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一、让师生担当主角，教学成果精彩纷呈，一鼓作气谱新篇。
2020年，面对疫情，学院第一时间制定疫情期间教学工作方案及线上教学攻略，对外学习先进经验，对内培训青年教师。第一时间调整教学计划和授课课程表，保障了242门网课、236名教师、186个班级、5961名学生的正常授课。据统计，网络授课期间，学院学生网络到课率保持在95%以上。面对复学及逆势增长的招生人数，第一时间拟定复学方案，制定复学授课计划，本学期完成329名教师、每周1,134余门课程的统筹安排。
全院立项市级以上课题65项，198篇，出版及参编教材、著作40本，发明技术专利19项。师生获奖上，本年度共获得省级以上奖项200余人次，国家级39人次，再次创造历史最好成绩。
双赛引领促发展，本年度在学院党委的坚强领导下，目前技工教育领域代表师生发展水平最高层次的两个大赛，学院成绩斐然，在山东省走在前列——勇立潮头谋新篇，打开教师大赛新局面，第二届全国技工院校教师职业能力大赛中，学院斩获文化艺术与综合类、工业综合与农业类两个一等奖，服务类三等奖，刷新参加教师职业能力大赛的最好成绩。久久为功破难题，开启世赛发展新格局，在第一届中华人民共和国职业技能大赛中，学院选派参加烹饪（西餐）、光电技术、木工、美容、餐厅服务及餐厅服务（国赛精选）6个项目的6名选手全部获奖，3名选手荣获全国技术能手称号，这也是我院历史上首次一次性荣获3个全国技术能手；同时，我院选派的5名世赛选手，有4名进入国家集训队，占选手总数的80%，战绩辉煌，实现了新的突破。
二、以项目促发展，高职进程更进一步，一张蓝图绘到底。
本年底，学院以“高职攻坚”行动作为年度发展任务，组建高职项目小组，完成《xx学院高职申报材料》、《xx学院创新发展“一校一案”方案》等材料，主动对接教育厅，上交《申报转设高职的基本情况》表格。2020年12月，《x市“十四五”规划和二〇三五年远景目标建议》中明确指出：“支持XX学院纳入高等职业学校序列。”我院高职申报工作迈出坚实一步。
在高职项目引领下，学院教学工作对标高端，蓄力启航。
其一，优化人才培养体系，本年度引导专业群以“职业（能力）分析与课程对接”为核心，完成人才培养方案优化，全面提升学院课程体系和人才培养方案的科学性、规范性和系统性，使专业人才培养方案更适应产业转型升级及产业链的岗位需求，既相对独立，又互相联系；统筹各专业完成2020级人才培养方案的修订；组织了专业研讨会，各院系迅速走出去，到重点行业、企业及兄弟院校展开专业调研30余次，并形成专业调研报告及专业发展报告，在我院专业建设上，属首次。
其二，筑牢品牌专业，做强特色专业。对于4个品牌专业，6个特色专业及1个特色课程体系进行了验收及中期汇报工作。以验收全面推进专业发展。
其三，加强工学结合课程建设。按照确保学生职业能力、人文素质、职业素养整体提升的要求，推动教育教学资源建设，上半年，以疫情为主线，重点推进共享性专业教学资源库和精品资源共享课。本学期，增设劳动课程，有效开展以劳动教育为主体的社会实践活动，多种形式呈现劳动实践效果，重视劳动教育在职业教育中的地位和作用，切实做到以劳树德、以劳增智、以劳强体、以劳育美。
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一、推进信息技术与学科教学资源的整合
校园网络信息资源环境下课程资源的整合要重视与各学科进行全面整合。首先，要更好地建设校园信息技术设备。目前，我校每间教室都安装有电子白板,学校教师都经过电子白板使用方法的具体培训,课任教师都能掌握和使用电子白板教学。每位教师都由学校统一配备了笔记本电脑。学校建有校园网络，利用校园网信息，利用校园网对教师信息和学生信息进行管理。学校新建了两间计算机室，每间教室有55台电脑，可供学生上课和课余上网和资料查询。在这样的硬件情况下，还需要进一步在校园网络中增加各教研组和各课任教师备课和上课的资料整合，增加教师之间、师生之间交流互动和在线解答等内容，并将校外先进的教学理念和教学方法整合到教师的教学设计之中。其次，要指导各级教师适当使用信息技术进行课程整合。每位教师都在自己的工作岗位上积累了大量的宝贵经验，但这些无形的资源很少被大家了解或借鉴，只是停留在他们的心中或教学笔记中。如：我们的一位教师，课上的非常好，学生也非常喜欢她的上课模式，但她很少把她的上课经验总结出来以供大家学习借鉴，有了校园网络的名师讲堂和各教研组的集体备课之后，她把自己的教学设计和课件上传到校园网，大家有了相互交流学习的平台，并通过校园网探讨教学中的实际问题。又如：学校要求每名教师都制作课件然后进行评比，鼓励教师每节课都能够自己制作课件，应用课件。目前我校绝大部分任课教师在课堂上使用自己开发的多媒体课件给学生讲课，利用因特网搜索适合的图片、音频、影象以及动画等资料优化课堂教学结构，多媒体双向教学系统得到了充分使用。
二、构建网络精品课程资源
校园网络信息资源环境下课程整合的应用要重视构建网络精品课程资源的建设，这样教师使用校园网络信息资源就更为方便、快捷，也能够让教学准备时间缩短，形成良好的教学效果。我们在构建校园网络精品课程资源建设中做到：第一，学校要构建精品课程的资源。校园网站在教学中发挥了积极作用，学校能充分利用网络教学平台构建多学科多课程的精品课程库，形成精品课程示范体系。第二，开发校园“慕课”资源。“慕课”的形式目前主要应用于教学，在这样的情况下，打破学校和学科的界限，共享学科的优质资源，推动各学科教育均衡发展。观看“慕课”视频学生可以在任何一个地方让“老师”停下来，也可以让“老师”再讲一遍或再讲很多遍，一切等他理解明白了，再继续进行。这样的情况下，“慕课”形式走入中小学将会带动更多优秀教师进行课程思考，交流课程设计的心得体会，让师生都能够有机会享受世界各地的名师资源。第三，数字图书资源。数字图书馆的建立要吸收更多的网站资源，让教师能够进行专业学习，吸收更多的课件精品内容，教师学生都能够形成良好的互动模式。在具体的建立过程中要一直坚持“和谐为本、诚信为本、人才为本”的核心理念，坚持以教学导向的策略,为广大师生提供最优质的资源服务。
三、搭建网络课程服务平台
校园网络信息资源环境下课程整合的应用要搭建网络课程服务平台，所谓的网络课程服务平台就是提供在线的课程服务活动，这种活动类型不同于慕课活动，更多的是要求形成生生、师生、师师之间的良好沟通模式，甚至还可以形成教师与领导、教师与教研员、校领导之间的全面沟通。我们校园网在搭建网络课程服务平台过程中，首先，做到构建校园内部往来课程服务管理平台，校园内部的所有管理系统都要为教育教学工作服务，因此包括学生管理系统、教务管理系统、监控系统、图书管理等系统等都应该有较为完备的网络体系，便于教育教学活动。其次，网络课程服务平台要构建数字化的校本课内容，学生能够在线上进行专项学习，包括某一方面的数学知识点；语文阅读专项训练；语文写作训练；英语角的在线交流等。这样学生学习任务点、在线时长、考核评价等都能实现大数据分析，跟踪反馈给相关的教师、学生。还可以通过网络课程平台开设丰富优质的美育课程，包括音乐、美术、戏剧、戏曲、舞蹈、影视学校特色课程等。学校要按照课程设置方案和课程标准、教学指导纲要，开设丰富优质的美育课程。另外，网络课程服务平台能够让学生长期处于积极学习的状态，利用学员交流论坛，实时进行相关业务知识的交流讨论，利用论坛组织各学科教师分享学习心得、交流学习经验。帮助学生自己课前预习、课后复习，提交作业，自己完成测试练习等活动，这样学生就能够将碎片式的学习模式转变为在线上指导下的长期主动学习模式，对课程的内容也会有针对性的，根据个体理解的差异去巩固复习。例如：我们搭建的信息技术学习网中，有教学设计、练习指导、习题下载、在线留言、名师讲堂、课程资源、提交作业等模块。学生可以在课堂上随时下载和上传习题，有问题可以给老师在线留言，也可以通过名师讲堂观看教师上课的视频资。同时，每位信息技术老师负责一个或多个网页中的模块，时时更新和管理校园网络信息资源。
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【关键词】金智教育；高职；数字化校园
一、金智教育公司介绍
江苏金智教育信息股份有限公司（简称“金智教育”）是金智集团旗下的核心企业、中国最大的教育信息化服务提供商。公司业务起步于20年前教育部的“金智工程”，从为高等院校搭建IT基础环境建设，一路发展到为高等院校、职业院校、中小学提供信息系统运行支撑平台及师生信息服务平台。金智教育在高等院校成功推进了信息服务移动化，两年内为超过百所高校提供个人移动端信息服务平台，并正在尝试为以开放有序的方式为基于3000万大学的O2O增值服务商进入校园提供通道；成功推进了高校在线教学平台，与上海交通大学合作的“好大学在线”已经为数十万学生提供线上教学及课程学分认证。
二、金智教育高职数字化校园整体解决方案
金智教育高职数字化校园整体解决方案是专门针对高等职业院校管理和教学特色，提供差异化的数字化校园整体解决方案，满足学校聚焦教学，整体运营的建设要求。
（一）金智教育高职数字化校园的优势
1. 一体化设计
采用软硬件一体化、教学管理一体化的建设模式，以学校为单元进行顶层设计，覆盖了从校务管理到数字化学习的建设需求。这样的设计全面满足国家建设规范，方便数字化校园建设的统一规划和分布推进，减少系统集成与接口，简化实施过程，提升系统的安全性。
2. 集中式校园ERP
打通校级管理的业务流和数据流，有效沉淀高质量的数据，及时获取决策所需的信息和统计数据。这样个业务部门在同一的工作平台上开展业务管理，师生可以获取一站式的信息服务，为校领导科学决策提供数据支撑。
3. 资源建设，互动教学
便捷的资源建设过程，高校的网络学习平台，完善的核心专业课程展示平台，促进学校优质小本资源的建设与沉淀，并以网络学习平台扩展教学模式，促进师生交流互动，打造“网上课堂”。
4. 专业服务，价值保障
方案采用“产品+服务”的交付模式，以人均从业经验7年以上的服务团队，提供诸如管理咨询、个性化实施、资源建设等服务内容。根据学校信息化建设基础提供针对性的方案，保证软件产品真正投入使用，切实保障项目成效，是信息化建设能够服务全校，惠及师生。
（二）金智教育高职数字化校园的成功案例
1. 项目介绍
南通纺织职业技术学院数字化学习中心的建设以资源共享为目的，以创建精品资源为核心，面向海量资源处理，包含资源分布式存储、资源管理、资源评价等诸多功能，实现资源的快速上传、检索、归档，同时进行精品课程、网络课程制作、题库建设，让学生参与开展自主学习；基于数字化学习平台开展网络教学的教学评价，方便学员展示汇报，及时为领导提供科学决策的依据，同时也为地方经济服务培养人才提供方便。
2. 项目成果
南通纺织职业技术学院数字化学习中心的建设为在校学生自主选择课程学习、学生工学交替和顶岗实习、毕业生在职进修、行业企业员工在职培训、社会人员的自主学习以及社会化考试（如英语等级考试、计算机等级考试）等，同时也充分发挥出国家师范院校专业教育资源的优势。
目前，系统已连续使用2年，共建设资源数近5万条，网络课程66门，其中国家精品课程5门，省级精品课程3门；覆盖到纺织、服装、经贸、外语等11个院系、52个专业。
三、金智教育的服务保障体系
作为专业的学校信息化应用集成商，金智教育希望能与学校结成长期的合作伙伴，与学校共同完成校园信息化的规划定制、软件开发实施、应用推广、运维服务的全过程，帮助学校共同实现信息化应用效果的螺旋式推进。
（一）咨询规划
金智以“提升客户价值”为使命，基于对学校管理模式的多年研究，近20年的用心耕耘和实践探索，向学校提供专业化、差异化、一体化的咨询服务。金智将根据学校战略发展规划、培养目标、管理模式，为教育提供IT战略规划、架构规划、实施规划三个层面的IT咨询，通过信息化技术帮助学校改进管理、改革教学、创新科研、延伸服务。
（二）实施推广
面对起步晚、业务范围广、行业标准不成熟的教育信息化领域，金智教育每年确保与经营独立的研发经费，坚持业务模式与技术能力并重的研发策略，结合校际差异、融合IPD和CMMI思想。构建符合教育业务需求发展的研发体系。
（三）运维服务
面向21世纪的中国教育的发展和定位的转变，服务的专业化和社会化都是大势所趋。通过专业服务公司提供针对性很强的运维服务，无论是从服务质量、用户满意度，还是服务成本的角度都是最优的选择。关于辅助工具，金智教育提供一整套涵盖服务支撑、资源管理及监控预警等方面需求的规范化、智能化的辅助工具，为运维服务提供有力保障。
（四）IT培训
除系统使用培训、平台使用培训、协同办公系统培训、通用类培训，针对决策层、系部管理层进行数据中心、学校管理沙盘类培训；针对网络中心及其他教师，进行IT平台运维服务、平台的二次开发类培训。
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【关键词】中职教师；信息化教学能力
1 中职教师信息化教学能力现状分析
2016年3月至6月期间，课题组通过问卷、访谈、网络收集等形式，对市中职学校教师信息化教学应用能力开展调研，具体问题如下：
1.1 尚未区分中职教师信息化能力标准
众所周知，中职学校与普通中小学存在很大差异，而根据网上收集数据显示，目前市中小学各城区信息化推动较快，教师有明确的信息化能力标准，而中职教师尚未明确，大部分院校只是参照中小学信息化能力标准，这不利于中职教师信息化教学能力的发展与应用。
1.2 中职教师网络空间学习利用率不高
调研发现，90%左右教师上网查找资源与他人QQ/微信交流能力较强，80%教师拥有世界大学城或其他教学空间，但利用率极低，一月或几个月偶尔运用1-2次，仅有20%教师不仅拥有教学空间，而且可以布置作业、上传资源、在线答疑等。
1.3 中职教师信息化与专业融合能力不强
在“互联网+”环境下，随着翻转课堂推广，微课运用越来越广泛，中职教师经常运用微课、MOOC上课仅占8%，有时运用占22%，偶尔使用（比赛运用）占60%，从不使用占10%。原因教师对信息化与学科融合能力不强，少数教师本身是计算机专业或感兴趣而使用，绝大部分教师是迫于公开课、竞赛、省市检查需要时使用。
1.4 中职教师信息化培训评价不够，有与企业脱节现象
目前市中职教师信息化培训多集中在近两年省培项目，每个学校指标有限，大部分教师参与机会较少，而信息化培训也相对传统、单一，没有后续评价系统，也没有充分利用企业、行业的网络资源或让其参与评价，与企业脱节严重。
2 提升中职教师信息化教学能力策略
2.1 完善政策，明确教师信息化能力发展要求
由于目前市里只有针对中小学教师信息应用能力标准，没有明确中职教师信息能力培养相关政策。因此，笔者建议市教育局可根据本地中职院校实际情况与地区经济发展，制定符合中职教师信息化能力的相关政策与标准，如明确教师各阶段信息化发展规划、参加实践培训时长、教学考核、聘请企业专家培训等一系列标准。相关部门也可以将信息化能力列入教师职前、职称评定和考核奖励必备条件，帮助教师明确信息化提升方向，促进教师自主应用与发展信息化教学。
2.2 夯实中职院校网络硬件基础，为教师提供信息化教学保障
信息化基础建设对于中职学校信息化教学至关重要，没有硬件作为外在基础条件，教师在媒体课件、优质微课演播与录制、教学评价等环节将难以实施，无法真正将信息技术与专业互相融合，把信息化教学落地实处。中职院校应高度重视信息化建设，给予专项资金，做好信息化平台与服务建设。一是，网络平台建设，如教学资源、共享和管理系统、面向学生和社会人员服务系统、面向教师教学服务系统、面向企业教学数据服务系统；二是，基础设施建设，包括多媒体教室改造，录播室的建设等。
2.3 加强信息化培训，提高教师信息化运用能力
随着信息化教学不断推进，中职教师的信息化应用能力亟待提升。笔者认为，一是，要加强院长、教育行政、信息技术管理人员培训；二是，建立信息化专家培训团队；三是，加强信息化教学的校本培训；四是，加强省级信息化教师培训后期测评；五是，加强企业数据运用培训。前二项是通过省市主管部门组织实施，第三、四项为提高培训效果与质量，第五项为加强与企业对接，增强教学实效性。在院校组织校本培训中，可将培训分为集中、网络与日常培训三个方面。（1）集中培训为聘请信息化专家培训信息技术运用，重点培训教师信息化教学设计、整体课程构建能力。（2）网络培训可选择优质网络课程分享到校园网教师平台上，教师可利用课余时间自主学习与实践。这种培训方式即灵活又便于教师接受，但需要大量视频资源作为支撑。（3）日常培训可将信息化放入日常考核，可每学期要求教师运用5次以上信息化教学方法（微课、翻转课堂等）并上交不少于10个系列化专业多媒体课件与设计。在教师省级信息化培训中，建议增加半年效果追踪（而不是单一线上30天，线下10天），可让教师将信息化教学案例整理成报告进行反馈或录制两堂以上信息化课堂视频展示培训效果，加强信息化教学持续运用。加强企业平台运用与培训，力争打造“学习―平台―企业”为一体信息化培训新模式，为探索新型培训模式又增添一条有效途径。
2.4 建立虚拟学习社区，实现信息化教学资源共建共享
不少中职教师在网络上搜索各种资源，常常感到迷茫，花费大量时间却收效甚微，主要原因是有效教学资源没有得到整合，利用各个学校优势资源，搭建信息化虚拟学习社区必不可少。可通过QQ群、微信公众号，把信息化资源汇聚在一起，形成线上线下交流学习共同体。同时引导教师建立学习型微博，关注与推广信息化教学优秀案例，学会利用微博进行信息化学习与知识储备。通过在职教城建设“中职教育优质资源数字化开发基地”和“示范性虚拟仿真中心”，实现信息化教学资源共建共享，为广大教师信息化教学能力提升不断提供助力。
2.5 健全信息化教学常态机制，激发信息化教学持续发展
信息化教学是一项系统工程，它包括“政府―地区―学校―教师”；“教育行政长官、工作人员―教师―技术人员”；“信息化网络学习―信息化管理―信息化科研―信息化教学资源开发―信息化教学设计”；“信息化示范校建设―师资队伍建设―教研成果建设―专业资源建设―课程资源建设”；通过系统规划，形成信息化整体合力。“政府―地区―学校”信息化领导机构，需制定符合实际的信息化教学政策与计划，细化工作方案，扎实推进项目，落实主体责任。信息化科研常态化。需建立完善信息化教研制度，鼓励教师开展信息化教研教改、信息化课程建设、平台开发及教学成果展示。信息化教学竞赛常态化与制度化。每年“学校―地区―全国”分级进行信息化教学大赛选拔，在调研基础上完善信息化比赛方案，增强信息化大赛实效性，使竞赛促进信息化教学发展，引领教师专业能力成长。信息化师资队伍常态化建设。学校不仅需要培养信息化教学领军人物与教学团队建设，还需加强信息化主管队伍、网络开发专业人员建设，为中职信息化教学提供合理、多元化人才配置。
3 结语
总之，中职教师信息化教学能力提升是一个系统而艰巨的工程，它需要政府、地区、学校、企业相互配合，形成四方合力，创设新环境，营造新氛围，激励教师投身信息化教学，促进自身专业进步与发展。
【参考文献】
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关键词：高职扩招；课程思政；工学矛盾；多元教学；考核评价
职业教育在我国经济社会发展中占有重要的地位，《国家职业教育改革实施方案》中明确要求，加快推进职业教育，为社会经济高质量发展培养各类技术技能型人才，2019～2021年连续三年高职院校面向下岗职工、退役军人、农民工和新型职业农民等人员开展社会扩招。面对新型群体如何把思想政治教育贯穿人才培养体系，深化专业课程教学改革，融入思政元素，发挥课程育人作用，构建“三全育人”新格局，提高人才培养质量，值得高职专业教师思考和探究。利用“建筑材料与检测”省级教学示范课建设，分析统招和扩招不同生源的差异，在专业课教学设计中融入思想政治教育元素，打造思政知识与专业课程知识协同育人的工作机制，结合课程教学组织设计和课程思政有机融入，采用多元教学模式与灵活机制的考核评价，打造符合高职扩招学生的人才培养新模式，构建全过程育人新格局。
一、传统课程教学与考核现状
“建筑材料与检测”课程是高职建筑工程技术专业的一门专业基础课程，主要讲解建筑材料的基本性质、检测方法及工程应用，让学生获得有关建筑材料的基本理论知识，掌握建筑材料常规性能试验的操作技能，会根据工程特征和环境特点合理、经济选择和使用建筑材料，真正做到“会取样、能检测、懂评价、知选用”的基本原则，确保为今后从事材料检测、工程施工和质量监督等职业岗位提供知识与技能。然而，该课程教学组织和教学形式受传统教育理念的影响，在整个教育教学过程中还存在一些问题，授课教师仅讲解知识点，没有针对扩招学生的具体实际进行授课，授课过程中没有很好地结合现有工程案例，课程结束后，仅用一张试卷来考核学生，导致未能完全实现其开设课程的初衷，尤其是针对技能型人才培养方面，缺乏课程技能训练和考核，同时也缺乏对学生的品格教育和人格历练提升。
二、课程教学设计
（一）课程标准制定
“建筑材料与检测”课程教学标准是根据建筑行业人才培养所要求具备的职业能力，围绕“1”种专业能力—具有合理选择、调配、管理和检测材料的能力；实施“2”种教学模式—理论教学和实践教学；依托“3”个专业岗位—材料员、试验员和质检员，设计“4”个教学环节—项目导入—理论讲解—案例分析—实验验证；学习“5”种模块材料—砌体材料、混凝土材料、钢材、装饰材料和其他材料。教学重点主要从建筑材料选择、材料进场验收、质量性能检测、材料工程应用等方面实施教学，学生通过学习后具备相应的专业能力，主要包括材料品种及采购、材料质量与检验、材料基本性能试验等，“建筑材料与检测”课程主要采用“顶层设计、标准可依、模块教学、学做一体”的教学模式，即理论与实践教学相融合［4］，融入职业岗位和资格证书的考核内容，充分体现“课—岗—证”一体化教学。
（二）课程思政融入
技术技能型人才要求具备一定的操作技能，并在工作实践中能够运用自己的技术和能力进行实际操作的人员，还应具备良好的职业道德和职业素养。这就要求课程教学要把思想政治工作贯穿教学全过程，使得专业课程与思政课程同向同行，形成协同效应。“建筑材料与检测”课程建立了思政微教案，明确教学目标和内容，将思政元素具体到教学模块中，使得专业知识与思想政治教育有机结合，课程导入阶段列举典型的工程案例（从古代长城、嵩岳寺塔，到现代港珠澳大桥、上海中心大厦等），用实际工程吸引学生，增强学生学习专业认同感；以工程灾害和事故案例为载体，培养学生的专业责任感；以建筑材料科学的快速发展，提高学生的学习兴趣和专业自豪感。
（三）教学方案设计
面对高职扩招生源的多样性和“工学矛盾”，课题组利用淮南联合大学混合式教学平台，打造完整的课程资源，包含课件、习题、视频教学材料和教学互动等；“建筑材料与检测”课程教学过程设计成线上和线下两个部分，线上线下有机结合、相辅相成，让学生利用工作业余时间进入教学平成线上课程的知识点学习，教师利用周末线下教学和试验指导完善课程教学内容，根据教学标准要求和课程课时安排开展教学，教学方案设计主要从项目导入－理论讲解－案例分析－实验验证四个环节设计课堂教学，每个项目围绕知识目标和技能目标两个方面要求学生掌握相应的知识点。
（四）教学内容组织
图1材料讲解框架结构图“建筑材料与检测”课程教学内容主要围绕施工现场材料员、试验员和质量员岗位要求设置，采用模块化教学，课程整体分为五个模块，包括建筑材料的基本性质、砌体材料、混凝土材料、钢材、建筑装饰材料和其他材料的检测与应用。要求学生掌握主要建筑材料的基本性能及特点，能够根据工程实际条件选择和有效使用各种建筑材料，掌握建筑材料的验收、保管、储存和应用方面的基本知识和方法以及相关材料的试验及质量评定的基本技能。同时，了解建筑材料的原料、生产、组成、工作、机理等方面的一般性知识，每种材料学习讲解框架结构如图1所示。针对社招学生特殊群体，把比较容易理解的教学知识点采用线上教学，对于材料的基本性质、砂浆和混凝土配合比、钢材的应力－应变曲线等复杂理论知识点和技能试验操作采用线下面授，这样便于社招学生能够更好地掌握课程教学内容。
（五）教学流程设计
本课程基于工作过程系统化的教学理念，以职业岗位需求为中心，以学生动手能力培养为本位，将典型工作任务与教学内容有机结合，通过项目导入来设计教学流程，采用模块化教学。课堂讲解主要围绕建筑工程所需材料核心知识点进行讲解，针对社招学生主要利用线上教学资源掌握理论知识，周末面授开展线下实操，整体课程教学流程如图2所示。
三、课程考核评价
课程教学团队根据《淮南联合大学关于深化考试改革的指导意见》制定“建筑材料与检测”课程考核评价实施方案。方案主要包括“教学过程评价＋期末理论测试＋课程实训操作”三个方面。教学过程评价主要包括线上和线下教学，一方面看学生利用线上教学资源学习进度，课程学习、课堂参与度和线上作业完成情况，另一方面看周末线下课堂教学出勤和课堂表现；期末理论考试由学院负责安排统一命题和组织测试，主要考核学生对基本概念和基本理论的掌握情况；课程实训操作由任课老师负责组织实施，主要考核学生的动手能力和职业素养，教学过程评价、期末测试、课程实训操作占比4∶4∶2。在整个课程考核中，增加拓展项目，主要结合高职扩招学生的特点，对于从事土木工程施工和现场材料管理的社招学生，可以利用从事施工现场材料相关职业技能证书来申请“建筑材料与检测”学分认定。学分认定申请学校审核通过后，期末理论测试课免考，这种考核方式可以很好地反应高职扩招学生的学习效果，也能体现职业教育注重过程性考核方式，从而达到高职扩招要求的“标准不降、因材施教、按需施教”原则，确保人才培养质量达标。
四、结语
高职扩招背景下，面对不同类型的学生生源，很多学校采用灵活的弹性学制、学分认定和多样的教学方法，融入课程思政教学和创新教学评价机制尤为重要。淮南联合大学“建筑材料与检测”作为省级教学示范课程，针对高职扩招生源特点，采用多样教学形式、多元教学手段，不断创新教学模式，在课程教育教学中增添专业知识和育人元素，在教学过程中真正实现专业课程的育人作用。
参考文献：
［1］彭亚萍，胡大柱，苟小泉，等．土木工程概论课程思政教育改革与实践［J］．高教学刊，2019（2）：128－129，132．
［2］高德毅，宗爱东．课程思政：有效发挥课堂育人主渠道作用的必然选择［J］．思想理论教育导刊，2017（1）：31－34．
［3］吴月齐．试论高校推进“课程思政”的三个着力点［J］．学校党建与思想教育，2018（1）：67－69．
［4］黄世谋．基于“如盐在肴”的建筑材料与检测课程教学探索［J］．三门峡职业技术学院学报，2020，19（3）：54－58．
［5］隆平，罗源，田伟军．高等职业院校课程思政实施路径研究［J］．职业教育，2019，12（2）：3－5．
线上课程资源建设方案范文6
[关键词]高分子基础教学；信息化教改设计；课程思政设计；教学诊断与反思；职业技术教育教学
受疫情影响，各大院校都面临传统线下教学模式难以开展的现状。为响应教育部的“停课不停学”的号召，维持正常教学秩序和教学计划，各院校纷纷在疫情防控期间开展在线教学和疫情后常态化教学模式改革的推广应用。化工专业领域学习课程《高分子基础》的教学也要打破传统，建立基于职教云和在线虚拟仿真操作网络平台的课程设计体系，充分利用网络课程和在线虚拟仿真操作的交互性、共享性、开放性和自主性等基本特征，开展线上线下混合式教学改革活动，并结合课程教学资源挖掘“课程思政”内涵，在润物细无声中达到德技双修的教学目标。
1《高分子基础》信息化教改的设计理念
《高分子基础》课程信息化教学改革设计理念是以就业为导向，根据行业专家对高分子化工类专业所涵盖的岗位群进行职业能力分析，以单体来源、合成方法、路线到聚合成原理、方法为主线，紧紧围绕主线的需要选择课程内容，围绕与职业活动相关的“项目”工作过程，借助信息化手段与技术展开教学，创设学习—工作情境，以职业能力分析为依据，以工作任务为载体，设定职业能力培养目标，综合考核学生的专业能力、方法能力和社会能力。
2《高分子基础》信息化教改的设计思路
《高分子基础》信息化教改的设计思路首先是要做好课程的整体设计，从设计说明，学情和教材分析，学习目标和内容、教学模式和方法设计、学习资源、企业岗位实践和考核设计等方面做好全面布局和实施计划，并根据“课程思政”教学改革工作总体目标，遵循教书育人规律和学生成长规律，明确课程育人目标、在课程整体设计中体现课程思政，挖掘思政素材。其次，教师还要在教学实施过程中精心做好每一次课的教学单元设计，优化课程单元教学方案、健全评价体系，实现红专并进。
3《高分子基础》信息化教改具体实践
3.1精选现有的网络资源，设计教学活动整体方案，优化首次单元教学。本课程的教学活动整体设计为两大模块，模块一为理论知识学习，可细分为五个教学情景，即识别聚合物与聚合反应、连锁聚合、逐步聚合、聚合物化学反应和聚合方法；模块二为高分子合成基本技术，即高分子合成仪器和装置认识学习情景，高分子合成实训基本操作。要想在有限的课时内实现行之有效的教学改革，首先需要遵循“对岗位、依规程、练操作”的课程建设理念，整体教学设计时要精选现有的网络资源，完善符合本课程特点的校本资源，并在平台上进行课程信息分类，包括课程介绍、教学标准、课程导学、单元教学设计等教学信息；教学资源包括PPT、教案、试题库以及微课视频。其次是做好首次课教学设计优化。心理学研究表明，学生的学习成绩与学习兴趣有显著相关性。首次课讲好，才能将学生的注意力抓起来，调动其学习兴趣。心理学家皮亚杰强调，在教学过程中应特别重视学习兴趣的诱发，因为认识是一种积极主动的不间断的建构活动，不断构建自身的智力和思维能力。教学的目标之一是使学生能够自发的学习，就必须创设有趣的学习情景，激发学生的好奇心和求知欲。因此，首次课对诱发学生的学习兴趣是十分重要的，值得授课者思量。在首次教学中，结合当下疫情防控中应用到的高分子材料进行介绍，再通过现实生活中高分子材料在衣、食、住、行等方面的广泛应用举例，让学生感受到本课程所教授的高分子材料的实用性和广泛性，借此消除学生对本学习领域的陌生感，进而再通过高分子界的名人逸事润物细无声进行课程思政，激发学生的学习热情。学习激情调动后，紧接着布置整体教学设计任务，以便学生积极主动配合教学，使本课程信息化教学改革起好步并开好头。3.2坚持改革创新，优化线上线下混合式教学过程。目前一次完整的单元教学设计，包括课前、课中、课后三阶段，每个阶段都必须根据本次课的教学内容进行精心设计。综合使用职教云平台资源建设、腾讯课堂直播、QQ群答疑多平台混合模式展开教学，全方位多维度达成课程教学目标。教学过程设计如图1所示：课前，教师在网络平台上传课程任务和相关课件及微课资源，做好学生自主学习的领路人；学生接受学习任务后，自主学习线上资源，完成预习任务。学生还可以充分利用平台的交互性，在课前回复里将疑问及时反馈给教师，便于教师更好地了解学生预习情况并及时调整上课内容和授课方式方法。课中，教师依据课前预习情况有的放矢的强化学生的薄弱知识点，在课堂适当的时候插入名人逸事活跃课堂气氛，吸引学生注意力并充分调动其学习兴趣，然后循序渐进，提出相关问题，引导学生深入思考。在教学中不要一味的采用“灌入”式教学，应将课中更多的时间交还给学生，开展小组合作讨论式教学，让学生更加积极主动参与教学活动，从而激发学生学习的积极性。学完一个重要知识点后，要及时进行检测，这也是检验线上线下教学成果的关键阶段。教师可以通过设计线上线下相结合的教学方案，进一步巩固知识点的学习。线上，学生按时完成平台上的讨论、提问、头脑风暴、小测验等形式的活动，教师及时批阅反馈，利用平台共享性让学生更快知道自己学习中的不足；线下，教师可采取抽查或学生互评的方式，全面地了解学生学习中可能遇到的困难，根据学生遇到的各种困难、问题和不足，有针对性的进行面对面指导。线上线下结合的方式，也将对没有按时参与并提交教学活动的学生有更好的督促作用。课后，教师及时引导学生梳理知识点，并用思维导图进行归纳总结。布置适量课后练习以巩固复习消化当堂所学的相关知识，并推送相关学习拓展资源。3.3精心设计实践教学方案，在模块二实践教学环节中引入执业操作规范，采用翻转课堂教学融入思政元素。本课程理论教学仅仅36学时，为了巩固学生的理论知识，并使学生将来就业能适应新产品研发及小试实验工作岗位，本课程还设计了为期一周26学时的集中训练实操。精选代表性实训项目，并将学生分成4~5人小组，每组派一人担任小组长，负责仿真软件教师站学员成绩检测汇报并配合教师做好实训项目预习报告检查工作。实训第一天先集中线下讲解，并选派做事认真负责的学生配合实验教辅人员做好一周实验项目的前期准备工作；然后根据抽查预习情况，将学生分成两路分别在实验室和仿真练习室进行四个实验项目实操训练和典型的聚合反应单元仿真操作，然后进行交换。两名指导教师分别下组到学生中进行实训项目实操指导，另外指导教师再根据职教云平台中反馈的学生完成提问、讨论等教学活动的情况，进行点评，并针对完成任务困难的学生，一对一指导。模块二实践教学环节设计特色之一是采用虚实结合方式完成实践性教学。即精选具有代表性的聚合合成实验和北京东方仿真公司开发的典型聚合反应单元仿真操作软件两者结合，让学生在完成实训项目工作任务的过程之中，引出该项目所涉及的相关理论知识，达到职业教育“必须，够用，实用”的教学要求。特色之二是利用往届学生仿真操作录像引领学生模仿操作，指导大多数学生初步学习练习，学习效果较高，并鼓励学生练熟后再录制下来进行展评，起到很好的示范引领和激励作用。针对个别学生操作中的问题，通过学生发起屏幕分享实施个性化指导，并通过腾讯课堂录播回看功能兼顾类似问题学生的分享指导，起到很好的教学效果。特色之三利用实践教学中聚合反应时间较长，学生搭建装置投料生产稳态监控等待结果的碎片化时间进行课程思政。再比如结合聚合物的识别任务，将高分子材料专业大赛的比赛项目之一渗透到教学任务之中；同时将高分子材料鉴别操作赛项操作规范引入实践教学任务训练之中。在培养学生专业技能的同时，也兼顾学生的职业素养，培养其求真务实、精益求精的工匠精神和踏实严谨、追求卓越、热爱劳动等优秀品质。特色之四是采用翻转课堂教学融入思政元素，将有限的专业课程教学延伸至课外，指导学生利用业余时间查阅资料，收集整理与课程教学内容相关的思政教学元素，制作项目汇报课件、轮流汇报讲课、组内点评、别组提问及教师点评。在项目汇报教学活动中实施课程思政并做好评价测评。要求教师课前深入挖掘思政素材，将任务分解到每个小组，并设计好汇报测评考评表。学习情景汇报测评表设计如下：这样学生既在查阅资料的过程中锻炼了检索、归纳、概括知识的能力，在汇报测评过程中又锻炼了语言表达能力，极大地拓宽了学生的视野，也无形中渗透了课程思政元素，培养了学生积极进取、奉献社会的情怀。
4信息化教改诊断与反思
4.1教学效果。结合时展，构建信息化教学环境，增强学生学习兴趣，提高学习效率，提升学习效果。强化课堂设计，教师不仅传递知识，更关注学生能力的培养和训练，点亮学生的心智，促进德智体美劳全面发展。从北京东方仿真公司易思在线平台上记录的学生练习典型聚合反应单元操作数据分析，全部同学经过多次反复练习后，成绩均能达到九十分以上。4.2教学反思。美国学者波斯纳提出教师成长=经验+反思。教师应从教学内容、方法、手段、顺序和效果五个方面进行反思，记录整个教学过程中的成功与失败并进行整理、分析从而进一步创新教育教学模式与方法，提高自身教学水平，为课程思政教育的开展创造前提。尤其是首次课不仅要优化教学设计，还要及时反思，因为首次课主要引导学生进入高分子世界，起入门的作用，重在培养学生学习的兴趣，使学生在轻松愉悦的情景中探索高分子世界的神奇，引导学生正确的理解高分子的概念之间的区别与联系。同时结合学习任务和背景知识进行课程施政教学，重点进行人文和环境教育渗透，对学生进行精神境界的熏陶，激发学生探索真知的热情。兴趣是最好的老师，教学活动中充分调动学生参与学习活动，突出学生主体地位，体现“做中学、做中教”；让积极参与学生带动学习不积极的，让基础好的带领基础薄弱的，这样能起到事半功倍的作用。
综上所述，通过课前、课中、课后精心的教学设计，利用智慧职教云平台和学习QQ群等信息化的手段，采用线上线下混合式教学，运用多种教学方法，充分调动学生对高分子基础课程的学习兴趣，并在润物细无声中融入思政元素，有效解决教学的重难点。这样的教学设计得到了同行和学生的一致好评，可为其他课程教学或者其他相关学科教学提供借鉴。
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