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对翻转课堂的理解范文1
引言
在传统的教学模式中，教学大多采用“灌输式教育”的模式，学生们一直处于被动接受知识的状态，可想而知，这种教学结果并不能达到预期的效果。最近这几年，全国高校一直在提倡教学模式改革，将传统的教学中心由老师转向学生，是教学改革的主要任务。经济管理专业是大学中比较有代表性的一个专业，它涉及内容广泛，理论性和实践性都很强，该专业不仅要求学生们掌握理论知识，更重要的是如何应用是实践，这就要求经济管理专业的教学模式要能足够激发学生们的学习激情和兴趣，而新出现的翻转双语课堂教学模式则能很好地解决这个难题，同时双语课堂的引用则能很好帮助学生学习外语，因此这一教学模式对经济管理专业有很大的实用价值。
一、翻转双语课堂的概述
翻转课堂的概念是由美国在校的化学教师乔纳森・伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦・萨姆斯（Aaron Sams）在2007年提出来的，他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，用来帮助课堂缺席的学生补课，这一教学模式很快得到了教学界的广泛好评；双语教学模式是王旭东教授于2005年提出来的，指“用两种语言作为教学媒介语，从而使学生通过授课语言的运用来达到掌握两种语言的最终目标”这两种教学模式的融合就形成了翻转双语课堂教学模式。简而言之，这种教学模式就是以PPT为载体，运用两种语言实现师生间互动学习的过程。
这种教学相比传统教学的优势在于：解决学生们学习枯燥的问题，在自主学习中增强其自主探究，团队协作的能力，提高学生们的语言学习能力。充分发挥师生之间的交流沟通，学生之间的沟通互助，有利于打开学生之间共同学习，一起进步的良好局面。
二、翻转双语课堂在经济学中应用的意义
1.翻转双语课堂让学生更好的学习知识。经济管理学专业研究的主要是社会的经济活动，探讨经济活动的基本理论和变化规律，由于经济学需要涉及到的大多是西方世界的经济研究，因此有必要精通掌握外国语言，而这些经济理论往往比较抽象，对于没有实际参与经济活动的大学生来说，这是很难理解掌握的。如果能够引入翻转双语课堂教学模式，这些问题就迎刃而解了，学生们只需要在课前观看生动的PPT课件，就能够掌握这些理论和变化规律，在观看的同时，也增强了自身的外语学习。和传统的教学相对比，优点显而易见。
2.翻转双语课堂能够增强学生之间的互动性。经济管理专业涉及的内容很广泛，理论知识比较多，学生们很难将自己的理论知识应用到实践中。而学习经济管理理论又是一个非常枯燥的事情，如果不能够激起学生们的学习兴趣，很难达到预期的效果。在翻转双语课堂教学条件下，老师们运动生动的视频将大量的实际案例展现在学生面前，能够让学生很好的认识专业知识并加以应用。由于教学视频的均来自于实际生活，更能刺激学生的探索精神，使他们积极主动地融入课堂教学中。
3.翻转双语课堂让学生自己掌控学习。在经济管理专业中，知识点较多，很难在课上理解消化。在课后学生们可以利用翻转工具，根据自身的情况和安排进行自学。学生们在课堂外或者寝室中观看老师制作的视频教学，可以让学习在轻松的环境中进行，没必要一定像上课那样绷紧神经，担心一不走神疏漏了重点。学生们观看视频的快慢可以根据自己的理解能力进行适当地加快或放缓，没理解的可以反复循环观看，当碰到实在理解不了的，也可以寻求老师的帮助。在这种教学模式下，学生可以将学习的主动权掌握在自己手中。
三、翻转课堂教学模式在经济管理专业的应用
1.翻转课堂教学模式在经济管理专业的应用步骤。翻转双语课堂在经济管理专业中的应用可以依据以下几个步骤依次进行。
（1）转变传统的教学理念。要想让翻转双语课堂在经济管理专业中有更好的应用，必须要转变传统的教学理念。由于翻转双语课堂打破了传统的教学思维，将教学从教师、课本知识中解救出来，实现了以学生为主，教材为辅的教学课堂，充分体现了学生在教学过程中的主体地位，教学内容的设计都是以学生为中心开展实施。因此，翻转双语课堂教学模式和传统教学模式相比，师生地位、课堂设计、教学方法等方面均发生了实质的改变。老师们必须深刻认识到这些变化，转变传统教学思想的束缚，并迅速找到自己的位置，才能更好的利用翻转双语进行课堂教学。使经济管理专业的教学模式从根本上发生改变，彻底摒弃传统的灌输式教学模式，转向开放、趣味、实践丰富的课堂教学。对此，老师们要时刻谨记“以学生为教学中心”，主动明确自己的位置，从知识的传授者转为知识的引导者。
（2）做好课前学习设计。在我们以往的教学课程中，在进行下一阶段的课程学习时，老师经常会让学生去提前预习，由于缺乏老师的指导和约束，真正能够提前预习的同学并没有几个。在翻转双语课堂引入教学后，课前学已经成为学习的重要环节，老师们根据教学的内容制造成精彩的视频教学，引导学生进行预习，为学生的课堂学习打下坚实的基础。为了确保学生们的学习。老师要根据课本内容科学的设计视频。在保证课本知识的同时，丰富视屏内容，可以适当的增加一些趣味性题材，还应该保证视频的清晰度，这样方便同学观看。视频的内容不要过于繁琐，视频长度不可过长，一般保持在十分钟左右，内容过于繁琐或视频过长会导致学生失去观看兴趣，过短则会导致知识点涵盖不够全面等问题。还需要在视频中科学的设计课前任务、将出现的重点统统标记出来，以便于学生能够更好的解决。
（3）精心组织教学课堂活动。随堂练习、科学实验、小组探讨、实例教学是翻转双语课堂教学的主要活动形式，为了能够使这些活动形式适应学生的学习，教师应根据具体教学内容来选择合理课堂活动，也可将多种课堂活动融合在一起，构成一个全新的、多哟蔚目翁媒萄Щ疃。例如，针对经理管理专业中一些概念性、理论性教学的知识，可以通过随堂作业、课堂练习的方式帮助学生加深对这方面知识点的理解与掌握；对计算性比较强的知识点，可通过小组讨论和案例教学相结合的方式使学生能够充分理解，并鼓励学生们去独立思考。对于一些难于理解的问题，教师可采用一对一个性化指导和小组讨论相结合方式，尽量使学生独立解决问题，建立学习自信心。
（4）优化课后师生间的互动交流。众所周知，知识的学习只通过课堂上的那短短几十分钟就能够熟练掌握是不现实的，尤其像经济管理这样的专业，它涵盖的知识点比较广泛，也不方便理解和记忆，课堂上的时间甚至还不够学生们去思考一个问题的，所以要想熟练掌握经济管理专业知识，这不仅仅需要学生们利用自己的业余时间去学习知识，也需要老师能够在这段时间内加强和学生之间的交流，学生可以利用老师制作的课堂视屏进行自我学习，不理解的可以向老师寻求帮助，以便他们能够更好的学习知识。
2.翻转双语课堂在经济教学中应注意的问题。翻转双语课堂能否在在经济学中合理应用，有以下两个衡量标准：一是在知识的传授方面，观察学生的学习状况是否明显优于传统模式，二是在课堂上的理解情况，观察学生在课堂上的理解情况是否比传统教学更具有优势。影响上述两种情况的很多因素，其中主要有以下这几种。
（1）教学课前视频的准备。在翻转双语课堂中最重要的环节就是课前视频的制造，它是师生间传播知识的主要载体，课前视频准备的好坏直接决定了翻转双语课堂教学教学的好坏。我们都知道经济管理专业是个计算性、理论性比较强的专业，同时经济管理的教学课程相对于其他专业而言也比较枯燥乏味，因此，在针对经济管理专业进行视频制作时，要充分考虑到这个问题，可以再视频中增加一些趣味性的东西，是教学中涉及的案例与生活实际相关联，这样可以提高学生的学习兴趣。
（2）课堂活动的设计。翻转双语课堂和传统的教学不同，它主要重视的是学生课堂上对知识的理解能力，因此，想要提高经济管理专业中学生的学习效率，应该着重放在课堂上，这就要求经济管理专业的老师，能够充分重视课堂活动的设计，可以去调查学生们的实际的情况，针对学生的兴趣合理进行课堂设计，比如在一些经济管理类经常涉及的到一些难以理解的经济学理念，这时可以采用与实际案列相结和的教学方式进行教学。
（3）学习平台的搭建。翻转双语课堂教学模式下，学生可以在老师的引导下，自己去思考，自己去学习，为了使经济管理系的学生能够更好地对自己的学习过程做一个合理的规划，老师们可以用学校的资源建设经济管理专业学习互动平台，这不仅可以方便老师将课堂上与教学内容有关的图片、文字、视频等上传到网络上，也可以方便学生通过这个平台留言的方式，提出自己对于知识的疑惑、学习心得、学习收获等。
四、结语
翻转课堂在经济管理专业的应用，不可以照搬现有的学习方法，只有找到适合自己的，才是最好的。因此，翻转课堂在经济管理专业中的应用必须要结合经济管理的教学内容，不断摸索，不断探究。要合理运用这种新时期的教学模式去改变传统教学的质量，不断地激发学生学习兴趣，优化教学效果。我国高校经济管理专业的教育者应在充分认识翻转课堂优势的基础上，通过对教学视屏的合理设计、科学的组织课堂教学活动，来展现翻转双语课堂的教学价值。
参考文献：
[1]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（1）：58-64.
[2]宋艳玲，孟昭鹏，闫雅娟.从认知负荷视角探究翻转课堂―兼及翻转课堂的典型模式分析[J].远程教育杂志，2014（1）：105-112.
[3]陈利，李洁，梁卫权.我国翻转课堂研究现状――基于期刊文献的内容分析[J].中国现代教育装备，2014（15）.
对翻转课堂的理解范文2
关键词:翻转课堂;教学模式;教学设计
一、翻转课堂教学模式的概述
(一)翻转课堂教学模式的介绍
“翻转课堂(FlippedClassroom)”也叫“反转课堂”。所谓翻转课堂教学模式就是在信息化教学环境下，在课前，教师提供教学网站、教学视频、教学课件等教学资源，学生自行在教学网站中对学习资源进行下载、观看和学习;在课堂上，学生在教师的帮助下完成课前答疑、知识点探究和知识点应用等教学活动的一种新教学模式。翻转课堂教学模式建构了一种“学生课前学习新知识，课堂上进一步完成对知识的理解和消化”的教学构架，提高了学生的学习主动性，可以使学生积极地投入课堂教学活动，从而提高学生课堂的学习效果。
(二)翻转课堂教学模式的特征
翻转课堂的教学模式给现代的教学课堂带来了全新的教学思路和教学理念。该教学模式翻转了传统的教学模式，以学生为教学主体，激发学生的学习兴趣。与传统的教学模式相比，教师由知识的传播者翻转为学习的指导者，学生由被动接受者翻转为主动探究者，课堂讲解、课后作业的教学形式翻转为课前学习、课堂探究的教学形式。
二、教学设计的依据与思路
(一)教学设计的主要依据
近几年所盛行的翻转课堂教学模式在教学活动中最大的革新是将“课中环节+课后环节”颠倒为“课前环节+课中环节”，其实我们也可以理解为是教学流程的改变。教学活动主要包括“教师的教学”和“学生的学习”两个环节，“教师的教学”是负责知识的讲解，“学生的学习”是完成知识的“消化与吸收”。翻转课堂是将教学活动的顺序进行翻转，让学生提前对知识进行理解。所以翻转课堂的教学模式分为课前设计模块和课中设计模块。
(二)教学设计的基本思路
基于翻转课堂教学模式的教学设计主要解决的是由“Why－What－How－If”组成的一个循环圈问题，基于翻转课堂教学模式的教学设计思路主要分为课前教学设计和课堂教学设计两个模块。课前教学设计主要解决“Why”和“What”的问题。学生的任务是从自身的认知结构出发与学习的新知识建立起联系，领会学习的主要内容，提高自身的认识;教师的任务是为学生的学习设计具体的情景，提供必要的学习材料，采用多元教学方法，使学生顺利的接受新知识，理解课程的内容。课堂教学设计主要解决“How”和“If”的问题。学生的任务是运用已掌握的专业知识，并对所学的知识有认识和理解，将知识能恰到好处并创造性地运用到实际生活中，以提升自身的知识技能;教师的任务是课程的组织者、引导者和辅导者，为学生提供更多练习的机会，以促进学生对专业知识的熟练操练。
三、基于翻转课堂教学模式的教学设计
(一)课前模块设计
课前设计是至关重要的，决定了学生在课前学习的成效。课前设计模块主要是为了完成知识的传授。回答“学习循环圈”中的“Why”和“What”类问题，让学生清楚本次课的价值所在，并且获得一定的专家知识，以提升自身的知识体系。在课前，学生可以通过下载教师提前录制好并上传到服务平台的教学视频，学生观看视频进行新知识的学习，对学习内容有一定的理解和掌握，为课堂上的提出问题、探究交流等学习活动做了有力的铺垫。翻转课堂的教学模式中，“学生的学习”主要通过观看教学视频来完成学习任务。教学视频主要是由教师提前录制好的教学内容，并提供给学生用来自主学习的材料。制作教学视频时应注意如下:首先，教师要深入研究教材中的内容，并且仔细研读教学大纲(即课程标准)对该节内容的要求，从学生的角度考虑学生必须达到的教学目标和学生能掌握的知识水平。其次，教师整理好相关的教学资源，并在制作的教学视频中适当增加讲解内容，要考虑不同班级的学生差异性，并录制难易程度不同的教学视频，以适应不同班级学生发展的需求。
(二)课堂模块设计
翻转课堂教学模式的优势是让学生提高学习效率，最大程度地完成对知识的理解和掌握。课堂设计模块主要是为了完成知识的内化，回答“学习循环圈”中的“How”和“If”类问题，实现知识最大程度的内化。教师在教学过程中应利用所有的教学资源和方式调动学生的学习主动性和积极性，使知识的内化效果达到最优化。
1．教学问题的确定
课堂上问题的出现主要有两种途径:一个是学生在课前学习中遇到的问题都可以上传到教学网络讨论平台上;另一个是教师提前预设的学生可能出现的问题。因此，教师应从问题中提炼出最有价值并有研究性的问题。
2．独立探究的培养
学生的学习过程是从依赖学习逐步地发展独立学习。因此，教师应引导学生独立思考问题，对学生自行解决不了的问题，教师再进行引导，逐步培养学生独立思考的学习习惯。学生的独立学习贯穿于整个教学活动中，让学生逐步建立自己的知识体系，以达到知识的最大程度的内化。
3．课堂学习的协作
课堂学习的协作主要通过教师的提问、讲解等教学方式激发学生的思考和学习兴趣，指导学生参与学习活动，师生、生生之间通过讨论、探究等学习形式完成教学知识的授予。协作学习过程中学生的创造性思维可以充分发挥，更培养了学生的沟通能力，充分体现学生学习的主观能动性。教师在协作学习的活动中需要对学生分组、任务分工，并指导学生小组内的学习。
4．学习成果的汇报
学生通过汇报学习情况、交流学习经验，分享学习成果，以完成学习任务。在分享收获与交流经验的过程中，师生可以进行评价，对学习内容提出建议;同时，我们也可以从他人分享的内容中吸取经验，弥补自己的不足，达到取长补短的效果。
5．课后评价的反馈
教师要组织学生对整节课学习内容进行评价总结，学生互评。对于学生反馈的问题，教师给予点评，并进行总结概括。同时，教师要引导学生进行反思，提出新的思考问题，以达到知识的拓展和灵活运用。
作者:潘蓉 单位:江苏农林职业技术学院
参考文献：
对翻转课堂的理解范文3
关键词：翻转课堂;构造地质;课程教学
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）40-0263-02
翻转课堂作为一种新的教学模式正在各类学校推广，即教师创建教学视频及提供相关学习资料，学生课外观看视频及学习相关资料，课堂上学生在教师引导下开展讨论或完成相应作业，课后答疑[1]。
前人对翻转课堂的研究和实践大部分都是在公共基础课上，很少有人将翻转课堂应用于专业课中，更没有人应用于构造地质。专业课和公共课有很多的不同点，公共课主要是提高学生的科学文化素质，为学生学习专业知识打下良好基础;而专业课则是让学生掌握专业知识，突出专业技能的培养[2]，两者的教学内容、教学重点及教学方法都不相同。翻转课堂这种新的教学模式是否适用于高职专业课构造地质，是本文的研究方向。构造地质是地质类相关专业学生的一门必修课。教学的主要目标是学生能认识、分析各类地质现象及地质构造，培养其在地质工作中收集地质资料、解决地质构造问题的能力。学好构造地质课程需具有三维时空概念，它不仅需理解其主要地质术语名词，而且需通过地表地质现象建立地下岩土体空间分布概念，有时还需要像三维动画片倒放映那样进行反演，分析其地质形成过程;在思维上时常需要在平面上与空间上进行转换。所以，构造地质课程是学生感觉很难懂的一门专业课。
一、构造地质课程翻转课堂教学设计
与传统课堂相比较，翻转课堂就是把教师讲授传递知识的过程前置，通过课前学生自主学习完成，课堂上主要进行知识内化理解;这样把课堂上的时间运用于重新进行教学设计，是对传统教学模式的创新与翻转。翻转课堂实现的关键是要有符合教学目标的任务单、有通过整合的在学生自主学习过程中需要的教学视频及资源、有可操作性的课堂教学设计，为学生课前的自主学习和课上的协作学习提供帮助。
1.设计学习任务单。学习任务单是完成本次教学活动应实现的目标明细化，是教师对本次教学的总体安排，学习任务单中通常包括：教学内容与目标、学习重点和难点明示，完成本次教学在课前应学习的教学资料（包括视频、文档资料、课外资料）;根据所学内容布置适当的思考练习题目，这样有利于学生巩固所学知识、检测自学效果。学习任务单引导学生完成课前自学，提前思考一些问题，有利于课堂协作学习与讨论。
2.设计与开发教学视频及资料。教学视频设计要确保传达的教学内容准确、易懂。在视频中，教师通过适当的讲解方式（包括语速、语气、肢体语言、停顿、重复、自问自答等），配合三维动画、图片、现场录像、PPT及现场演示等，给学生自学提供足够的理解与指导，通过提问、布置任务等引导学生思考。视频设计需简洁，要有利于吸引学生注意力，方便其理解教学内容。教学视频开发有多种方式：一是通过专业摄像设备录制教师在教室或摄制室讲课的全过程;录制教师在实训室讲解地质构造模型;录制野外典型构造地质现象识别。二是使用课件制作软件开发教学课件。室内录制教学视频可使用家用摄像机或像素高的手机拍摄，教师以A4纸代替黑板，利用纸笔通过书写文字、绘制图形，解剖分析地质现象来传授课程教学内容;这种视频录制方法虽说简单，但并不影响专业知识的传授，反倒贴近生活，增加学生学习的亲近感。学习资料的收集与开发是为完成学生个性化学习准备的，对学有余力的学生或者兴趣高的学生，提供一些相关的工程实例资料、专业书籍、专业网站、专业讲座、专业视频等资源供其选择学习。
3.课堂教学活动设计。翻转课堂“翻转”了教与学的时间和空间，教师课上讲授的内容前置到课前完成，课堂教学活动承担知识内化及理解思考的任务。将翻转课堂教学活动设计和以探究为导向的小组学习结合起来，结合学习任务单上的教学目标，课堂教学设计通过目标导向和问题探究的方式在教学中帮助学生深入理解、牢固掌握教学内容。现在年轻学生普遍对游戏感兴趣，如果教学内容适合设计教学游戏时，可以在教学活动中设计教学游戏环节。通过教学游戏来提高学生的学习兴趣、积极性、参与感，在学习中游戏，在游戏中学习。在课堂教学活动中的活动分组也要设计，学生座位的选择大部分时间是随意的，要形成有效的讨论学习小组，小组成员间兴趣特长、学习主动性、学习积极性、包括性格等进行搭配;每个学习小组推选一名学，在小组讨论中起到组织、督促、引导作用，同时归纳小组学习成果，上报学习过程中发现的问题或个别学生的学习问题，确保课堂小组讨论活动或游戏项目能够顺利完成。
4.个别化辅导。在课堂讨论学习过程中或者前置学习后，个别化辅导是不可或缺的。学生自学教学内容（视频、资料）之后或在课堂小组讨论过程中，可能会遇到一些学习难题，也可能出现理解上的偏差，教师可以参与小组讨论发现一些问题，或者教师针对小组讨论汇报提出的一些问题在课堂教学活动中作个别化辅导。教师也可以对学有余力的学生进一步探索性自学进行有针对性的个别化辅导。
二、构造地质翻转课堂的应用
1.课下部分――教学视频与课程管理平台。对于构造地质翻转课堂而言，网络上未发现适用的教学视频。因此，设计开发教学视频是翻转课堂在构造地质课程应用中的首要任务。教学视频通过在教学过程中录制，补充野外地质现象视频、构造地质模型演示视频、三维动画视频开发，把这些作为视频素材制作成教学视频。可以应用翻转课堂的视频制作软件，主要包括录屏类软件与基于PPT的软件。校内已用的课程中心可作为翻转课堂课下学习的课程教学管理平台。把教学视频与课程中心（课程管理平台）相结合，利用课程中心的学习效果测试功能，有助于学生自主检测学习效果;利用教学管理与跟踪统计等功能让教师掌握学生的学习时段、时长及自我检测情况，实现课下学习情况的管理。
2.课上部分――PBL与协作学习。经探索，在构造地质翻转课堂教学中，可以用基于问题的教学（PBL）以及协作学习模式组织教学活动。PBL是在教学活动设计中，教师结合实际工程把学习内容设置到其中，提出一些需要解决的问题，针对特定情境下的问题，引导学生以解决实际工程问题为中心，通过对教学视频的学习和对提供的学习资源的积极应用，通过小组协作讨论共同解决真实性问题。如在学习褶皱的工程意义时，提出水利工程隧洞需要通过时，可能遇到渗漏问题、洞顶洞壁稳定问题，我们如何采取措施;课堂设置物体发生弯曲的场景，提示从褶皱轴部岩土体性质、弯曲特性、构造特征、水工隧洞要求等方面进行讨论，提出一些解决方案。同样，理解断层对工程的影响可以结合汶川、雅安等地震形成的地质现象来讨论分析。
3.考核部分――定量与定性相结合。实行翻转课堂教学法后，构造地质课程的考核以小组课堂教学过程中的综合表现（包括讨论情况、汇报情况、完成任务情况、游戏参与情况等）考核为主，加入个人学习表现（主要是课程中心上统计的教学视频观看时长及自我检测次数和完成情况、自主完成学习情况、课上专题活动参与积极性等），其学习成绩组成比例如下：前置学习的积极性（视频观看时段与时长）与任务完成情况（检测次数与成绩、布置任务完成情况），占40%;在课堂教学活动中表现的活跃程度，占20%;课堂教学活动成果展示过程中的表现，占20%;小组的综合报告，占20%。
三、构造地质翻转课堂模式下的教学成效
1.采取个性化有针对性的探讨式辅导，学生的学习能力明显提高。翻转课堂注重课堂教学过程中学生的思考与讨论，教师在设计教学活动时，考虑了教学任务的工程仿真性及课堂教学的可操作性，而学生在课上、课下获得教师的个性化辅导，能力迅速提升。与传统课堂模式教学相比，学生学习积极性及学习潜力能得到激发。构造地质课程教学通过与传统教学法对比，实行翻转课堂后，地质1431班的同学们的学习主动性得到提高，学习潜力及学习兴趣得到激发，对知识的掌握从原来的老师勾重点，学生死记硬背，单纯文字记忆转化为理解记忆与模拟应用，学习效果明显提高，前半期与后半期成绩对比，成绩优秀学生比例大幅提高;不及格人数下降。
2.翻转课堂使学习时空更灵活。翻转课堂视频学习及资料放在网上，学生可以自主安排自己的时间在网上学习。通过校园网在课程中心观看教学视频、查看提供的教学资料，在网上自行收集相关资料，网上自主检测学习效果;对于个别不易理解的问题或难完成的任务，可以查阅师生在线交流中教师提出的解决思路。翻转课堂的灵活性让学生能自主安排学习时间，学有余力的学生可以进一步深入学习。
四、结论
作为一种新的教学模式，翻转课堂在专业课中的实践处在探索阶段，还将面临教师信息技术手段掌握程度、教师教学改革的动力、学生素养、现代信息技术软硬件普及程度和教学评价体系等方面的挑战。翻转课堂在构造地质教学中的应用可以激发学生的学习积极性，可以提高学习效率，还能够针对各个学生不同的学习水平实现个性化学习，最重要的是可以把构造地质的三维想象通过动画展示出来。因此，翻转课堂教学模式应用构造地质课程教学是可行的、有效的，值得其他专业课程借鉴。
参考文献：
对翻转课堂的理解范文4
摘 要：翻转课堂教学模式与我国当前所提倡的教育教学改革相适应，所以应将翻转课堂教学模式真正应用到实际的课堂教学中去，如将翻转课堂应用于高中课堂教学。文章从翻转课堂的发展现状、翻转课堂的优势、对高中生创造性能力的理解、翻转课堂模式下高中生创造性能力表现几方面研究基于翻转课堂模式的高中生创造力表现，以提高学生的创造力。
关键词：翻转课堂；教学；学生；创造力；实践
中图分类号：C961；G632.0 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）18-0001-02
创新人才培养需要有相应的课程教学模式的变革，翻转课堂的兴起给传统教学带来活力，为学生创造力的培养提供新的契机。翻转课堂作为一种新型的教学模式，起源于国外。在美国科罗拉多州落基山林地公园高中执教的两位化学教师乔纳森・伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦・萨姆斯（Aaron Sams），为了解决部分学生由于个人原因如生病、有事等情况下不能来学校上课缺课的问题，通过对教材进行录音以及制作相应PPT的形式对学生进行网络授课，这可以说是拉开了翻转课堂教学模式的大门。从此，国内外学者开始逐渐关注这种教学模式，并得到了更多的认同。
一、翻转课堂的发展现状
翻转课堂在国外发展现状与国内相比，比较成熟和完善。国外对翻转课堂的研究不再是对翻转课堂定义以及优缺点进行简单概述，已经深入到实践，更多地关注翻转课堂如何运用于课堂实践中，以及如何与其他信息技术相融合，从而不断提高课堂教学效率。我国对翻转课堂的研究还处于基础阶段，更加关注理论探究等问题，但对翻转课堂的研究也逐步上升到实际应用上。要真正理解翻转课堂，就要知晓究竟何为翻转课堂。所谓的翻转课堂，就是打破传统的教师课堂授课的教学模式，创造一种网络授课以及学生自学的教学环境，让学生主要通过网络视频以及课件、录音的形式在课下以及课前进行学习，并且在此种教学环境中教师授课讲解的时间由学生自由讨论替代。翻转课堂利用信息技术，通过教师录制视频、课件、讲座等多种电子资料的方式，实现了学生课前自我预习，课上与老师、同学互相讨论的学习方式，改变了传统的课堂以教师为中心教授式的教学模式，并且以学生为中心，更加关注学生的认知特点以及实现资源共享，以扩大学生的视野。
二、翻转课堂的优势
翻转课堂被国内外重视，是因为其自身有着许多优点。一般认为，翻转课堂教学模式有如下几个优点：一是翻转课堂实现了以人为本，以学生为本。学生不再是接受者，学生掌握着学习的主动性，可以选择适合自身的学习方法，也可以选择自由的学习时间。二是采用翻转课堂教学模式，学生可以充分选择时间进行自主学习，并在课堂时间进行小组讨论，有利于在讨论过程中培养学生的发散思维，并且有利于学生创造性能力的提升与表现。三是充分利用当前的电子信息技术。电子资料与传统资料相比，具有信息承载量大、信息传递速度快、可以共享等多种优点，利用信息技术可以有效实现各个地区、各个学校资源共享，对于一些教学资源贫乏的偏远地区尤其有益处。四是翻转课堂是对传统课堂教学模式的变革，克服了传统教学模式一系列弊端。比如，传统课堂氛围较为死板、严肃，而翻转课堂氛围较为轻松；传统课堂中教师与学生间关系较为紧张，而翻转课堂中的师生关系更加融洽、和谐等。
三、对高中生创造性能力的理解
在了解了何为翻转课堂及翻转课堂的优点的前提下，要进一步考查其对高中生创造性能力的影响，就要进一步探究何为高中生创造性能力以及高中生创造性思维表现的特点。所谓的创造性也叫创造力，它不是单一的能力，而是以创造性思维为核心的多种能力的综合，是指根据一定的目的，运用已知信息，生产出某种新颖、独特的，有社会、个人价值的产品的能力。创造性是由创造性认知品质、创造性人格品质以及创造性适应品质所构成的。所谓高中生创造性能力就是在不断解决实际问题的过程中，培养高中生运用所学的知识不断进行发散式思维，产生出某种新颖、独特、有社会价值的产品的能力和特性。高中生创造性思维品质也有着自身独特的特点。从总体来看，高中生创造性思维品质具有流畅性、独特性、变通性的特点。具体表现为生理、心理状态相对稳定成熟，思维能力较为流畅且稳定。而且高中生个性化特征比较鲜明，思维具有其独特性，且能够针对不同的学习情况、环境进行具体问题具体分析，处理和解决实际问题。高中生创造新思维所呈现出的诸多特点，究其根本还是与其年龄发展特征以及身心发展特点相适应、相一致。
如何培养高中生创造性表现能力，增强学生的创新思维，应该是很多教师所关注的问题。首先是创造性思维的训练，比如运用新型的教学方法（如大脑风暴法）以及运用新型的教学模式（如翻转课堂教学模式）等。其次，要注重对创造性能力的培养。包括培养创造性教师、开设创造性课程、培养创造性人格等一系列措施。
四、基于翻转课堂模式的高中生创造性能力表现
当前我国十分重视对教育教学的改革，改革重点是要改变传统的偏重于知识学习的倾向，培养学生解决实际问题的能力以及培养学生创造性思维能力，更好地促进学生全面发展。当前所重视的翻转课堂教学模式，在我国已经有了一些实践。如重庆某学校对翻转课堂的实践，该校将教学流程分为：教师录制并上传视频、学生下载视频、学生自学或者组内讨论、组长收集问题并反馈给教师、课堂讨论、课后反思等几个方面，是对翻转课堂的完美实践。在实施翻转课堂教学模式过程中，教师不难发现，学生学习的主动性、积极性更高，他们可以针对视频课件有效利用自己的时间，遇到不懂的问题及时向老师进行反馈，并且能够在课堂上与老师、同学进行积极讨论。在讨论过程中，教师可以发现学生更加x跃积极，思维更加活跃，这培养了学生解决实际问题的能力及发散性思维，进而培养了学生的创造性思维表现能力。再如，河南某附属中学以高一学生为实验对象，实施翻转课堂教学模式，具体针对的是高中生物“细胞的能量供应和利用”章节，从教学内容的分析、教学资料的开发以及课堂教学流程的设计这三个方面来进行翻转课堂教学。如在教学内容的分析环节，首先明确教学任务，接着找出章节知识内容重难点，然后进行PPT制作，再以微视频或者文档的形式上传给学生。在教学资料的开发层面，进行课件制作过程中可以整合网上许多有关此章节学习的优秀课程资源，然后根据本章节内容进行系统设计组合，再将课件提供给学生学习，以加深他们的理解。在具体的课堂讨论环节过程中，教师可以发现学生对所学习的知识理解得更加透彻。比如，学生对细胞的能量供应问题有自己独到的见解，并且在学习知识过程中具有发散性思维及创造性思维。如学生会创造性地绘制细胞能量供应图，以加深自身对所学知识的理解与领会。同时教师可以发现，在这种翻转课堂教学模式下，学生的主动性不断增强，发散性思维得到培养，创造性能力得到提高。
五、结束语
综上所述，在高中课堂教学中实施翻转课堂教学模式，可以增添高中课堂教学的活力，更加有利于学生表现自身的创造性，更加有利于教师课堂教学质量的提高。翻转课堂教学模式十分有利于学生创造性能力的表现，其原因有如下几点：一是翻转课堂教学模式是一种以学生为主的课堂教学模式，学生成为了学习的主人，自己安排时间，自主学习，自己发现问题、解决问题，这些都有利于他们创造性能力的培养。二是翻转课堂所应用的视频及音频资料，具有信息量广、效率高、知识丰富等特点，使学生不再局限于书本知识，开阔了学生的视野，有利于培养学生的思维能力，而且有利于培养学生的创造性表现能力。三是翻转课堂教学模式在教学环节中主要采取讨论的形式，教师作为引导者、答疑者而存在，教师还要在讨论过程中给学生营造一种各抒己见的开放式学习环境，让学生通过与同学之间的交流，使自己的思维更加开阔。这种开放式的注重热烈讨论的学习环境，有利于学生创造性思维的表现，有利于提高学生的创造性能力，促进我国创新型人才的培养。
参考文献：
[1]何克抗.从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究，2014（07）.
[2]汪伟玲.翻转课堂的实践及认识误区分析[J].教育观察，2015（03）.
对翻转课堂的理解范文5
一、西部农村学校翻转课堂学习、实践的现状
（一）教师对翻转课堂的内涵一知半解，只知其形，不解其神
自从2013年我国开始实验翻转课堂以来，现已成旋风之势向全国推广，大有颠覆传统课堂之势。但由于西部经济、文化、教育发展相对滞后，对基于现代信息技术的翻转课堂的学习、培训、实践、交流相对较少，导致对翻转课堂内涵的理解和认识简单而肤浅。很多老师认为，翻转课堂就是将传统的“先教后学”改变为“先学后教”，但对于如何“先学”、如何“后教”却不甚了解；有的老师认为，翻转课堂就是学生在线视频学习，却不知翻转课堂教学模式实践中的视频是有重点的、有针对性的、短小精悍的微视频；有的老师认为，翻转课堂就是将新课的学习放在课前，练习巩固放在课堂的教学模式，却不知课堂练习巩固仅仅是翻转课堂在课堂学习中的一部分；等等，不一而足。总之，对翻转课堂的理解可谓是一知半解、囫囵吞枣。
（二）西部农村信息技术设备不能满足翻转课堂需要
进行翻转课堂教学对基于网络环境的微视频有很大的依赖性，因此不论是学校还是家庭都要具备一定的信息技术条件。然而，西部农村由于受到经济发展状况等各种因素的影响，不仅学生家庭电脑和网络普通率较低，而且不少学校多媒体设备配备也不够，远远不能满足进行翻转课堂实验教学的实际需要。
（三）师生教与学观念相对落后
影响西部农村翻转课堂教学改革和实验的不仅有物质层面的问题，更重要的是人的层面的问题。由于地理、经济、文化、教育发展水平等诸多因素的影响，西部农村教师和学生教与学的观念相对落后。从教师角度来讲，不少老师仍受传统思想束缚，主要以传授式教学为主，“一言堂”现象仍然较普遍。基本教学模式仍是“灌输――接受”式。教师仍然是课堂的主宰，教师没有学生意识、问题意识、发展意识，离开教材就不会上课。从学生角度来讲，学生长期受老师传授式教学方法的影响，形成了“听讲――记忆――练习――再现”为主的“被动式”学习形式。学生处在被动支配的地位，缺乏自主学习意识、合作学习意识、探究学习意识，离开老师的教就不会学习。说到底，西部农村的师生大多还没有走出传统教学模式的老路。这对于翻转课堂改革与实验是最大的障碍。
二、西部农村学校翻转课堂本土化的措施和建议
（一）加强现代信息技术设施建设和信息技术应用能力培训
首先，要加强西部农村学校信息化建设。西部农村学校要借助于全国教育均衡县验收的东风，建立起完善的信息化教育的软硬件设施，包括多媒体教室、电子白板教室、电子备课室、微课录制室、微课录写硬件工具、微课制作软件工具、学生用平板电脑、微课平台（网络化教学环境）等等信息技术教育教学场所及软硬件设施。为老师和学生开展翻转课堂的探索和实践提供物质条件和工作平台。
其次，要加强对学生和教师信息技术应用能力的培训。翻转课堂是基于信息技术的一种现代教学模式，老师和学生必须掌握相应的信息技术应用能力，才能顺利开展教学活动。因此，在进行翻转课堂实验教学之前，必须要对参加实验教学的老师和学生进行信息技术应用能力的培训。主要包括对老师进行多媒体课件制作培训、微课设计培训、翻转活动设计能力培训、视频录制剪辑处理培训等；对学生的培训包括网络终端使用培训、学习自律性培训、自主学习能力培训等等。从而为师生进行翻转课堂教学活动扫除操作障碍。
另外，要加强家长学校建设，促进信息技术设备进家庭。翻转课堂教学模式主要由两部分组成，一是由网络微视频和在线视频辅导为主的学生课前自主学习；二是以师生互动、生生交流为主的课堂内化提高。这就是说学生的学习过程一半必须在课堂以外或者家庭完成。因此，学校必须办好家长学校，通过家长学校向社会积极宣传翻转课堂教学模式，让家长和社会了解翻转课堂教学改革和实验。只有这样，翻转课堂的实践和应用才能得到家长和社会物质上的支持和精神上的鼓励，为孩子在家自主学习创造良好的软硬环境。
（二）营造开展翻转课堂探索与实践的环境和氛围
首先，要做好教师翻转课堂理论与实践知识的培训。通过培训让教师从理论上明确翻转课堂的内涵、特点、构成要素、学习流程，以及翻转课堂的优势和不足等等，为教师进行翻转课堂实践奠定基础。
其次，要做好开展翻转课堂教改实验的宣传工作，让每一位老师和学生都从意识深处打上我们学校要进行翻转课堂教学实验改革，我要进行翻转课堂教学实践活动的烙印。
另外，学校教研室要制定详细的翻转课堂实践教研工作计划，安排好示范引领课、新手探索课、教研对比课、精品打磨课等翻转课堂的课堂练兵活动。还要在具体的实践探索中做好集体备课、说课、评课工作，做到有学习，有践，有反思，有总结，从而避免走形式，提高教改实效。
综上所述，西部农村学校要实现翻转课堂本土化，必须从西部农村学校实际出发，要着力解决农村学校信息技术硬件设施建设、师生教与学观念转变、翻转课堂理论知识培训等问题，更要积极进行翻转课堂教学实践活动，营造浓厚的翻转课堂教研氛围，在教研实践中不断学习、反思、总结和提高。
参考文献：
[1]胡铁生.微课的内涵理解与教学设计方法[J].广东教育，2014，（4）.
对翻转课堂的理解范文6
本文以《食物的消化》一课为例，将翻转课堂教学模式应用于初中生物教学中，以任务为引领，从教学目标、教学重点难点、教学对象、教学流程等方面进行分析，并开展了教学反思。实践证明，翻转课堂调动了学生积极性，提高了学生对知识的掌握程度。但是，翻转课堂对教师和学生的信息技术能力以及精力投入都有很高要求，因此，提高师生信息技术能力，把握翻转课堂翻转的度，才能使翻转课堂发挥其最大效用。
关键词：
任务；翻转课堂；生物教学；知识传授；知识内化
近年来，技术的飞速发展给课堂教学带来了巨大的冲击，加之人们对高质量教学的迫切需求，使得课堂教学变革迫在眉睫，各种新的教学模式应运而生，翻转课堂就是其中之一。作为一种新的教学模式，翻转课堂让学生成为课堂主人的思想正好符合当前教育改革的方向，因此，在我国中小学课堂教学中迅速推广开来。然而，翻转课堂在教学中的应用效果却一直备受诟病，因此，如何在课堂教学中有效实施翻转课堂教学模式成为一个必须重视的问题。生物是一门重视实践的课程，它着眼于提高学生生物素养，倡导探究性学习，因此特别适合于采用翻转课堂教学模式。下面以七年级生物下册（苏教版）《食物的消化》一课为例来介绍如何在初中生物教学中设计和开展翻转课堂教学实践。
一、教学内容
七年级生物下册（苏教版）《食物的消化》。本节课是第九章《人的食物来自环境》第二节《人体对食物的消化和吸收》中的一部分内容，本章还包括《人体需要的主要营养物质》、《膳食指南与食品安全》等内容。
二、教学目标
知识目标：能够描述人体消化系统的组成；能够描述食物的消化过程。能力目标：能够理解小肠适于消化吸收的结构特点。情感态度价值观目标：能够关注自身的健康和发展，形成良好的饮食习惯，培养热爱生活的情感。
三、教学重点及难点
教学重点：消化系统的组成；主要消化腺的作用；小肠的结构与消化、吸收相适应的特点。教学难点：小肠的结构与消化、吸收相适应的特点。
四、教学对象分析及教学设计思路
七年级的学生对于信息技术的掌握程度相对来说较好，能熟练使用QQ、微信等交流工具，能够使用计算机和网络获取知识、解决问题，因此，比较适合于采用翻转课堂教学模式来开展教学。另外，七年级的学生好奇心强，求知欲强，但对于抽象知识理解力较差，关于食物在消化道中如何消化部分的知识，学生较难理解。因此，为了让学生能够很好地理解，应把抽象的知识直观化，把食物消化的过程用视频加解说、加文字生动直观地表达出来，便于学生的观察和认知。对于本节课，在教学准备阶段，教师将本节课的教学重点和难度录制成短小精悍的教学视频，供学生提前学习。这类视频一般不超过十分钟，从而保证学生能全身心的投入视频学习中，有效避免了学习疲劳的产生。本节课的设计“以学习任务为引领，以疑难问题为核心”，让学生带着学习任务去学习新知识，最终将新知识应用到新的任务和情境中去，课堂上以疑难问题的解决为核心，保证了学习质量的同时，也提高了学生的学习能力。因此，任务的设计是本节课教学设计的关键，任务设计的好坏既关系到学生的知识学习能否顺利完成，也关系到学生的知识内化能否顺利发生，它是决定翻转课堂能否顺利开展的关键因素。
五、教学流程设计
翻转课堂起源于19世纪早期美国西点军校的GeneralSylvanusThayer将军的教学尝试，后在2007年由美国科罗拉多州“林地公园”高中的化学教师JonBergmann和AaronSams提出，并由SalmanKhan创立的可汗学院发扬光大。2011年，SalmanKhan在TED（TechnologyEntertainmentDesign）大会上的演讲报告《用视频重新创造教育》中将翻转课堂介绍给了全世界。在我国，重庆聚奎中学率先引入了翻转课堂教学模式，与其以往的541高效课堂模式结合，提出了“课前四步骤、课中五环节”的翻转课堂教学模式，在全国引起来不小的反响。随后，全国各地多所中小学、高校都加入了翻转课堂研究与实践的热潮中。翻转课堂将传统的课上知识传授、课后知识内化的教学流程进行颠倒，让学生在课前利用教师精心准备的教学视频、学习任务单等学习资源完成知识的学习，课堂上教师对学生知识学习过程中出现的问题进行释疑解惑，然后在教师指导下通过交流协作、完成任务、成果展示等实现知识的内化。翻转课堂的翻转不仅指学习场所的变化和教学流程的颠倒，也指师生角色的改变，其本质是教学流程翻转所带来的知识传授的提前和知识内化的优化。翻转课堂更加注重学生的主体地位，强调教师将课堂还给学生，注重学生能力的提高。根据翻转课堂理论，结合张金磊、钟晓流、李海龙等的翻转课堂教学模型，我们对本节课进行了如下翻转设计。
六、教学反思
本次翻转课堂的教学尝试极大调动了学生学习的积极性，学生对于知识的掌握也较好。然而，相比传统的教学模式，翻转课堂教学模式对于教师和学生的信息技术能力有较高的要求，教师需要借助各种技术手段完成教学视频的录制编辑、疑难问题的收集整理等，学生需要借助各种技术手段完成知识学习、进行交流协作、完成学习任务等。另外，翻转课堂教学模式需要耗费教师和学生更多的时间和精力，也需要教师和学生投入极大的热情才能得以顺利开展。因此，利用翻转课堂开展课堂教学要把握好翻转的度，使翻转课堂发挥其最大的效用。
作者：马武 张峻 王金菊 单位：洛阳师范学院网络与电化教育中心 洛阳师范学院附属中学
参考文献：
[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，（4）：46-51
[2]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013，（1）：58-64
[3]李海龙，邓敏杰，梁存良.基于任务的翻转课堂教学模式设计与应用[J].现代教育技术，2013，（9）：46-51