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对翻转课堂的看法范文1
一、 引言
传统教学是把教学的主要任务放在了课中，并且课堂上主要是以“一言堂”的教学模式来进行，“信息传递”成为了教学过程中的重点，而此类教学模式忽视了学生们对教学内容的内化，把知识的内化过程放在了最为薄弱的课后环节。和传统教学模式相比，翻转课堂有以下特征：首先，教学模式发生转变，先学后教更加符合教育规律。其次，翻转课堂运用了更为先进的教学手段。在翻转课堂教学中，教师和学生必须运用多媒体技术，这将有利于充分利用网络资源为课堂服务。最后，翻转课堂运用了全新的教学理念。“以学生为中心”的课堂在翻转课堂中得到了充分体现。课前学生通过视频和课件的学习使他们提高了自主学习的能力。而课堂上教师与学生的角色都发生了转变，学生成为了课堂的主人，而老师则成为课堂的组织协调者，帮助学生内化并解答课前或课中讨论的一些问题。
二、 大学英语口语课的翻转授课过程
本门课程设计前提是此课程主要是以学生练习口语为主。口语的提高主要看学生们的练习，所以这与翻转课堂的教学理念-以学生为中心相吻合。本课程共分为八个单元，32学时，这样每一单元平均占据4学时。在授讲前，先把学生分为8组，每组选出一名组长，主要负责组内的任务分配和讨论发言。
由于篇幅所限，本文主要以课程的第一单元为例，来进行翻转课堂的设计。首先，课前的安排。如上所示，翻转课堂对课前的要求很重要，不仅对教师也对学生。所以笔者在授课前两个星期就对第一单元的内容进行视频和课件的制作。第一单元的主要话题为交流无国界以及中美教育模式的不同。在视频制作中，我采用喀秋莎微课视频制作软件，录制内容包括对话原文，文章独白，以及在表达差异时所使用的句型或词组，在视频的最后播放了怎么样开展一场演讲，并把相应演讲的开场所使用频率比较高的表达方式通过课件传给了学生。
其次，课中的把控与授教。我们从课前的网络学习来到了课堂的面对面交流式学习互动。在第一单元的学习中，主要交流的话题为“交流”及“中外教育差异”。学生们畅所欲言，并把他们在课堂外查阅到的知识点进行分享。这样就使得他们的综合能力有所提高。在课堂中，学生们对每个话题各持己见。例如，在中外教育差异上，班级学生分成了两大阵营。第一，是同意中方教育的。他们的观点是中国教育更适合中国的学生，严师出高徒，注重因材施教；而第二是同意西方观点的，他们认为西方的教育更加的理性，并且更加的自由，西方的教学更崇尚批判是而非崇尚式教学。
同时，在课中，笔者还进行了情景式教学模式。所谓情景式教学模式，便是在语言口语练习中，老师通过情景的假设让学生身临其中，融入到自己的角色之中，使学习更加贴近日程生活。在课中，批判性思维的讨论层出不穷。这对学生的思辨学习也是很有好处的。在第一课，对教育问题所产生的的问题如下：
（1）你对现阶段外语教学的看法？
（2）你对大学教育目的的看法？
（3）你对国外许多知名CEO如比尔盖茨、乔布斯和咋克伯格未能完成大学学业而成名的看法？
在讨论中，学生们的想法颇为新颖，但是他们在语言的把控上不是很理想，所以在课堂上大部分同学的讨论都是中英相混的表达。这也对英语本体知识的教学敲了警钟。
在课中的学习训练中，事实证明，学生们对思辨能力并不比好学校的孩子差，但是他们在语言的运用上还是存在很大的问题。而且，学生一致对翻转课堂的教学模式非常的认同，并通过行动积极地与同学及老师配合，这也体现出翻转课堂在现代英语口语教学中的价值。
其次，课后教学。课后一般都是教学过程的薄弱环节。课后的教学目的主要是巩固理解。所以，在口语教学中，笔者主张把学校课中所传授掌握的知识在课后让学生巩固复习，主要是以同学与同学之间直接互相对话互评的方式，进而在下一堂课的开始对个别同学进行抽查考核。对表现优秀的同学给予加分的办法。
三、翻转课堂在交际口语教学中的优势
首先，课前资料的共享。在口语授课前，笔者把每一单元的内容以视频的方式传送给学生们进行共享学习，这可以使学生们更加方便地去对课程进行预习。其次，翻转课堂可以提高学生们的语言交际能力。课前学生们对学习材料已熟悉并查阅或涉及其他有关的材料，使得学生们能在课中更好的进行交流和反馈。第三，翻转课堂可以提高学生们的自主学习的能力。翻转课堂秉承以学生为主的教学理念，在课前学生们必须进行预习，并在预习中做到自我理解的准备，这样才能在课中更好的互动。同时，课堂上的互动也可以使得学生们培养其独立思考及批判性思维的能力。最后，有利于提高学生们的综合素质。翻转课堂体现出了以人为本的教学理念，教师和学生的角色发生了互换，课堂上学生能更多的和学生和老师进行交流和互动，也使得学生们的沟通交流能力得到了很好的锻炼。
参考文献：
对翻转课堂的看法范文2
关键词：中职财会；翻转课堂教学；优化教学
目前，中职教育教学工作改革已成为我国专职教育制度改革的主要内容，财务会计作为中职院校中培养学生财务管理水平以及提升会计素养的重点学科，其改革与发展更是备受关注。翻转课堂理论在中职财会教学中的植入对于培养中职院校学生创新创造能力、促进学生全面综合发展具有深远的意义。基于翻转课堂理论的中职财务会计教学将着眼点放在学生个体学习的过程中，实行模块化教学，在我国多所中职院校的试点运行过程中取得了良好的教学效果。
一、翻转课堂理论的内涵及实践意义
翻转课堂理论最初由美国著名学者乔纳森和萨姆斯提出，是指通过忽略教师课堂教学环节，使学生自行观看教学视频来达到教学目的的新型教学模式。此种教学模式强调培养学生自主学习、自主思考的能力，同时注重教师与学生在课堂上的交流，而非课堂教学中理论知识的灌输。此外，该教学模式极大地突破了传统教学模式的束缚，变教学过程由“教师主导”为“学生主导”，实行差异化教学，弥补了传统教学中大众化教学的弊端；并对学生及教师的角色进行了全新的定位，有利于学生与教师之间开展平等交流，促进教学关系和谐，改善实际教学效果。
二、优化中职财会翻转课堂的途径
1.观看视频，知识迁移
观看视频，知识迁移作为中职财务会计翻转课堂教学的初始阶段，主要包括两方面的内容：（1）“微校园”平台学习。学生通过进入该平台获取财务会计教学资料及教学视频，以此达到学习财务会计知识、提高会计水平以及能力的目标，该平台大大节省了课堂教学时间，提高了中职财务会计教学效率。（2）教师视频提问。此环节通过教师在视频中对学生提出问题及学生进行回答来完成，主要目的在于教师向学生提供学习指导及疑难解答。
2.巩固练习，反馈质疑
该环节是中职财务会计翻转课堂教学的反馈质疑阶段，目的在于巩固已学的财务会计知识，对财务会计知识进行强化记忆及理解。学生在完成教学视频观看任务后，便需要将视频后附带的练习题完成，并通过计算机系统自动识别进行分数核算。对于固定知识点，学生可以通过查阅相关资料及观看视频进行自测，而对于具有多种解题方法的题目，学生则需要在“微校园”网络平台中与同学或老师进行交流，提出个人看法或观点，并对解题过程中出现的问题进行质疑。
3.运用提高，个性探究
运用提高、个性探究是中职财务会计翻转课堂教学过程中的拔高阶段，直接关乎学生会计实务能力的提高。财务会计固定知识点和灵活知识点的学习及应用在该环节进行有机统一和关联，学生系统掌握固定知识点和灵活知识点后，将对现实的财务会计问题进行深度的探讨，发掘创造性解题方法，体现财务会计学习的个性化。此时，学生根据自身的特长及兴趣采取独立完成或小组协同完成的方式进行实际问题的研究，而教师则作为指导者给予适当的指导及点拨。
4.实践创新，解决问题
实践创新，解决问题作为中职财务会计翻转课堂教学过程中的发展阶段，是解决财务会计实践性问题、进行会计实务创新的关键。该环节对学生动手能力和创造能力的要求较高，例如，教师安排学生根据公司财务经营状况编制财务报表、通过企业的财务报表分析企业某一时期的经营能力以及盈利水平，以此为企业今后财务工作的开展以及未来企业的发展提供财务方面的指导和参考，同时为经营者决策提供借鉴。学生在此过程中要大胆提出个人的看法，独立思考，同时，教师要对学生的学习以及实践成果进行指导，将财务会计知识点的讲解融入实践活动中，为学生展现会计实务能力提供平台。
5.展示交流，多元评价
展示交流，多元评价是中职财务会计翻转课堂教学的总结环节，主要分为过程性评价与整体性评价两个阶段。过程性评价是指对于学生某一章节的财务会计学习情况进行考核及评分，而整体性评价则指财务会计课程结束后，对学生一学期或一学年的成绩进行评测。两个阶段相结合有利于保证评价结果的公平、全面、客观，达到鼓励学生、提升学生学习财务会计积极性的目的。
6.巩固复习，常态训练
巩固复习，常态训练是中职财务会计翻转课堂教学的结束环节，是总结经验教训、促进翻转课堂教学不断完善的重要步骤。在评价环节结束后，学生可以自由进入“微校园”网络教学平台进行学习，对于财务会计学习过程中出现的问题加以解决，同时可以向有关教师寻求帮助，达到巩固知识、融会贯通的目标。此外，学生可以通过实际分析企业财务管理工作的现实状况，对已经学习的知识点进行巩固复习，以此提升学生的实践水平和会计素养。
财务会计课程作为中职院校经管类专业的主干性课程之一，是学生学习的重点。以翻转课堂教学为基础的中职财务会计教学是财务会计教学创新改革的重点方向，学校及教师要从“观看视频，知识迁移”“巩固练习，反馈质疑””运用提高，个性探究““实践创新，解决问题”“展示交流，多元评价”“巩固复习，常态训练”六个环节加以强化，切实将翻转课堂理论运用于中职财务会计教学活动中，优化教学策略，以此改善教学效果，提升学生财务会计素养及能力。
参考文献：
对翻转课堂的看法范文3
Abstract： It is necessary to carry out the teaching reform in order to solve the problems in the teaching of automobile fault diagnosis technology. This paper starts with the concept of flipped classroom teaching mode， and tries to apply the flipped classroom to the teaching of automobile fault diagnosis technology. And then based on this model， an effective learning support system is constructed， and a certain flow control method is adopted to organize the teaching practice. Finally， through the tracking and investigation of the teaching practice， the application methods， scope and limitations of the flipped classroom model are analyzed and discussed.
关键词：翻转课堂；汽车故障诊断技术课；课堂教学；实证研究；教学实践
Key words： flipped classroom；automobile fault diagnosis technology；classroom teaching；empirical study；teaching practice
中图分类号：G642.421 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2016）36-0194-03
1 研究背景
1.1 《汽车故障诊断技术》课教学现状
目前汽车故障诊断技术课程教学的问题主要表现在以下几个方面：①《汽车故障诊断技术》课程是以学科知识为结构体系，它将汽车结构、检修及故障诊断相互分离。教授该门课程的教师基本上都是先理论后实验，教学内容的前后关联性差，没能充分结合该课程的特点组织教学，学生学习该门课程的兴趣也受到影响。②教学内容更新不及时。比如ESP由原来的常规制动系统发展到后来的ABS，再发展到ESP等。但目前汽车故障诊断技术这门课程的教学内容没能及时反映出涉及的前沿技术。③教学方法不够生动，缺乏丰富性。尽管现在的教学模式多采用多媒体教学，比传统的板书进步，但仍摆脱不了教师“一言堂”的教学模式。忽略了学生的主观能动性及学生综合职业能力的培养。④教学考核方式单一。汽车故障诊断检测技术的教学考核方式只重视理论知识和实际操作的卷面考试，理论教学与实践教学考核权重分配不合理，影响了学生的全面发展。
1.2 翻转课堂教学模式
翻转课堂被称为“反转课堂式教学模式”，传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习；而翻转课堂模式为学生在家完成知识的学习，课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。
1.3 《汽车故障诊断技术》课采用翻转课堂的可行性
通过调研分析，汽车故障诊断技术这门课开展翻转课堂的教学模式具有一定的可行性。
首先随着互联网的普及，学生可以通过互联网去使用优质的教学资源，不再单纯地依赖授课老师去教授知识。使“翻转课堂式”教学模式变得可行和现实。
其次课堂和老师的角色则发生了。老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。一堂课下来，将理论和实践紧密结合，将课堂和企业一线完美结合起来，使学生在经过学习之后能够胜任企业的一线工作需要，真正实现了零距离上岗。
再者作为大学生，部分已经具备了一定的自主学习能力和自我约束能力，能够按照教师的要求开展自主学习，尽管少量学习者的自主学习能力不强，但在同学、教师的带动下，能够胜任对大部分知识内容的自主学习。
2 研究设计
2.1 研究目标
辽宁机电职业技术学院15级汽车检测与维修专业有两个班级，在本次研究中选取1班级为试点班进行翻转课堂教学模式，而2班仍采用传统的教学模式。通过两个班级教学效果的对比，分析翻转课堂教学模式的优势及局限性。
2.2 研究思路
翻转课堂模式设计思路见图1。
汽车故障诊断技术这门课采用翻转课堂的教学模式设计内容包括三个模块：第一模块为“学习内容导读”；第二模块为“课堂外―学习知识”；第三模块为“课堂内：内化知识”。
2.2.1 学习内容导读
为保证学生课堂外自主学习有效、有目标的开展，教师应在前一课程的末尾布置下一课程的学习要求。以提问的方式明确新课程的知识要点、关键步骤，设计一个实践性的任务；学生依据“导读”中的实践性任务，思索实践性任务的解决方法。本模块目的是促使学生产生疑问，激发其求知欲望，形成强烈的内在学习动机。
下面以“汽车制动系统故障诊断”为例，其学习内容导读布置如下：①案例视频：汽车行驶中，踩下制动踏板车辆不减速，即使连续踩几脚制动也无明显作用。②问题提出：制动系统的各组成机构及作用？视频中故障现象有哪些？总结该故障的原因都有哪些？分析故障诊断流程？
学生带着导读中的问题进行下一步学习，进行归纳总结。
2.2.2 课堂外――学习知识
在“课堂外――学习知识”中，教师要为学生提供学习资料，包括网页形式、PPT形式和微视频，以解决导读部分提出的问题和实践性任务。
网页、PPT主要向学生提供本次任务中所需要的理论知识体系，PPT要突出重点，条理清晰，采用动画、图片的形式使学生有效的学习本次任务中所涉及的知识；网页主要是向学生提供汽车新技术，使教学内容能及时的反映前沿技术。
微视频要短小精悍；每一个视频都针对一个特定的问题；视频的长度控制在学生注意力能比较集中的时间范围内，符合学生身心发展特征；视频可以自我控制，有利于学生的自主学习。
以“汽车制动系统故障诊断”为例，其课堂外――学习知识布置如下：
网页和PPT中介绍汽车常规制动系统、ABS制动系统ESP中常见的故障、现象、故障原因及诊断的流程。
微视频主要向学生介绍故障诊断的过程中所采用的检测诊断方法，如制动系统排气、故障诊断仪的使用等。通过微视频，学生能够按照微视频的操作流程，按部就班地实施故障诊断，完成实践性任务。
2.2.3 课堂内――内化知识
在课堂上，学生通过课外自学的知识，解决导读中所提出的问题，解决实践性任务所用到的技术和方法，并接受教师及同学的质疑，从而实现知识的交流、内化。
以“汽车制动系统故障诊断”为例，其课堂内――内化知识布置如下：①教师考查学生课外学习情况。如制动系统常见的故障有制动拖滞、制动不良等，学生将每种故障的现象、原因及诊断思路阐述清楚，其他学生可以参与的讨论中去并且提出质疑，将自己的思路与大家分享。②师生共同总结归纳，得出最优解决方案。在汽车制动系统故障诊断中，师生边讨论，边总结，最终提供一个优质的故障诊断流程。③将所总结的知识应用到具体的实践任务中。学生利用课前微视频中学习的诊断方法，并结合制动系统故障诊断流程，将故障车进行检测修理。学生在对故障车诊断的过程中，教师对每种学生进行巡视指导。④任务结束后布置下一个任务单元的“导读”与“课前知识”。
3 效果分析
3.1 对翻转课堂教学效果的评估
通过对15级汽检1班和2班两个班级采取不同的教学模式，其教学效果对比情况如表1。
通过对比，可得出在传统模式下，学生的创新性、凝聚力、协作能力都不强，而采用翻转课堂教学模式后，学生在这几方面都有较大的提升。
3.2 15级学生对翻转课堂教学模式的看法
对于开展翻转课堂模式的15级汽检1班的同学，进行了一次调查，调研学生对于翻转课堂的看法。
通过调研可知，超过半数以上的学生喜欢翻转课堂的教学模式，认为该模式能够提供比较充足的学习资源，有比较高的自由度，可以自己掌握学习的进度。但也有学生比较喜欢传统的教学模式。
4 结论与反思
4.1 翻转课堂在汽车故障诊断技术课教学中具有潜在优势
汽车故障诊断技术课选用翻转课堂教学模式，能够解决当前该课教学中存在的一些问题。
①翻转课堂有利于培养学生的自主学习能力。翻转课堂这种新型教育模式，由于知识的初步学习阶段交给学生，有学生安排学习进度、选择学习方式，这就锻炼了学生的自主学习能力。②翻转课堂教学模式对学生协作、创新能力的培养具有促进作用。由于新技术在汽车上的不断应用，从而对汽车检修人员的要求也越来越高，需要汽车人员具备探索能力、创新能力。翻转课堂使所有学生都能参与到学习中，都能得到个性化教育，无疑对学习者的交流能力、沟通能力和协作能力都有益。③教学考核方式多样化。翻转课堂的考核模式可多角度、多方式，强调技能考核的重要性，突出过程考核，才能使学生在经过学习之后基本能够胜任企业一线的工作需要。
4.2 翻转课堂在汽车故障诊断技术课教学中表现的局限性
①学生在家自主学习的效果不好把握。汽车故障诊断这门课难度较大、涉及面较广，学生在自主学习的过程中易受挫、不易激发兴趣，而且学生的自觉性和自主能力有差别，教师很难把握学情，学生的学习效果不好掌握。②大量视频制作考验教师能力。翻转课堂的重要一步就是教师创建教学视频，这对老师借用科技手段进行教育是一大考验。③对学生提出了更高的要求。翻转课堂适应于具备一定的自主学习能力、基础知识掌握较好的学生。而基础薄弱的学生，更适合传统的教学模式。
5 结束语
《汽车故障诊断技术》这门课程是紧随汽车技术的发展而发展，它不但是动态的，而且技术含量的难度不断在增加，通过将翻转课堂教学模式应用到《汽车故障诊断技术》这门课上，可以看出教师完成了从“演员”到“导演”的角色转变，老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识，从而加强了学生的主动性和创新性，并且利于解决该门课程涉及内容广、实践性强的难点，提高了学生的职业行为能力。但目前学生比较内敛，更习惯于传统的授课模式，对于翻转课堂模式的教学活动，不少学生和家长还存在着疑虑，这需要一个较长的认知过程。
参考文献：
[1]刘琼琼，游专，史品佳.微课支持下的翻转课堂在项目化课程中的教学模式研究――以《汽车底盘拆装与调整》课程为例[J]. 价值工程，2016（30）.
对翻转课堂的看法范文4
【关键词】翻转课堂 高中英语教学 实践探索
前言
翻转课堂在高中英语教学过程中的应用就是将传统英语的教学方式进行翻转性转变。根据新课程改革标准，对翻转课堂的阐述是指在计算机技术环境下，教师可以为学生提供各种学习资源，学生可以在课下与同学、专业课教师进行沟通交流的一种新型教学模式，为提升高中英语教学质量提供了新方向。
一、翻转课堂的含义
翻转课堂，顾名思义就是一种对传统课堂教学模式的翻转，而在高中英语的教学过程中并没有一个固定的模式，只要是对传统课堂教学方式的颠覆。翻转课堂对传统教学模式中的教师与学生之间扮演的角色进行重新定位，并且对课堂教学时间进行了进一步的规划和安排，是对英语知识内化的重组。在教学实践当中，高中英语教师不仅仅只是局限于利用课堂上的教学时间来传授英语知识，学生在课下也可以进行自主学习，可以通过观看视频录像，听取其他优秀教师录制好的播客，还可以阅读与英语教学有关的电子书籍，并且在网络上可以和其他同学进行讨论，借助这些方式学生能够在任何时间查找自己想要的学习资料，教师也能够有更多自由的时间与每一位学生进行交流。
二、翻转课堂在高中英语教学的实践
1.布置学习任务。教师可以在上课之前通过通讯工具和学生进行交谈，使得能够在上课之前就了解到学生在平时学习英语的过程中遇到的问题，这样在翻转课堂的教学模式下，利用少量的时间针对学生提出的问题进行相应的解答，以提高英语教学效率，这样所传授的都是学生想要了解的知识。在课下根据教学中的重点、难点和学生普遍出现的问题来布置课后作业，通过单词的背诵和听写方式检验对词汇的掌握程度，还可以让学生之间使用英语进行对话练习，以此检验对于口语、语法的掌握。
2.采取因人而异的个性化方式对学生进行指导。教师可以在课下和学生进行交流，从交流过程中的细节入手，见微知著，仔细观察所有学生各自的性格及学习特征，帮助学生更加认识自己，了解到在学习过程中的优势和缺点，然后再进行专业性的指导。结合学生对于英语学习的侧重点入手，加强在这个方面的训练，如某位学生擅长使用英语交流，平时擅于表达交流，可以为其灌输一些英语国家的文化，了解到中西方文化差异，使其能够结合语境进行英语对话的构思；再如某位学生平时英语成绩并不理想，对英语学习没有兴趣，但是平时喜欢音乐，这时就可以抓住音乐这点，对其英语知识的学习兴趣实现“翻转”，在平时教学中教师为缓解学生学习压力，得到释放放松，可以自己演唱英文歌曲，或者是通过现代多媒体形式播放英文歌曲，喜欢音乐的学生就会陶醉在其中，多少能够在歌词当中学习到一些词汇，教师根据歌曲的词汇进行拓展，进而激发学习兴趣，逐步深入到学习活动当中。
3.高中英语教师和学生进行教学总结。在翻转课堂的教学中，对学生学习英语的结果要进行总结。可以让每位学生在学习过程中对自己和其他同学的英语学习成果进行互评，在每周星期五下课以后的5分钟内将每位同学的学习结果反馈给英语教师，教师这样可以了解到学生的学习结果，针对结果进行相应的总结，通过反馈结果来设计下一节英语课的教学任务。
三、高中英语翻转课堂教学实践
首先在正式上课之前，高中英语教师可以通过所要教学的内容以及本单元的教学目标，并结合学生自身的实际情况来设立任务。比如在“My School life”的教学单元中，设立的学习任务是想象一下大学的生活和现在的高中生活有哪些不同之处，对未来的大学生活进行憧憬。通过小组的形式来实现学习任务的完成，小组各成员之间可以互相交流合作，共同完成任务，在完成任务的过程中要注意将责任具体落实到每位同学身上。在汇报同学们的任务成果的时候，可以采取的汇报形式有多种多样，可以采用手工简报，幻灯片制作，或者是情景剧的形式来展示。
生活中可能会听说过“翻转”这个词汇，在电视小品中看到过某个情节让人大跌眼镜，与原来的情节截然不同，这就是所谓的“翻转”。而在高中英语课堂教学中的“翻转”可能没有小品中那么神奇生动，但实际上对于有效课堂教学的开展起到了重要的推动作用。接下来以高中虚拟语气这个知识点为例，讲述一下翻转课堂的简单应用。首先采取“循序渐入法”，即先进行情景设置，然后逐步向虚拟语气知识点靠拢，课堂中尽可能多地列举实例，通过生活中的一些实例渗透虚拟语气，通过实例的列举逐步引申出虚拟语气其实这就是一种“翻转”课堂的体现。教师可以先对词汇进行讲解，使学生初步了解在虚拟语气中哪些是常使用的词汇，先对语法形成初步的认识；然后进入到“翻转情境”环节，这个环节其实就是对情景教学法的延伸，体现出翻转课堂并不是一个孤立的概念，是与多种教学法的结合，教学情境的设置为虚拟语气的提出做出了重要的铺垫，教师可以结合当时的实际环境条件，提出讨论话题，最简单的一个例子就是结合当时的天气，根据天气来引申出教学主题：虚拟语气，为了达到理想效果，建议教师先用汉语运用一些华丽的辞藻描述当时的天气环境，忽然一句英语脱口而出，教师提问这句英语是什么意思，如当时的天气是下雨，教师先利用汉语描述雨天的美丽景色，忽然在描述结尾处一句“If tomorrow were sunny，we would go to play football.”让学生有点百思不得其解，由这句话展开话题，通过讨论分析出这句英语到底是什么意思，经过一番讨论之后终于弄清楚这句英语的意思是如果明天天气晴朗，阳光明媚，我们就去踢足球，然后再列举其他实例，继续引申出话题，通过多次话题讨论，都可以得出这样的结论，就是这样类似的句式可以一概而论地翻译，其形式为如果……，就……，这种句式带有一定的神秘色彩，往往是没有发生的事情，运用思维臆想已经发生过或者是未发生的事情，常常与事实相反，这就引申出虚拟语气是用来表示假想，而不表示客观存在的事实这个概念；在讲述完虚拟语气概念之后，接下来进入到“知识点分类归纳翻转”环节，上述例子中从专业角度来说是一种将来时虚拟语气的表达方法，通过教师列举多个例子可以发现将来时虚拟语气的语法固定格式是条件部分为If+主语+should（可以省略）/were to/ did+动词原形，主句部分为主语+would/could/should/might+动词原形。为了加深学生对于知识点的掌握，教师可以让学生自己列举例子，或者是教师说出一句具有虚拟语气的句子，让学生在黑板上用英语写出来，也可以是教师写出一句不完整的虚拟语气英语句子，由学生补充完整，又或者是通过“临阵磨枪式”的方式小试牛刀，进行临时现场的小测验，这是对知识点掌握程度的检验，其实不然虚拟语气还有另外两种形式，即过去时与现在时的虚拟语气，对于这两种虚拟语气同样是通过上述方法来展开课堂教学，从列举实例一直过渡到语法，从而将不同的虚拟语气形式加以区分，实现对语法的掌握，不会将三种形式混淆，实现对知识点快速牢固地掌握，达到理想状态的教学效果。
四、翻转课堂在高中英语教学中的作用
1.提高学生的自主学习能力。在翻转课堂的教学中，应对学生自主性的学习和思考进行必要的指导。当在学习过程中遇到不懂的问题时，当教师因为某些原因暂时不在教室中，学生在极短的时间内不想及时询问教师，这就要求必须自主思考并解决问题，在这其中培养了其发现和解决问题的能力，所以学生在自主学习过程中，先整理处理一些所要做的准备工作清单，以提高自身的学习能力。
2.提高学生的语言表达能力。翻转课堂的教学为高中学生提供了一个英语表达机会，让学生可以真正地学会使用英语。在翻转课堂中，学生需提前做好预习准备，学生可以在正式上课以前，就要在互联网上查阅有关的英语资料，课下时间同学可以互相运用英语进行沟通交流，提高学生英语的语言表达能力。
3.加强高中英语课堂的教学沟通。在高中英语翻转课堂的教学过程中，锻炼了学生自主思考的能力，培养了教师与学生之间的感情，使学生在轻松愉快的氛围中学习。通过翻转课堂的教学实践，教师还可以随时了解到学生学习的进程，并对学生所做的学习努力提出相应的表扬和鼓励，使得学生树立起对英语学习的自信心。
4.创建良好的学习环境，因材施教。翻转课堂的教学模式可以为学生创建一个良好的学习环境，在翻转课堂的教学过程中，所有的教学活动都是围绕着学生学好与使用好英语这一主题来展开的。教师会有更多的时间去帮助学生解决学习过程中出现的问题，关注到每一位学生的学习情况。可以帮助后进的学生找到自身学习上的不足之处，而使英语成绩较好的学生能够更加自主地学习，充分发挥因材施教的教学原则，使得课堂更具有生动性。
五、加强翻转课堂在高中英语教学中的实施中应该注意的事项
1.提高教师与学生对于翻转课堂的认识。翻转课堂确实对于高中英语教学起到了非常重要的作用，但是师生是否对于翻转课堂的应用有足够的认识，是否能够以长远利益出发，是否具有能够长期实践的价值，是否能够真正发挥出对于促进有效课堂活动开展的高效作用，这就需要提高教师与学生对于翻转课堂的认识。为此教师应通过多种方式查阅关于翻转课堂的知识理论，通过多次查阅相关资料，从理论上认识到什么是翻转课堂，然后教师从某一个点、某一个层面出发，结合教材，对于如何将“翻转”元素与教材内容相结合进行深思熟虑的考虑，充分发挥想象，与多种教学方法相结合，以设计出一堂别开生面的高中英语翻转课堂。对于学生对翻转课堂的认识，还是通过教师的尝试来加深对其认识，教师听取学生的意见与建议，从中可以窥见对翻转课堂的看法，其实学生在充分表达意见看法的时候，对于如何在翻转课堂中更加积极地配合教师，学生自身在课堂中扮演什么角色，其实已经一清二楚，更加对于翻转课堂在高中英语课堂教学中的应用给予了胸有成竹的信心。
2.在翻转课堂教学过程中使用多媒体计算机技术。在翻转课堂教学的具体实施过程中，还需要应用到计算机多媒体技术，比如说高中英语教师在进行教学准备时，要求高中英语教师必须要熟练掌握Photo shop以及PPT的制作流程，熟练掌握多媒体计算机技术的应用，才能够最大程度地发挥作用。
3.改进教学评价机制。在翻转课堂中对学生进行评价时，多采用形成性的评价方式，考察学生在日常英语课堂教学中的表现，检验学生在平时的英语教学中对知识内容的掌握理解性程度，进而全面系统地考察学生的英语表达能力。建立小组互评评价制度，由各小组代表负责收集整体工作，并且对互评结果做出评价，提出改进措施，记录在学生的学习档案中。
综上所述，翻转课堂作为一种新型的教学模式，在高中英语的课堂中得到了广泛性的应用。改变了传统英语的教学模式，为教师指导学生学习英语提供了一种新的研究思路，培养了学生自主学习的能力，通过在高中英语课堂中发挥的具体作用，为提高学生英语成绩提供了新途径，进而提升了教学效果。
参考文献：
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[3]王宝贤.浅析翻转课堂在高中英语教学中应用的有利因素[J].英语广场，2015，09：161-162.
对翻转课堂的看法范文5
一、引言
目前，翻转课堂（Flipped Classroom 或 Inverted Classroom）的教学模式日渐发展，越来越受到广大教师重视。这种新型教学模式得以发展如此迅速，其本身的特点及优势是不言而喻的，同时得益于现代化信息技术的发展，“互联网+”大数据背景下科技信息的迅猛发展给翻转课堂教学模式提供了便捷高效的网络平台。 本文主要以本校的《剑桥商务英语》课程实践教学为例，探究如何利用蓝墨云班课网络平台进行有效的翻转课堂实践教学，从而促进学生自主学习能力和辩证思维能力。
二、 翻转课堂教学模式及云班课网络平台
（一）翻转课堂教学模式
翻转课堂是指教师重新调整课堂内外的时间，把课堂内需讲授的知识提前给学生，课堂上主要进行师生讨论交流，协作完成学生的疑问和难题，这就把学习的决定权从教师转移给了学生。翻转课堂教学模式的实施对教师和学生都提出了更高的要求。教师方面首先要根据教学大纲和学生的特点制定好整个课程的教学计划，还要掌握更多的网络技术，比如视频的制作，资料的整合，和移动网络平台的使用等，其次还要做好角色的转换，从课堂的主导者和知识的传授者变为课堂的组织者和学生学习的引导者。学生方面对其学习的主动性和自主性无疑提出了更高的要求，学生在课前要及时完成内容的学习，课中要积极参与讨论思考，课后能够加强知识的巩固，促使学生转变成学习的主体，由被动学习变为主动学习。
（二）云班课网络平台
“蓝墨云班课”利用移动智能终端设备和互联网技术开展课堂内外即时反馈互动教学的云服务平台。课前，教师通过创建班级，在平台上推送教学课件，学生学习任务和课程通知，上传教学相关视频、文档、图片等资源，让学生提前学习。课上，教师可以随时发起讨论、投票、答疑、小组任务、测试等教学活动。课后，教师可以利用平台较完善的数据和评价系统进行教学分析和总结。云班课平台能够实现线上线下的混合式教学，给翻转课堂教学模式的顺利开展提供了便利。
三、 基于云班课平台的商务英语翻转课堂实践教学
云班课平台是教学的媒介，翻转课堂是教学的方式，商务英语是教学的主要内容，学生自主学习能力和思辨能力的提高是教学的最终目的。商务英语课程通常涉及到各种商务项目，如建立业务关系，介绍公司及产品，安排会议及日程等，利用云班课平台的翻转课堂教学就是围绕这些教学内容展开的，通过阐述翻转课堂实施的过程，探究商务英语综合教学的新思路。
（一）课前教学设计
课前的教学设计非常关键，要明确商务英语教学目标，针对学生的水平和能力，结合课程相关商务模块，整合资料上传至云班课平台，同时设计好课堂问题答疑及讨论活动以便开展。学生根据教师提供的资料和的学习任务在规定的时间内完成预先的自主学习。
（二）课堂教学实施
课堂上教师利用云平台中的小组任务、答疑功能、头脑风暴功能、测试功能等对学生?n前没能解决的问题进行深入交流和探讨，有利于学生积极参与课堂活动，发表观点和看法，激发学生学习兴趣。同时，学生参与课堂讨论及完成作业等活动会在平台中给予相应的经验值作为一种学习鼓励方式，学习的积极性也有所提高。随着师生互动的增加和课堂活动的积极参与，促进了学生辩证性思维能力的进一步发展。
（三）课后教学反馈
课后教师可以参考云平台中的强大的数据分析进行及时的教学总结和反思，通过平台提供的总体和学生个体的学习数据，分析教学成果，从而改进教学方法，完善教学内容。翻转课堂教学模式下的商务英语课程的学习评价主要起激励作用，可以从课堂表现、资源查看和出勤率等数据综合评价学生的学习情况。
对翻转课堂的看法范文6
一、翻转课堂的可行性分析
（一）翻转课堂的内涵：翻转课堂，就是教师在课前制作关于各个知识点的教学视频，学生在课外完成通过观看视频的任务，根据教师的讲解对知识进行自主学习，在课堂上教师与学生，学生与学生相互交流，解决问题，完成检测的一种教学形态。（二）翻转课堂展开的可行性：1.大学一年级学生的课外时间相对充裕。2.学习资源丰富教师提前录制教学视频、学习资料等，而且还引进或者链接了优质教学资源，如MOOC、微课程、精品视频公开课等，这些资源辅助学生进行探究性学习。3.师生具有较高的信息素养作为教育技术学的教师具备设计和制作视频、文本等网络学习资源的技能。熟练使用网上交流工具的基本能力。而大学生对电脑的使用大都比较熟悉，具备在线学习和交流的能力。4.在线学习交流平台天空教室或moodle教学平台都可以实现学习资源的共享和课前学生与学生、学生与老师之间的交流，以及课后的检测。
二、基于翻转课堂的《教育技术学导论》课程设计
（一）调查学生网络素养和网络学习能力1.学习者分析通过对大学一年级教育技术学专业学生使用网络搜索下载学习资料的能力和习惯的调查结果显示：学生习惯通过网络进行交流，并且能够在短时间内掌握一些网络工具，88%以上的学生倾向于在网络上搜索学习资源说明学生具有较好的利用网络辅助学习的能力。2.创建学习视频教师的讲授按照知识点进行划分，制作成为一个个知识点组成的微课程，方便学生进行学习和知识的掌握和学习进度的把握。3.创建课前学习任务单课前学习任务单是指教师在课前为学生准备的以知识点划分为每一模块，让学生清楚学习的知识点是什么，学习应达到哪一程度、课前需要完成的测试题、学生学习过程的自我反思以及要求学生对此种学习模式的感受等。并以文字，图表等形式提供给学生。4.收集教师评价通过与授课老师的交流，了解学生翻转学习情况，如学生的学习积极性变化情况，知识的掌握情况。5.调查学生翻转学习情况通过调查问卷调查的形式，了解学生在翻转课堂教学模式下的学习情况。
三、结果分析
笔者采用对比试验研究方法，将《教育技术学导论》这一课程划分为两个部分，一部分实施传统教学模式，另一部分实施翻转课堂教学模式，采取学生评价和教师感受等评价方式从学生的改变方面来评价翻转课堂这一教学模式。通过问卷调查所得情况如下：
（一）学生的改变
在问卷调查中，笔者从学生对知识点的学习情况、小组讨论过程、学生课前是否主动学习、课上的积极参与度四个方面对学生的改变进行调查，满分为80分制，其中83%的同学认为其对自身的改变达到72分以上，其中75%的同学认为翻转对他们的改变在促进思维、团队意识、学习主动性方面都达到了满分。另外，笔者还对学生进行了翻转课堂模式支持度的问卷调查，结果显示：94%的学生支持使用该模式，认为翻转课堂能够提升学生的自主学习能力、参与度和学习效果，并认为学生的自控能力是课前学习效果的决定性因素，80%的学生认为翻转课堂教学能提高学习兴趣和创造力。但也有5%的同学认为翻转课堂存在一些弊端，因此不愿继续用这种方式进行学习。总的来说，学生认为翻转课堂让自己变得主动学习，在师生、生生讨论、网上资源的搜索过程中提高了自身的学习交流能力，发现自己在学习、搜索、交流方面的更多问题。
（二）翻转课堂与传统课堂的相对于传统课堂的利弊分析及对于弊端的对策
利：翻转课堂可以在一定程度上改变填鸭式教学的弊端，学生由被动学习变为主动求知者，不仅让传统的沉默的大学课堂变得活跃起来，且翻转课堂在一定程度上解决了某些课堂老师讲的是学生会的，学生不会的而老师没有讲解的问题，而是由学生用提出问题的形式的解决每一个学生存在的个性的问题，促进了每一个学生对知识的理解。弊：由问卷调查中5%的同学认为不应该继续使用翻转课堂的原因进行分析可知：1.看视频时间过长，伤视力。2.教师精力有限，很难顾忌到所有同学提出的问题。3.时间都浪费在小部分同学问题上，且有些同学表达不清，甚至可能浪费时间。对策：1.提高学生与人交流的技巧和语言表达能力，从而学生才会更想表达自己的看法或解决其他同学的问题。2.鼓励更多的学生讲，扩大课堂参与面。3.小组组建时注意学习能力强、中、弱的搭配比例，让基础较好学习能力较强的学生带领基础稍差的同学共同学习，让每个组员在小组活动时都能获得提高。4.课前检测和课后检测注意题目难易程度的把握，给各个阶段的学生不同的学习目标，让学生保持对学习的热情和动力。结束语翻转课堂可以在一定程度上改变学校教学满堂灌的弊端，学生由被动接受变为主动求知，并在与老师和同学的交互过程中完成对课堂知识的掌握和对合作精神的理解，能很好的改变学生上课的氛围和学生的听课状态。另一方面翻转课堂与传统课堂的差异也决定了其利弊共存的特点，如伤害视力、对课上时间的管理方面，所以对于翻转课堂的完善仍然任重而道远。