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有效的线上教学策略范文1
一、学情分析
本学期八年级要面临初二生物会考，在上学期结束时我们已经结束了八下教材的大部分课程，只剩余了八年级下册传染病和免疫，用药与急救这部分知识。在疫情期间的进行了网课教学，八年级4班和5班学生大多数学生对于线上教学较认真学习，5班学生学习情况稍差。但由于学生在家休整时间过长，在刚入学的两周内，学习情绪还在适应调整期，而且还要面对各学科复习学习强度压力的叠加，导致学生的学习状态不佳，出现厌学等不良情绪，使得老师管理出现困扰，知识推进格外困难。加之学生对本学期生物会考也存在一定的焦虑，我们只能先来适应学生，再引导其适应我们的教学计划，争取有效推进会考复习工作。
二、教学内容分析
本学期教学内容：（1）完成的新课教学内容：八年级下册第八单元第一章产染病和免疫，第二章用药与急救，（2）复习初中生物七八年级所有内容。
七年级上册和下册的内容由于讲完时间过长，学生的知识储备并不是很好，而且这两部分内容还是会考重点考察的对象，所以这部分复习将花费时间较长也是重点复习内容。必须制定合理、有效的复习计划，引导学生系统复习、巩固、练习。
三、教学进度安排
第一周、第二周（4月20日---30日） 巩固线上教学内容
第三周 （5月6日 ） 八年级生物线上教学评估测试
第三周 (5月7日 ) 讲评八年级生物线上教学测试题
第四周
复习七年级上册第二单元第一章+练习
第五周 复习七年级上册第二单元第二章+练习
第六周 复习七年级上册第三单元第一、二章+练习
第七周 复习七年级上册第三、四、五章+练习
第八周 第一次模拟考试 试卷讲评
第九周 复习七年级下册第一、二章
第十周 复习七年级下册第三、四章
第十一周 复习七年级下册第五、六章
第十二周 第二次模拟考试 试卷讲评
第十三周 第三次模拟考试 试卷讲评
如果在教学实践中有什么特别变化，再根据实际需要做适当的调整。
四、教学措施
1、教师要继续深入学习有关的教育理论和转变教育观念，在继承传统教育优势的基础上力争使自己的课堂教学有所提高和创新。
2.由于本学期主要内容是复习，要做到每节课前几分钟对上节课重点知识点的听写，并当天及时批阅。教师掌握学生对知识点的薄弱部分，及时巩固加强。
3.对后进生学习情况要采取多鼓励，多表扬的积极措施，关注他们的复习情况，如有需要可进行辅导帮助，使他们积极完成生物复习，多一份学习的自信心。
4.针对4班和5班的不同情况，我的教学重点在5班，5班学生拔尖学生较少，对这些学生要严格要求，强调细心认真是重点。同时加强两个班后进生的转化。
5.对于4班和5班学习在中下这部分的同学，采取一对一帮扶，要求学生完成每天的学习任务，再由帮助自己的学生检查完成情况，教师不定时抽查。
6.后期把握生物会考题型，有针对地进行复习，联系，讲解，整体增大4班和5班的进步，从而能对整个年级的有所帮助。
7、在整个会考复习期间，一直要做到多鼓励、多支持学生，争取学生能交一份满意的答卷。
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关键词： 初中数学教学 情境教学 教学策略
学生是教学活动的重要参与者，教师所实施的教学策略，采用的教学方式，运用的教学手段，都是紧密联系学生，围绕学生这一“中心”开展和实施的。同时，处在青春期阶段的初中生在情感认知、内心情感等方面虽然具有丰富性，但也表现出了一定的波动性和不稳定性。这就需要初中数学教师对学生的情感发展和认知情态进行有效、有序的引导和激发。教育教学的根本任务就是培养学生积极向上、主动热情的学习态度和学习情感。新实施的初中数学课程标准指出，教师应做学生学习情感的“激励者”和“引导者”，利用教学活动有效因素，营造良好的教学氛围，激发学生能动、高效学习探知的内在情感。因此，情境教学策略成为贯彻落实新课程标准，激发学生学习情感的有效手段和方法之一。教学实践证明，学生积极学习情感的激发应渗透于整个教学活动中，延长学生有意注意时间，让学生充满“情感”地参与学习。在近几年的教学实践中，我对情景教学的实施策略进行了探索研究，现提出几点开展情境教学的策略。
一、凸显数学学科应用特性，创设生活性教学情境
数学学科是一门生活性的艺术学科，是一门与现实生活紧密相连的基础性知识学科，“数学源于生活，又服务于生活”，是对数学生活性特征的生动阐述。教育学认为，情境教学策略运用的根本目的有利于激发学生的内在学习情感。数学学科的生活性特点正好为激发初中生的学习情感提供了有利条件。因此，在教学活动中，初中数学教师应将数学生活性特点进行有效凸显，研析教材内容、紧扣教学要求，设置出与现实生活问题、与人们生活紧密联系的教学情境，引导学生在感悟生活化教学情境的过程中，实现自主能动学习情感的有效激发。
如在“全等三角形的判定”教学活动中，我设置了“小强不小心将一块三角玻璃打碎成两块，现在要划一模一样的玻璃怎么办？”的生活化教学案例，为学生营造出切合现实生活实际的教学氛围，内在能动学习意识得到有效增强。又如在“轴对称图形”教学中，教师可以根据轴对称图形的特点，向学生展示“蝴蝶、蜻蜓”等图片，让学生感受到数学知识应用的魅力，内在情感得到激发，等等。值得注意的是，教师创设的生活化教学情境，必须切合学生认知要求，符合学生情感发展的规律。
二、利用学生能动探究特性，创设操作性教学情境
对未知事物或自然现象充满浓厚兴趣，表现出动手探索的积极欲望，是学生能动探究“天赋”的具体表现。教育心理学指出，学生能动探究特性会随着年龄的增加和学习的进展，表现出畏惧性和消极性。这就要求初中数学教师要挖掘学生现有积极探索潜能，营造良好的教学氛围，引导学生进行行之有效的动手探究、思考分析、解答问题活动，通过“动手”与“动脑”的相互作用，让学生在亲自动手实践过程中，消除畏惧心理，掌握解题技能，提高学习素养，实现探究情感和探究能力的有效增强。
如在探知“直角三角形三边关系性质”的教学活动中，为使学生能够深刻领会直角三角形三边关系的内涵，我要求学生拿出课前事先准备好的“3厘米，4厘米，5厘米和6厘米”等四根木棒，提出“请同学们利用手中的木棒，组成一个直角三角形形状”的要求。此时，学生在动手操作活动中，有的用“3厘米，4厘米，5厘米”构建了三角形，有的用“3厘米，5厘米和6厘米”构建了三角形，有的用“4厘米，5厘米和6厘米”构建了三角形，教师要求学生利用直角三角板检验所构建的三角形是否是直角，学生在检验后发现，只有用“3厘米，4厘米，5厘米”构建了三角形是直角三角形。教师此时让学生找出三条边之间的关系，学生通过分析发现“直角三角形三条边之间比为3：4：5，并且3+4=5”，这样就对直角三角形的三边关系性质有了深刻认识。这一过程中，教师通过设置操作性教学情境，让学生在动手实践中思考分析，从而逐步掌握了知识的内涵。
三、抓住主体反思质疑特性，创设评价性教学情境
古语云：“学而不思则罔，思而不学则殆。”学生在学习新知、探究分析、解答问题的过程中，通过对自身学习活动过程及表现的深刻反思和认识，能够实现学习效能和学习习惯的有效提升和养成。可见，反思质疑是学生学习进步的重要内在素养。因此，在教学活动中，初中数学教师应在新知巩固练习环节或问题训练反馈环节，开展问题评讲活动或错误解题案例评析活动，让学生通过自我反思和评析活动，实现学习能力的有效提升和学习习惯的有效养成。
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关键词 学生发展为本 教学策略 开放性教学策略 分层教学策略
中图分类号：G633.5 文献标识码：A
我校研究的“学生发展为本”的小学数学自主课堂教学的策略研究课题，是无锡市级“十一五”规划立项课题，该课题目前已顺利结题。在近五年的研究过程中，我们通过扎实有效地推进研究过程，研究进程中也不断调整研究策略，最终取得了比较显著的成果。
1 课题研究缘于时代要求和自身需求
背景之一：从教育改革的要求看，新课改不断深入。一是当今时代，掌握知识的多少已经不是最重要的，而如何掌握知识才是至关重要的，这个道理已经被越来越多的人所接受。二是学校要发展必须注重内涵的提升，首要的是教师内涵的发展。
背景之二：从学校自身看，本课题的研究具备相当扎实的研究基础。我校于1992-2001年就开展了江苏省教育学会课题“小学数学分层异步集体性教学模式研究”，而这个课题的研究侧重点是放在了寻求构建合理、高效的课堂教学模式，优化教学过程等方面。课堂教学的改革也只是仅仅停留在构建有效课堂教学模式上。基于这些理解我们把以前的研究成果作为新的增长点，确定了本课题作为学校“十一五”课题研究的项目。
2 对课题研究中一些关键词的界定
（1）自主课堂：相对于“他主课堂”，强调的是课堂中学生学习的参与方式及动力问题，突出参与教学活动的主动性。从外显层面看，学生行动是积极的、主动的；内隐层面看，学生有所需求，产生兴趣，有了动力并付诸行动。
（2）教学策略：我们把“教学策略”理解成教师为实现教学目标或教学意图所采取的系统化决策和行为。
（3）“学生发展为本”的小学数学自主课堂教学的策略研究：是指教师在“学生发展为本”的教育理念的引领下，小学数学课堂教学的自主化一切以学生的自主可持续发展为根本，着力研究和解决课堂教学中存在的“他主”现象问题，采取一系列有效的方法和措施，归纳有效的策略，保障和促进学生在课堂上自主学习、自主参与和自主发展。
3 研究课堂他主现象，提出整体策略把握
我们在开展“学生发展为本”的小学数学自主课堂教学的策略研究时首先通过大量的课堂调研，罗列了目前在新课程背景下的小数课堂教学中所存在的制约学生自主发展的多种因素和归因。课堂“他主”现象主要表现为教学中感性情境支撑的缺失、知识形成过程的缺空、学生主体活动的缺位，从而难以实现学生对知识自主建构和生命成长的最佳效果。现实课堂中在相当程度上表现出教师缺乏自主课堂的调控策略，具体表现为：
（1）主客体错位，收放不能自如。有些教师出于对时间的珍惜，或出于对学生能力的低估，他们往往不能放手给予学生足够机会去思考去发现，始终不愿丢弃“牵手行走”的教学套路和口耳授受的教学方法，其后果是伤害了学生的求知欲和自信心，扼杀了学生探究的激情和思想的灵气。
（2）对话交流失控，合作学习流于形式。一些教师试图营造师生互动的教学氛围，激发学生的参与热情，但是缺乏整体的设计和周密的组织引导，没有主题，也没有主线，因而造成师生对话随心所欲，生生对话漫无中心，其结果是交流形同虚设，合作学习有名无实。
（3）情境创设失效，多媒体课件滥用。对于先进的现代教育技术，本来是为提高教学效率而创设生动活泼的教学情境，从而通过多媒体课件的制作来为调动学生的学习兴趣，激发学习热情而服务的。而我们有些教师错误地认为是否多用现代媒体当做课堂教学优劣成败的决定因素。
（4）目中无人，难以做到照顾全体。由于受班级授课制的影响，目前同一班级里学生人数较多，而且由于学生的不同家庭生活背景和学生自身智力和非智力因素不同，有些教师在课堂上眼中没有全体学生，上课的提问和练习始终只盯着几个所谓的好学生，难以照顾到全体学生，制约了全体学生学习质量的提高。
（5）评价简单滞后，三维目标无法同步。从课堂调研的情况来看，教师主要采取的是以考试评价、作业评价作为学生的学习评价。大部分学校制定或正在制定学科学分认定综合评价表，对学生的学习态度、课堂表现、活动探究等都规定了评价的要求。但在实际的操作中却一般只注重对知识、技能目标的评价。重视笔试和作业的检测，而对过程与方法、情感态度与价值观目标的评价放在一边，致使“三维目标”无法同步。
4 构建自主高效课堂，有效把握整体策略
审视教师的课堂教学行为，我们对目前小学数学课堂“他主”现象进行归因，发现制约自主课堂教学建构的根源在于一方面受教师的职业素养和职业能力的影响，另一方面是普遍缺乏必要的开展自主课堂教学的策略支撑。通过实践我们认为以下教学策略在构建自主高效的课堂教学起着至关重要的作用。
4.1 学生主动提问的策略
在课堂里，对学生提出的问题、发表的意见，教师都要冷静地对待和思考，特别是对于那些跟教科书、跟老师设定的不一致的意见，教师一般都要慎重地给予解答，在不明确的情况下，一般是延迟作出判断。课堂上要注重给学生营造合适的问题情境，激发学生主动地提出问题。
4.2 开放性教学的策略
（1）开放教学目标。在制订教学目标时，根据所教学生的个性特点，从知识、技能、情感的基础出发，配以与之相适应的“低标”、“常标”、“高标”，使不同层面的学生都能在自身智力与非智力因素方面有其生存和提高的空间。（2）开放教学内容。主要体现在不同的学生可以学习不同程度的知识。（3）开放练习形式。一要开放练习题的组建，二要开放练习题的内容、条件和结果。（4）开放教学时空 。我们应该让学生自发、主动地学习，给他们充分的自由开展学习。
4.3 分层教学的策略
学生在认知特点、能力等方面都存在着较大的差异，要把学生的差异当作一种资源来开发，使全体学生都积极主动地参与学习，必须重视学生的个体差异，满足各类学生的不同需要。教师在课堂上不能搞“一刀切”，要允许并提倡不同学生达到不同标准，让各类学生在自己的起跑线上都能得到进步。在教学目标的设计上要分层要求。在进行教学设计时，增加对学有余力学生的提高要求及对有待提高的学生的补差要求。
4.4 情境创设的策略
要处理好情境创设的“实”与“虚”的辩证关系。情境创设要贴近学生生活，在一堂课的开始，要采取各种方式，恰到好处地利用好电教媒体，将学生的注意力吸引到课堂上来，马上进入学习的状态，学习启动要快。
4.5 合作学习的策略
要正确处理合作学习的“形”与“神”的关系。全班性的教学，特别是大班额的情况下，教师不容易组织和调动起全体学生参与的积极性。通常组织由四至六名学生组成的小组开展合作学习。合作学习中应做到：一是要教会学生进行合作学习的技能，即“善于倾听”、“述说技能”、学会质疑、勇于接受别人的意见、组织管理。学生要学会组织、主持小组学习，善于分工，勇于负责。二是要把握好合作学习时机，提高合作效率。
4.6 有效激励的策略
要正确处理好评价的“扬”与“抑”的辩证关系。评价改革是实施新课程的重要环节，本着以学生发展为本的理念，教师应该把关注的目光投向学生成长历程的每一步轨迹。一方面，教师在课堂上密切关注每一个学生的学习过程，给予充分的人文关怀，即使对于学生点滴的进步和细微的闪光之处，都给予激励性的评价。另一方面，要全面地记载学生的成长发展过程，需要适度批评教学。
5 课题研究成效显著，课堂生动活泼有效
5.1 总结提炼出了小学数学自主课堂教学的一般流程
通过研究与探索，我们基本掌握了小学数学自主课堂教学的整体策略把握，并且初步构建了小学数学自主课堂教学的一般教学流程。即“激发动机――自主探究――讨论交流――反馈评价” 的四阶段教学流程。
（1）激发动机。首先要创设问题情境，在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境。让学生产生强烈的探究欲望，给思维以动力。
（2）自主探究。建构主义注重情境的作用，特别是真实情境的作用。即向学生展示生活问题的原型，激起学生试图解决问题的研究需要，在问题的指引下开展动手探究，最后找到合适的解决问题的方法。
（3）讨论交流。把学生按组内异质组间同质分为多个学习小组，学生经过独立思考后，在学习小组里讨论交流。探究未果的进行讨论，相互启发，以利重建；探究有结果的，进行交流，充分发挥小组群体的互动功能。
（4）反馈评价。在充分讨论交流的基础上，选择2~3个小组反馈讨论结果，其他小组作补充发言。旨在及时强化正确，补充遗漏，纠正错误。
5.2 学生学习热情高涨，提高了学习的能力
一是学生的学习过程与学习方式的变化。表现在许多学生做作业、收集信息、与人合作交流等学习方式发生了积极的变化。二是情感、态度与价值观的表征有所改变。三是课堂的活力不断增强，课堂上学生之间、师生之间的高质量的互动频频出现。
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关键词：写字教学；学生；方法
汉字书写是一种集教育训练、艺术和审美实践为一体的活动。而低年级的汉字书写一直是让语文教师十分头疼的事情，那就是学生的书写问题。一个学生，从小学到高中，平均每天至少有5小时与汉字打交道，每天都在抄抄写写，整整12年，本子不知用过了多少本，铅笔钢笔不知用过了多少支，在高考中有的学生写的字还是让人难以辨认，从而影响自己的成绩。
因此，有必要在小学写字教学中转变观念，创新策略，进而促进写字教学的质量的提高，改变学生对我国汉字的态度。
一、实施“榜样导学”策略
榜样导学就是教师在进行写字教学课之前，讲一讲班级中的或学校中的案例，吸引学生，让学生有榜样意识，赶超精神，要有“学比赶超，共同进步”的信心，可见，练字不仅要动笔，还要动心，努力做到三到“眼到、手到、心到”。
二、实施“对比激学”策略
兴趣是最好的老师。爱听故事是小学生的天性，我们上写字课时适当介绍一些书法家练字的轶事趣闻。另外更重要的是让每一位学生看到自己的点滴进步，需要我们有意地把学生开始的第一张作业保管起来，最后再发下去，在这一前一后的对比中，就会使他们练字的热情与日俱增。
三、实施“躬行模学”策略
古语说：“学高为师，身正为范。”教师是学生学习最好的榜样，要随时发挥教师的作用。写字时学生通过观察教师的运笔过程，能领略到书写汉字的韵律美和汉字的结构美。所以，我们在课上板书和批阅作业时，都要努力写规范字，不仅做到书写认真、端正，而且起笔、运笔也要规范，为学生做表率。
四、实施“宁少精学”策略
首先要做到训练有度，练字贵在精，而不在多。在教学中，要坚持一个“少”字，保证一个“好”字。每课的字，要求只写2～3个，自己觉得写得好的，可以少写几个，自己觉得写得不满意的，就可以多写几个。保证学生有认真书写的足够时间，从而树立学生“提笔即是练字时”的意识，培养一种良好的写字习惯。
对于每个人来说，学习文化知识的阶段是比较漫长的，在学习过程中都要动笔写字，因此小学生更应该把写字基础打好，不能输在起跑线上。
实施有效的写字教学策略是小学语文教学研究成果的重要体现，在写字细节的教学中实施有效的教学策略是践行新课标的具体体现。
仓颉造字流传千古，历代书法不断发展，我以中国悠久的书法文化来激发学生兴趣。然而，小学生的注意力是有限的，所以我在课堂教学中又采取了角色调换法，因为有人说孩子喜欢老师，而我认为孩子更喜欢当小老师。课堂教学时，首先我是学生，下面坐的学生却都变成了我的小老师，此时我把错误的坐姿和握笔姿势都一一向他们展示，我的小老师们兴致勃勃地耐心地一一给我纠正。
趁学生对写字的兴趣越来越高的时候，口诀走进了课堂，写字姿势歌，写字口号：提笔就是练字，田字格使用口诀：上留天，下留地，两边留有自由地。临写口号：一看二写三对照，一个更比一个好。三个一：一拳、一尺、一寸，这样我们规范学生学写规范字就成功地迈出了第一步。
在教学中，我还给每一节课都起了名字，例如：尝试、我知道、我能做和我进步等等，让学生能感觉到他们在变化，他们在前进。
钢楷的书写对刚刚进入三年级的学生来说有难度，要想培养良好的写字习惯更是难上加难，然而我告诉学生我们最喜欢的就是知难而进。
起初，我和学生也失败过，总结了经验教训后，我提出做写字的小主人。首先，我在前面进行示范，我写的字中有的像被风吹倒，有的像倒挂半空，有的工工整整等。学生开心地笑了，笑后批评我并告诉我应该写得工整、美观，因为好看。班级中有了一种争做最好小主人的氛围，我开始指导书写，学生的字写得不多，但写得很用心。我在批改时，每人只圈出一到三个最好的，下堂写字课时，还让学生往这张田字格上书写，让其产生对比。同时，让学生感受到他的字在变化，哪怕是一点点进步，它都是宝贵的，都是值得的。
我们要注重细节，注重基础，相信在我们的共同努力下，学生的写字水平会有一定的提高，学生对双姿有正确的把握，我们的写字课会更加规范。
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【关键词】新媒体 微课 混合式教学
一、引言
我院电子信息专业自从2004年开办至今，每届至少都是两个教学班，在教学过程中，教师为了完成教学任务就不可能照顾每个学生的不同情况，而是按照统一的教学计划进行课堂讲授，造成学生的个性化需求得不到满足，师生间有效的互动交流缺乏，同时高职电子信息专业基础课和专业课的学习并不是十分容易理解，需要学生从理论到实践，实践再到理论的重复。加之我校招生规模的增长，新增学科专业多，这些都给我校的教学师资队伍带来了严峻挑战。那么推行混合式教学可充分利用我校已有的网络教学平台、教学资源平台促进教学质量的提高，也可以满足不同层次的学生对所学内容的个性化需求。
二、混合式教学及其优势
1、混合式教学。Internet的普及和E-learning的发展，在教育技术领域出现了混合式教学（Blending Learning，又称混合式学习）的概念，混合式学习最初指的是多种学习方式的结合。现在混合式教学是一种学习理念的提升，这种提升会使得学生的认知方式发生改变，教师的角色、教学模式、教学策略也会发生改变。这种改变是在分析学生需要、教学内容、实际教学环境的基础上，充分利用在线教学和课堂教学的优势互补来更好地实现教学目标，通过不同的学习方式和不同的学习技术的综合运用达到最佳的学习效果。所以，教学不再是过去单一的师生角色固定的课堂授课的教学模式，也不是只强调以学生为中心的，突出学生自主学习能力的线上教学学习模式，而是实现了一种混合式教学模式。
2、混合式教学的优势。在混合式教学模式中，借助微课学习视频，能较好地避免传统课堂“一刀切”的情形，使不同层次的学生可以根据自身的学习习惯和学习能力自己定制开展个性化学习，培养和锻炼了学生的自主学习能力。同时可以有效地提高学生的学习兴趣及学习效果，满足学生个性化学习需求。混合式教学可以提供多种学习内容，使不同的学习内容形成互补。学生既可以在课堂上通过教师讲授和线上教学平台上学习知识体系，又能通过线上教学平台接触大量辅助学习的信息资源，有利于培养学生终身学习的能力。如果学习者上课没听懂的，在课后还可以通过观看微课教学视频来重复学习；在课前观看微课视频预习后带着问题去听自己的任课老师课堂讲授，或者带着问题在课后去回放微课视频，使学生更有效率和有针对性的学习。混合式教学结合了传统技术和新技术，学生们可以根据自身特点选择包含不同技术手段的学习方案和教学环境。混合式教学模式有基于网络环境的网络辅助教学平台，这为学生操作计算机学习、提高计算机基础教学的质量提供了良好的基础。在混合式教学环境中，教师不仅需要将信息技术应用到课堂，而且要更科学地利用好信息技术，从而把学生的主动性、积极性充分调动起来，使课堂的教学结构发生根本变革，使学生的创新精神与实践能力培养落到实处。
三、混合教学模式实施方案
1、线上微课设计。1设计并制作微课、PPT等教学材料，明确相关任务和知识点。在微课中设计练习和思考环节，使学生产生疑问，激发学生的学习积极性。2提供线上微课学习平台，学生可以通过网络进行线上微课的学习和问题反馈，以便教师合理安排线下学习的内容和方式。
2、线下理实一体教学。1根据学生在线上学习中反馈的问题以及课堂上提出的问题，教师在课堂上进行集中讲解和解答，引导学生去掌握理解。2根据课程内容设计出相关的工作任务，通过学生分组来完成学习任务，使学生在学中做，做中学，更好的掌握和运用课程所学的知识。
3、教学评价。1对学生进行测试和考核，评价线上线下混合模式教学的效果。2通过问卷的形式了解学生对线上线下混合教学模式的满意度和看法。3通过线上线下混合教学模式实施过程中得出的成效和存在的问题进行教学反思，在后续实践中不断改进和优化教学方案，进一步提升后续教学的效果。
有效的线上教学策略范文6
摘 要： 学习能力培养，是新课改下初中数学课堂教学活动的根本出发点和现实落脚点，是教师有效教学的根本目标。初中数学教师在知识章节讲授和课堂教学每一环节中，都应将学习能力培养作为目标要求和根本任务。作者结合平行四边形教学活动，论述了初中生学习能力培养的方法。
关键词： 初中数学教学 平行四边形 学习能力 培养方法
常言道，教是为了不教。教师作为教学活动的“组织者”和“策划者”，其最根本的任务不仅仅是讲授知识内容和“解疑释惑”，还承担传授学习技能“明智”的重任。新实施的初中数学课程标准指出：“要将学生的学习能力培养，作为教学活动的根本任务和目标要求，坚持以生为本，将学习能力培养作为第一要务，通过行之有效的教学策略，培养和提升学生学习能力素养。”由此可见，锻炼和培养学生学习能力，是教师开展教学活动、实施教学策略的根本出发点和现实落脚点。但在传统教学活动中，部分初中数学教师将“教授”知识内容作为教学活动的根本任务，忽视学生学习技能水平的培养，导致学生“解题能力强，学习能力弱”。因此，在新课改深入实施的今天，初中数学教师应将培养学生学习能力作为首要目标和根本任务，结合教学目标要求、学生学习实际，采用行之有效、方式多样的教学策略和手段，实现初中生在有效教学中学习能力水平的显著提升。基于此，我在教学活动中进行了尝试探索，现结合平行四边形章节教学活动，论述培养初中生学习能力的方法。
一、利用平行四边形知识生动特性，培养初中生自主学习能力。
学生开展自主学习活动是建立在积极、能动学习情感基础之上的。良好学习情感，是学生能动、自主学习、探知的首要前提和思想保障。平行四边形作为初中数学学科知识体系的重要构件“要素”，同样具有数学学科丰富而又深刻的情感激励特性。这就为激发初中生自主学习能动情感提供了条件。因此，初中数学教师在平行四边形知识的教学中，要将平行四边形知识与现实生活紧密结合，将平行四边形内容与生动事例有效融合，创设出贴近学生“最近发展区”的教学情境，让学生在积极情感的促动下主动参与学习探知活动。如在平行四边形的性质教学活动中，教师应该抓住该知识点内容的生活性和趣味性等特性，利用情境性教学手段，设置出“星期天，小明在家完成老师布置的手工作业，需要制作一个平行四边形的木框，你能帮助他完成这一任务吗？”现实生活情境，激发起初中生群体的学习欲望，带着任务主动参与教学活动。
二、利用平行四边形问题探究特性，培养初中生探究实践能力。
问题是数学的“心脏”，是知识点内涵要义及其内在联系的生动展现。教育实践学认为，解答问题的过程，实际就是借助自身知识素养，已有解题经验，进行探究分析的发展前进过程。探究实践能力作为学生所必备的三大学习能力之一，在数学学科教学中需要重点训练和培养。因此，初中数学教师在平行四边形章节教学活动中，应设置一些具有探究意义的问题案例，引导和指导初中生开展观察问题、分析问题、解决问题的探究实践活动，传授解题策略和方法，锻炼和培养学生的实践探究能力。
问题：如图所示，在？荀ABCD中，E是AD的中点，请添加适当条件后，构造出一对全等三角形，并说明理由。
上述问题是教师在平行四边形阶段性教学活动中，所设置的探究性问题案例。设置该问题的根本目的在于考查初中生对平行四边形性质定理的实际运用能力。学生在分析该问题案例条件过程中，认识到该问题解答时需要运用平行四边形的性质，通过全等三角形的判定定理内容，构建全等三角形。这样，学生认为应该添加的条件是连接B、E，过点D作DF∥BE交BC于点F，构造的全等三角形是ABE与CDF。此时，教师引导学生进行解题策略归纳，学生结合问题解答活动，认识到该类问题解答时应从平行四边形的性质入手，构建等量关系，进行等量替换。其解题过程如下：
解：添加的条件是连接B，E，过D作DF∥BE交BC于点F，构造的全等三角形是ABE与CDF。
理由如下：
平行四边形ABCD，AE=ED。
在ABE与CDF中，AB=CD，∠EAB=∠FCD，AE=CF，
ABE≌CDF。
在上述问题案例解答过程中，学生在探析平行四边形案例过程中，对问题解答规律有了初步掌握，探究分析能力得到了有效锻炼和提高。
三、利用平行四边形知识丰富特性，培养初中生创新思维能力。
