其知识获取与应用能力、学习过程自我监控能力、学习资源管理与应用能力，整体比基础教育阶段的学习者要高。
3.大学生空余时间相对充裕，学习者有充分的时间观看教学视频、进行课前准备，更适宜根据自身情况安排和控制自己的学习。
二、高校应用翻转课堂教学模式存在的困难
高校在翻转课堂教学模式的研究、推广与应用方面虽然具备一定的可行性，但也存在一些困难。比如，大学生的自主学习能力也存在参差不齐的情况，对于自律能力较差的学生，应该采取什么措施有效督促他们学习？翻转课堂教学模式是否对任何学生、任何教学内容都适合？从学生角度说，如何解决因材施教的问题？从教师角度看，教师是否具备相应的专业素养？
1.优质网络教育资源布局分散。翻转课堂的课前学习，主要由学生通过观看网络课程教学视频的方式进行。目前，网络教育资源迅猛发展，我国已经拥有了高校精品课程网、专题学习网站等诸多在线教学视频网站，但在资源的质量和实用价值方面存在诸多问题。需要的资源找不到，好用的资源不够用，资源的共享和利用率不高，处于良莠不齐、杂乱无序、分散孤立的状态。在资源的管理上缺乏科学的方法和技术，适应翻转课堂教学模式的优质资源尚待进一步开发。
2.转变教育理念，对教师素养提出了更高要求。翻转课堂不仅是对传统课堂教学顺序的颠倒，而且是对传统教育教学理念的颠覆性变革。无论是课前教学视频的制作、课堂教学内容的设计，还是课堂教学活动的组织和引导、课后教学反思与总结，都对教师的教育教学能力、信息技术水平、专业能力及综合素质等方面提出了严峻挑战。使用翻转课堂教学模式，不是为了跟随世界潮流，而是因为它的确能够调动学生学习的积极性和主动性，促进学生之间和学生与教师之间的互动和交流，能够帮助学生更好地建构知识，更好地促进学生的学习[4]。当然，没有任何一种教学模式是万能的，也并不是所有教学内容都适合运用翻转课堂教学模式，而至于到底什么样的知识更适合用翻转课堂教学模式，则需要教师自己进行选择和判断。
3.班级规模较大，学生能力素质参差不齐，缺少对学习过程的实时监控。在翻转课堂的课堂活动环节，由于学生的性格各异，知识水平和理解能力参差不齐，问题的深浅也不同。但随着高校大规模扩招，大部分班级学生人数偏多，班级规模相对较大，学生的课堂参与度受到限制，学生个性化需求也容易被忽视，很难因材施教进行差异化教学。此外，由于受传统的教学方式影响，使得部分学生可能更习惯于面对面授课，在教师的监督下学习的学习方式，甚至更多地期待网络学习中增加较多的学习监控、学习约束和督促机制[5]。翻转课堂教学模式，知识传授过程中主要通过学生的自主学习完成，对学生的自主学习、自我控制、沟通协作和自我管理等能力有很高要求[6]，这就很有可能造成学生因学习主动性过低、无人监控而导致成绩差等状况。
4.评价和激励机制尚不完善。翻转课堂是随着科技的进步出现的新生事物，目前我国对翻转课堂的研究和探索还不够深入，所使用的课堂评价和激励机制很多是在传统教学模式基础上的转变。大部分课堂教学评价和引导激励往往注重学生的个体，忽视学生集体；评价渠道相对单一，主体受限，注重学习的结果性评价，忽视对学习过程的形成性评价；较注重对学生知识与技能的评价，忽视学生在学习过程中所使用的方法、表现出来的情感态度和价值观的评价。这一现象势必导致学生积极性下降，也不利于翻转课堂教学模式的推广，这一问题随着相关研究的不断深入已越来越受重视。
三、翻转课堂在高校教学中的应用策略
与其说翻转课堂是对传统课堂的一种颠覆，不如说是对讲授式教学的一种补充和发展，因为它并不是适合每门课程或每个知识点。针对翻转课堂在高校教学应用中存在的困难，我们应该采取相应措施进行改善和提高。
1.有效整合优质教学资源，推进教学资源的开放与共享。
在很大程度上，“优质教学资源的整合、运作和推广还主要分散在生产和创新这些资源的教授个体身上，在国内还很少从学校层面推动高校知识资源整合与共享”[7]。在此背景下，借助网络共享平台促进教育资源共建共享，改善优质教育资源布局分散的问题，成为翻转课堂实践研究的一个新突破口。比如MOOC（即大规模的开放式在线课程）是近年来出现的一种在线课程开发模式，作为承载高校知识资源整合与共享的新模式就有天然优势。
2.根据学生差异，调整课堂教学活动，进行分层教学。在翻转课堂教学模式中，不同的学生自身基础知识状况、对知识的认识水平、智力水平、学习方法等都存在差异，他们在课前接受知识的情况和存在的问题就有所不同。要尊重学生的个性差异，面向全体学生，以学生为主体，就需要根据学生差异“因材施教”、“量体裁衣”。这需要教师对每一个学生都了如指掌，对学生合理进行分组，分层备课、分类指导，在教学活动中帮助学生排出障碍，使他们感受到学习的乐趣，充分发挥学生互助优势，这对教师提出了更高要求。
3.多渠道、多方面地进行教师培训，提高教师专业素养。首先，教师要主动利用业余时间加强专业知识学习，提高修养，与时俱进，提高业务素质和灵活运用教学媒体的能力；其次，为教师提供良好的学习环境和优质培训资源，不断提高教师素质和教学创新能力，加强人才队伍建设、适应科技进步、顺应时展；再次，鼓励教师多向同行学习，从别人的课堂教学中吸取经验教训，反思自己的课堂教学评价，调整教学，增强教学机智。此外，可以从社会生活中积累经验，灵活运用于教学之中。
4.加强学习过程的多元监控。由于翻转课堂教学模式中，知识的传授部分是通过信息技术的辅助由学生自己在课前完成的，这对学习者的自觉性提出了比较高的要求。高等院校难免会有小部分自律性相对较差的学生，这就需要我们加强学习过程监控。我们提倡教师监控、学习同伴监控、自我监控相结合的多元化监控模式，对学习者的学习时间、学习内容、学习交互及学习效果进行多维度监控。借助外部监管的作用让学生清楚地知道自身困难所在，使学生及时调整学习方法，有针对性地学习，实现学习目标。
5.完善激励和评价机制。“检验翻转课堂教学效果的依据有三个方面，第一要看是否维持了班级授课制的教学组织形式；第二要看学习者的学习主动性是否得到了有效的发挥；第三要看是否所有学习者在学业上都取得了明显的进步”[8]。课堂教学评价的目的是全面了解学生学习过程，激励学生的学习，改进教师的教学。翻转课堂的教学程序决定了翻转课堂教学评价是一个复杂的、多维的综合评判过程，应在关注学生学习结果的同时，充分关注学生的学习过程，更要关注学生在学习活动中表现出来的情感与态度，使评价主体多元化。要使教学评价真正起到激励导向和质量监控作用，完善激励和评价机制的具体细节，我们需要在教育实践过程当中不断探究摸索。
翻转课堂教学虽然使知识点更立体化了，但翻转课堂教学模式并不是适用于所有学科和知识点。对于逻辑性较强的公式原理或实验来说，学生通过观看视频演示或许可以掌握，但是对于较为抽象的知识点的讲解，翻转课堂或许行不通。任何一种教学模式都不是万能的，只有能让学生高效接受到知识的课堂教学才是有效的，虽然目前“翻转课堂”比较热门，但我们不可盲目跟从，需要有对“翻转课堂”研究的冷思考，以清醒的头脑应用“翻转课堂”。
参考文献：
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[6]李霄.翻转课堂教学模式在高校的应用与思考[J].才智，2014（12）：52-53.
翻转课堂反思与总结范文5
关键词：高职教学 翻转课堂 探讨
中图分类号： G642 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2014）9-049-02
翻转课堂的理念来源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中[1]。在2007年的春天，因为考虑到给因病而无法到课的学生进行补课出现的困难，这所高中名叫纳森・伯尔曼和亚伦・萨姆斯的两位化学老师利用相关软件录制了ppt的演示文稿以及教师讲课的音频，并将制作好的视频上传到网站中，使缺课的学生在网上可以进行自主学习，当然没有缺课的学生也可以使用上传到网上的教学视频和资料，这一类学生主要是利用这种途径来强化课堂上的教学内容，达到良好的复习效果。没过多久，这两位教师重新开始思考怎样开展课堂实践才能够取得更优的教学效果，由此他们便提出了翻转课堂的教学理念。
1 翻转课堂的教学模式有别于传统教学模式
翻转课堂教学模式和传统教学模式之间存在的最主要的区别是传统教学是一种先教后学的教育方式而翻转课堂教学则恰恰相反，它是一种先学后教的模式[2]。传统的教学中主要包括了组织教学、复习旧课、讲解新课、巩固新课以及布置课后练习等五个环节，一般教师会将这五项环节分成两个阶段即课前知识传授与课后知识内化；翻转课堂教学模式主要是：课前学生通过观看教学视频完成知识传授，课堂教学中通过小组讨论、分组实验和教师答疑等方式完成知识内化。翻转课堂通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变了传统教学中的师生关系，并重新设计组织课堂教学。翻转课堂颠覆了传统教学结构，在翻转课堂的教学中再也不会让教师在课堂上有“唱独角戏”的机会。传统的教学是让学生在课后进行大量的练习来使学生得到知识的内化训练，翻转课堂教学在课中就可以通过老师的引导、学生间的相互讨论和知识的综合运用得到知识的内化训练，所以学生再也不需要在课后进行题海战略，可以减轻学生的学习压力。
2 翻转课堂在高职教育中的模式
在职业教育别是高职教育的根本任务是将知识转化成能力，是一种典型的要求理论结合实践的教育[3]。翻转课堂教育主张学生在课前根据老师所发的视频教学资料进行自主学习，在课中学生则根据老师的指导进行实践，这种教学模式将理论有效指导实践的教学理念有效的体现出来，进而将知识转化为能力。翻转课堂的教学模式要依据高职教育的特点进行设计。首先课堂外的学习要依靠丰富的网络资源进行自主学习，同步完成自测工作，将学习中的疑问整理出来并制定出将要参加实训的方案；课堂内的学习首先进行学习方面的交流，通过交流提出学习中所碰到的疑难问题并展开讨论，共同将疑难问题解决，然后让学生汇报出自己的实训方案，教师则根据学生的实训方案对学生的实训操作进行指导，最后对学生做出综合性的评价[4]。
3 翻转课堂教学模式在高职教育中的运用
3.1在高职教育中实现翻转课堂教育模式的条件
信息化的技术手段以及网络设施环境是实现翻转课堂教育模式的保证[5]。具体而言主要有教和学场所中的信息设备、基础的校园网络环境、信息化的教学资源与在线学习平台。在翻转课堂的教学模式中，为学习者利用信息技术建构出一种协作式的学习氛围，不仅能够使新型的学习文化得以形成，还有良好的现实可行性。一方面是建设MOOCs 资源，教师可以通过录制微型和碎片化的教学视频来给学生讲解知识点，并将教学视频传到教学空间的云端让学生根据自己学习上的需要进行自行下载，微型的教学视频片段是MOOCs 的核心，MOOCs还包括了适应教学内容的视频教学设计、练习测试、素材课件、教学反思以及专家点评等，其视频的主要特点是短小精悍，MOOCs是实现翻转课堂教育模式的理想载体，更是共享优质教育资源的有效途径。另一方面，云空间有利于学习者构建个性化的个人网络学习方案与学习空间。
翻转课堂反思与总结范文6
关键词：初中英语；翻转课堂；教学实践
一、翻转课堂的概念
翻转课堂是一种颠覆传统的新型教学模式。在以往的初中英语课堂中，教育者只是去一味地向学生灌输英语知识，而学生则是被动地利用笔记和硬背的方式来接受英语知识。翻转课堂模式的出现很好地打破了以往墨守成规式的初中英语课堂，教育者可以通过将多媒体技术与内容丰富的学习视频引入到课堂中的形式来激发出学生的学习积极性，并且根据不同层次学生的学习能力与个体差异来制订出不一样的教学方案，在从根本上实施因材施教的同时帮助学生更为全面地认识到自己身上的问题与不足之处，进而在日后的英语学习过程中可以表现得更为出色。
二、翻转课堂的优势
首先，翻转课堂的应用主要是从人性化的设计角度所出发的，十分注重学生在课堂中的主体地位，让教育者的主导价值充分的发挥出来。学生在这种相对自由且气氛轻松的英语课堂中可以更加有选择性地学习。其次，翻转课堂中会引入学生比较认可和喜爱的多媒体网络，让师生之间距离不断缩短，同时有助于提高学生的学习积极性，让教育者可以在第一时间找到学生的学习问题与错误观念。最后，在初中英语课堂中引入翻转教学还能够增强学生的自主学习能力，从根本上提高师生之间、生生之间以及教师与家长之间的沟通和交流次数，让三者之间的关系变得更加融洽和亲密。
三、翻转课堂模式的应用
1.翻转课堂的课前设计与操作方法
首先，教育者要根据各个不同层次学生的英语能力来设计出不同的学习任务单，帮助学生更加深入地了解自己所应掌握的学习内容与学习目标。其次，教育者要有针对性地去筛选和制作课堂教学视频，利用有限的视频时间来突出课堂的授课重点，例如英语词汇、句型以及语法等。最后，教育者要尽可能地保证教学视频内容的丰富性和趣味性，立体化地向学生教授英语知识，并同时根据学生的课堂反映与接受程度来对教学视频的数量与难度进行适当的调整。
例如，在教授“Online travel”这一章的教学内容时，教育者可以按照以下几个步骤来展开翻转课堂的设计。首先，教育者要明确列出此次课程的教学目标与学习难点，在教学视频中凸显出Design、introduce、search、send in以及sed out等词汇。其次，教育者要借助教学视频的内容来向学生直观地讲解以上重点词汇的含义与应用方式，进而帮助学生在梳理文章的过程中逐渐地掌握正确的阅读方法，为其日后更深难度的英语文本阅读夯实基础。
2.翻转课堂中的互动与双向交流
通过上文中的介绍可知，翻转课堂中的师生互动与生生交流是非常重要的两个方面。同传统类型的英语课堂有所不同的是，翻转课堂的出现让英语教学不再受到时间与空间的限制，教育者更为重要的教学任务是帮助学生创造出更为轻松和优质的学习环境，让他们可以在课余时间里也可以主动地参与到各类英语教学活动当中。
笔者仍以“Online travel”这一章节为例。教育者待学生已经初步掌握此章节中的重点词汇、语法以及阅读技巧之后，选择让学生在晚间时接受视频授课，进而在课堂中为学生布置了如下的几个思考问题，从而增强学生对于知识点的印象和掌握。
（1）What do you learn from this article？
（2）How to travel online so far as you know？
（3）What interest do you have about the way of travel online？
通过以上三个开放式的课后思考问题，学生对于课程难点的理解能力、逻辑思维能力以及口语表达能力均得到了显著的提升。与此同时，在视频授课的过程当中，教育者还可以针对学生的语言能力与阅读能力展开进一步的检验，通过一对一授课的方式来对学生进行指导。
四、翻转课堂的改进
1.教学计划
教育者要在课程开始之前将教材内容以及所有授课材料都进行详细的整理，利用QQ、校内网以及微信群等软件来和学生一起进行课前预习。在制作教学视频之前要详细地了解学生的兴趣和爱好，尽可能地选择一些学生比较感兴趣的话题来与学生展开沟通和交流。在这里需要注意的是，教育者应当将学生所提出的建议和真实表现详细地记录下来，并且将这些内容展开深入的反思与总结。
2.教学行动
在初步掌握学生学习能力与英语水平的基础之上，教育者要预测出学生可能出现的诸多学习问题，并提前制订出详细的应对措施。在翻转课堂正式开始之前，教育者应当为不同层次的学生设计出不同难度的学习清单，让学生可以一目了然地知道自己所应该完成的学习目标与学习任务，并且为学生预留出充分的时间来让他们通过互联网与计算机技术来查找一些在课堂中能够用得上的学习资料。
参考文献：
[1]田爱丽.翻转课堂中“翻转掌握教学模式”的应用研究[J].课程・教材・教法，2014（10）：24-28.
